第一篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法（定稿）

五環(huán)節(jié)教學(xué)法

即教學(xué)模式所包含的五個(gè)環(huán)節(jié)“觀、思、讀、講、練”，這五個(gè)環(huán)節(jié)可作為整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可作為一節(jié)課中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的階段性環(huán)節(jié)；是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教師的教學(xué)過程。其具體內(nèi)容如下所述： 1觀：

對(duì)教師而言，是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)課件、錄像、掛圖、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等手段，展示豐富、直觀、生動(dòng)的觀察材料，并針對(duì)材料提出有目的性、切合學(xué)生實(shí)際的問題或問題組，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣、產(chǎn)生問題、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)學(xué)生而言，觀是認(rèn)識(shí)世界的主要途徑之一。偉大的生理學(xué)家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”，正是他獨(dú)特的洞察力，才發(fā)現(xiàn)了許多生物學(xué)領(lǐng)域的奧秘，創(chuàng)立了新學(xué)說。學(xué)生應(yīng)在教師設(shè)問的引導(dǎo)下，運(yùn)用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對(duì)各種觀察材料進(jìn)行感知，獲得對(duì)生物概念的初步認(rèn)識(shí)，這也要求學(xué)生具有敏銳的觀察力。2思：

教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等在內(nèi)的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統(tǒng)法和具體法、歸納法和演繹法等等。教師在教學(xué)中，有目的地滲透多種思維方法，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行科學(xué)地思維，從而掌握多種思維方法并自覺運(yùn)用這些思維方法。另外，“思”這一環(huán)節(jié)也可以說是貫穿整個(gè)模式的核心環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的思維作為前提，這也是學(xué)習(xí)過程中S－O－R理論中最關(guān)鍵的O過程的核心內(nèi)容。3讀：

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為：教科書是學(xué)生知識(shí)的主要來源。的確，教材是前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。學(xué)生對(duì)生物教材的閱讀，不是識(shí)字和鑒賞，而是對(duì)其文字所蘊(yùn)涵的生物概念、規(guī)律的理解和掌握。教師在教學(xué)中，不應(yīng)拋棄教材，而應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀，學(xué)會(huì)閱讀；同時(shí)教師也應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀材料或者激發(fā)學(xué)生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4講：

教師要深入研究和全面了解教學(xué)大綱和教科書的知識(shí)體系，熟悉學(xué)科內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的前后銜接及學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)中貫徹系統(tǒng)有序原則，做到少講、精講，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。另外，教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質(zhì)疑。通過討論和發(fā)言，促使學(xué)生潛在的各種能力的開發(fā)。5練：

教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心選擇、設(shè)計(jì)形成性或研究課題，通過示范、討論、作業(yè)、報(bào)告等形式，解決生物問題，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。同時(shí)要特別注意收集反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的缺陷，共同采取矯正性補(bǔ)救措施，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)通過討論、練習(xí)、作業(yè)等形式，努力運(yùn)用生物概念和規(guī)律，解決實(shí)際問題，并不斷總結(jié)解釋生活中生物現(xiàn)象的方法和手段。

學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，校正所學(xué)知識(shí)中的錯(cuò)誤概念和結(jié)論，或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)中的概念和規(guī)律解決自然現(xiàn)象和生活實(shí)際問題，并將獲得的抽象性知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到真正掌握概念或原理的目的，做到知識(shí)的遷移和能力的形成，實(shí)現(xiàn)其各方面的發(fā)展。

第二篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法

淺談“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 寇曉娜

如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下改革初中課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們臨潁縣創(chuàng)立了“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”收到了良好的效果。所謂“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是指由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展示、探究、總結(jié)五個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中有“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”伴我同行充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把讀講議練結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高課堂教學(xué)起著事半功倍的作用。下面就五環(huán)節(jié)教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談一下自己體會(huì)。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師利用課前精心準(zhǔn)備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過多媒體等各種方式展示給學(xué)生，用于營(yíng)造氛圍，烘托氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如：我在上《獻(xiàn)給母親的歌》這節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí)，就先通過屏幕播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學(xué)生聆聽歌曲感受母愛，會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，為整節(jié)課提供一種積極的情感背景。既渲染了氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。再通過巧妙設(shè)問，觸動(dòng)學(xué)生的感恩之心，從而導(dǎo)入新課。為圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，帶問思讀。教師首先向?qū)W生出示根據(jù)教材和課標(biāo)所精心設(shè)計(jì)的思考題，如：我在講《大自然的語言》這篇說明文時(shí)，緊扣教材并結(jié)合本班學(xué)生的基本情況，安排了以下幾個(gè)問題

1、大自然的語言指的是什么？本文的說明對(duì)象是什么？什么叫物候和物候?qū)W？

2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

3、決定物候來臨的因素有哪些？

4、研究物候?qū)W有什么意義? 讓學(xué)生帶著問題去看書，通過自主學(xué)習(xí)，找出問題的答案。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，教師組織教學(xué)，巡視各小組的自學(xué)情況并適時(shí)引導(dǎo)。

值得注意的是，這里的自學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“課前預(yù)習(xí)”是截然不同的。預(yù)習(xí)往往被置于課外，學(xué)生無法在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行這項(xiàng)工作，質(zhì)量難以保證；而自學(xué)是在課內(nèi)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要做到①讀要有序：書要有順序，即先總（通讀了解教材內(nèi)容）、后分（按導(dǎo)讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系）、再集中（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀）；②讀思結(jié)合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；③善疑好問：即在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，“學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程”。在閱讀過程中，不但要使學(xué)生把書讀懂，還要多問幾個(gè)“為什么”，多來幾個(gè)“想一想”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在教師的督促和指導(dǎo)下的帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)立閱讀和思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持可明顯提高學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。

