第一篇：充盈著“快樂”的課堂虞大明老師《麥哨》教學(xué)賞析

充盈著“快樂”的課堂

——虞大明老師《麥哨》教學(xué)賞析

虞大明老師執(zhí)教《麥哨》讓會場上笑聲朗朗，這份快樂源于虞老師一顆不泯的童心，他的幽默和智慧為略讀課文的教學(xué)“剝開”了一層云霧，孩子們樂在其中，我們也悟在心中。

一、彰顯“簡”與“豐”

簡潔，是教學(xué)的大氣度、大智慧！在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師充分利用課文前面的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，展開課堂的對話，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學(xué)習，提高學(xué)習實效；又可以使整個教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

縱觀虞老師的《麥哨》一課，“揭示課題，交流預(yù)習——整體感知，梳理內(nèi)容——聚焦重點，感受快樂——成果梳理，總結(jié)全課”的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，但這份“簡”卻為孩子們提供了“留下方法、留下語言、留下感悟、留下真情”的廣闊空間，給予略讀課文以“從容推進”的充裕時間，從而彰顯了課堂的豐厚與精彩，切實而有效地達成了虞老師課前制定的教學(xué)目標。

二、凸現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”

略讀課文不是讓我們教師忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)，因為學(xué)生是課堂學(xué)習的主人。

我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)，其最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在閱讀實踐中掌握讀書方法。在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師以交流預(yù)習成果開始，了解學(xué)生預(yù)習中讀課文的情況，了解孩子們遇到的問題及解決問題的情況，了解學(xué)生對課文的整體感知，了解孩子們喜歡的活動，體會“采集茅茅針”的快樂，感受“吹麥哨”的快樂??讓每一位孩子親歷學(xué)習的過程，從而讓學(xué)習真實地發(fā)生在學(xué)生的身上，課堂上充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習過程。

這堂課上，虞老師在充分了解學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，他的“導(dǎo)” 重在授之以法，一方面凸顯了“學(xué)法”的引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習略讀課文時要多關(guān)注文前的“導(dǎo)讀提示”；憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵字”的方法梳理課文內(nèi)容。另一方面凸顯了“寫法”的感悟：感受作者選材的獨特性。這樣，教師的引導(dǎo)就起到有的放矢，拋磚引玉的作用，從而激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動學(xué)生的方法儲存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

三、洋溢“趣”與“實”

虞老師的《麥哨》一課，課堂上充盈著陣陣的歡笑，孩子們學(xué)得開心，學(xué)得快樂！這份快樂，源于教師的幽默與智慧。

第斯多惠曾經(jīng)說過：“師者要做的僅僅是‘激勵、喚醒和鼓舞’?！痹谟荽竺骼蠋煹摹懊麕熁壅Z”中，我讀到這樣的一段話：“在教學(xué)過程中，充分觀照兒童的心理，多管齊下，有效激勵，讓學(xué)生充分體驗閱讀的滋味，享受閱讀的快樂，從而‘愛上閱讀’并養(yǎng)成自主閱讀的習慣?！彼@樣說，也是這樣實踐的。在虞老師的課堂上，我們看到他那充滿童趣的鼓勵：自己給自己打上“五角星”，獎勵“茅茅針棒棒糖”。這樣的激勵既有精神的，更有物質(zhì)的，于是，我們看到了孩子們一只只高高舉起的小手，看到了孩子們一張張歡樂的笑臉，聽到了孩子們一聲聲快樂的話語。每一位聽課的老師仿佛也隨著課堂上那歡快的麥哨聲，走進了鄉(xiāng)村，感受著鄉(xiāng)村孩子的快樂。

在這節(jié)洋溢著歡聲笑語的課堂上，孩子們又實實在在、真真切切地收獲著。他們收獲著語文學(xué)習與表達的方法，學(xué)生學(xué)會了標劃、批注，學(xué)會了抓重點段品味，感受選材的獨特。學(xué)生還能循法而學(xué)，在鏈接閱讀《可愛的草塘》時，學(xué)生運用 “圈畫關(guān)鍵字”概括了事件，并再次感受著選材的獨特。這樣的教學(xué)，也體現(xiàn)了使略讀課文的教學(xué)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀橋梁的作用。

品味著虞大明老師的《麥哨》，我深切地感受到略讀課文的教學(xué)，為師者一定要擺正自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。

第二篇：麥哨教學(xué)設(shè)計虞大明

篇一：虞大明實錄麥哨

虞大明《麥哨》教學(xué)賞析

（一）教學(xué)目標的設(shè)計

略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總不能很好的引導(dǎo)學(xué)生運用積累的閱讀方法去嘗試進行自讀自悟，要么牽得過緊，要么放得太松，達不到

一種簡約酣暢的效果。聽了虞大明老師《麥哨》的課堂教學(xué)，有種豁然開朗的感覺。

教學(xué)目標設(shè)計獨特

《麥哨》是人教版四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往。

《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標有三個： 1．認識8個生字。

2．有感情地朗讀課文，重點感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會作者生動形象的語言。

課文前面的導(dǎo)讀提示為：認真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。

如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子 的快樂生活，再讀讀，和同學(xué)說說自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。我們知道活用教材，才能發(fā)揮教材的育人功能。他將本課的教學(xué)目標定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。

2、重點探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫”的獨特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。

從目標1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進行梳理，強化他們的記憶。目標2獨出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達意的。這樣的教學(xué)目標設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。

（二）教學(xué)過程的簡約與高效

一、揭示課題，了解麥哨

板書麥哨，并讓學(xué)生猜一猜什么是麥哨。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，課件出示麥哨圖片及對麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音。）

評析：城里的孩子對麥哨并不熟悉，猜測的內(nèi)容也是個大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學(xué)生一目了然。在語文教學(xué)中不是什么內(nèi)容

都讓孩子們?nèi)ヌ骄?，需要講解的，還是要講解的，這樣可以節(jié)約教學(xué)時間。

二、整體感知，梳理內(nèi)容

《麥哨》是一篇略讀課文，學(xué)這類課文時一定要關(guān)注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。

學(xué)生閱讀導(dǎo)讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫了什么內(nèi)容？ 學(xué)生交流初讀印象。

師：預(yù)習了課文，你認為這篇文章是寫什么的？

生：寫孩子們鄉(xiāng)村的生活。

師：你覺得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語寫在課題旁邊。生：愉快、幸福、自由、快樂?? 師選擇學(xué)生多數(shù)總結(jié)出的“快樂”板書在課題旁邊。

師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關(guān)鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫了孩子們的哪些活動。

生：瀏覽、圈畫，并板書總結(jié)出的孩子們的活動。

（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅針（4）吹麥哨

（5）豎蜻蜓（6）翻跟頭

評析：在整體感知這一環(huán)節(jié)中，虞老師自始至終在滲透學(xué)法，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。按導(dǎo)讀提示抓要點總結(jié)課文大意；談出初讀的感悟；引導(dǎo)學(xué)生做批注；教給孩子們?yōu)g覽課文時“圈關(guān)鍵詞”的邊讀邊畫邊思邊總結(jié)的閱讀方法。

三、聚焦重點，感受快樂

師：孩子們的這些活動中，你認為寫得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。

師：為什么你覺得這兩件事情寫得具體呢？

生：吹麥哨用了四個自然段，第一二自然段和倒數(shù)一二自然段。寫法上是首尾呼應(yīng)。

生：采集茅茅針是先寫茅茅針的樣子，再寫吃的動作和茅茅針的味道。老師及時引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示動作的詞語。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀。

師：課文把孩子們的活動寫得有的具體，有的簡略，這就叫有詳有略。作家寫文章時有些地方寫得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫得詳細具體，究竟值不值得？

板塊一：感受“吹麥哨”的快樂

師：吹麥哨快樂嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點的詞語。試著讀一讀，吹一吹。

生：畫、吹。一名學(xué)生試吹時，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號的意思。

師：強調(diào)了省略號是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。

生：再讀再吹。

師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學(xué)生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號、省略號在表達上的作用。麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??”

麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??” 麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”

生：學(xué)生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會吹麥哨的快樂。

師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？

生：自由的、無憂無慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應(yīng)的?? 師：吹麥哨很快樂，所以寫的詳細。

評價：學(xué)習重在參與，每個孩子在老師的引導(dǎo)下，充滿興致的瀏覽、圈畫，想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。每個孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂的生活。更重要的是學(xué)生從語言文字中獲取到了省略號的知識，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂用文字表達出來。

板塊二：體會采集茅茅針的快樂

師：作者用了四個自然段寫“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺得“采集茅茅針”也很具體? 生：采集茅茅針主要采用了動作描寫，把吃茅茅針的情況寫的很具體。師：拿出幾個棒棒糖，請學(xué)生臺前表演。師范讀描寫吃茅茅針的句子，學(xué)生表演出相關(guān)的動作、神態(tài)。

一時間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂當中。

師：采集茅茅針快樂嗎？ 生：快樂，所以寫的詳細。篇二：《麥哨》教學(xué)設(shè)計

《麥哨》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.自主品讀，感受田園風光的美麗和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、自由歡快的童年生活。

3.品悟作者生動形象的語言，通過品悟積累和仿說優(yōu)美的句段，豐富拓展學(xué)生語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語感。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，找出自己喜歡的部分，品味文中優(yōu)美的語言，入情入境積累語言。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。

1.同學(xué)們，今天我們跟隨作者陳益一起去鄉(xiāng)村走一走，我們一起來學(xué)習24課，一起來讀課題

二、交流預(yù)習成果。1.這是一篇略讀課文，學(xué)習略讀課文需要我們自己去閱讀自己去發(fā)現(xiàn)，預(yù)習過課文的請舉手，真好！學(xué)習就是從預(yù)習開始的，你們會預(yù)習嗎？

認為自己是預(yù)習高手的請舉手，我喜歡自信的孩子

認為自己預(yù)習還可以的請舉手，我知道大家都是會預(yù)習的孩子

考考大家

2.預(yù)習時已經(jīng)標好課文自然段序號請舉手，你看小手如林，拿起筆來，在課題的左上角給自己畫上一個五角星，說明你們是會預(yù)習的，標上序號這樣我們閱讀起來就方便了。

3.預(yù)習的時候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的同學(xué)請舉手。你們很會預(yù)習，在拿起筆再給自己畫上一個五角星，這是閱讀一篇文章的基礎(chǔ)，4.檢查難讀的詞語

詞組：和著鼻音、一聲呼一聲應(yīng)、剝開、嫩莢、撩起、擎起

了豐滿的穗兒。

師：你們能把以上這組詞組讀正確嗎？請試著讀一讀。

生自由讀詞組。

師：誰能一個人站起來讀。一聲朗讀。

師：這里面有幾個詞的讀音比較容易出錯，你們能讀正確嗎？

師重點檢測：剝開、撩起、擎起了豐滿的穗兒

所有學(xué)生都能讀正確。5.了解麥哨。

你們的預(yù)習工作做得很好。這篇課文的課題是麥哨，預(yù)習的時候你已經(jīng)想

辦法了解麥哨是什么玩意兒的請舉手，拿起筆來打上兩顆星，還有沒舉手的，沒舉手的說明還不知道麥哨是什么，都是你已經(jīng)把他變成問題的，在課題上打有問號的請舉手，我要獎勵他兩顆星，誰來說說麥哨是什么？

課件出示麥哨，介紹麥哨，麥哨，用麥稈做的哨子，將麥稈截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音

你們了解到的和老師一樣的請舉手，想看麥哨的廬山真面目嗎，請看大屏幕，這就是麥哨，有點像什么？（笛子）是的，不過他比笛子要小而且少很多孔，麥哨是農(nóng)村孩子都會做都會吹的玩意。6.預(yù)習的時候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫什么的請舉手，打上兩顆五角星，誰來說說這篇文章是寫什么的？獎勵一顆星，跟他了解的是不是一樣。

7.每一篇略讀課文前邊都有這樣的一段話（大屏幕出示）這叫什么？這叫導(dǎo)讀提示，導(dǎo)讀提示里邊有一個短語就是提示我們課文寫的是什么的，那個短語？誰來說？這句話提示我們什么，孩子的生活，這個短語就在提示我們照片文章寫的是孩子的生活，孩子們我們在學(xué)習略讀課文是要關(guān)注導(dǎo)讀提示

8.根據(jù)你們的預(yù)習，你們覺得如果讓你用一個詞語來形容鄉(xiāng)村孩子的生活，你會用哪個？

如果從這些詞語中選一個，哪個更合適？板書快樂，一起說

請你把這個詞語在課題后記錄下來

三、梳理文章，探究重點

1.你們對這樣的快樂鄉(xiāng)村生活向往嗎？想體驗一下這樣的生活嗎？想要體驗我們必須先弄清課文寫到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動？，來拿起筆，請你用全關(guān)鍵詞的方法梳理梳理，課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動？開始 2.梳理好了嗎？我們一起來交流，這篇課文的課題是麥哨，那課文中當然會寫到哪件事情？（吹麥哨）厲害，板書吹麥哨，哪幾個自然段寫了吹麥哨？（1,2,7,8）開頭兩個自然段結(jié)尾兩個自然段，這叫什么？（首尾呼應(yīng)）真厲害，寫吹麥哨的是我們一起說是板書1278，這是鄉(xiāng)村孩子的一個活動，第二個是什么？第三自然段寫的是什么？一起說（割草）割草是第三自然段寫到的，除了

第三段還有那段也寫到了？板書5，第三件事情，請你說？（第6自然段采集茅茅針）繼續(xù)說（豎蜻蜓、翻跟頭、摔跤）這三件事情都是哪個自然段寫的？

這些關(guān)鍵詞是不是都圈下來了？我相信你們?nèi)Τ鲐Q蜻蜓、翻跟頭、摔跤、采集茅茅針一點問題都沒有，吹麥哨你們是怎么圈的？文中有這三個字嗎？什么地方有？（第八自然段）這三個字是挨在一起的嗎？分開的那怎么圈？你還有別的方法嗎/ 3.預(yù)習的時候你已經(jīng)在你比較喜歡的部分做上記號的請舉手，給舉手的同學(xué)獎勵三顆星，老師為什么藥提這個問題，你為什么做了標記？（因為導(dǎo)讀提示里說）你的眼睛這雪亮，請大家關(guān)注導(dǎo)讀提示，找出自己喜歡的部分，在對

同學(xué)說說你的理由。導(dǎo)讀提示中寫的明明白白，同學(xué)們今后我們在預(yù)習略讀課文時，如果導(dǎo)讀提示當中布置了非常清楚的任務(wù)和要求，我們也要試著先去思考思考，這是預(yù)習的一個非常好的習慣。

4.現(xiàn)在請你拿起筆，快速的默讀全文，你看，課文寫到了鄉(xiāng)村孩子的六個活動一是（）二是（）??這六個部分你覺得哪個部分最有意思你最喜歡，請你做上記號。5.統(tǒng)計。

好我們來統(tǒng)計一下，喜歡吹麥哨的請舉手？喜歡??喜歡?? 6.那接下來該干什么了？對同學(xué)說說喜歡的理由，先讀一讀課文，用筆找一找你喜歡的原因在和同桌說一說，7.好，停，喜歡吹麥哨的和采集茅茅針的最多，那我們就先來關(guān)注這兩段，我們來交流交流為什么喜歡？ 8.吹麥哨

喜歡吹麥哨的請舉手，你什么喜歡？

跟他一樣讀出麥哨好聽的請舉手，好，拿起筆，找出描寫麥哨聲音的詞語，誰來說

課文中有很多描寫麥哨聲音的詞語，能不能這樣說什么樣的麥哨？

想不想吹麥哨？會不會吹？我們可以根據(jù)哪幾個自然段來吹？誰來吹一吹？

生1：嗚——卟，嗚——卟，嗚??

師：你這不是吹麥哨，你是開火車。誰再來吹吹看？ 生2：嗚——卟，嗚——卟，嗚??

師：你也是在開火車。同學(xué)們，仔細想想這里省略號省去的“嗚”，還是“嗚——卟”？

生3：這里省略號省去的是“嗚——卟”，因為省略號在這里的作用表示列舉的省略。

師：誰再來吹吹看？

生4：嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟。

師：這回你會吹麥哨了。都是不夠長，你只要有這個氣，就一直吹下去，誰來？給他掌聲

我小時候吹過麥哨，我小時候吹的麥哨可不止這一種聲音，請看

接下來我講吹響其中的一支麥哨。你們用手指頭告訴我我吹的是哪一支？請注意，我開始吹了

來，用你的手告訴我我剛才吹的是第幾只麥哨？理由是什么

其他的兩支誰會吹？會吹的獎勵一根茅茅針棒棒糖，誰來？注意力集中到這來，如果他吹得好請給他掌聲，掌聲響起來，第三支麥哨誰會吹？請你到前面來，注意這支麥哨特別難吹，所以吹的時候要面帶微笑，不然會滲得慌

師：你為什么這樣吹？ 眾生齊答：這里的標點表示聲音延長。

小結(jié)：吹麥哨快樂嗎？（快樂）老師相信在快樂中你一定學(xué)到了一個知識，我們在寫作的時候，特別是描寫聲音時，正確、合適的使用標點符號可以使描寫更具體。記住的請舉手，獎勵自己一顆星。9.采集茅茅針

說說為什么喜歡？（寫得細致，還寫了他的樣子）

你們觀察的很仔細，他先寫了茅茅針的樣子，你們看這就是茅茅針，這句話寫的是茅茅針的樣子，我們一起讀。（課件出示）

還寫道茅茅針是怎么吃的？請你把動作圈出來，有哪些動作我們一起說，第一個是剝開，第二個 ??

