第一篇：小學(xué)語文課堂運(yùn)用“ 三疑三探”教學(xué)模式的問題與對策

小學(xué)語文課堂運(yùn)用“ 三疑三探”教學(xué)模式的問題與對策

—————業(yè)務(wù)講座

張

輝

一、觀念上要走出認(rèn)識“誤區(qū)”

誤區(qū)一：望文生義，認(rèn)為“五元”就是疑和探

有的教師這樣設(shè)計(jì)“ 五元”課堂教學(xué)流程；課始破題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)自讀批注，交流解疑；最后再次讓學(xué)生提出疑問，組織學(xué)生 思考解決提出的問題。這種做法是對“五元”教學(xué)模式的誤解?！拔逶苯虒W(xué)模式，是一個引導(dǎo)學(xué)生“ 疑—— 探—— 展— —評—用”的學(xué)習(xí)思維活動。課始學(xué)生提出疑問，然后讓學(xué)生帶著 課始提出的疑問自讀批注；經(jīng)學(xué)生一番獨(dú)立思考、自主探究后，教 師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，圍繞課始提出的疑問進(jìn)行合探解疑；最后 回顧，對照課始提出的疑問看看學(xué)生是否真正解決，還有沒有其他 的疑惑。以課始設(shè)的“疑”為主線，以“疑”到底，其中“設(shè)疑” 是關(guān)鍵，“思疑”是基礎(chǔ)，“答疑”是重點(diǎn)，“查疑”是鞏固。

誤區(qū)二：本末倒臵，課堂成了問題課

有的教師認(rèn)為“五元”教學(xué)模式就是要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，并解決問題。于是，教師就把目光聚焦在“問題”二字上，為解決 問題而解決問題。例如一位教師運(yùn)用“五元”教學(xué)模式教學(xué)《爬山虎的腳》，將 問題梳理為：（1）爬山虎的葉子是什么樣的？

（2）爬山虎的“腳”是什么樣的？（3）爬山虎是怎樣爬的？ 請同學(xué)們帶著這三個問題讀課文，用筆畫出問題的答案。（幾分鐘后）這三個問題的答案找到了嗎？ 第一個問題的答案在課文的第幾自然段？誰來讀讀？（一個 學(xué)生讀出相應(yīng)的句子）找得很準(zhǔn)！第二個問題的答案呢？（另一個 學(xué)生讀出對應(yīng)的句子）很好！第三個問題的答案誰找到了？（再一 個學(xué)生也讀出了有關(guān)的句子）這幾個問題誰還不明白？（沒有人舉 手）看來大家課文學(xué)得很好，問題都解決了，課就上到這里。在這個教學(xué)片段中，教師把找到問題的答案作為教學(xué)的最終 目標(biāo)，只著眼寫了什么，而怎樣寫、為什么這樣寫全然不顧。學(xué)生 只知其然，不知其所以然。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與能力、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標(biāo)”被架空。這種理解與運(yùn) 用有悖于“五元”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，既不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和自學(xué)能力，也提高不了學(xué)生的語文素養(yǎng)。運(yùn)用模式不是目的，目的是通過使用這種模式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究和善于合作 的能力，以達(dá)到形成良好的思想品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

二、操作上要克服環(huán)節(jié)“大忌”

教師在課堂中運(yùn)用“五元”教學(xué)模式，在幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)上最 容易步入肩區(qū)，出現(xiàn)“抓芝麻丟西瓜”“胡子眉毛一把抓”的“低、效現(xiàn)象” 即教師一沒有抓住文本的核心和精華之處；，二沒有抓住學(xué) 生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、興奮點(diǎn)和效能點(diǎn)；三沒有抓住課標(biāo)的階段要求，在進(jìn)行設(shè)疑及讓學(xué)生解疑、質(zhì)疑、探究的過程中出現(xiàn)盲目和不到位。為此，在運(yùn)用模式時應(yīng)注意克服以下幾項(xiàng)“大忌” ：

（一）設(shè)疑“五忌”

