第一篇：基于數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)技能研究

基于數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)技能研究

摘 要：教學(xué)技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的基本保證，是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。利用數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練, 是實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)化培養(yǎng)的基本途徑。隨著教育信息化的發(fā)展,傳統(tǒng)的模擬微格教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)向數(shù)字化轉(zhuǎn)變, 文章針對(duì)這一轉(zhuǎn)變提出了基于數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的新的教學(xué)技能觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué);數(shù)字化;教學(xué)技能;學(xué)科整合;網(wǎng)絡(luò)協(xié)作 1 引言

微格教學(xué)形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)立于美國(guó)斯坦福大學(xué)。它提供一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，把綜合復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程分解成許多微小的容易掌握的單一技能,微格教學(xué)是對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，在新的教育形勢(shì)下，在教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)培訓(xùn)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練模式等方面的突破和發(fā)展以及數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)都對(duì)現(xiàn)代教師能力提出了新的要求。信息技術(shù)的應(yīng)用也成為了教師教學(xué)技能的重要組成部分 [1]。2 傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)

2.1 傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)包括微格教學(xué)教室、控制室、觀察室、資料室等,硬件系統(tǒng)主要包括記錄角色扮演的攝錄像設(shè)備、觀看錄像反饋的放像設(shè)備,軟件系統(tǒng)包括教學(xué)技能示范錄像帶的制作、編輯軟件[2]。通過(guò)微格實(shí)驗(yàn)室內(nèi)架上攝像機(jī)進(jìn)行攝像，并利用電視監(jiān)視，錄像帶記錄、復(fù)制，在課后根據(jù)錄像帶資料與試講人一起分析、學(xué)習(xí)試講內(nèi)容，糾正其錯(cuò)誤和不良習(xí)慣，以提高試講人的授課水平和心理素質(zhì)。

2.2 傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)的缺陷

隨著微格理論的不斷完善，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，人們卻發(fā)現(xiàn)具有時(shí)代特征的微格理念與實(shí)際訓(xùn)練 內(nèi)容和方法之間開(kāi)始出現(xiàn)巨大的懸隔，而且問(wèn)題日益凸顯。傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要存在以下幾方面的缺陷：

一是訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單化，不能適應(yīng)教學(xué)技能訓(xùn)練的要求。傳統(tǒng)的立目標(biāo)、觀示范、寫教案、錄影像、評(píng)價(jià)再實(shí)踐的訓(xùn)練模式仍是微格教學(xué)訓(xùn)練的基本思路，眾多訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，流于形式、學(xué)生參與程度不夠、缺乏互動(dòng)【3】。沒(méi)有能從訓(xùn)練模式上進(jìn)一步發(fā)掘現(xiàn)代元素，如怎樣更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，如何組織合作方式、情境式學(xué)習(xí)等等，造成了微格教學(xué)訓(xùn)練的績(jī)效下降，使基于科學(xué)化、現(xiàn)代化的微格教學(xué)訓(xùn)練蛻變?yōu)閷?shí)際中的具有形式化、低效能特征的刻板訓(xùn)練。

二是微格教學(xué)系統(tǒng)的操作復(fù)雜，切換臺(tái)、錄像機(jī)的按鍵很多，很難駕馭！查找音像資料困難，要看剛完成角色扮演者授課之后錄像容易，但要查找以前某一時(shí)期的錄像內(nèi)容很不容易，使觀看錄像、評(píng)價(jià)反饋這一教學(xué)活動(dòng)被局限在有限的時(shí)間內(nèi),讓訓(xùn)練者得不到及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，也不方便專家隨時(shí)、隨地評(píng)課。

三是不容易存儲(chǔ)，在潮濕天氣錄像帶容易發(fā)霉；播放設(shè)備故障較多，錄像機(jī)夾帶、磁頭臟等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

四是忽視真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造和模擬。真正的中學(xué)課堂，是一個(gè)教與學(xué)的嚴(yán)肅場(chǎng)合，因此必須在實(shí)際的微格教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中盡可能的創(chuàng)造和模擬課堂教學(xué)環(huán)境。數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)