作者在寫著一部分時，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動作把怎么吃茅茅針寫得很清楚，所以你們很喜歡。采集茅茅針快樂嗎？快樂在哪里？（好吃）哪個詞寫出他的味道，（甘甜清涼）把這個詞也圈出來，甘甜清涼，直侵肺腑，他饞了，和他一樣饞了的請舉手，想吃嗎？怎么辦？現(xiàn)在是深秋，茅茅針一般在夏天才有，我還真找到了和茅茅針差不多的東西，想不想吃？

看這是什么？這可不是普通的棒棒糖，這是我費了九牛二虎之力才找到的用茅茅針做的棒棒糖，想吃嗎？沒那么容易，這樣，待會，老師來讀怎么吃茅茅針的句子，你要把這些動作表演出來，表演得好的，你不僅可以得到這顆棒棒糖，你還可以在課堂上剝開糖紙，吮吮，最好把大家的口水都引誘出來，來，誰先來（生表演）

拿去，剝開，在座位上盡情的吮吧，孩子們，還有一次機會，（師讀文，全班表演）

看，快樂嗎？拿起筆來獎給自己一顆星 10.感受選材的獨特。

因為作者把吹麥哨和采集茅茅針寫得比較具體，所以大家都很喜歡，也感受到了快樂。那割草不快樂嗎，翻跟頭不快樂嗎？豎蜻蜓、摔跤難道不快樂嗎？那為什么不一起寫清楚呢？這個問題誰能回答得好獎勵一根棒棒糖。作者為什么把吹麥哨和采集茅茅針寫得具體清楚，其他的寫得簡單？

如果您想翻跟頭能翻嗎？如果你想豎蜻蜓能豎嗎？如果你想摔跤能摔嗎？ 如果您想吹麥哨能吹嗎？如果您想采集茅茅針能采嗎？

雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂，但是吹麥哨和采集茅茅針這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活，能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子所特有的快樂，這就是作者選材的獨特。（板書獨特）明白了嗎？ 11.遷移閱讀。確實，很多善寫文章的人都會把最獨特的事情寫的最具體，比如，有一篇選讀課文叫《可愛的草塘》，作者為了體現(xiàn)北大荒生活的無窮樂趣，兩件事情寫得特別清楚，想不想了解一下，我們來看第一件事情，你覺得獨特在哪？

快速瀏覽，如果要你圈出三個關(guān)鍵字，你會圈哪三個？（逮野雞）一般一 般，給逮字換一個字從課文里找，有一個字太獨特了，哪個？（拔野雞）你們見過拔蘿卜嗎？你們見過拔野雞嗎？《拔蘿卜》有一首兒歌會不會唱？一起唱

但是在北大荒的兒童，到了冬天她們不唱拔蘿卜，她們唱什么？拔野雞，來，一起唱，多有意思呀

還有一件事情，比較長，用快速瀏覽的方法找出兩個字的關(guān)鍵詞。舀魚，獨特吧？

四、總結(jié)全文

學(xué)到這里，同學(xué)們有沒有收獲？我們來盤點一下？

（引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習、標點符號的用法、寫作方法等方面總結(jié)）篇三：麥哨 虞大明

師：這節(jié)課我們跟著作者一起去鄉(xiāng)村走一走，瞧一瞧，我們一起來學(xué)習的課文題目叫---生：《麥哨》

師：這是一篇什么課文？

生：略讀課文。

師：沒錯。這是一篇略讀課文，學(xué)習略讀課文要靠我們自己去閱讀，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)，預(yù)習過課文的請舉手。

生舉手。

師：真好，學(xué)習是從預(yù)習開始的。這樣好的習慣，希望同學(xué)們能夠堅持下去。預(yù)習得怎么樣？認為自己預(yù)習得很不錯的請舉手。還可以的請舉手。非常自信。好，既然預(yù)習得那么充分，這堂課咱們就重點來聊聊預(yù)習，好不好？

師：把筆拿在手上。關(guān)于預(yù)習的第一個話題，預(yù)習的時候，你已經(jīng)把這篇課文的每個自然段標上序號的請舉手。獎勵給自己一顆五角星。標上自然段的號碼會方便我們的閱讀。

師：關(guān)于預(yù)習的第二個話題，預(yù)習的時候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通暢的請舉手。很不錯，再獎勵一顆五角星。把課文讀正確、讀通暢是讀好一篇文章的基礎(chǔ)。

師：關(guān)于預(yù)習的第三個話題，這篇課文的課題是----生：麥哨。

師：預(yù)習的時候，你已經(jīng)想方設(shè)法弄明白麥哨是什么小玩意兒的請舉手。舉手的孩子獎勵兩顆五角星。雖然你還不知道什么是麥哨，但是你已經(jīng)把它變成問題，打上問號的也請舉手，這也是非常好的預(yù)習習慣，也獎勵兩顆五角星。好，那現(xiàn)在請舉手的孩子能不能簡單地說說什么是麥哨。請你說。

生一：麥哨就是用麥桿編成的哨子。

師：不是編成的。你修正一下。

生：是做成的哨子。

師：對。簡單地說，麥哨就是用麥稈做的哨子，怎么做呢？請看大屏幕：將麥稈截斷、削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音。讓大家見識一下麥哨的廬山真面目。（課件）這就是麥哨，什么做的？

生：麥稈。

師：有點像什么樂器？

生：笛子。

師：麥哨可是鄉(xiāng)村兒童都會做，都愛吹的小玩意兒。（課件）這是預(yù)習的第三個話題。

師：關(guān)于預(yù)習的第四個話題，預(yù)習的時候，你已經(jīng)初步了解這篇文章是寫什么的請舉手。生舉手。

師：連這個你們也知道啦？獎勵自己三顆五角星。能不能簡潔地說說這篇文章是寫什么的?請說。生：寫鄉(xiāng)村孩子的生活。

師：贊同嗎？

生：贊同。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們××班的孩子閱讀的能力特別強。這篇文章寫的就是鄉(xiāng)村孩子的生活。除了這篇文章給了大家這樣的提示之外，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，有一個地方也在提示我們文章是寫什么的。請說。

生：略讀提示里面也有。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)？好，我們看一下導(dǎo)讀提示：（課件）導(dǎo)讀提示的第二句話：認真讀讀下面的課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，這就在提示我們，這篇文章寫的就是------（課件）鄉(xiāng)村孩子的生活。師：通過預(yù)習，你們覺得鄉(xiāng)村孩子的生活怎么樣？能不能用一個詞來形容。

生一：是美好的。

師：同意嗎？還可以用什么詞？

生二：是有趣的。

生三：是非常幸福的。

生四：是非?？鞓返?。

生五：是豐富多彩的。

師：那么多的詞語都可以形容鄉(xiāng)村孩子的生活。這樣吧，我們選擇其中的一個把它寫在課題的旁邊。（板書：快樂）

師：作者寫這篇文章他就想告訴讀者鄉(xiāng)村孩子他們的生活是---生：快樂的。

師：對如此快樂的鄉(xiāng)村生活你們向往嗎？

生：向往。

師：是一般的向往還是非常非常向往？

生：非常非常向往。

師：不要說你們小孩了，就連老師這樣的大人對這樣的生活也特別特別向往。我認為要想體驗這種生活的快樂，我們首先得做一件事情：我們要去了解一下，這篇課文寫到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動？對不對？把筆拿起來，請一邊默讀，一邊用圈關(guān)鍵字的方法，去圈一圈文中寫到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動。什么叫圈關(guān)鍵字關(guān)鍵詞呢?把最關(guān)鍵的字詞圈下來，可圈可不圈的字詞咱們堅決不圈。（生動筆圈）有沒有發(fā)現(xiàn)有一個自然段里面活動特別的多？

生：有，第五自然段。

師：圈出來了是吧？交流一下。咱們按照順序，文中提到的第一個活動是什么？

生：我認為是吹麥哨。

師：贊同嗎？

生：贊同。

師：吹麥哨是哪幾個自然段寫的？

生：

一、二

師：僅僅是一二嗎？

生：七八也是。

師：對，還有七和八。你看，吹麥哨用了四個自然段來寫，開頭兩個自然段，結(jié)尾兩個自然段，你說他寫得清楚不清楚？

生：很清楚。

師：開頭兩個自然段，結(jié)尾兩個自然段，這種寫法叫什么？ 生：首尾呼應(yīng)。

師：沒錯。那第一個活動是吹麥哨，第二個活動是什么呢？

生：割草。

師：哪個自然段？

生：第三自然段。

師：所以你只要圈出割草這兩個關(guān)鍵字就可以了。圈好了嗎？

師：第三個活動是-----生：翻跟斗。

師：哪個自然段？

生：第五自然段。

師：第五自然段還提到了---生：豎蜻蜓和摔跤比賽。

師：也就是說一個自然段提到了幾個活動？

生：三個。

師：你說是寫得清楚還是不清楚？

生：不清楚。

師：也就是說寫得比較----生：簡單、師：比較---生：簡潔

師：也可以說比較略。

師：還有其他活動嗎？

生：有

師：哪個自然段？

生：還有第六自然段寫的是采集茅茅針。

師：采集茅茅針這幾個關(guān)鍵字圈得也特別特別得準。

師：剛才我們是用圈關(guān)鍵字的方法梳理了課文寫到的哪些活動？我相信你圈出割草、摔跤、豎蜻蜓、翻跟斗、采集茅茅針這些關(guān)鍵字易如反掌、不在話下。我想請教的是，你們怎么圈吹麥哨的？