在運(yùn)用“五元”教學(xué)模式中，課始設(shè)疑是關(guān)鍵。一節(jié)課的問 題好比是航標(biāo)，目的是給學(xué)生指明“航行”的方向。在實(shí)驗(yàn)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)設(shè)疑需注意以下五個方面的問題： 1 忌“瑣碎”2 忌“膚淺”3 忌“重復(fù)”4 忌“模糊”5 忌“急躁”。

（二）自探“四忌”

1、忌“空”。對自學(xué)提示，有的教師這樣設(shè)計(jì)：請同學(xué)們自主探究課文，而自學(xué)什么內(nèi)容、思考什么問題、可以采用什么方法等則沒有說清 楚。對于小學(xué)生來說，自學(xué)能力尚未真正形成，自學(xué)提示空洞，學(xué) 生自學(xué)方向不明、目標(biāo)不清、方法不當(dāng)，自學(xué)效果就很可能為零。因此，自學(xué)習(xí)提示要詳細(xì)、須明確、易知曉，還應(yīng)有層次性，更要 清楚地告訴學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求等。如默讀古詩，可以先采用結(jié)合注釋、聯(lián)系詩句、觀察插圖等方法理解題目、詞語、詩句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊，然后用自己的話說 每句詩句的意思，不理解的地方標(biāo)出“？”。

2、忌“鬧”。

自學(xué)需要適宜的思考環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)該是以“靜”為宜，熱鬧的環(huán)境不利于靜心思考。因此應(yīng)摒棄“三鬧”（1）書聲“鬧” ：。第八次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 2013 年 12 月 18 “五元”教學(xué)模式在小學(xué)課堂 應(yīng)用中的問題與對策

（二）要學(xué)生邊讀邊想，邊想邊批注，就不應(yīng)該大聲讀，應(yīng)以默讀為佳。（2）教師“鬧”。學(xué)生自學(xué)時，教師的提示、表揚(yáng)和督促，每一次 說話都會不同程度地打斷一些學(xué)生的思考，甚至?xí)K止某個學(xué)生的 靈感。為此教師應(yīng)靜心察言觀色，用心用眼來捕捉學(xué)生的自學(xué)信息，需要與學(xué)生交流時，可以以個別輕聲交流或以肢體語言的方式進(jìn)行。（3）形式“鬧”。有的教師認(rèn)為自學(xué)就是學(xué)生在一起學(xué)，于是提示 一布臵就開始小組討論?！白蕴健?是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究 精神與能力的重要環(huán)節(jié)，如果沒有學(xué)生獨(dú)立的讀書思考與感悟體會，此能力又怎能培養(yǎng)？“自探”環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)合作，也不應(yīng)交流。

3、忌“閑”。

“不講”與“講”的脈。（1）教師“閑”。有的教師認(rèn)為自 學(xué)是學(xué)生自己的事，任務(wù)一布臵要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事 不關(guān)己。（2）學(xué)生“閑”。由于小學(xué)生自學(xué)能力尚待培養(yǎng)，自學(xué)習(xí)慣 尚未養(yǎng)成，盡管自學(xué)任務(wù)布臵了，仍有部分學(xué)生進(jìn)入不了自學(xué)狀態(tài)，東張西望，摳摳掐掐。“自探”這個看似靜態(tài)的環(huán)節(jié)，實(shí)際上則要求 師生腦不閑、心不閑，要求教師眼亮起來、心活起來，要求學(xué)生思 維活起來、感官動起來。此時，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)全體學(xué)生都能 進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的自學(xué)。對于還沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生，就需要教師在不影響其他學(xué)生自學(xué)的原則下督促、引導(dǎo)其自學(xué)。教 師要適時勘察學(xué)情，把準(zhǔn)