第三環(huán)節(jié)：展示

教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，精心設(shè)計(jì)題目（論述題、簡(jiǎn)答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節(jié)綜合性活動(dòng)課上我設(shè)計(jì)了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學(xué)生分成兩撥，給他們?nèi)昼姷臏?zhǔn)備時(shí)間，接著組織學(xué)生開展

課堂分組辯論。各個(gè)小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見解，最后教師總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生討論、探究為主，教師參與其中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。通過學(xué)生解答、爭(zhēng)論、說理或演示來暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，通過教師運(yùn)用各種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析、明理，最后解決問題。這樣可以在最佳時(shí)段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決最重要的問題，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。

第四環(huán)節(jié)：探究

點(diǎn)撥釋疑，知識(shí)升華。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過列表、列框架圖、知識(shí)樹等形式，自主歸納所學(xué)知識(shí)并向全班同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)。教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步揭示出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍。需要注意的是，教師在這時(shí)是導(dǎo)，是拋磚引玉，是畫龍點(diǎn)睛，絕不是包辦代替。因此，在指導(dǎo)時(shí)語言應(yīng)少而精，應(yīng)對(duì)解決問題的方法思路進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要矛盾展開學(xué)習(xí)和研究，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智能，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并從中獲得科學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)

對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行小結(jié)整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，對(duì)遺漏的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，提高學(xué)生的運(yùn)用技能。也有利于教師的課后反思、促進(jìn)教改效率。

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”自始至終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教育理念?！爸挥薪處煹纳啤畬?dǎo)’，才有學(xué)生的善‘學(xué)’；只有教師的‘導(dǎo)之有方’，才有學(xué)生的‘學(xué)之有法’”。在“五導(dǎo)教學(xué)

法”組織的課堂教學(xué)中，教師通過組織調(diào)度，巡回了解，啟發(fā)點(diǎn)拔，把準(zhǔn)航向，精心導(dǎo)思，授以學(xué)法，變“主演”為“導(dǎo)演”；而學(xué)生在教師的“導(dǎo)演”下，自我體驗(yàn)，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“講堂”為“學(xué)堂”。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”開展教學(xué)活動(dòng)，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的知識(shí)容量；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中所處的地位，產(chǎn)生濃厚的興趣，以高漲的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)；有利于教學(xué)的信息反潰學(xué)生的回答將對(duì)知識(shí)的掌握情況反饋給教就能及時(shí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解惑的目的；有利于提高教學(xué)效果。它用不同形式讓學(xué)生接觸所學(xué)知識(shí)，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析可題和解決問題的能力；有利于因材施教，它可根據(jù)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，并能在實(shí)際操作中使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。使課堂教學(xué)過程更科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地開發(fā)智力，培養(yǎng)能力（特別是閱讀和自學(xué)能力），提高整體素質(zhì)。

在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，既有著新的機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，每一位教育工作者都應(yīng)有堅(jiān)強(qiáng)的信心、強(qiáng)大的決心、堅(jiān)忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達(dá)目標(biāo)不罷休的氣概，埋下身子，真抓實(shí)干，堅(jiān)持不懈，勤于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，努力探索出一條適合我校實(shí)際的素質(zhì)教育之路，將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。

；

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，探索到了一種能有效地提高課堂教學(xué)效率的方法──五步教學(xué)法”方法中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，１．五步教學(xué)法的基本做法: 第一步復(fù)習(xí)舊知識(shí)引人新課并根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)存出示設(shè)計(jì)好的閱讀思考題，我提出的復(fù)習(xí)問題是“物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系怎樣？”學(xué)生回答即自然導(dǎo)人新課，隨后出示了三個(gè)題目：“怎樣理解一切事物的運(yùn)動(dòng)都是有規(guī)律的？”“什么是規(guī)律，怎樣正確理解規(guī)律？”“規(guī)律和規(guī)則、守則是否相同？”

第二步引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時(shí)教師可做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥；

第三步讓學(xué)生回答以上問題，教師要注意學(xué)生回答的情況，找出學(xué)生自學(xué)中沒有掌握的知識(shí)和學(xué)生不能解決的難題；第四步根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生感到個(gè)理解的地方有針對(duì)性地進(jìn)行講解，在該節(jié)課中我對(duì)怎樣正確理解規(guī)律這個(gè)難點(diǎn)問題做了深入細(xì)致的講了規(guī)律；第五步練習(xí)

２．五步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn): 一是３．實(shí)施五步教學(xué)法應(yīng)注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。

第三篇：“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見

單位：臨潁縣石橋中學(xué) 姓名：王培武 時(shí)間：2012-3-9

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見

臨潁縣石橋中學(xué)

王培武

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，新課程教材知識(shí)之間的跨度較大，這已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，并對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)方式提出了更新、更高的要求?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”模式是我縣學(xué)生課堂上最有活力的課堂教學(xué)模式，作為新教師，我在實(shí)施“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”過程中受益匪淺，為進(jìn)一步完善自身教學(xué)，和廣大教師同仁交流一下自己對(duì)“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的膚淺認(rèn)識(shí)。一、五環(huán)節(jié)教學(xué)法的內(nèi)涵

實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度的發(fā)揮他們的主體作用。在教學(xué)實(shí)踐過程中，本著把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的指導(dǎo)思想，力求從四個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生的自主。即把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”改變了單純強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破了單一的、落后的教學(xué)方式，其模式為：