3.1 數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能

微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)的缺陷，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展與科技進(jìn)步對(duì)教育提出的更高的要求。其采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以將原來(lái)以模擬信號(hào)為基礎(chǔ)的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)升級(jí)改造為新的數(shù)字微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，使得微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)中影像的錄制、存貯、傳輸、調(diào)用等技術(shù)更穩(wěn)定、操作更簡(jiǎn)單，有效提高資源共享，為教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析和反思提供真實(shí)優(yōu)質(zhì)的素材信息，讓教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，并做到因材施教,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)條件【4】。3.2 數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、提高了微格教學(xué)資源利用率。由于實(shí)現(xiàn)了錄制與回放的分離，提高了微格教學(xué)資源利用率，使得能夠用更少的設(shè)備投入但有更多的學(xué)員能夠得到訓(xùn)練。

2、數(shù)字化存儲(chǔ)，利于查詢和檢索。所有資源實(shí)現(xiàn)信息化管理，數(shù)字化存儲(chǔ)。教學(xué)過(guò)程存放于服務(wù)器，數(shù)字化后的資料可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)調(diào)用，將不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。只需在接入校園網(wǎng)上的任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)上進(jìn)行點(diǎn)播、回放觀看。易進(jìn)行易于管理、自動(dòng)化程度高，也方便查詢和檢索。

3、點(diǎn)評(píng)方式更為開(kāi)放和靈活。由于實(shí)現(xiàn)了在校園網(wǎng)內(nèi)的點(diǎn)播觀看，其點(diǎn)評(píng)的人員也不僅僅局限于本班的同學(xué)和任課老師。其他班級(jí)的同學(xué)或非任課的教師也可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)的時(shí)間和地點(diǎn)也更為靈活。

4、反饋的優(yōu)勢(shì)也更加明顯。主管教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的部門可以隨時(shí)點(diǎn)播觀看學(xué)生的訓(xùn)練情況，了解生對(duì)于教學(xué)技能的掌握，為教學(xué)決策提供依據(jù)。

5、資源共享。數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩教室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。

6、提供示范。通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解、分析、評(píng)價(jià)和綜合。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排點(diǎn)播，反復(fù)觀摩，對(duì)微格教學(xué)技能的整合有所認(rèn)識(shí)，從而提高自己的教學(xué)技能。觀看示范視頻不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，這是模擬微格教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法做到的【5】。

3.3 數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練模式

隨著教育信息化的開(kāi)展,以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用,信息技術(shù)與課程整合對(duì)師范生的教學(xué)理論和技能提出了更高的要求,他們不僅需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論又要掌握微格教學(xué)理論,還要掌握信息化環(huán)境下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)技能。既要掌握教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能，還要培養(yǎng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。因此，轉(zhuǎn)變技能訓(xùn)練理念和改變傳統(tǒng)訓(xùn)練模式對(duì)師范生提高微格教學(xué)技能有著非常重要的意義。訓(xùn)練模式必須能適應(yīng)教育發(fā)展的需求，體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

3.3.1 微格教學(xué)的訓(xùn)練方法

在訓(xùn)練方法上，要改變以往封閉的模擬訓(xùn)練模式，采用全新的開(kāi)放式數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，突出以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式；在訓(xùn)練實(shí)踐中，通過(guò)資源下載、信息提交、實(shí)時(shí)交互、網(wǎng)上答疑、適時(shí)制作等多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，全方位、多層次地接觸各類媒體，整合多種媒體的傳播優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)場(chǎng)效果，形成較為系統(tǒng)的受訓(xùn)過(guò)程，有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【6】。3.3.2 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作交流環(huán)境

在傳統(tǒng)微格教學(xué)中，由于教學(xué)資源所限，學(xué)習(xí)者通常會(huì)被分成若干小組，小組成員只能對(duì)本小組成員的模擬教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀摩和討論，在很多時(shí)候，小組成員之間不能進(jìn)行全面的交流和討論，教學(xué)技能無(wú)法很好得到提高。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的協(xié)作交流學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)和教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行表述，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問(wèn)題，互相交流、互相評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以參與進(jìn)來(lái)，共同商討、共同反思。這樣，不僅隱去身份差別，有益于真實(shí)意見(jiàn)的提出，還可以打破班級(jí)的界限，把對(duì)話和反思的群體擴(kuò)展到一線教師和學(xué)生、教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)參與評(píng)價(jià)的人。這樣我們自身的教學(xué)技能能有更好的提升，這是傳統(tǒng)微格教學(xué)所不能媲美的。4 教學(xué)技能及其分類 4.1 教學(xué)技能的涵義