4、忌“匆”。

有相當(dāng)一部分教師在此環(huán)節(jié)“來也匆匆，去也匆匆”。有時學(xué) 生才把課文讀一遍還沒來得及思考，自學(xué)就叫停了；有時學(xué)生一個 問題還沒弄明白，自學(xué)就終止了；有時學(xué)生還沒有批注一個字，就 進(jìn)入班級交流鄧……似乎“自探”就是一個形式，虛晃一槍就行了。時間沒保障，自學(xué)思考的量就不足；量不足，就不可能出現(xiàn)質(zhì)的飛 躍。教師要深入學(xué)生中認(rèn)真地察看學(xué)生的自學(xué)情況，要耐下性子等 待學(xué)生的思維慢慢活躍起來，直至中等學(xué)生自學(xué)完所有的問題，才 可以結(jié)束此環(huán)節(jié)。教師不要怕費(fèi)時，不要低估學(xué)生的能力與潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會 “思出精彩，想出驚喜”。由慢到快，由費(fèi)時低效到省時高效這是一個必經(jīng)的過程。

（三）解疑合探“兩忌”

1、忌“浮光掠影”。

在班級交流、師生合探時，對于重點(diǎn)問題，教師一味地指名 幾個學(xué)生回答，即張三說完，李四說，而且在同一個層次上來回答，問題的深度、廣度沒有挖掘出來就不了了之。重點(diǎn)問題得不到徹底 解決，學(xué)生處于模糊狀態(tài)，這就導(dǎo)致了“課上不足課下補(bǔ)”的不良 現(xiàn)象。合探時的重點(diǎn)問題，建議教師可以采取“交流——評價—— 再 交 流—— 再評價……” “朗 讀—— 評價——再朗讀 ——再評 價……”的方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流、評價中激活

思維，升華對問題蝗認(rèn)識；在一次次朗讀、評價中學(xué)習(xí)朗讀、培養(yǎng) 語感。

2、忌“精英教學(xué)”。

課堂上，交流是那幾個愛舉手的學(xué)生，評價的還是那幾個學(xué) 生，朗讀時依然是那幾個學(xué)生，其他的學(xué)生成了一言不發(fā)的 “看客”?！爸灰姌淠静灰娚帧?，即只著眼優(yōu)等生，學(xué)困生被遺忘，那么學(xué)困 生會越來越“困”、越來越“啞”，班級兩級分化就會越來越嚴(yán)重，而教學(xué)要“面向全體學(xué)生”、取得大面積豐收則成了空話。因此，合 探環(huán)節(jié)要著眼全體學(xué)生，要關(guān)注學(xué)困生。對重點(diǎn)問題、共性的疑惑 問題應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的作用，可以進(jìn)行同桌交流或鄰桌討論或小組 合作。不管哪種形式都要優(yōu)中差生搭配，要具體分工，要有時間保證，要優(yōu)先學(xué)困生。班級交流時，應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)困生發(fā)言、中等生 補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)的原則。

（四）質(zhì)疑再探“兩忌”

1、忌“虛”。

有的教師似乎怕學(xué)生再提出什么問題，于是接二連三地問： “同學(xué)們，開課時提的問題弄明白了嗎？還有其他的問題嗎？” 話語不帶啟發(fā)，眼補(bǔ)不含期待，也不給學(xué)生反思或自查的時間，學(xué)生當(dāng)然不會再提出什么問題，一些有價值的問題也只好胎死腹 中。于是此環(huán)節(jié)不到一分鐘匆匆而過，形同虛設(shè)?！澳X子里沒有問 題之日，就是你的知識生活壽終正寢之時。”問題是教師教學(xué)的心 臟，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的心臟，沒有問題的課堂是悲哀的。不是學(xué)生

不會提問題，也不是學(xué)生沒有問題，而是教師的行為終止了學(xué)生 進(jìn)一步的思考和探究，教師是“問題學(xué)生”的終結(jié)者。為此，教 師要反思自己的教學(xué)行為：話語中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了 嗎？眼補(bǔ)中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問學(xué)生課始的問題是 否徹底解決，給學(xué)生回顧、自查、反思的時間了嗎？問題要一個 一個地扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行處理，先問課上探究的問題解決了沒有，待全體學(xué)生都理解明白了，再讓學(xué)生瀏覽課文，從中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，激發(fā)學(xué)生對課文始終保持一種敏感性和好奇心。