1、檢查預(yù)習(xí)、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)。

教師在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，通過檢查學(xué)生自主探究、預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)提綱來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，講一節(jié)新課前，我先提前一天布置課外預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，分發(fā)給學(xué)生，將本課涉及到的新單詞，重點(diǎn)短語，重點(diǎn)句型和語法用紅筆勾畫、圈畫、注明，并做旁批，為第二天上課做好準(zhǔn)備。這樣做剛開始覺得麻煩，但貴在堅(jiān)持，整個(gè)學(xué)年下來，探索出了一個(gè)系統(tǒng)化的提綱。有時(shí)，我與教研組的老師分工，輪流做預(yù)習(xí)提綱，既節(jié)省了時(shí)間，又促進(jìn)了交流。

2、自主性探究：即自學(xué)階段。在導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生提前預(yù)習(xí)感知教材，這既為教學(xué)做鋪墊，做準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考，感悟能力。這是發(fā)現(xiàn)問題的階段。第二天上課前，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生提出表揚(yáng)。上課時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)階段，把課堂前十分鐘時(shí)間還給學(xué)生，讓其先分組討論，小組內(nèi)解決問題，對(duì)于共性的問題，我會(huì)在巡回的過程中詢問學(xué)生，幫其解決。自學(xué)這一環(huán)節(jié)做好了，下一環(huán)節(jié)就會(huì)很輕松。

3、展示交流。各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，可采取不同形式來進(jìn)行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場(chǎng)演示，不一而足。本著把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生的原則，讓學(xué)生大膽地來講，講結(jié)論，講答案，講思路。學(xué)生的講解可能是片面的、不夠準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，可以讓別的學(xué)生、小組發(fā)言爭(zhēng)辯。在“爭(zhēng)”的過程中逐步形成接近客觀的結(jié)論或認(rèn)識(shí)。這是“做”的過程的繼續(xù)和延伸。我在這一環(huán)節(jié)中只需要做好主持人，而不是評(píng)委，不要簡(jiǎn)單地急于下結(jié)論，草率地評(píng)判學(xué)生講的對(duì)與錯(cuò)，是與非。當(dāng)學(xué)生大部分或全部都對(duì)同一個(gè)問題持錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行講解，講解后留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，以鞏固和強(qiáng)化知識(shí)。

4、探究。討論辨析是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要教學(xué)過程。其間，老師的任務(wù)也在于“導(dǎo)”。教師的作用，主要是導(dǎo)、牽、引。而不是先入為主拋售觀點(diǎn)。我在這個(gè)過程中巡回指導(dǎo)，參與到學(xué)生小組中去。尊重學(xué)生的發(fā)言，先傾聽，再說出自己的意見，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，只有這樣，才能讓學(xué)生敢想敢說，說錯(cuò)了能發(fā)現(xiàn)其知識(shí)上的缺陷，說對(duì)了鍛煉了其表達(dá)能力，一舉多得。由此，我體會(huì)出來，討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時(shí)對(duì)各種意見進(jìn)行比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，學(xué)生還能發(fā)展即使反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及口頭表達(dá)能力。

5、總結(jié)。設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對(duì)性和梯度。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和提綱內(nèi)容來設(shè)計(jì)。題不在多而在精，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè)能力。既要讓學(xué)生知道自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)，有哪些地方有待改進(jìn)。我在實(shí)踐過程中，將練習(xí)題寫在一張張卡片上，分發(fā)到各小組，先讓他們認(rèn)真研究，共同做題，然后選出代表，將題抄到黑板上，要求字體工整，卷面整潔。選出另一個(gè)代表，將本組對(duì)這一題的討論結(jié)果給全班同學(xué)做匯報(bào)講解。我會(huì)在一邊旁聽，學(xué)生講對(duì)的，我不發(fā)言，學(xué)生不會(huì)做，不會(huì)講，或者講錯(cuò)的，我會(huì)在一旁做批講。最后我會(huì)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以尊重和鼓勵(lì)學(xué)生為主。這樣會(huì)激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。

二、“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)

1、開放性。一是教學(xué)目的開放。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中由老師“精心設(shè)計(jì)問題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。問題的產(chǎn)生、任務(wù)的確立來自學(xué)生。二是答案、結(jié)論的開放性。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標(biāo)準(zhǔn)惟其標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)論、答案多元化，言之成理，“自圓其說”即可。當(dāng)然，也要注意把學(xué)生的結(jié)論盡量引向“客觀”。

2、過程性。即學(xué)生解決問題的過程體驗(yàn)。不只以解決問題為目的，不僅以得出結(jié)論為宗旨，更重視組織學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程，從問題的產(chǎn)生到結(jié)論的形成。重在學(xué)生的過程體驗(yàn)，徹底改變教師只重結(jié)果不重過程的教法，和學(xué)生只是認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記的學(xué)法。

3、探究性。問題的結(jié)論、答案沒有唯一，師生的回答沒有絕對(duì)。在解決問題的過程中，允許師生之間、學(xué)生之間、小組之間互相爭(zhēng)辯質(zhì)疑，在探討的過程中盡量使結(jié)論客觀、正確。問題暫時(shí)得不到統(tǒng)一意見的，允許存疑。

4、主體性。問題的產(chǎn)生到解決都由學(xué)生自主，他們的主體地位得到了最大的體現(xiàn)，主體作用得到了最大的發(fā)揮。

總之，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。作為一名新教師，我會(huì)一如既往地在教學(xué)實(shí)踐中使用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。同時(shí)，我堅(jiān)信隨著課改實(shí)踐的不斷深入，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”模式一定會(huì)為我縣義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入更多的活力，同時(shí)成為一種成功的經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)漯河市乃至省內(nèi)推廣。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法