生：我就是看到最后一個自然段，他說是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨，我從這里看出他吹了麥哨。師：也就是說第八自然段里有吹麥哨這三個字，有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：有。

師：怎么圈的？

生：我就是把吹響和麥哨都圈起來，然后再用一條線把它們連起來。

師：我看到了。你確實是這樣圈的。先把吹字圈下來，再把麥哨圈下來，中間連一條線。這種圈法太好了。是這樣圈的請舉手。獎勵自己一顆五角星。

師：這是關(guān)于預(yù)習的第四個話題。我們接著聊預(yù)習。預(yù)習的時候，你已經(jīng)在自己喜歡的那一部分內(nèi)容旁邊作上記號的請舉手。（師數(shù)）七個孩子做了這件事，獎勵五顆五角星。誰知道，為什么我們要做這件事？ 師：這個任務(wù)可不是老師提出來的，哪兒有這個要求，有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：上面的學(xué)習提示中有。

師：你把這句話讀出來。

生讀：找出自己最喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。

師：閱讀提示當中有這樣的要求。所以我們在預(yù)習的時候可以試著去解決，這就是會預(yù)習。明白了嗎？以后咱們在預(yù)習略讀課文的時候要學(xué)會關(guān)注什么？ 生：閱讀提示。

師：好，七個孩子做得非常好。其他孩子沒關(guān)系，給大家一個選擇的機會，請大家再去關(guān)注一下剛才說的吹麥哨、割草、翻跟斗、豎蜻蜓、摔跤、采集茅茅針，你最喜歡哪個部分？請注上記號。

生動筆。

師：選好了嗎？我們來初步統(tǒng)計一下。喜歡吹麥哨的請舉手。（七個）喜歡割草的請舉手。（兩三位）喜歡摔跤、豎蜻蜓、翻跟斗的請舉手。（三位）喜歡采集茅茅針的請舉手。（哇，那么多，29個孩子全喜歡采集茅茅針。）那么多的活動當中，我發(fā)現(xiàn)了最受同學(xué)們歡迎的是兩部分內(nèi)容。一部分是----（吹麥哨）還有一部分是----（采集茅茅針）你們要準備一下喜歡的理由。（板書：吹麥哨采集茅茅針）默讀這一部分內(nèi)容，找一找，為什么喜歡這兩部分內(nèi)容。描寫吹麥哨的是一、二、七、八（板書）描寫采集茅茅針的是第六自然段。(板書)趕快準備一下為什么喜歡。

生準備，師出示課件。（學(xué)習要求）

師：有沒有準備好喜歡的理由？我先請喜歡吹麥哨的孩子起立。說說喜歡的理由。

生一：因為我以前從來沒有見過麥哨，課文中說它的聲音非常得歡快、柔美，所以我很好奇麥哨的聲音和樣子究竟是怎樣的。

師：你覺得特別新奇，所以喜歡。

生二：我也是覺得很新奇，因為在我們城市里沒見過麥哨是什么樣子。看到課文里說它吹起來很歡快，所以我也很喜歡吹麥哨。

生三：我們城市里沒有吹過，所以我們很驚喜。

生四：請大家關(guān)注八自然段，最后一句說傳得很遠很遠，可以傳到別人的家里，也可以說是把一種幸福傳到別人的耳朵里，傳到家庭里，我覺得麥哨就是代表一種幸福。（鼓掌）

師：他特別會閱讀，特別會理解，他覺得麥哨代表鄉(xiāng)村孩子的快樂，代表的是鄉(xiāng)村孩子的幸福。其他孩子有補充嗎？

師：我記得第一個孩子說，他喜歡吹麥哨這部分內(nèi)容是因為他從文中讀到了麥哨的聲音怎么樣？

生：很好聽。

師：趕快圈一圈，有哪些詞語是形容麥哨的聲音的。找到一個馬上報出來，我?guī)湍阒貜?fù)。

生：歡快、柔美、忽高忽低、此起彼伏、一聲呼一聲應(yīng)

師：那么多的詞語在形容麥哨的聲音，所以我們從這些文字當中讀出了麥哨的聲音是非常非常好聽的。所以那么多的孩子喜歡，是吧？

師：有沒有發(fā)現(xiàn)一、二、七、八這些內(nèi)容當中有兩個自然段對麥哨的聲音做了直接描寫？哪兩個自然段？ 生：一和七。

師：像一和七這樣的自然段里面的這些“嗚卟”這樣的詞語，這是什么詞語？

生：象聲詞。

師：對，直接描寫聲音的時候我們可以用上象聲詞，這樣就會把文章寫得比較清楚。

師：很多同學(xué)喜歡是因為以前沒吹過，對吹麥哨比較新奇對吧？（出示課件：嗚卟，嗚卟，嗚??）現(xiàn)在想吹嗎？

生：想

師：會吹嗎？

生：不會

師：不可能不會呀。哪怕你以前不會吹，但是我相信，你只要讀了一和七自然段你就會吹了，有沒有道理？誰來吹一下，我已經(jīng)把麥哨的聲音呈現(xiàn)在大屏幕上了。

生一吹：嗚卟，嗚卟 師：沒吹完，接著吹。

生一：嗚

師：火車來了。

生二：嗚卟，嗚卟，嗚

師：火車又來了。

生三：嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚卟

師：他這個吹法跟前面兩個孩子不一樣，為什么我沒評價他火車來了，我覺得他吹得還是有道理的，問題出在哪兒，出在這個省略號對不對？省略號省略的難道就是個嗚字嗎？如果你吹“嗚卟，嗚卟，嗚”那永遠是火車來了。怎么吹？

生四：我覺得歡快地吹“嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚卟”

師：他吹出的是歡快的麥哨，怎么樣？能不能聽出歡快來？如果你吹的時候面帶微笑，那就更歡快了。再來吹一吹。

生四繼續(xù)吹。

師：繼續(xù)吹，你能吹多長就吹多長。

生四繼續(xù)吹。

師：趕快喘口氣，掌聲送給他。你真能吹，你們會吹了嗎？

生：會

師：我小時候吹過麥哨，相不相信？

生：相信

師：我真吹過。我吹出來的麥哨可不只這樣一種腔調(diào)，請看（出示課件：三種麥哨的聲音）接下來我將吹響其中的一支，待會兒你用手指頭表示數(shù)，告訴我我吹響的是那一支，好不好？請注意聽。師吹：“嗚卟-----嗚卟----嗚卟-----嗚卟-----，”作出判斷，一起用手指頭告訴我我吹響的是哪一支。為什么我吹響的是這支？ 生：因為吹完嗚卟后有一個停頓。

師：是停頓嗎？什么叫停頓，“嗚卟”叫停頓，自我修正。

生：吹完“嗚卟”以后有個聲音的延長

師：這樣表達就準確了，為什么要延長？

生：破折號的意思就是延長。

師：連這個標點你們也認識，這是破折號，破折號落在哪一個字的后邊就表示這個字要延長，真不錯，那

誰會吹第一支麥哨？

生吹第一支麥哨。（掌聲響起）

師：誰會吹第三支麥哨？吹這支麥哨需要你這口氣夠長，而且吹第三支麥哨的時候一定要面帶微笑，要不然容易讓別人覺得慎得慌。

生吹第三支麥哨。

師：他有吹麥哨的實力，他剛才吹出的是悠長的麥哨。掌聲送給他。

師：接下來自由地選擇一支麥哨，盡情地吹響，我用話筒幫助大家營造此起彼落、你呼我應(yīng)。你們管自己吹就行了。

生自由吹，師用話筒傳出聲音。

師：這就是此起彼落，你呼我應(yīng)。吹麥哨快樂嗎？

生：快樂

師：所以作者寫得那么清楚。通過剛才的學(xué)習，我相信同學(xué)們已經(jīng)有了這樣的收獲，咱們今后在描寫聲音的時候，如果能夠準確地用上標點，一定會把聲音寫得惟妙惟肖。所以剛才那么多的孩子喜歡吹麥哨。我覺得你們的喜歡理由非常充分。

師：有更多的孩子喜歡采集茅茅針。有一個理由我肯定猜的到，你不相信的話，我說出來你們肯定會贊同。因為你們都是小饞貓，是不是？

生：是

師：肯定因為茅茅針味道特別好，所以喜歡嘛，對不對？我們看一下寫采集茅茅針的是第六自然段。（出示課件）來，說說理由，為什么喜歡。能不能從文中找出喜歡的依據(jù)來？