2、忌“替”。

質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)學(xué)生仍然是主體，問題由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)和提出，然后再加到學(xué)生中，主要由學(xué)生們自己來解決。這一環(huán)節(jié)可以沿著 “學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行，而不是教師 自己再想當(dāng)然地提出幾個問題讓學(xué)生思考，從而替代了學(xué)生的質(zhì)疑。

第二篇：如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納

如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。加強(qiáng)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量——“三疑三探”教學(xué)模式初探

[導(dǎo)讀] 經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 成長。通過反思，教師能更好地結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用不斷更新教育觀念

在 “三疑三探”教學(xué)模式的推廣、實(shí)施與深化中，赤土店中學(xué)積極組織帶動教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，開展教學(xué)研究，及時反思交流，進(jìn)行專題研討，多方位、多渠道地促使全體教師專業(yè)成長，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施“洗腦工程”，促進(jìn)觀念和行動的轉(zhuǎn)變

在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動的過程中個性、潛能得以充分開發(fā)，使學(xué)生在生動、活潑的教學(xué)活動中，知識、能力都得到充分的發(fā)展。為了讓全體教師積極地認(rèn)識、接納，靈活自如地運(yùn)用這一教學(xué)模式，赤土店中學(xué)采取多種形式實(shí)施“洗腦工程”：一是組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，啟動“讀書富腦工程”。制訂了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方案，就教師的讀書范圍、讀書方法、筆記、時間數(shù)量等做了具體要求，使教師在自學(xué)的過程中走進(jìn)新課程、學(xué)習(xí)新理念、掌握新模式。二是借助課堂觀摩，使教師親眼目睹新模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及新模式給教師、學(xué)生、課堂教學(xué)帶來的新變化、新氣象。三是立足校情，充分挖掘校內(nèi)資源，組織學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師分專題辦講座，開展講學(xué)活動，從不同側(cè)面將新的教育理念同“三疑三探”教學(xué)模式相結(jié)合，變抽象為具體，使廣大教師找到學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法。

二、實(shí)施集體備課制度，促進(jìn)共同進(jìn)步

為了能讓教師有更充足的時間去揣摩、實(shí)驗(yàn)和實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式，赤土店中學(xué)提出了淡化形式、注重過程，有形備課與無形備課相結(jié)合的三輪備課制：即個人自主備課———教研組集體備課———課前自我加減。通過三輪備課，讓教師充分體驗(yàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的精妙之處，調(diào)動了教師的積極性和主動性，促進(jìn)了教師的共同進(jìn)步。

三、開展觀摩研討活動，在課例研究中共同成長

為了加快教學(xué)改革，推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用與發(fā)展，赤土店中學(xué)建立了精品課機(jī)制，開展了“多人同上一節(jié)課”和“一人一課上多班”的觀摩研討活動。

“多人同上一節(jié)課”，即在同級、同科里統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，同用“三疑三探”教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)，通過聽評課，真切感受同事的教育智慧，以彌補(bǔ)自己在使用“三疑三探”教學(xué)模式過程中存在的不足，共同探討更有效的教學(xué)方法提高課堂實(shí)效。

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“一人一課上多班”，即選定一位教師經(jīng)歷“獨(dú)立備課———說課———修改教學(xué)設(shè)計(jì)———上研討課———進(jìn)行交流———寫教后反思”這一研討歷程，使其掌握有效的教學(xué)手段和方法，更加科學(xué)靈活地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式。

這樣以具體的課堂實(shí)例進(jìn)行研討，就人人有話說，有問題談，教學(xué)中的問題容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧也容易被激發(fā)，“三疑三探”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐也自然地結(jié)合了起來。最終使每一位教師都能打開課堂大門，看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂。

四、在不斷反思中逐步提高

經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 成長。通過反思，教師能更好地結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教育現(xiàn)象、教育問題的獨(dú)立性思考和創(chuàng)造性見解。城區(qū)一小規(guī)定教師在教前、教中、教后都要進(jìn)行及時反思。教學(xué)前教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況在集備教案中增設(shè)個性設(shè)計(jì)；教學(xué)中要根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時作出調(diào)整，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正讓學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得實(shí)；課后要及時在教案上寫下教的反思和學(xué)的反思。同時，還鼓勵教師寫個案研究、教學(xué)心得和案例分析，使教師在分析解剖自己時，獲得理性的升華和情感愉悅。