第 02 期

2013 年 02 月 現(xiàn) 代 閱 讀

MODERN READING NO.02 February.2013五環(huán)節(jié)教學(xué)法——?dú)v史高效課堂模式的建構(gòu) 李社利

（洛陽市洛龍區(qū)第七實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

【摘要】現(xiàn)在，全國(guó)很多地方都在進(jìn)行新一輪的課程改革，特別是對(duì)于高效課堂模式建構(gòu)的研究。對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”不失為建構(gòu)高效課堂模式的一種方法。這一方法，不僅很好體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，而且利于提高學(xué)生分析問題的能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)教學(xué)法 歷史學(xué)科 探索

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673—8497（2013）02—0132-01 我國(guó)著名教育家陶行知早已指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，這便是“教學(xué)合一”，這一觀點(diǎn)也正是新課程改革所大力提倡的?，F(xiàn)在，全國(guó)很多地方都在進(jìn)行新一輪的課程改革，作為歷史學(xué)科，五環(huán)節(jié)教學(xué)法比較適合高效課堂模式的建構(gòu) ?。一、五環(huán)節(jié)教學(xué)法的內(nèi)涵

五環(huán)節(jié)教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節(jié)具體指自主探究、交流展示、拓展提升、總結(jié)歸納、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。需要指出的是，這五個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)自己的課堂需要靈活掌握，具體到每節(jié)課，不一定都是這五個(gè)步驟（如復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課），并且這五個(gè)課堂要素也不是非按照這樣的順序排列不可，可以互相調(diào)換，既保持總體一致性，也具有相當(dāng)靈活性。二、五環(huán)節(jié)教學(xué)法所遵循的教學(xué)原則

這一教法五環(huán)節(jié)教學(xué)法所遵循的教學(xué)原則是：讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂是學(xué)生的“學(xué)堂”，不是教師的“講堂”，要轉(zhuǎn)變老師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)，學(xué)生由被動(dòng)的接受到主動(dòng)

地參與，教師要把滔滔不絕地講變成引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生。正如陶行知所說：“一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決

方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。??這就是孟子所說的自得，也就是現(xiàn)今教育家所主張的‘自動(dòng)’?！薄昂玫南壬皇墙虝?，而是教學(xué)生，教學(xué)生學(xué)”。陶行知先生的這些話對(duì)于今天的課程改革仍有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、如何有效地實(shí)施五環(huán)節(jié)教學(xué)法

為了使五環(huán)節(jié)教學(xué)法得到有效實(shí)施，在具體操作過程中應(yīng)該注意一些事項(xiàng)。下面我就以人教版《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)第 8 課《美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例和同行作個(gè)交流。

第一，自主探究環(huán)節(jié)，即通常所說的預(yù)習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過自我預(yù)習(xí)從而掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而讓學(xué)生在自主探究的過程中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，為下一環(huán)節(jié)的交流互動(dòng)做好準(zhǔn)備。所以教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；老師應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上，為學(xué)生出示預(yù)習(xí)提綱。如《美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課，老師可以提出以下問題：二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大致可以分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特點(diǎn)和主要原因是什么？美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于中國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示？ 2.老師還要預(yù)見學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，特別是一些疑難問題，必要時(shí)老師在預(yù)習(xí)提綱中可給予適當(dāng)提示或點(diǎn)撥，如《美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課出現(xiàn)了“通貨膨脹”、“新經(jīng)濟(jì)”等新詞，老師可以提出來讓學(xué)生思考或者讓他們查資料，若學(xué)生還不明白，老師要給以解釋。

3.在預(yù)習(xí)方法上多給學(xué)生指導(dǎo)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，老師要不斷巡視，并特別要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。通過巡視和關(guān)注這一活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)

收到良好的預(yù)習(xí)效果。

第二，交流展示環(huán)節(jié)，即學(xué)生之間、師生之間通過問答、演示、活動(dòng)等多種方式來完成課堂教學(xué)、解決疑難問題的一種方法。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其目的在于充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的參與度，通過多種形式來活躍課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，都參與進(jìn)來，做到手、口、腦并用，既解決學(xué)習(xí)中的問題，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

這一環(huán)節(jié)，歷史教師要嚴(yán)密組織，使學(xué)生充分參與到合作交流中去，讓每個(gè)學(xué)生在交流展示中鍛煉自己。課堂活動(dòng)形式不拘一格，可以A小組提問，B小組回答；也可以老師提問，學(xué)生搶答；或者組內(nèi)討論后，組長(zhǎng)總結(jié)。只要能夠解決問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法都可以采用；學(xué)生回答問題時(shí)，要注意把握時(shí)間和區(qū)分對(duì)象。一般問題可以讓學(xué)習(xí)程度稍差

或程度一般的學(xué)生回答，占用時(shí)間少些；較難的問題可以挑一些程度好的學(xué)生回答，占有時(shí)間多些。教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，不論學(xué)生回答問題對(duì)錯(cuò)或回答是否圓滿，老師都要給予正面

評(píng)價(jià)，不可諷刺挖苦學(xué)生，在學(xué)生中樹立重在參與、淡化結(jié)果的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自我。

第三，拓展提升環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。凡是在互動(dòng)交流過程中沒有提及的問題，或者是需要進(jìn)行橫向聯(lián)系或向縱深處拓展的問題，都可以在這一環(huán)節(jié)中得到解決。