生一：因為課文中寫著茅茅針吃了以后，甜滋滋的味道會直沁肺腑，那種感覺很好。

師：你看被我猜中了吧，她喜歡茅茅針的味道。這段話的最后寫到了茅茅針的味道，我希望同學(xué)們能圈出四個字來，表示茅茅針的味道，哪四個字？

生：甘甜清涼

師：對，還有別的喜歡的理由嗎？

生二：因為我從來沒有見過茅茅針，所以很想見一見，嘗一嘗。

師：文中有沒有提到茅茅針的樣子？

生：有

師：這段話開頭就提到了茅茅針的樣子，你能括出那句話嗎？從哪兒開始？請你讀出描寫茅茅針外形的句子讀一讀。

生讀。

師：這是寫茅茅針的樣子。寫得清不清楚？

生：清楚

師：讓大家見識一下茅茅針長什么樣？出示課件：這就是茅茅針。這句話寫的就是茅茅針的樣子，寫得非常清楚。（出示第六自然段寫樣子的一句）中間部分寫了什么？

生：寫的是怎么吃茅茅針。

師：寫得請不清楚？把筆拿起來，圈出怎么吃茅茅針的動作。第一個是-----（剝開）第二個事----（抽出），第三個是---（嚼嚼），第四個是----（吮吮）（出示課件）。

師：你們覺得這段話寫得清楚不清楚？

生：清楚

師：為什么寫得那么清楚呢？總結(jié)一下，他一開始寫了什么，中間寫了什么，最后寫了什么？

生：一開始寫了茅茅針的樣子，后來又寫了怎么飲用茅茅針，最后又寫了茅茅針的味道。

師：所以寫得特別特別的清楚。實話實說吧，喜歡這部分內(nèi)容是不是想嘗一嘗茅茅針？

生：是

師：想嘗的舉手。

第三篇：虞大明《麥哨》實錄及點評

虞大明《麥哨》實錄及點評

(2014-08-15 16:01:23)

分類： 精品課堂四下

童心 童聲 童趣

——人教版四年下冊《麥哨》實錄及點評

執(zhí)教：浙江省杭州市崇文實驗小學(xué)特級教師

虞大明 點評：福建省羅源縣教師進修學(xué)校特級教師

陳寶鋁

一、揭示課題，拋出話題

師：今天我們跟隨作者陳益一起去鄉(xiāng)村走一走。我們一起來學(xué)習24課，讀課題。（生齊讀課題）

師：這是一篇略讀課文。學(xué)習略讀課文需要我們自己去閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)。預(yù)習過課文的請舉手。認為自己是預(yù)習高手的請舉手。（生舉手）今天這堂課我們就重點聊聊預(yù)習好不好？

師：話題一——預(yù)習的時候已經(jīng)將課文標上自然段序號的請舉手。（生舉手）拿起筆來，在課題的上方給自己打上一個五角星。標上自然段的序號，會方便閱讀。

師：話題二——預(yù)習的時候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的請舉手。（生舉手）再打上一個五角星。這是讀好一篇文章的基礎(chǔ)。

師：話題三——這篇課文的課題是麥哨，預(yù)習的時候你已經(jīng)想辦法了解麥哨是什么玩意兒的請舉手。（生部分舉手）拿起筆來，打上兩顆五角星。雖然不知道麥哨是什么，但是已經(jīng)把它變成問題，在課題上邊打上問號的，請舉手。（生部分舉手）也請打上一顆五角星。預(yù)習的時候，如果有不明白的地方就要學(xué)會打上問號，然后想方設(shè)法把這個問號變成句號和感嘆號。這就是會預(yù)習，會學(xué)習。誰來說說看，什么叫麥哨？

生：（①麥哨就是一段麥穗兒；②麥哨是麥稈做的哨子）師：到底哪種說法正確？

師：麥哨就是麥稈做的哨子。到底對不對呢？請看大屏幕。

（課件呈現(xiàn)：麥哨，麥稈做的哨子，將麥稈兒截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音）

師：想見一見麥哨的廬山真面目嗎？請看大屏幕，（課件出示麥哨圖片）這就是麥哨，有點兒像什么？

生：笛子。

師：只不過比笛子要細一點兒，要少很多孔。麥哨可是鄉(xiāng)村孩子都會做都愛吹的小玩意兒。（課件出示圖片：小孩子在做麥哨）你瞧，這個小男孩就在做麥哨。

【點評：以聊天的方式，引入新課，使一開課就顯得輕松、愉悅。圍繞話題檢查預(yù)習情況，著眼的是預(yù)習能力的形成，而讓孩子自畫五角星，自我評價，更體現(xiàn)了自主學(xué)習。】

二、概覽文本，初知大意 師：你們不愧是預(yù)習高手。我們繼續(xù)交流話題四——預(yù)習的時候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫什么的請舉手。（部分舉手）請打上兩顆五角星。誰能說說這篇文章是寫什么的？ 生：這篇文章主要寫了鄉(xiāng)村孩子美好、快樂的生活。

師：每一篇略讀課文之前都有一段這樣的文字（課件出示“略讀提示”），這叫什么？

師：導(dǎo)讀提示里邊，哪個短語其實就在提示我們這篇文章是寫什么的？ 生：主人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。

師：這句話是對前面這篇文章的總結(jié)。繼續(xù)看，哪一句話里面的哪一個短語提示了這篇文章是寫什么的？

生：孩子的生活。

師：（課件中紅線劃出“孩子的生活”）這個短語就在提示我們即將要學(xué)習的這篇文章是寫什么的。孩子們，我們在學(xué)習略讀課文的時候要學(xué)會關(guān)注導(dǎo)讀提示。

師：根據(jù)你們的預(yù)習，你們覺得哪個詞語來形容鄉(xiāng)村孩子的生活，比較合適？ 生：（無拘無束、無憂無慮、自由自在、豐富多彩、快樂）師：你們真會閱讀。如果讓你們選擇一個詞，你們會選哪個？ 生：快樂。(師板書：快樂）師：《麥哨》這篇課文就是想告訴讀者鄉(xiāng)村孩子的生活是快樂的。你們對這樣快樂的鄉(xiāng)村生活向往嗎？

生：（向往、非常向往）

【點評：引導(dǎo)學(xué)生抓導(dǎo)讀提示，整體感知課文，利落、干脆，一是體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點，二是注重了方法的指導(dǎo)。】

師：不要說你們小孩兒了，就連虞老師這樣的大人對這樣的生活也特別特別向往。想體驗一下這樣的生活嗎？（生：想）

師：老師認為，想體驗這樣的快樂生活，咱們必須得弄明白這篇文章當中寫到鄉(xiāng)村孩子的哪些活動。拿起筆來，請用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理梳理課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動。（生讀課文，圈畫，教師巡視、指導(dǎo)）

師：課文中寫到孩子們的哪些活動？ 生1：吹麥哨。

師（板書：吹麥哨）:哪幾個自然段寫了吹麥哨？

生1：

一、二自然段和七、八自然段。（師板書：1、2、7、8）師：開頭兩個自然段，結(jié)尾兩個自然段都寫了吹麥哨，這叫什么？ 生2：首尾呼應(yīng)。

師：真厲害，這就叫首尾呼應(yīng)！繼續(xù)交流。生3：割草（師板書：割草）生3：采集茅茅針。

師（板書：采集茅茅針）：哪個自然段寫到的？ 生3：第6自然段（師板書“6”）

生3：第五自然段寫到了翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。（師板書）

師：你們真會讀書。都圈下關(guān)鍵詞了吧！你們是怎么圈“吹麥哨”的？文中有這三個字嗎？

生4：第八自然段有“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”

師 ：第八自然段的第一句話里邊兒有“吹麥哨”這三個字，這三個字是挨在一起的嗎？

生4：不是。

師：那怎么圈啊？ 生4：我先圈“吹”，然后再圈“麥哨”，最后用一條線將兩個圈連起來。師：嗯，這個辦法不錯，值得推廣。跟他一樣圈的孩子請舉手？ 【點評：讓學(xué)生用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理課文所寫的鄉(xiāng)村孩子的活動，指導(dǎo)細致到位！】

三、聚焦重點，盡享快樂 師：我們繼續(xù)聊預(yù)習，話題五——預(yù)習的時候已經(jīng)在你比較喜歡的內(nèi)容旁邊做上記號的請舉手（舉手者寥寥）。不多，有點遺憾。我想要是誰能在比較喜歡的部分旁邊做上記號的，我獎勵他三顆五角星。誰知道虞老師為什么要提這個問題？

生：學(xué)習提示上有這個要求。

師：你眼睛真亮。請大家關(guān)注導(dǎo)讀提示：“找出自己最喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由”，導(dǎo)讀提示當中寫得明明白白。孩子們，今后咱們在預(yù)習略讀課文的時候，如果導(dǎo)讀提示當中布置了非常清楚的任務(wù)和要求，我們也要試著先去思考思考，這就是會預(yù)習。剛才舉手的孩子打上三顆五角星。其他孩子，請你快速默讀課文，在喜歡的內(nèi)容旁做上記號。