五、在課題帶動下促進(jìn)發(fā)展

“教而不研則枯，研而不教則淺”。為使每個教師都積極投身于“三疑三探”教學(xué)模式的研究中，使教研課題化，以教研促課改，學(xué)校以實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效益為切入點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，倡導(dǎo)“問題———突破———反思———提煉”的小課題研究模式，即結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出問題，在同學(xué)中將問題進(jìn)行梳理以形成一個個小課題。如中高年級語文第一學(xué)期四個月的教研小課題依次是：1.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣？2.課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑？3.課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價？4.怎樣讓學(xué)生在合作交流中有創(chuàng)造性的思維？然后在一個月的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行問題解決，并加以提煉，形成教研論文，在校級教研活動中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。這樣的小課題研究，立足于教學(xué)實(shí)際，來源于教學(xué)實(shí)踐，形成于教學(xué)反思的過程，使群體優(yōu)勢和個人智慧相結(jié)合，形成了“人人在實(shí)驗(yàn)、人人有課題、人人搞教研”的良好氛圍。

立足校情，借“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣這一東風(fēng)，有效地促使了赤土店中學(xué)教師的專業(yè)成長，提高了教師們的教育教學(xué)水平。兩年來，赤土店中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估位居全縣同類學(xué)校前列。

三疑三探”教學(xué)模式淺析

新課程提倡的“三疑三探”學(xué)習(xí)方法，給課堂教學(xué)注入了一股清新空氣，使課堂發(fā)生了令人欣喜的變化。

設(shè)疑——解疑——質(zhì)疑不僅是一個不斷提出問題、解決問題的過程，還是一個不斷深化學(xué)習(xí)教材、開發(fā)課程資源的過程。

首先，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。在“三疑三探”教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師進(jìn)一步改變了教學(xué)方式，通過自主、合作、探究的多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動手動腦進(jìn)行主動探究，打開學(xué)生逆向的、發(fā)散的思維閘門，初步實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)知識傳授者到學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的組織者和活動的規(guī)范者的轉(zhuǎn)變。

其次，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?！叭扇健苯虒W(xué)模式使課堂的主角由教師變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生獲得了真正的“解放”。學(xué)生便能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步養(yǎng)成了愛問、善問的習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生會交流、會評價，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是課堂的主人。于是，學(xué)生便能夠自主設(shè)疑、自讀批注、自編習(xí)題，感到講臺是舞臺，課堂是樂園，洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。

第三，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。在“三疑三探”的實(shí)踐中，學(xué)生爭著表現(xiàn)、展示自我，發(fā)表自己的見解，大膽向老師質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上互相評價，甚至評價老師。然后老師再發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生客觀地、科學(xué)地進(jìn)行評價。

總之，“三疑三探”是一種很好的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課堂改革的基本要求，它能夠提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)、合作能力。

第三篇：如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

備注：

最常見的問題有：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”、“本節(jié)課你對你的表現(xiàn)有什么感受？”、“你還有什么疑問嗎？”、“你從同學(xué)身上學(xué)到了什么？”、“你對老師在本節(jié)課中的教學(xué)有什么評價和建議？”等等。

在教學(xué)過程中，多問問學(xué)生：“你是怎樣想的？”、“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他同學(xué)是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“關(guān)于這道題（這節(jié)課）你還有什么問題？”

學(xué)生能力培養(yǎng)：1.會展示。2.會傾聽、會評價、會總結(jié)。3.會討論?！叭扇健睂W(xué)生展示和評價要求

展示和評價的要求：

1、書面展示要展示結(jié)果，注意書寫規(guī)范，清晰，迅速，注意總結(jié)方法規(guī)律。

2、非展示同學(xué)要展示結(jié)果，認(rèn)真思考，深入思考，及時總結(jié)方法規(guī)律，注意變式和拓展，為質(zhì)疑和補(bǔ)充作準(zhǔn)備。