對(duì)教學(xué)技能的概念的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都各有不同。美國(guó)芝加哥大學(xué)的莫里遜教授認(rèn)為“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的，一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”；澳大利亞悉尼大學(xué)的克利夫.特尼認(rèn)為“基于教學(xué)技能在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。教學(xué)技能不同于教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng),教師需要在教育方針、教育理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用已有的知識(shí),通過(guò)鉆研教學(xué)大綱、教材,分析學(xué)生情況等一系列備課活動(dòng),從而弄懂所教的知識(shí) ,明確教什么,解決什么問(wèn)題以及怎樣教的方法,才能形成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。知識(shí)、技能的不斷積累形成更高的能力。無(wú)論怎么定義概念，教學(xué)技能不僅僅是一種單純的動(dòng)作技能，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即是教學(xué)的動(dòng)作技能和教學(xué)的心智技能的有機(jī)統(tǒng)一。4.2 教學(xué)技能的分類 4.2.1 教學(xué)技能分類的好處 教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要，為了有效地對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行研究訓(xùn)練，需要將教學(xué)技能分類。教學(xué)技能分類的科學(xué)程度既反映了對(duì)教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)的深度，又制約著技能訓(xùn)練的效果。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也不再是知識(shí)的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。教學(xué)觀念、教學(xué)方式、辦學(xué)模式正面臨著深刻的變革。新形勢(shì)下對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高的要求【7】。在建構(gòu)教學(xué)技能分類系統(tǒng)時(shí)要充分注意到這一點(diǎn)。4.2.2 教學(xué)技能的不同分類

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，具有多種類、多層次的特性，加之受不同文化背景、不同國(guó)情、不同分類目的和立場(chǎng)等因素的影響，便產(chǎn)生了不同的教學(xué)技能分類指導(dǎo)思想和方法?？v觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家對(duì)教學(xué)技能的分類，有的是按教學(xué)程序劃分，有的是按教學(xué)活動(dòng)方式劃分，還有的是按信息傳輸方式劃分。如英國(guó)的特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：(1）變化的技能；(2)導(dǎo)人的技能；(3)強(qiáng)化的技能；(4)提問(wèn)的技能；(5)例證的技能；(6)說(shuō)明的技能。美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：(1)刺激多樣化；(2)導(dǎo)人；(3)總結(jié)；(4)非語(yǔ)言啟發(fā)；(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；(6)流暢提問(wèn)；(7)探索性提問(wèn)；(8)高水平提問(wèn)；(9)分散性提問(wèn)；(10)確認(rèn)(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應(yīng)用；(12)運(yùn)用材料；(13)有計(jì)劃地重復(fù)；(14)交流的完整性。孟憲把課堂教學(xué)技能設(shè)定為(1)導(dǎo)人技能；(2)教學(xué)語(yǔ)言技能；(3)提問(wèn)技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強(qiáng)化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結(jié)束技能；(10)課堂組織技能。原國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)技能；(2)使用教學(xué)媒體技能；(3)課堂教學(xué)技能；(4)組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；(5)教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能【8】。

4.3 數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的新教學(xué)技能

當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)需求了，再加之當(dāng)前的數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)也為我們提供了相應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)。新一輪課程改革的到來(lái)給教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了深刻的變化，也給教師的教育教學(xué)技能賦予了新的內(nèi)容。這些新的內(nèi)容包括：對(duì)話溝通技能、情感體驗(yàn)技能、課題組織技巧、教育教學(xué)反思技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能、新型教學(xué)方式的組織技能、課程評(píng)價(jià)技能、教育信息資源的開(kāi)發(fā)、利用等教學(xué)技能、新型教學(xué)方式的組織技能等等，而不僅僅是傳統(tǒng)理念中導(dǎo)人、演示、講解、板書、提問(wèn)、結(jié)束、教學(xué)組織等專項(xiàng)技能。

4.3.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的展示技能

隨著科技發(fā)展，技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，如錄像、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)媒體呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。媒體的發(fā)展為教師提供更多便利的同時(shí)，也對(duì)教師教學(xué)技能提出了新要求。數(shù)字微格訓(xùn)練應(yīng)適應(yīng)這一變化，訓(xùn)練中不能滿足于粉筆加黑板的傳統(tǒng)媒體使用，應(yīng)充分考慮到多種現(xiàn)代教育媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用和運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)管理教學(xué)。對(duì)多媒體設(shè)備使用的熟練程度、媒體材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容支持的有效性、電子文稿的制作水平、視頻資料與音頻資料的協(xié)同性、對(duì)教學(xué)信息的擴(kuò)展程度都應(yīng)成為現(xiàn)代教師掌握的技能。4.3.2 信息技術(shù)整合于教學(xué)的技能