師:都做出選擇了，我們來統(tǒng)計一下。喜歡吹麥哨的請舉手（一位學(xué)生舉手）師：喜歡割草的請舉手（四位學(xué)生舉手）師：喜歡翻跟頭的請舉手（沒有學(xué)生舉手）師：喜歡豎蜻蜓的請舉手（三位學(xué)生舉手）師：喜歡摔跤的請舉手（兩位學(xué)生舉手）

師：喜歡采集茅茅針的請舉手（許多同學(xué)舉手）

【點評：還是緊扣導(dǎo)讀提示進行教學(xué)，讓學(xué)生談自己最喜歡的部分，也再次體現(xiàn)生本理念?！?/p>

師：哇，最受大家喜愛的是“采集茅茅針”這部分內(nèi)容。那接下來該干嘛了？ 生：對同學(xué)說說喜歡的理由。師：沒錯，導(dǎo)讀提示中有這樣的要求。不過，首先得把你喜歡的理由找出來。請一邊默讀課文，一邊尋找你喜歡的原因，找到以后跟你的同桌交流交流。

（生自主閱讀畫找——同伴交流）

師：好，喜歡采集茅茅針的孩子最多，我們就先來關(guān)注描寫采集茅茅針的第六自然段。（課件呈現(xiàn)第六自然段）說來聽聽，為什么喜歡采集茅茅針。

生：因為這段有非常多的細致的描寫。師：哪個地方描寫得特別細致？ 生：描寫怎么吃茅茅針。

師：把怎么吃茅茅針寫得特別清楚是不是？還寫到了什么？你說。生：寫到了茅茅針的樣子。

師：你們很會發(fā)現(xiàn)，這段話先寫到了茅茅針的樣子（出示圖片），這就是茅茅針，這句話寫的就是茅茅針的樣子，我們一起讀。（課件出示相關(guān)句子）

師：這段話先寫了茅茅針的樣子，接著寫到了茅茅針是怎么吃的。那茅茅針是怎么吃的？能不能把相關(guān)的動作圈下來。（出示段落，學(xué)生自己圈畫）

師：有哪些動作，我們一起把這些動作說出來。第一個是——剝開，第二個是——抽出，第三個是——嚼嚼，還有一個是——吮吮。你看，作者在描寫采集茅茅針這個內(nèi)容的時候，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動作把怎么吃茅茅針寫的非常清楚。采集茅茅針快樂嗎？我相信你們之所以喜歡采集茅茅針那是因為吃茅茅針很快樂對不對？快樂在哪里？ 生：剝開，抽出，比較有成就感。味道也不錯，有點饞了。

師：哈哈，你饞了啊。他說很好吃，哪個詞語讓你感覺到很好吃？ 生：甘甜清涼。

師：所以咱們也得把這個詞圈下來。茅茅針的味道是甘甜清涼、直沁肺腑，他饞了。跟他一樣饞了的孩子請舉手。都饞了，那怎么辦呢？現(xiàn)在是深秋，茅茅針一般在夏天有，怎么辦？我還真找到了跟茅茅針差不多的東西，想不想吃？

生（興奮）：想！師（拿出棒棒糖）生：?。堪舭籼?！

師：這可不是普通的棒棒糖，我費了九牛二虎之力才找到的，這棒棒糖就是用茅針做的，叫茅針棒棒糖。想吃的舉手（小手如林）。沒那么容易！這樣，待會兒虞老師來讀怎么嘗茅茅針的句子，誰要是能把這些動作表演得惟妙惟肖，就可以得到一顆棒棒糖。而且還能在課堂上把它剝開，然后吮吮，最好能把別人的口水都引誘出來。誰想來試試？（生情緒激昂，紛紛舉手）

師：剛才他先說饞的，請他先來。請你面對學(xué)習伙伴，準備開始。“剝開葉片，將毛穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味兒很快從舌尖直沁肺腑?！保ㄉ鰟幼鳎┢渌麆幼髂M得不錯，能把“直沁肺腑”再模擬一次嗎？（生模擬“直沁肺腑”）這回模擬得不錯。來，這顆棒棒糖是你的了，剝開它在座位上盡情地吮吧。（生大笑）

師：誰還想來試試？（生更加興奮，紛紛舉手）

師：就請你吧?。◣熥x句子，生動作模擬，很形象生動）這甘甜清涼的味道把他美得手舞足蹈。（給生棒棒糖）這件事情體現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子生活的快樂，而且作者又寫得非常清楚，所以你們非常喜歡，是不是？你們很有眼光。

【點評：把棒棒糖帶進課堂，用它替代茅茅針，乍看，似乎與課改初期司空見慣并已被人們所拋棄的做法沒有兩樣，但細思之，這實是本課設(shè)計的妙筆之一。因為此舉的落腳點在于學(xué)習語言，著力于讓學(xué)生形象地感悟“剝開”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等詞語；更為重要的是，所創(chuàng)設(shè)的情境還原了課文所反映的生活場景，使得學(xué)生沉浸在鄉(xiāng)村快樂之中。】

師：我記得喜歡“吹麥哨”的只有一個孩子，是哪個孩子？請起立。我非常喜歡吹麥哨這個部分。（與該生握手）我跟你所見略同。你說說你為什么喜歡吹麥哨？

生：我是因為第八自然段說：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里傳得很遠很遠?！彼鼈鞯煤苓h很遠，說明它很好聽，所以我很喜歡。

師：她讀出了麥哨很好聽。我也覺得麥哨很動聽。你們?nèi)舨幌嘈?，到文章里去圈一圈，有很多形容麥哨聲音的詞語，馬上把圈全出來。（生圈畫詞語）

師：交流一下，是怎么樣的麥哨？ 生1：歡快柔美的麥哨。生2：忽高忽低的麥哨。生3：此起彼落的麥哨。生4：你呼我應(yīng)的麥哨。

師：如此悅耳動聽的麥哨，想不想親自吹吹麥哨？

師：會吹嗎？其實，我們可以根據(jù)哪幾個自然段來吹？ 生：1和7。

師：那誰能吹一吹？ 生：嗚卟，嗚卟，嗚——

師：火車來嘍！麥哨的聲音可不是這樣的。（師指名另一生吹）

師:火車又來嘍！想想，這個省略號只省略了一個“嗚”字嗎？明白沒有？誰會吹？

生：嗚卟，嗚卟、嗚卟。

師：三聲不夠，繼續(xù)。你只要氣足夠長，一直吹，會嗎？來。(生連吹)師：你真會吹！誰知道他為什么要不停地吹？

生：因為后面還有個省略號，省略了相同的麥哨聲。

師：沒錯！我小時候吹過麥哨，我所吹的麥哨聲可不止這一種強調(diào)，請看。課件呈現(xiàn)：

麥哨①：“嗚——卟，嗚——卟，??” 麥哨②：“嗚卟——，嗚卟——，??”

麥哨③：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”

師：接下來我將吹響其中的一支麥哨，你們待會兒用手指頭告訴我，我吹的是哪一種，好不好？請注意，我開始吹了。

師：嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟??；來，一起用手指頭表示一下虞老師剛才吹的是哪一支麥哨？(生舉手勢2)

師：為什么是第一支？

生：因為麥哨一中“嗚”字后面有個破折號，表示聲音要延長一點。師：哇，連破折號都認識。太厲害了！那誰能吹其他兩支麥哨。（生吹麥哨）師：吹麥哨快樂嗎？ 生：快樂。

師：通過剛才吹麥哨，我相信同學(xué)們一定學(xué)會了一個知識，咱們今后在寫作文的時候，如果在描寫聲音的時候，能夠準確地用好標點可以讓我們把這個聲音寫得特別清楚，特別生動。通過剛才的學(xué)習，也喜歡吹麥哨的請舉手。（小手如林）我說嘛，吹麥哨挺有意思，挺好玩的。

【點評：這是本課又一高潮所在。抓住象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生模仿麥哨的聲音，訓(xùn)練閱讀，很有情趣。尤其是出示三種不同的麥哨聲，讓學(xué)生在變化形式吹麥哨中朗讀，課堂上更是歡聲笑語，此起彼伏。象聲詞當然不是事物原聲的真實再現(xiàn)，但教者“醉翁之意不在酒”，而是借它來引導(dǎo)學(xué)生體會標點在表達上的作用，訓(xùn)練破折號的朗讀技巧。這樣就將對語言的感知、理解、表達和運用無形地融入快樂的體驗中?！?/p>

四、拓展閱讀，感受獨特

師：學(xué)到現(xiàn)在，我們都明白了，“吹麥哨”和“采集茅茅針”能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子生活的快樂，所以作者寫得很清楚，我們很喜歡。那我就納悶了——割草難道不快樂嗎？翻跟頭難道不快樂嗎？豎蜻蜓難道不快樂嗎？摔跤難道不快樂嗎？作者為什么只把吹麥哨和采集茅茅針寫得特別清楚，而其他的活動寫得很簡單？