3、點(diǎn)評同學(xué)對展示內(nèi)容從版書規(guī)范，內(nèi)容正確性及步驟規(guī)范上點(diǎn)評，講錯的知識點(diǎn)要指出來，并發(fā)言自己不同的觀點(diǎn)，并打分（聲音洪亮，說普通話，語言簡練，優(yōu)缺點(diǎn)及方法規(guī)律）。

4、其他同學(xué)做好筆記，認(rèn)真思考，提出疑問，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練。

小組討論要求

1、組內(nèi)展示，小組長協(xié)調(diào)，確保人人參與。

2、找出組內(nèi)最佳答案，做好方法步驟的歸納總結(jié)。

3、注意展示點(diǎn)評要求。

第四篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第五篇：“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用與思考

“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用與思考

為了學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)地區(qū)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)我縣創(chuàng)建教育強(qiáng)縣工作，三月中旬，我縣教育局選派教育管理干部、教研員、骨干教師一百多人赴南陽市西峽縣考察學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。在考察期間，我們通過現(xiàn)場觀摩、座談交流、實(shí)地考察、參加報(bào)告會等形式，對西峽的 “三疑三探”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般操作流程進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)、考察和研討，有幾分收獲、幾多感受、幾點(diǎn)觸動。

一、我鎮(zhèn)對“三疑三探”教學(xué)模式的具體運(yùn)用措施 ：

考察回來后，我鎮(zhèn)積極開展實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)非常重視、措施得力、管理規(guī)范、科學(xué)推進(jìn)。中心校把“三疑三探”納入對學(xué)校、教師的目標(biāo)管理體系，中小學(xué)校都把教師承擔(dān)“三疑三探”教改實(shí)驗(yàn)情況，納入教師個人量化考評體系，并作為教師評優(yōu)評先、晉升職稱的主要依據(jù)。

在試驗(yàn)運(yùn)用這個模式階段，我鎮(zhèn)由中心校負(fù)責(zé)組織命題，對全體中小學(xué)教師進(jìn)行“三疑三探”知識測試，并納入教師的個人目標(biāo)考評積分。這實(shí)際上要求全體教師在思想上和理論上對西峽的這個模式有個新的、更深層次的認(rèn)識。

為了整體推進(jìn)“三疑三探”實(shí)驗(yàn)工作，我鎮(zhèn)中心校著重上好“三個課”，即：首先是去西峽參加考察學(xué)習(xí)的5名教師多次上“亮相課”，每一節(jié)課后，中心校領(lǐng)導(dǎo)都要帶領(lǐng)全體教師及時座談，針對觀摩的這節(jié)課，談?wù)動心男﹥?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓每個人都發(fā)表自己的意見和見解，促使全體教師在座談、評議、共同學(xué)習(xí)的過程中對“三疑三探”這個教學(xué)模式的認(rèn)識有個新的提高。其次是其他教師要上“進(jìn)級課”，力爭達(dá)到或超過5位教師水平，中心校領(lǐng)導(dǎo)逐個聽其他教師的課，最后在各小學(xué)部共選拔出了6位教師與我和李芳去西峽考察學(xué)習(xí)的兩位小學(xué)代表共八位教師，在2010年6月24日上午，分別在我鎮(zhèn)的長智和潤店小學(xué)進(jìn)行賽課，評委是邀請的我縣教研室的姚主任等幾位領(lǐng)導(dǎo)，通過公平、公正的原則，評出了一、二、三等獎，并給予獎勵；最后是新聘任或年齡大的老教師要與一、二、三等獎的教師搞好“1+1”幫扶活動，上好師徒“結(jié)對課”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，是推廣實(shí)驗(yàn)工作取得成效的重要因素。位于長智鎮(zhèn)中心的長智小學(xué)，雖然接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)時間不長，但該校全體班子成員齊心協(xié)力，8位領(lǐng)導(dǎo)班子成員全部為教師上“下水課”，起到了示范和帶動作用，實(shí)驗(yàn)工作迅速展開，多次承擔(dān)了全鄉(xiāng)研討活動。作為一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，將決心通過推廣“三疑三探”教學(xué)模式來提高教學(xué)管理水平，進(jìn)而形成獨(dú)特的學(xué)校特色。長智鎮(zhèn)中心小學(xué)從規(guī)范教師的常規(guī)教學(xué)入手，規(guī)范管理是基礎(chǔ)，制度建設(shè)是保障。在學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式工作中，始終堅(jiān)持規(guī)范管理，切實(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全了備課制度、講課制度、教研制度、學(xué)習(xí)制度、獎懲制度等一系列行之有效的規(guī)章制度，用制度來管理人、約束人。

