第一篇：德國行動導向學教學方法匯總——卡片展示法

德國行動導向學教學方法匯總-卡片展示法

行動導向學教學法特別強調的是關鍵能力的培養(yǎng)，所謂關鍵能力（Schlusselqualifikation）是指從事任何職業(yè)都需要的，適應不斷變換，飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。

關鍵能力指專業(yè)能力以外的能力，即與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系，或者說超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進一步抽象。它強調的是：當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動者的基本素質，勞動者不會因為原有的專門的知識和技能對新的職業(yè)不再適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識。這種對從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業(yè)的能力。由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關鍵性的作用，所稱為關鍵能力。由于現(xiàn)代社會對勞動者的職業(yè)能力要求越來越高，也越來越多，所以對關鍵能力的描述方案也很多。

行為引導型教學法包括圖示思維（大腦風暴）、卡片展示、案例教學法、角度扮演、項目法、引導課文法、模擬教學法等，以下作一一簡介。

張貼板教學法（卡片展示法）

一、張貼板教學法的概念

張貼板是英文Pinwand的漢譯，原指可以用特制的大頭針，隨意釘掛寫有文字或圖表的紙片的硬泡沫塑料板。張貼板教學法，是在張貼板面上，別上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論，得出結論的研討班教學方法。由于張貼板教學法的結果總是一張張掛滿各種卡通紙片的張貼板，因此也稱為Metalplan法，有人直譯作大計劃法。

采用張貼板教學法的主要工具有：

（1）張貼板?？捎糜才菽芰稀⒂布埌宓戎瞥?，一般高度為1—1.5米，寬度為1—2米。張貼板可固定在墻壁上，也可以安置在專門的支架上。

（2）蓋紙。即面積與張?zhí)宓却蟮臅鴮懹眉垼匾獣r可以在上面書寫、畫圖、制表或粘貼。（3）書寫卡片，可采用多種顏色和形狀，如長方形、圓形、橢圓形甚至云彩和箭頭形狀等。

（4）大頭針。頭比常用的要大些，以便于插上和拔下。

（5）其他。如記號筆和剪刀等。

二、張貼板教學法的適用場合及特點

張貼板法主要適用于以學生為中心的教學方式中，用于以下教學目標：

（1）制定工作計劃；

（2）收集解決問題的建議（參見“大腦風暴”法）；

（3）討論和做出決定；

（4）收集和界定問題；

（5）征詢意見。

張貼板教學法的突出優(yōu)點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。張貼板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學活動的結果。因此，張貼板法幾乎是現(xiàn)代職業(yè)教育的各種教學方法如“大腦風暴”法等必需的工具。

張貼板教學法的缺點是占用時間較多，而且只能用在較小的班組中，學生人數(shù)一般不超過15個。

三、張貼板教學法的實施

采用張貼板教學的程序為：

1、教師準備。

包括本教學單元的題目、教學目標、各個教學過程的階段劃分等。

2、開題。

常采用談話或討論方式。教師提出要討論或解決的課題，并將題目寫在蓋紙、云彩形或特殊的卡片上，用大頭針別在張貼板上。

3、收集意見。

學生把自己的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上，并由教師、學生自己或某個學生代表別在張貼板上。一般一張卡片只能寫一種意見，允許每個學生寫多張卡片。

4、加工整理。

師生共同通過添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進行整理合并，進行系統(tǒng)化處理，得出必要的結論。

5、總結。

教師總結討論結果。必要時，可用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號畫寫在蓋紙上。學生記錄最終結果。

原則上講，教師應當在教學過程中盡量節(jié)制自己的主動行為，而只是通過富有藝術性的提問或介紹，促使學生積極主動地去思考、討論和表達自己的意見。采用張貼板教學法的目的，是要獲得一個所希望的、能夠代表大多數(shù)同學意見的結果。因此，在教學結束時，應該使所有的學生都認同張貼板上的結果。應當注意保持卡片的匿名性，不要隨便扔掉任何一張卡片或批判一個同學的意見。必要時，可暫不處理一些關系不大的意見或在一些卡片上打個問號。采用張貼板教學法，可同時利用投影儀等多種教學媒體。