數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。利用數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中，及時(shí)將多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何查閱資料、索取素材、視頻點(diǎn)播、交換文件、發(fā)布公告等基本技能以及網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的使用技能運(yùn)用在先進(jìn)的教育理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中。

4.3.3 基于合作學(xué)習(xí)原則的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)技能

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)不同于一般的協(xié)作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)范圍更廠和質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生之間更好地交流，提高溝通效率。其次，學(xué)生分組方式更加靈活多樣，不僅可以在集體內(nèi)進(jìn)行自由組合，而且還可以與網(wǎng)絡(luò)上的其他學(xué)習(xí)者協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往技能，有助于學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，從而充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)教師如何發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，有著更高、更新的要求。形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的和諧、合作的良好局面。因此，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新的要求,教師必須具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和能力，懂得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的運(yùn)用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生多多交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課技能

傳統(tǒng)教學(xué)的說(shuō)課是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。往往不能反映教學(xué)的實(shí)際情況。而數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能讓教師對(duì)自己的課堂教學(xué)分段編輯并作相關(guān)的文字說(shuō)明，同步顯示在課堂實(shí)錄中，同行專家可作實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，說(shuō)課評(píng)課同步進(jìn)行，增加其有效性。這樣的說(shuō)課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么，更加客觀完整。通過(guò)說(shuō)課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。5 總結(jié)

現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，不斷提升了教育實(shí)踐的水平和教育者的教育生產(chǎn)力水平，亦應(yīng)反映了時(shí)代的特征與要求，跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)接受新的理念和技術(shù)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為微格教學(xué)系統(tǒng)注入了無(wú)限生機(jī)，微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化也為新形勢(shì)下教師教學(xué)技能的培養(yǎng)開(kāi)辟了更寬的適應(yīng)面，使學(xué)生在真實(shí)的信息化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，能更有效更迅速地達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)貫徹新的教學(xué)理念、訓(xùn)練內(nèi)容的充實(shí)、學(xué)習(xí)模式探索和培訓(xùn)系統(tǒng)的開(kāi)放等，不斷 完善訓(xùn)練目標(biāo)體系，提高訓(xùn)練層次，健全訓(xùn)練機(jī)制，加快現(xiàn)代微格教學(xué)的深化和發(fā)展，跟上教育信息化的節(jié)拍，在興趣中提高自己教學(xué)技能，為未來(lái)的教育輸送更多的人才。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：微格教學(xué)技能

導(dǎo)入技能

一、概念

導(dǎo)入技能是指教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，利用各種教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。

二、類型

⑴圖片導(dǎo)入——例如教材中的插圖、多媒體圖片、教學(xué)掛圖、照片及教師自制簡(jiǎn)筆畫等。⑵游戲?qū)搿绮轮i語(yǔ)、做游戲等。⑶故事導(dǎo)入——例如選取一些短小精悍的、具有針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性、教育性的故事。⑷情景導(dǎo)入——例如運(yùn)用語(yǔ)言、環(huán)境、設(shè)備、活動(dòng)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景。⑸事例導(dǎo)入——例如運(yùn)用生活中熟悉的事例或者是報(bào)刊雜志上的相關(guān)新聞。⑹舊知識(shí)導(dǎo)入——例如選取上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者是以前學(xué)過(guò)的知識(shí)作為導(dǎo)入的一個(gè)線索，復(fù)舊引新。

三、作用

1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的原動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇珊煤蜆?lè)而產(chǎn)生的求知欲是克服一切困難的動(dòng)力。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學(xué)生的求知欲，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)要達(dá)到目標(biāo)及意義，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.引起注意，迅速集中思維

從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時(shí)心理處于緊張、消極的狀態(tài)，生動(dòng)新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞形成對(duì)新知識(shí)的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。

3.揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖

我的教學(xué)片段中有一個(gè)探究性的問(wèn)題：“x可能是什么數(shù)呢？”引發(fā)學(xué)生好奇心，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞而已。”因此良好的情感交流是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