“三疑三探”帶給教師全新的教學(xué)理念，通過開展集體研究，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。我們長智鎮(zhèn)中心小學(xué)采取 “同備一節(jié)課，同講一節(jié)課，同評一節(jié)課，同議一節(jié)課，同反思一節(jié)課”的研討模式，先由骨干教師上示范課，再現(xiàn)場抽簽由教師上常態(tài)課，最后由全體教師集體評議，充分發(fā)揮集體的智慧優(yōu)勢。

我鎮(zhèn)自運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式以來，實(shí)現(xiàn)了教師觀念的大轉(zhuǎn)變，課堂效益的大提升，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)興趣都得到有效提高。目前，我鎮(zhèn)也存在著一定的困惑和問題：一是少數(shù)教師思想上有顧慮，有思想保守的傾向；二是有相當(dāng)一部分教師對“三疑三探”教學(xué)模式理解不透，有死搬硬套和課堂失控的現(xiàn)象；三是年齡大的教師，成為深入推進(jìn)“三疑三探”實(shí)驗(yàn)的阻力；四是部分教師的課堂環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化，存在耗費(fèi)時間現(xiàn)象。

二、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解：

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)

知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新、快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：

1、設(shè)疑

自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；

3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

“三疑三探”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”?！叭扇健苯虒W(xué)模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足。過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。

3、增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化。從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實(shí)際是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。

三、對“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用后引起的思考：

我們現(xiàn)在的課堂，或者說長期以來的課堂是什么樣子呢？可以說與基礎(chǔ)教育的本質(zhì)任務(wù)

相差甚遠(yuǎn)：普遍是“守規(guī)矩、不說話、發(fā)言舉手、回答不正確受批評”，普遍是“死記、做題、考試、排名、補(bǔ)課”，普遍是“老師滿堂講，講得神采奕奕，學(xué)生被動聽，聽得昏昏欲睡”。我們培養(yǎng)了一批又一批的“好學(xué)生”，但這些“好學(xué)生”除了分?jǐn)?shù)別無所求。他們對什么都習(xí)以為常，對什么都熟視無睹，對什么都毫無興趣，對什么都追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對什么都不敢問個“為什么”。是他們的過錯嗎？不是的，是環(huán)境造就了他們。他們是無辜的，他們是痛苦的，他們也是無奈的。他們可以是考場上的英雄，但對于創(chuàng)新，他們是麻木的、是軟弱的、是畏縮的、是蒼白的。這樣的教育環(huán)境不改行嗎？

我們?yōu)槭裁匆恢迸c“諾貝爾獎”無緣？是我們沒有智慧嗎？是我們不努力、不勤奮嗎？都不是！我們不得不考慮：我們的基礎(chǔ)教育――造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵時期――為孩子們提供的“環(huán)境”是不是真的有了問題？

這并不是說諾貝爾獎就那么的神圣，但它至少反映了人的素質(zhì)的一個側(cè)面。也不是說我們的基礎(chǔ)教育就一無是處，相反，她有很多的長處和優(yōu)勢。但如果說有什么缺陷的話，那也許就是對“質(zhì)疑”和“探究”能力以及與其相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的重視，而這恰恰是基礎(chǔ)教育教學(xué)的中心任務(wù)。