在這一環(huán)節(jié)，老師要做好引導(dǎo)，善于把大問題化成小問題，把疑難問題變得簡(jiǎn)單明了；教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新舊知識(shí)的比較與聯(lián)系，讓學(xué)生做到舉一反三，融會(huì)貫通，而不是只 會(huì)就題論題，紙上談兵。特別是能把古今中外的歷史知識(shí)聯(lián)系在一起，通過列舉、表格和柱狀圖等方式進(jìn)行對(duì)比，會(huì)收到意想不到的效果。如：《美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一課，我們

在對(duì)二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生把美國(guó)整個(gè)歷史發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系起來，回憶一下美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、參加一戰(zhàn)、羅斯福新政、二戰(zhàn)前后的美國(guó)等

章節(jié)內(nèi)容，在腦海中對(duì)美國(guó)發(fā)展情況有個(gè)大致輪廓，為以后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)備考做好準(zhǔn)備。

第四，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，即師生通過提問、歸納、圖表等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，理清思路，理順頭緒，在腦海中形成知識(shí)模塊的過程。教師要通過喜聞樂見的教學(xué)形式，可以

根據(jù)課堂教學(xué)的不同類型采用不同的總結(jié)方式（學(xué)生自主梳理、水到渠成法等）梳理本節(jié)課內(nèi)容，明確知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，辨清易錯(cuò)點(diǎn)，再次鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，在學(xué)生的腦海中形成知識(shí)模塊，從而達(dá)到鑄造自我的目的。《美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課，在歸納方法上，可以采用水到渠成法，利用表格從時(shí)期（五六十年代、七八十年代、九十年代）、表現(xiàn)、原因幾方面進(jìn)行總結(jié)，一步步呈現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)，最后形成知識(shí)模塊。

第五，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。一節(jié)課快要結(jié)束了，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握如何，還得測(cè)試一下。可以做基礎(chǔ)訓(xùn)練上的配套練習(xí)；也可以由教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題；如果時(shí)間允許，也可以讓學(xué)生互相出題。但測(cè)試題不宜過多，題型不拘一格，應(yīng)盡可能和期末考試或中招試題保持一致。歷史課堂上應(yīng)以選擇題、材料題或問答題為主。達(dá)標(biāo)測(cè)試題要當(dāng)堂做，當(dāng)堂批。

批改過程，可以是小組間互批，也可以放在組內(nèi)互批，最后由教師作點(diǎn)評(píng)。采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，不僅很好地體現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，而且利于提高學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了班級(jí)和諧。這樣一舉多得，何樂而不為呢？

如何改變高中歷史課的傳統(tǒng)教學(xué)模式 李 璟

（河南內(nèi)鄉(xiāng)職專，河南省 474350）

摘 要：本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行了感悟與反思，主要從新課標(biāo)下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、新教法的探討以及教師應(yīng)具備教 學(xué)機(jī)智等方面進(jìn)行了感悟與反思，對(duì)歷史學(xué)科的教與學(xué)策略的認(rèn)識(shí)更清晰、明朗。關(guān)鍵詞：感悟； 反思； 新課標(biāo)； 教育觀； 教學(xué)研究的主體

中圖分類號(hào)：G423.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2009)12-140-001

1、對(duì)新教材的分析

自從新課改實(shí)施以來，高中各學(xué)科大部分教材都進(jìn)行了重

新編寫，很多教材與原有的教材相比變動(dòng)很大。其中，高中歷史 教材就變動(dòng)得非常大，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體 例。

這樣教材具有以下特點(diǎn)：新教材主題突出，有一定的條理

性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生 用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展。教材反映了人類社會(huì)政治、經(jīng) 濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各 個(gè)歷史時(shí)期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、課改之后

新課改之后，大部分中學(xué)都對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索，很

多學(xué)校與專家提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合 作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來空前活躍 的氣氛，對(duì)改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大 的作用。但是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，所 以要提高學(xué)生的參與意識(shí)。如何提高學(xué)生的參與意識(shí)，關(guān)鍵要做 到以下幾點(diǎn)：

第一，要營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興 趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生 靈感的源泉。

興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步

形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué) 改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基 所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向 上的心態(tài)，以對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從歷史知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所 以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與 教學(xué)。

第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是 指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī) 是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由 動(dòng)機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意 境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。

一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)，這種做法其實(shí)并不 科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實(shí)忽略了學(xué)生是受教育者的客 觀，忽略了學(xué)生需要有一個(gè)接受真理，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才能的過 程。所以我們認(rèn)為所謂探究式學(xué)習(xí)，重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而 不是落在“探究”上，對(duì)于學(xué)生來說，探究是手段、是途徑，而不是 目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究 活動(dòng)方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題 的探索過程，去理解概念，形成認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還 有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會(huì)法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù) 課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓 學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方

除課堂教學(xué)要改革外，還要開展歷史課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用 網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學(xué)?？梢园褜W(xué)生帶 進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒有條件的學(xué) 校，可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動(dòng)來模擬歷史，可以通過表演歷史 小戲劇，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引 導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué) 生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳 細(xì)信息，豐富自己的歷史知識(shí)，開展一些感興趣的自主研究；另 一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展一些社會(huì)調(diào)查，或者做一些 開放性的歷史作業(yè)。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然 就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

3、更新評(píng)價(jià)方式

由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往

往注重的是結(jié)果，評(píng)價(jià)的手段是單一的筆試，評(píng)價(jià)依據(jù)是考試分 數(shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。當(dāng)時(shí)，高中歷史 教學(xué)被固定在一個(gè)模式下，不得不這樣做，這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果 既禁錮了學(xué)生的思維，也禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知 識(shí)，不能提高能力。

新的課程改革之后，這樣的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜，如果再

這樣做的活，高中歷史教學(xué)改革就是一場(chǎng)形式，所以要更新高中 歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們采取“三個(gè)結(jié) 合”的評(píng)價(jià)方式，即結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評(píng)價(jià)手段的結(jié)合、定 量和定性的結(jié)合。