四、原則

1.目的性、針對(duì)性原則

導(dǎo)入要緊扣教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)目的內(nèi)容特點(diǎn)采用多樣化的方式，使學(xué)生明確要學(xué)什么，怎樣學(xué)、為什么要學(xué)。

2.直觀性、啟發(fā)性原則

導(dǎo)入要盡量以生動(dòng)具體情境為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生心弦使起情緒高漲，有利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.趣味性、藝術(shù)性原則

導(dǎo)入要頗有風(fēng)趣，引人入勝，這在很大程度上取決于教師語(yǔ)言的魅力和熾熱的情感。

4.簡(jiǎn)潔性原則

導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)5分鐘為宜。

施之教法，貴在啟導(dǎo)?！皩?dǎo)入”將點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，變“要我學(xué)”

為“我要學(xué)”

介紹技能（講解技能）

一．介紹技能

（一）定義

介紹技能是指老師利用語(yǔ)言及各種直觀教具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解新語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)意的教學(xué)行為方式。

（二）目的與功能

1． 對(duì)突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、掌握關(guān)鍵有重要意義

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方。在難點(diǎn)之處，教師有針對(duì)性的，精練、生動(dòng)的講解，往往能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

重點(diǎn)和關(guān)鍵是課堂教學(xué)的精要之處，這些知識(shí)對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，要求學(xué)生清晰、牢固地掌握。然而學(xué)生往往搞不清楚哪里是重點(diǎn)，什么是關(guān)鍵。教師在講解的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵，并在這些地方著意雕鑿，能集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻印象。2．節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率

講解的內(nèi)容經(jīng)過(guò)了教師系統(tǒng)整理，將知識(shí)去粗取精、提煉和升華。其中包含了教師對(duì)教材的深刻理解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。聽(tīng)教師講課，可以使學(xué)生少走彎路，事半功倍。

3．生動(dòng)形象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師講課不能照本宣科，而是用生動(dòng)、形象、精練的語(yǔ)言，用有趣的典型的例子去解釋和敘述。語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情自然親切的講解會(huì)把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生如見(jiàn)其人、其物、其景，可以把枯燥的情節(jié)講得入神入畫，使學(xué)生神往陶醉。4．有利于掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力

教師講課嚴(yán)密的邏輯，清晰的層次，準(zhǔn)確的推理，透徹的分析和綜合，會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路和方法，有利于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5．有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

教師在講解的過(guò)程中，自然而良好的情感流露，如深刻的愛(ài)與憎，激憤與愁腸，興趣與豪情，都會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中產(chǎn)生良好的教育作用。然而，講解的這些特點(diǎn)，都只有使用恰當(dāng)時(shí)才能體現(xiàn)。如果使用不當(dāng)，比如不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，很少安排學(xué)生的活動(dòng)，一味的灌輸，還會(huì)產(chǎn)生“滿堂灌”、“注入式”等問(wèn)題。

6、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，建立新的語(yǔ)言的聯(lián)系

利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，同時(shí)把新語(yǔ)言有機(jī)地融匯在精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言情景中來(lái)理解新語(yǔ)言知識(shí)。比如：6BU5的句型部分，教師可改變新句型出現(xiàn)的順序，通過(guò)連續(xù)的問(wèn)答，得到I like spring best.Liu Tao likes summer best.就可以接著問(wèn)：Helen, which season do you like best? 提示其用I like ? best.雖然是答句先出現(xiàn)，問(wèn)句后出現(xiàn)，但因交談的順序的確如此，因此學(xué)生感到新知并不難理解和掌握。

3、使學(xué)生感知和初步理解新語(yǔ)言知識(shí)。

（三）構(gòu)成要素

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，有效導(dǎo)入

用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，巧妙安排語(yǔ)言環(huán)境，把新語(yǔ)言融匯在精心安排的語(yǔ)境中，使新語(yǔ)言知識(shí)能夠更加具體、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生易于理解接受。

2、新舊知識(shí)，聯(lián)系緊密

3、使用教具，注重直觀

4、語(yǔ)言規(guī)范，音調(diào)正確（在介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)）

5、示范表演，扮好角色

在介紹新語(yǔ)言階段，教師的角色是示范表演者，或解釋者。教師應(yīng)設(shè)法通過(guò)語(yǔ)境示范，講解新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意義、功能和用法。

（四）介紹技能的類型

1、使用直觀教具介紹 例：用實(shí)物介紹現(xiàn)在完成時(shí) 例：用實(shí)物介紹名詞復(fù)數(shù)

T: What’s this in English?