一個時期以來，基礎(chǔ)教育改革的“呼聲”一陣高過一陣，新“方法”的出現(xiàn)也一個接著一個。有些方法確實(shí)也基本上觸及到了要害問題：諸如“主體”、“主導(dǎo)”的問題、“參與”、“表達(dá)”的問題、“自主”、“合作”的問題等，但真正的“中心問題”并沒有得到徹底解決：有的只是“教”與“學(xué)”次序的調(diào)換，有的只是“預(yù)習(xí)”結(jié)果是否“展示”的問題，另外，從課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)（歸宿）上看，都還沒有離開對所學(xué)內(nèi)容本身的“測試”與“反饋”，說明還沒能跳出課本，還不敢走出課堂。而西峽縣的課堂教學(xué)改革瞄準(zhǔn)和著力解決的就是這樣的問題，充分展示了他們的遠(yuǎn)見卓識和高新的起點(diǎn)。

改革，亦難亦易。在一個班“改”是容易的，在一個學(xué)?！案摹币膊凰闾y，如果要在一個

鎮(zhèn)、一個縣進(jìn)行區(qū)域性整體改革的話，一般人都會猶豫和斟酌一番。但我們通許縣的教育工作者沒有猶豫，責(zé)任使他們義無反顧，因?yàn)樗麄冃睦镅b的是我們永恒的教育，裝的是明天的孩子們，裝的是祖國的未來和民族的希望。在改革中，我們會遇到很多很多困難，但只要我們不被困難嚇倒，相信我們改革的明天一定會更美好！。

人口僅800萬的奧地利卻擁有16位諾獎得主，人均世界第一，由于奧地利教育水平得到世界公認(rèn)，該國高中畢業(yè)生無需考試就可以直接進(jìn)入歐盟成員國的任何一所大學(xué)的任何專業(yè)學(xué)習(xí)。奧地利中小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是懷疑一切，敢于對教師提出或回答的問題說“不”，甚至有的學(xué)生還向教師提出“水為什么是濕的”這些奇怪的問題，而教師則認(rèn)為這些孩子是最棒的。

美國芝加哥大學(xué)自19世紀(jì)末創(chuàng)辦以來，短短20年就躋身世界一流大學(xué)，從1907年該

校誕生第一位諾獎得主，至今已有81位諾獎得主畢業(yè)于該?；蛟谠撔氖卵芯抗ぷ鳎ｉL錦穆爾說主要原因是質(zhì)疑而不是順從。

我們不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把學(xué)生看作接受知識的“容器”，但是，也堅(jiān)決不能像當(dāng)前課堂那樣把學(xué)生視為解答問題的“機(jī)器”。學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價值的問題，再由學(xué)生自己去探究解決問題才是課堂教學(xué)的最高境界。一節(jié)課的內(nèi)容是講會，還是學(xué)會，還是會學(xué)，結(jié)果都是“會”，但含金量卻天壤之別。

四、對“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)見解：

1．我們剛學(xué)習(xí)、介入“三疑三探”教學(xué)模式，開始時學(xué)生一定不會質(zhì)疑，我想應(yīng)該允

許教師根據(jù)所教新課的“三維教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學(xué)模式而提前

做準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題，這樣“三疑三探”教學(xué)模式一開始就走樣了，變味了，2．“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會的同時，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實(shí)，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學(xué)生提出的各種問題。

3.“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學(xué)的最前沿，但是教學(xué)有法，教無定法，任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議可以因人而已，靈活運(yùn)用，因?yàn)橐筮^于細(xì)化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識，所以我覺得應(yīng)鼓勵學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用，進(jìn)一步提高我縣的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，改造我們的課堂，是每個基礎(chǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任，我們應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，給學(xué)生足夠大的自由度，充分釋放其個性，營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的生命活力完美展現(xiàn)，生命境界全面提升。讓學(xué)生真正把握命運(yùn)，創(chuàng)造精彩人生；相信隨著課改的不斷深入，我們長智鎮(zhèn)課改工作一定會走在通許縣的前列，也深信在毛局長的正確領(lǐng)導(dǎo)下通許縣的課改工作一定會走在全市乃至全省的前列。

2010.07