在新課改的實(shí)踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，采

用復(fù)合型的評(píng)價(jià)方式，深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時(shí)習(xí)作、期中、期末筆試之外，把探究活動(dòng)課上的主題發(fā)言、平時(shí)課堂 上的精彩見解、歷史小報(bào)的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入 我們的評(píng)價(jià)體系，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，反過 來，又很好地促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)。

新一輪的基礎(chǔ)課程改革帶給我們的不僅僅是這幾個(gè)方面的

變化，還有更深、更強(qiáng)大的沖擊力。無論如何，只要我們站在時(shí)代 的潮頭，勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，我相信，我們的教學(xué)就一定會(huì)取得 成功。

參考文獻(xiàn)：（1）劉捷著．《專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21 世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2002 年版（2）《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北師大出版社（3）張靜．新一輪歷史課程與社會(huì)課程改革的新理念，歷史教學(xué) 2002 年

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)歷史 周桂花

(永豐恩江中學(xué), 江西 永豐 331500)[摘要] “快樂教學(xué)”, 是當(dāng)代教育界正深入探討的課題。筆者在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中深深感到, 在初中課堂上引 入 “快樂教學(xué)”是完全必要的。歷史教師應(yīng)該樹立 “以人為本”的教育理念, 改進(jìn)教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式和建立新型師生關(guān)系, 使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué), 爭(zhēng)取課堂的最佳效果, 提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 快樂教學(xué);新型師生關(guān)系;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革;探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1008-2735(2007)03-0058-02

筆者曾就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有關(guān)問題作過調(diào)查, 結(jié)果

顯示 67%的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣, 而高達(dá) 86%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有用。學(xué)習(xí)歷史態(tài)度積極的僅 10%左右, 約 45%的學(xué)生 受紀(jì)律和考試的約束在應(yīng)付著歷史課。約 50%以上學(xué)生上歷 史課根本不安心。出現(xiàn)這種現(xiàn)象, 原因是多方面的, 但在很大 程度上與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。我們的歷史教師: 有的照 本宣科, 枯燥乏味, 課堂死氣沉沉;有的信馬由韁, 放任自流, 課堂成了“大雜燴”, 課堂教學(xué)缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)。本文以人教版九年義務(wù)教育初中歷史教材為例, 試著從

構(gòu)建新型師生關(guān)系、改進(jìn)課堂教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 幾方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣, 在快樂中學(xué)習(xí)歷史。構(gòu)建新型師生關(guān)系 課堂氛圍對(duì)教學(xué)的巨大影響是顯而易見的, 溫馨和諧的

課堂氛圍能使師生如沐春風(fēng), 和諧愉快地進(jìn)行教與學(xué)的雙邊 活動(dòng);但不良的課堂氛圍沉悶壓抑, 使教者無味, 學(xué)者無趣。創(chuàng) 設(shè)良好的課堂氛圍, 建立新型的師生關(guān)系是關(guān)鍵。

1.1 保持良好的課堂教學(xué)心境 有一個(gè)故事: 19 世紀(jì)末的一 天, 德國(guó)著名化學(xué)家奧斯特瓦爾德在牙痛、妻子又面臨生孩子 這種煩躁、焦急的心境折磨下, 對(duì)瑞典青年學(xué)者阿列紐斯寄來 的論文不屑一顧、毫不客氣地扔進(jìn)了紙簍, 而幾天之后, 妻子 順產(chǎn)一可愛孩子, 他的牙也不痛了, 又從紙簍里撿起那篇論文 審讀, 才發(fā)現(xiàn)論文提出了一種新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)──電離學(xué)說。1903 年, 年輕的阿列紐斯因此獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。你看, 心境 對(duì)人多么重要, 連諾貝爾獎(jiǎng)都差點(diǎn)被壞情緒扼殺在搖籃中。學(xué)生聽課質(zhì)量的好壞也與教師上課時(shí)的情緒有著密切關(guān)

系。教師應(yīng)以敬業(yè)為先, 要滿腔熱情地投入到教學(xué)工作中去, 不斷完善自我, 以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生遨游歷史 時(shí)空。

1.2 調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色 教育民主化是當(dāng)前一 個(gè)世界性的潮流。教育民主化的第一個(gè)要義就是實(shí)現(xiàn)師生關(guān) 系的民主化。在這種新型的師生關(guān)系里, 教師與學(xué)生的人格是 完全平等的, 師生是“同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。教師不再是以 “教師爺”的身份居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生, 而是以一個(gè)引路人的 角色來幫助、點(diǎn)撥學(xué)生。教師能夠“蹲下來和孩子說話”, 能夠 設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題。在這種新型的師生 關(guān)系里, 老師可以批評(píng)學(xué)生的種種錯(cuò)誤;而“吾愛吾師, 吾尤愛 真理”, 學(xué)生當(dāng)然也可以對(duì)老師的失誤給予指正......只有在這 種民主平等的氛圍里, 學(xué)生自主自信、獨(dú)立思考的素質(zhì)才能得 到培養(yǎng), 學(xué)生的個(gè)性才能得到充分張揚(yáng), 學(xué)生想象的翅膀才能 自由自在地飛翔。2 改進(jìn)課堂教學(xué)方式