生1：因為課文的題目是麥哨。吹麥哨當然要寫清楚。師：有道理，還有別的原因嗎？

生2：這兩個活動有鄉(xiāng)村特色，而其他活動我們城里孩子也能做的。

師：你太厲害了！我們是城里孩子，你想翻跟頭，你就能翻；你想摔跤就能摔；你想豎蜻蜓就能豎。但是，如果你們想吹麥哨和采集茅茅針，能實現(xiàn)嗎？

生（異口同聲）：不能。師：雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂，但是吹麥哨和采集茅茅針，這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活，能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子特有的快樂。這樣獨特的活動和事情，一定要寫清楚。

【點評：尋根問底，細究文本內(nèi)容詳略的原因——獨特的活動和事情，一定要寫清楚。這就有助于學(xué)生從寫作的角度認識作者處理材料的用意，累積寫作知識?！?/p>

師：其實很多善寫文章的人，都會把最獨特的事情寫得最清楚。在這冊語文書的后面有一篇選學(xué)課文叫《可愛的草塘》，作者為了體現(xiàn)北大荒生活的無窮樂趣，兩件事情寫得特別清楚，想不想欣賞一下？

【課件呈現(xiàn)第一件事情】

冬天更好玩啦！穿得像個棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞。天氣越冷越好，凍得野雞連眼睛也睜不開。它冷極了就把頭往雪地里扎，你走到它跟前，像拔蘿卜似的，一下子就把它拔出來了。

師：請快速瀏覽。如果你能圈準三個關(guān)鍵字來表示這件事情，那就說明你已經(jīng)了解這件事情獨特在哪兒了。

生：逮野雞。

師：能圈出“逮野雞”，已經(jīng)很有水平了。如果把“逮”換一個字，會更有特色。

生（恍然大悟）：拔野雞。（讓學(xué)生運用前面所學(xué)的圈字拉線的方法）師：沒錯，有意思嗎？見過拔蘿卜嗎？有一首叫《拔蘿卜》的兒歌的會不會唱？那我教你們(師唱一句，學(xué)生跟一句)。

師：在北大荒，到了冬天，孩子們不唱《拔蘿卜》，他們唱什么？（生：拔野雞）我們一起來哼哼《拔野雞》。（師生哼唱根據(jù)《拔蘿卜》改編的《拔野雞》兒歌）

師：還有一件事情，特別長，學(xué)會默讀，快速讀，找出兩個關(guān)鍵字?！菊n件呈現(xiàn)】

往前沒走多遠，就聽到小麗喊：“快來呀，姐夫?！蔽遗艿礁?，扒開草叢一看，是個不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細一看，擠擠挨挨的都是魚。我不禁驚叫起來：“啊，這么多魚！”連忙脫掉鞋襪，跳進沒膝蓋深的水里，用水瓢舀起魚來?？曜娱L的鲇魚，手掌寬的鯽魚，一舀便是一條。連同塘水一起往岸上拋。小麗不住地往籃子里拾。我舀著舀著，忽然嘩啦啦一陣水點兒落在我的身上和臉上。下雨了嗎？我抬頭一看，是小麗搗的鬼！她淘氣地笑著說：“你真是貪心不足哇，籃子都滿了，再往哪兒裝啊！”

師：圈出來了沒有？一起說。生：舀魚

師：獨不獨特？太獨特了！所以作者把這兩件事情寫得最清楚。把最獨特的事情寫得最清楚，這可是寫好作文的金鑰匙??！

【點評：這兩個片段內(nèi)容與《麥哨》相吻合，都是體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的快樂，學(xué)生讀起來饒有趣味。而讓學(xué)生運用所學(xué)的圈關(guān)鍵字捕捉重點內(nèi)容的方法，認識作者把最獨特的事情寫得最清楚，就在“語用”訓(xùn)練上，把略讀課文與選學(xué)課文的學(xué)習有機地聯(lián)系起來，把方法的學(xué)習與實踐運用結(jié)合起來。這樣的拓展鏈接得當、實在、有趣！在略讀課教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)上，做到“基于教材，適度高于教材、廣于教材”?！?/p>

五、自主歸納，盤點收獲 師：快下課了，同學(xué)們有收獲嗎？我們來盤點一下：你有什么收獲？ 生1：在寫文章的時候，在象聲詞里面加上適當?shù)臉它c，可以更加生動形象。生2：要把最獨特的事情寫得最清楚。

師：不錯，這是寫好作文的金鑰匙。誰能說說在預(yù)習上有什么收獲？ 生3：預(yù)習的時候要把自己最喜歡的部分標出來。生4：預(yù)習時，要在不明白的地方打問號。

生5：我要給他補充，打了問號之后，要盡可能自己想辦法解決。師：太好了！看得出來，你非常愛學(xué)習，愛探究。繼續(xù)交流。生6：在預(yù)習略讀課文時，要關(guān)注導(dǎo)讀提示。

師：這點太重要了。同學(xué)們總結(jié)得都不錯。相信你們一定還收獲了鄉(xiāng)村孩子生活的——

生（齊）：快樂！

師：我相信你們的童年生活也是快樂的。那么，就讓我們用勤奮的筆把快樂的生活記錄下來，和別人分享。記住，快樂與人分享會更——

生（齊）：快樂！

【點評：讓學(xué)生理一理收獲，有助于鞏固學(xué)習成果，上升認識?！?/p>

【總評：縱觀整節(jié)課，輕松、活潑，扎實、高效。具體分析，有如下之特點：

一、“樂”中悟樂，“樂”中品味。虞老師這節(jié)課最突出的特點是“趣”字。《賣哨》描述的是北方鄉(xiāng)村兒童生活的快樂。虞老師緊扣這個“樂”字，根據(jù)兒童的心理特點、課文的寫作特點，著力創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)快樂。他以棒棒糖代替毛毛針，讓學(xué)生品嘗回味，利用象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生“吹麥哨”。這就把潛藏在語言文字底下的快樂用通俗形象的方式展現(xiàn)出來，使得課堂充滿歡聲笑語，而真正的落腳點在于學(xué)習語言，讓學(xué)生沉浸在語言之中，品味咀嚼。學(xué)生在分享鄉(xiāng)村兒童的快樂之中盡情享受學(xué)習語言的快樂。這種歡樂，誠如教者所言“不是膚淺的、形式的‘嬉笑雜?！?，而是發(fā)自內(nèi)心的愉悅”。筆者以為，能產(chǎn)生這樣的效果與執(zhí)教者的“童心”是分不開的，正是教者的“童心”引出了真摯而美妙的童聲，課堂上才洋溢著濃濃的童趣。

二、詳略明顯，體現(xiàn)“略讀”。首先，教者緊扣導(dǎo)讀提示，巧妙地結(jié)合檢查預(yù)習，進行整體感知。這樣學(xué)生學(xué)習方向明確，整個環(huán)節(jié)花時不多，效果明顯。其次，集中重力突破重點。在內(nèi)容上，聚焦于“品毛毛針”與“吹麥哨”，不枝不蔓；在語言形式上，著重引導(dǎo)學(xué)生品味重點詞語的意蘊，體會破折號在表達上的作用并進行朗讀技巧的訓(xùn)練，目標指向于“語用”能力的培養(yǎng)；在寫作角度上，重在讓學(xué)生細究文本內(nèi)容詳略的原因，懂得作者是把最獨特的活動和事情寫得最清楚，以達到讀中悟?qū)懙牟粩嗬鄯e。再次，合理拓展鏈接，穿插選學(xué)課文《可愛的草塘》中兩個片段，讓學(xué)生遷移讀書方法，在實踐中形成技能。

三、“導(dǎo)”“學(xué)”得當，著眼能力。從檢查預(yù)習入手，以回顧收獲結(jié)尾，貫之始終的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力這一紅線。預(yù)習的檢查細致到位，旨在于讓學(xué)生進一步明確預(yù)習的方法、步驟，強調(diào)的是自讀自悟，學(xué)會質(zhì)疑。撲捉課文的整體這一環(huán)節(jié)，教者突出導(dǎo)讀提示的引領(lǐng)作用，著力指導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，理清課文脈絡(luò)，放手讓學(xué)生暢談初步的體會感受。在學(xué)習“品毛毛針”與“吹麥哨”中，教者也是立足于讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞語，讀中品味，體驗中感悟，教師僅是指引學(xué)習方向，在學(xué)生疑難處點撥指導(dǎo)。穿插選學(xué)課文《可愛的草塘》中兩個片段，更是集中于讓學(xué)生進行語言實踐，以發(fā)展閱讀能力。

注：此文已刊發(fā)于《小學(xué)語文教學(xué)（會刊）》2014年第6期

第四篇：361快樂課堂麥哨教學(xué)設(shè)計

“361快樂課堂”課內(nèi)比教學(xué)

課題：24*麥哨 教學(xué)目標

1、認識8個生字。正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉(xiāng)村孩子的淳樸自然、歡快清新的童年生活。