在廣大的中小學(xué)校, 受考試“指揮棒”及教師本身素質(zhì)的 影響, “填鴨式”、“滿堂灌”現(xiàn)象還廣泛存在。把課堂教學(xué)這一 師生雙邊活動(dòng)、雙向交流的過程變成了單純的教師教學(xué)生學(xué) 的過程, 片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生作為教學(xué)活 動(dòng)的主體地位。師生之間圍繞“教學(xué)任務(wù)”形成了管制與被管 制的關(guān)系, 學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮時(shí)間和空間被侵占, 導(dǎo) 致了課堂教學(xué)氛圍的緊張、沉悶與壓抑, 因此必須改革課堂教 學(xué)模式, 讓學(xué)生做課堂的主人。

2.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 達(dá) 到最佳的課堂教學(xué)效果 在新課導(dǎo)入上, 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi) 容, 設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生濃厚興趣的方式導(dǎo)入

新課, 如錄像導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入 法、史料導(dǎo)入法、疑問懸念導(dǎo)入法等等。如在講《神圣抗戰(zhàn)的開 始》一課時(shí), 開始便播放著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤” 一曲, 頓時(shí), 如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出, 傷感的 心情立即充溢了每一個(gè)人的胸膛。教師這時(shí)再播放《南京大屠 殺》的有關(guān)視頻資料, 一副副日本侵略者屠殺我中國(guó)民眾、蹂 躪我大好河山的歷史畫面, 此情此景, 教師已不必言語, 也能 激起學(xué)生思想的共鳴。

在講授新課中, 采用多種教學(xué)方法和形式相輔相成。根據(jù) 初中生的心理特點(diǎn), 教師切忌照本宣科, 應(yīng)將歷史知識(shí)揉進(jìn)故 事情節(jié)之中, 把史實(shí)故事化, 以曲折的情節(jié), 生動(dòng)形象的語言, 去吸引學(xué)生, 使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 對(duì)教材的理解也就 更加深入。例如, 在講《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí), 插入越王勾 踐“臥薪嘗膽”, 最后滅掉吳國(guó), 成為春秋時(shí)期最后一個(gè)霸主的 故事, 教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng), 吃苦耐勞, 就一定能夠成功。這 樣既活躍了課堂氣氛, 又吸引了學(xué)生聽課, 德育目標(biāo)也得到較 好的落實(shí)。

在布置作業(yè)時(shí), 結(jié)合中考改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式, 注

意作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性、靈活性和創(chuàng)新性, 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 性思維。例如, 在講完《有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路》一課后, 結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn), 可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè):近一段時(shí)間以來, 陳 水扁變本加厲、肆無忌憚地頻頻拋出“臺(tái)獨(dú)”分裂言論, 他公然 提出今后三四年內(nèi)終結(jié)“中國(guó)憲法”, 在 2006 年推動(dòng)公投復(fù)決 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)歷史 周桂花

(永豐恩江中學(xué), 江西 永豐 331500)[摘要] “快樂教學(xué)”, 是當(dāng)代教育界正深入探討的課題。筆者在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中深深感到, 在初中課堂上引 入 “快樂教學(xué)”是完全必要的。歷史教師應(yīng)該樹立 “以人為本”的教育理念, 改進(jìn)教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式和建立新型師生關(guān)系, 使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué), 爭(zhēng)取課堂的最佳效果, 提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 快樂教學(xué);新型師生關(guān)系;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革;探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1008-2735(2007)03-0058-02 收稿日期: 2007-03-05 作者簡(jiǎn)介: 周桂花(1964-), 女, 江西吉水人, 中教一級(jí).合身、合用的臺(tái)灣“新憲法”, 并

且在 2008 年實(shí)施。他還說中國(guó)是“外國(guó)”, 是“敵國(guó)”, 表示要在 兩年內(nèi)爭(zhēng)取將所有所謂“駐外機(jī)構(gòu)”改名為“臺(tái)灣代表處”, 并 繼續(xù)揚(yáng)言要以“臺(tái)灣”的名義爭(zhēng)取加入聯(lián)合國(guó)。請(qǐng)你給臺(tái)灣同 胞寫一封信, 用史實(shí)駁斥“臺(tái)獨(dú)”謬論。

2.2 結(jié)合教材利用多種媒體技術(shù), 使學(xué)生在趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué) 多 媒體圖文聲像并茂, 能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力 和興趣;能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn);有更強(qiáng)的交互性, 學(xué)生有 更多的參與, 學(xué)習(xí)更為主動(dòng), 有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);多媒 體的大信息量, 大容量放大了課堂教學(xué)的“空間”, 延長(zhǎng)了課堂 教學(xué)的“時(shí)間”。這樣的教學(xué), 促使學(xué)生用多種感官去學(xué), 同時(shí) 也在玩中學(xué), 動(dòng)中學(xué), 樂中學(xué), 大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和 課堂教學(xué)效率。

例如, 在講《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí), 播放歌曲《公元一九

九七》: “一百年前我眼睜睜地看著你離去......”, 同時(shí)畫面出現(xiàn) 《英國(guó)割占香港地區(qū)示意圖》、1984 年《中英聯(lián)合聲明》簽訂的 圖片、1997 年香港回歸祖國(guó)的圖片和今日香港社會(huì)發(fā)展的有 關(guān)數(shù)據(jù)資料。然后提出問題: 19 世紀(jì)中期清政府為什么被迫割 香港島給英國(guó)? 現(xiàn)在我國(guó)政府為什么能收回香港? 說明了什 么? 以上兩個(gè)例子都是通過情景資料的啟發(fā), 通過古今對(duì)比得 出一個(gè)國(guó)家的國(guó)際地位是由其實(shí)力決定的結(jié)論。學(xué)生在思考、討論、回答問題中培養(yǎng)了歷史思維能力和創(chuàng)新思維能力。3 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在正處在新一輪基礎(chǔ)教育歷史課程改革的過程之中。新課改的一個(gè)核心內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 新課程注 重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法, 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷 史問題的空間, 使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么, 在初中歷史教學(xué)過程 中, 如何有效地變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 3.1 探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類 似科學(xué)研究的情境或途徑, 讓學(xué)生通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體 驗(yàn), 學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷, 從而增進(jìn)思考力 和創(chuàng)造力。

例如, 在講到中國(guó)現(xiàn)代史中的西安事變時(shí), 通過課本提供 的材料以及從各種媒體上收集到的史料, 讓學(xué)生討論西安事 變和平解決后, 還要不要放蔣介石回南京。對(duì)這個(gè)話題學(xué)生們 你爭(zhēng)我搶地發(fā)言, 最后形成兩種觀點(diǎn): 一部分學(xué)生認(rèn)為張學(xué)良 部下在臨潼捉到蔣介石, 送往西安后就該殺;或在西安事變和平解決后, 就不該放他回南京, 總之放走蔣介石是個(gè)錯(cuò)。另一 部分認(rèn)為, 在西安事變還沒解決之前是不能殺蔣介石的, 而在 事變和平解決后更不能殺, 因?yàn)閲?guó)共兩黨聯(lián)合抗日的新局面 就要到來。如果殺了蔣介石, 國(guó)民黨內(nèi)部就會(huì)混亂, 會(huì)讓日本 人乘虛而入, 達(dá)到它滅亡中國(guó)的目的, 所以, 蔣介石不但不能 殺, 而且還應(yīng)放他回南京。諸如此類的討論時(shí)常會(huì)有, 從中不 難看出學(xué)生利用史料并通過討論, 自主學(xué)習(xí)能力在不斷提高。3.2 小組合作學(xué)習(xí)新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí), 是指以小 組為單位, 在教師的指導(dǎo)下, 通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助 活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)通過 學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過小組合作學(xué)習(xí), 學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng), 學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力, 增強(qiáng)了自信, 增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手 實(shí)踐的機(jī)會(huì), 因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 達(dá)到既促進(jìn) 學(xué)生個(gè)性發(fā)展, 又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。

在講授《日本明治維新》一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題: “19 世紀(jì)中后期的中國(guó)和日本同樣是閉關(guān)鎖國(guó)的國(guó)家, 同樣是被 外國(guó)的船堅(jiān)炮利打開了國(guó)門, 同樣是向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的制度, 為什么日本的明治維新能夠成功, 而中國(guó)的戊戌變法卻失敗

了? ”然后將全班學(xué)生分成若干小組查閱資料、概括分析。有的 小組學(xué)生利用課外時(shí)間上網(wǎng)查找獲取答案, 有的小組同學(xué)用 小論文的形式闡述了自己的觀點(diǎn), 學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史材 料中找尋自己所需要的, 這種主動(dòng)式的教育使他們覺得付出 再多辛苦也不會(huì)覺得是負(fù)擔(dān), 他們?cè)诤献髡掖鸢傅倪^程中也 找到了學(xué)習(xí)的快樂。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出: “給兒童以勞動(dòng)的快樂, 取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂, 呼喚隱藏在他 們心中的自豪感、自尊感, 這就是教育工作的一條金科玉律?！?作為一名歷史教師, 就應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流, 努力探索適 合學(xué)生心態(tài)的教學(xué)方法, 創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍, 提高課堂教學(xué) 效率。參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東 師范大學(xué)出版社, 2001.[2]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.基礎(chǔ)教育課程改革 通識(shí)培訓(xùn)叢書·新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京:教育科學(xué) 出版社,2001.[3]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.基礎(chǔ)教育課程改革 通識(shí)培訓(xùn)叢書·新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京:北京師 范大學(xué)出版社,2001.[4]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí) 驗(yàn)稿)[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.[5] 教育部基礎(chǔ)教育司組.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2000.第 14 卷 第 3 期 周桂花: 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)歷史 ·59·

第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法心得體會(huì)

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法教學(xué)心得體會(huì)

鹿阜中學(xué) 李淑藝

“教學(xué)有法，教無定法”，雖說教學(xué)是極富個(gè)性活的，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，但教學(xué)過程中不斷摸索，找到行之有效的教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到事半功倍的作用。

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。2009年月10月，鹿阜中學(xué)在外出學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)使用“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式進(jìn)行教學(xué)。三段指的是自主學(xué)習(xí)、合作探研、交流展示；五環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）—自主學(xué)習(xí)—小組合作交流展示—訓(xùn)練反饋—評(píng)教評(píng)學(xué)。

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、師互動(dòng)、評(píng)教評(píng)學(xué)的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體從以下幾方面理解。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

即課前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的有步驟的學(xué)習(xí)，讓課堂有序充實(shí)，具體表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用上。要求目標(biāo)具體，操作性 1

強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)很重要，一下子就把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，逐步完成學(xué)案上的問題。教師這時(shí)就應(yīng)主動(dòng)巡視，從學(xué)生做題中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)有的問題給予指導(dǎo)，尋找到突破口，對(duì)有些問題和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問題來進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個(gè)過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

三、小組合作交流展示

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)間。針對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較

好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛?。航處煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問題，而使許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)生討論中的問題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無疑處生疑。

四、訓(xùn)練反饋

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

五、評(píng)教評(píng)學(xué)

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過去許多教師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由

學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學(xué)生提出未解決的問題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握?？偨Y(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結(jié)中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)操作步驟，總結(jié)答題思路和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在進(jìn)行“三段五環(huán)節(jié)”模式教學(xué)時(shí)，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學(xué)生喜歡、效果明顯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。