3、積累文中的優(yōu)美語言。教學(xué)準備：ppt課件 重點：理解課文內(nèi)容。

難點：感受語言的生動、優(yōu)美。教學(xué)方法：小組合作交流 教學(xué)過程：

一、由圖入題

1、觀察插圖猜一猜，課文描寫的是什么地方，什么季節(jié)的什么情景？（盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野孩子們無拘無束的生活情景）

2、說一說鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？認真讀一讀課文吧?。ò鍟n題）

二、感知課文

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子?？纯凑n文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？你從中能感受到什么？（首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美;鄉(xiāng)村孩子在田野中無拘無束的快樂游戲）

2、默讀課文，畫出重點詞句，寫出真實感受。

3、組內(nèi)交流。

4、全班交流。

三、品味語言

1、畫出你自己最喜歡的語言，試著讀出喜歡的感情。

2、教師巡視指導(dǎo)朗讀。

3、指名有感情的朗讀自己最喜歡的部分。

4、模仿優(yōu)美語句寫句子。

四、再讀全文，體會童年的快樂。

五、擴展閱讀

閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》。（執(zhí)教老師：唐尚國）

第五篇：高效課堂的有力抓手——海萍老師《陳太丘與友期》教學(xué)賞析

選擇招呼語-高效課堂的有力抓手 ——海萍老師《陳太丘與友期》教學(xué)賞析

羅海萍老師執(zhí)教《陳太丘與友期》，獲得第三屆全國中小學(xué)古詩文課堂教學(xué)大賽一等獎。這堂課教學(xué)中有很多優(yōu)點和亮點值得我們學(xué)習，筆者從中發(fā)現(xiàn)了一點，那就是：“選擇招呼語”成為高效課堂的有力抓手。

對于禮儀問題，創(chuàng)設(shè)情境，加招呼語讓學(xué)生選擇，提示學(xué)生：注意，選擇的時候，一定要結(jié)合文章中的人物性情和文本語言來說理由。

（屏顯）

客問元方：“喂／請問，尊君在不？ 答曰：“待君久不至，已去?！?/p>

友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去?！?/p>

學(xué)生不管是選擇“喂”，還是“請問”，都有話可說、有理可依，“喂”和“請問”很自然形成了兩種相反的觀點，便于學(xué)生思辨。思考培養(yǎng)學(xué)生思維能力，辨析培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。

教師的提示讓學(xué)生的思辨更有指向性和針對性。通過禮儀，透過語言去探究人物性格，豐滿人物形象，再根據(jù)人物去了解和把握社會現(xiàn)象。

加招呼語是手段，理解人物性格和了解社會現(xiàn)象是目的，好的手段必能促成目的有效達成。

不妨看看課堂實際情況。

生1選擇“請問”，理由是感覺友人是個懂禮貌的人。

生2選擇“喂”，理由是友人后來生氣了，還罵人了，而且脾氣還很大。生3也選擇“喂”，理由是友人太沖動了，還對著孩子罵人的父親，太沒男人的型了。

教師讓學(xué)生讀出友人的不禮貌，再追問：友人為什么要罵人？學(xué)生談到他和陳太丘在約定時間見面，結(jié)果陳太丘走了，他覺得陳太丘不守信用，不夠朋友。

說走就走的陳太丘性情如何呢？生4、5、6分別回答很瀟灑、很灑脫、很率真。

想罵就罵的友人性情怎樣呢？生7、8、9分別答暴躁、容易激動、不會控制自己的情緒。教師指出友人的缺點很明顯，讓學(xué)生讀其罵人的語句，要讀出罵人的語氣。至此，友人的性情似乎已歸納出來，應(yīng)該進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了。然而，教師繼續(xù)問其余學(xué)生，選“喂”還是選“請問”？

生10選“請問”，該生覺得友人一開始是禮貌的，“尊君在不”，很懂禮儀。他雖然后面生氣了，但那是一時沖動。他后來也后悔了，還向元方道了歉。

生10也言之有理啊。教師順著生10的話題問大家：友人向元方道了歉，元方當時多大??？眾生回答：7歲。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：堂堂七尺男兒竟然向一個7歲小孩道歉，你們覺得這樣的人怎么樣？

生11回答：勇敢！有擔當，錯了就改。話題又談到了友人的優(yōu)點，教師問：這樣說來，友人的優(yōu)點也好多啊，這樣的人究竟是怎樣的人？

至此，我們應(yīng)該明白：教師不單贊成學(xué)生選擇“喂”，也贊成學(xué)生選擇“請問”；不單是要找出友人的缺點，也要找出友人的優(yōu)點，這樣的友人形象才是真實可信的、才是血肉豐滿的。

他也是灑脫之人，生氣了就罵人，罵錯了就道歉；友人是直率的人，直來直去，不考慮后果。生12、13分別回答。

學(xué)生理解了友人是率真之人。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)、追問、點撥中，朗讀、思考、揣摩、論說、傾聽，透過語言文字，學(xué)生真切地感受到友人的性情。

陳太丘是直率之人，友人也是率真之人，這是他們性格中最大的特點，他們?nèi)绱讼嗨频男愿駮寣W(xué)生漸漸懂得，那是當時社會文人的一種風尚。

接下來探討元方性格，再次創(chuàng)設(shè)情境選擇招呼語，教師提問：元方呢，他又是怎樣的人呢？我們也來做一個選擇題：請在這段對話前面選擇一個招呼語：“非也”和“非也非也”

（屏顯）

元方曰：“______君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！?/p>

“非也”還是“非也非也”與“喂”還是“請問”有異曲同工之妙，前文已論述“喂”和“請問”的作用，在此不再贅述。生1覺得應(yīng)該選“非也非也”，因為從元方說話很有條理可以看出，元方說話挺注意禮貌的。他把事情分析給友人聽，有理有據(jù)。教師讓其辨析“非也非也”的語氣和“非也”的語氣有什么不同。

生1認為前者和氣點，后者有點不給人留面子的感覺。

生2選“非也”。先退一步說元方的確是有禮貌的，這一點生2不否認，從這個君啊、家君啊都可以看出，這說明他爸爸對他的教育很好。但是友人畢竟罵自己的父親了，而且還罵得很難聽：不是人！哪個做兒子的愿意聽到這個，更何況當時還有那么多小朋友在場，真沒面子，生2感覺元方是不服氣的，他覺得友人太過分了，遲到了還罵我的爹，所以說話語氣是堅決的。

生3也支持“非也”，生3認為，一個小孩子哪會想那么多，第一反應(yīng)就是友人錯了，不該罵人，所以對友人的語氣應(yīng)該是堅決的。在教師的引導(dǎo)下，生3答出了元方性格是天真、直率的。

隨后，學(xué)生的學(xué)習越來越進入狀態(tài)，可以說完全入情入境，獲得了高峰體驗。例如有學(xué)生說：剛才老師說了，這些古人在稱呼上是很講究的，因為當時的整個文化是這樣的，很懂得禮儀，既然是一方水土養(yǎng)一方人，在這樣的文化背景里出來的小孩子也會被感染，也懂得禮儀，所以稱自己的父親為家君，稱友人為君，所以，元方只能選“非也非也”，語氣輕，這樣就符合當時的禮儀文化。還有學(xué)生自覺或不自覺地進入了辯論狀態(tài)———

有學(xué)生說：老師，我覺得元方?jīng)]有禮貌。當友人下車引之，向他道歉，元方卻頭也不回，入門不顧，所以，我覺得選“非也”更合適。有學(xué)生支持：老師，我認為元方確實沒禮貌，因為友人是父親的朋友呀，好歹得給大人一個面子，給他一個臺階下，這樣“入門不顧”，讓友人很尷尬，所以，我覺得我同桌的發(fā)言是對的，應(yīng)該選“非也”。

有學(xué)生反對：我不同意你們倆的意見，我認為你們太求全責備了，元方7歲，一個小孩子懂不了那么多的。我只是覺得元方的“入門不顧”只是小孩子的一種可愛。他說走就走，也是率真。

探討元方的性格，教師穿針引線較多，激發(fā)、引導(dǎo)和小結(jié)較少，這意味著教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越投入，學(xué)生在課堂中的主體地位體現(xiàn)得一覽無遺。找到元方的性格，再學(xué)習陳太丘的故事“梁上君子”后，學(xué)生已經(jīng)基本理解：寬容、大氣、胸襟開闊、不拘小節(jié)、率真等是當時文人的共性性格，這些人都生活在《世說新語》里面，這就是魏晉之風。

《陳太丘與友期》這篇短文，也在這節(jié)課上散發(fā)出了濃濃的文化味。從文本語言出發(fā)，并且緊貼文本語言，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生思維能力、表達能力、傾聽能力和朗讀能力，分析透了人物形象，了解到了當時的社會現(xiàn)象，擴大了學(xué)生的文化視野??這些都與教師運用“選擇招呼語”這個有力抓手密切相關(guān)。

由此可見，要讓課堂高效，可找有力抓手輔之。