(拿出一個(gè)蘋果)Ss: It’s an apple.T: Yes, it’s an apple.(又拿出一個(gè)蘋果)Is this an apple? Ss: Yes, it is.T: So we can say they are apples.Ss: Apples.2、用圖表介紹.例：用 family tree介紹某人一家

T:(預(yù)先在黑板上畫一顆大樹(shù)，寫好家庭成員名稱，用紙蓋好)Look, this is a big tree, it’s a family tree of Yang ling’s.Who’s he? Can you tell me?

3、以動(dòng)作介紹新語(yǔ)言

例：用動(dòng)作介紹現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：

T: Look at the boy.What is he doing?（做開(kāi)門動(dòng)作）

Ss: He’s opening the door.（引導(dǎo)學(xué)生用He’s回答，如果學(xué)生說(shuō)成He’s open the door, 順勢(shì)呈現(xiàn)He’s opening the door.）

4、用問(wèn)答方式介紹新語(yǔ)言

例：介紹動(dòng)詞第三人稱單數(shù)加s的形式 T: Lily, do you like reading English? L: Yes I do.T: Do you read English everyday? L: Yes, I do.T: Now we can say Lily reads English everyday.5、用故事介紹新語(yǔ)言

例：如介紹將來(lái)時(shí)態(tài)

T: It’s spring now.It’s warm and sunny.My friend Tom is very happy.Because in spring, he can do many interesting things.He can fly a kite, he can go fishing, and he can go rowing.Tomorrow is Saturday, Tom has no class, what is he going to do?(學(xué)生可直接說(shuō)短語(yǔ).)Yes, he is going to fly a kite, he’s going to go fishing, and he’s going to go rowing.He’s going to do many interesting things.6、用錄音介紹新語(yǔ)言

例：如錄音放一段對(duì)話，講述兩人在家干什么，聽(tīng)完后，通過(guò)師生問(wèn)答，介紹過(guò)去時(shí)態(tài)。

聽(tīng)On the farm 的課文錄音，然后T: What did Nancy do last week? Did she ?? What else did she do? How about Helen? What did she do?

7、用歌曲介紹新語(yǔ)言。（歌詞與新知識(shí)有關(guān)）

8、用游戲介紹新語(yǔ)言

例：介紹比較級(jí)

請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，由其余學(xué)生齊發(fā)口令：Jump, jump, jump high, please.T:(指S2)He is the winner.So we can say he can jump higher than him.（五）應(yīng)用要點(diǎn)

1、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，所用句型結(jié)構(gòu)既要體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，又要盡可能把抽象的概念具體化，使學(xué)生容易理解掌握。

2、一節(jié)課用于介紹的時(shí)間一般為5—10分鐘，有幾個(gè)新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)可分開(kāi)介紹，介紹一個(gè)新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后要及時(shí)板書、領(lǐng)讀、組織操練，不要作過(guò)多地講解，以領(lǐng)悟和應(yīng)用為主。

3、介紹時(shí)不要機(jī)械地套用書中的原句，不要以介紹代替學(xué)生對(duì)課本的理解。

4、多數(shù)生詞的介紹宜放在語(yǔ)境中，不要搞集中識(shí)字。

5、多使用語(yǔ)言描述情景、交待背景，盡量在與學(xué)生的自然交談中介紹新語(yǔ)言點(diǎn)。

例：介紹Shall we ??

It’s Friday afternoon, and we’re very happy, because we’ll be free tomorrow.Xxx, shall we go swimming tomorrow?

例：介紹too（太）

在黑板上寫一個(gè)很小的字，然后說(shuō)：Can you see the word cleanly? 答：No.師說(shuō):Oh, it’s too small.(六)介紹技能評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)因素 優(yōu)秀 較好

評(píng)語(yǔ)等級(jí)

15%

15%

15% 15% 15%

10%

數(shù)量

一般

1、創(chuàng)設(shè)情境有新意

2、新舊知識(shí)聯(lián)系緊密

3、有效地使用直觀教具

4、自然流暢地引出新語(yǔ)言

5、講解精煉，表達(dá)清楚

6、語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確

7、起到“示范者”的作用

二．講解技能

15% 教學(xué)目的：理解講解技能的基本要求；熟悉講解技能的基本要求；能夠編寫訓(xùn)練講解技能的微型教案。教學(xué)過(guò)程:

講解是人們用語(yǔ)言傳授知識(shí)和科學(xué)方法、啟迪思維、交流思想感情的一種教學(xué)行為方式，是教師必備的、必須掌握的教學(xué)技能。

1．講解技能的目的

①傳授知識(shí)；

②啟發(fā)思維；

③激發(fā)興趣 2．講解技能的要素

①語(yǔ)言，把教材轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的傳輸信息、組織過(guò)程，快速語(yǔ)言編碼，表達(dá)情感。

②結(jié)構(gòu)(中心和重點(diǎn))，講解的一般結(jié)構(gòu)是：引入——展開(kāi)——總結(jié)。

③方法，根據(jù)不同的講解類型與教材的不同特點(diǎn)，選擇與確定不同的講解方法，如：清晰的說(shuō)明，生動(dòng)的描述，嚴(yán)密的論證，數(shù)學(xué)演繹。

④資料，根據(jù)具體的講解課題，講解類型與講解方法，收集與準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)闹v解資料。

⑤進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來(lái)，減少次要因素的干擾，有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的形式是多種多樣的?？梢岳檬謩?shì)、重述、媒體、提問(wèn)等方式進(jìn)行感知調(diào)控，對(duì)教學(xué)方法和過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。

⑥形成連接；

⑦反饋與調(diào)節(jié)；

3．講解技能的類型

①解釋型：意義解釋；結(jié)構(gòu)程序說(shuō)明；翻譯性解釋；附加說(shuō)明。一般是概念的定義，題目的分析，事實(shí)與現(xiàn)象的說(shuō)明，翻譯性的解釋以及附加性的說(shuō)明等，適用于初級(jí)的具體的，事實(shí)性的知識(shí)。

②描述型：描述的對(duì)象是人、事、物；描述的內(nèi)容是人、事、物的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程和形象、結(jié)構(gòu)、要素。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對(duì)描述的事物，有一個(gè)完整的形象，有一定的認(rèn)識(shí)和了解，根據(jù)描述的方式不同可以分為：結(jié)構(gòu)要素型描述和順序型描述。

③原理中心型：以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解；一般性概括引入——論述—— 一般性概括總結(jié)。

④問(wèn)題中心型：引出問(wèn)題——明確標(biāo)準(zhǔn)——選擇方法——解決問(wèn)題——得出結(jié)果。

4．講解技能的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)：引入——展開(kāi)——總結(jié)

①引入：所要講解的主題；

②展開(kāi)：對(duì)主題進(jìn)行說(shuō)明、描述、推理論證；

③總結(jié)：對(duì)主題得出結(jié)論或結(jié)果。

5．講解技能的培訓(xùn)目標(biāo)

①為講解提供豐富的感性材料，如實(shí)物，實(shí)驗(yàn)，例子，比喻。

②分析課題的方法時(shí)準(zhǔn)確，科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；

③講解清晰，聲音洪亮，語(yǔ)速恰當(dāng)，節(jié)奏合理，語(yǔ)言有感染力；

④講解過(guò)程完整，能夠提供準(zhǔn)確的說(shuō)明，生動(dòng)的描述，嚴(yán)密的推理與論證，揭示概念的內(nèi)涵明確概念的外延。

⑤幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

⑥講解中能恰當(dāng)?shù)刈⒁夥答伵c調(diào)整。

⑦語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，流暢，講解富于邏輯性啟發(fā)性，趣味性。要學(xué)”，我想這也是所有教育工作者的共同愿望。

結(jié)束技能

一：含義(特點(diǎn))結(jié)束,是課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的終端,使師生間在一堂課中感情共鳴的最后一個(gè)音符.結(jié)束技能是指教學(xué)將要結(jié)束時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移的教學(xué)活動(dòng)方式。它通過(guò)歸納總結(jié)、領(lǐng)悟主題、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)進(jìn)行鞏固運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二：作用

1.形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)知識(shí)；

在全課結(jié)束時(shí),教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念和規(guī)律，概括比較相關(guān)的知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)更加清、明確、系統(tǒng)。

2.總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，埋下教學(xué)伏筆；

在全課結(jié)束時(shí)，教師可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)完整的印象。其次還可以圍繞單元教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，為教授以后的新課題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，埋下伏筆，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

3.領(lǐng)悟內(nèi)容主題，進(jìn)行思想教育；

在全課結(jié)束時(shí)，教師運(yùn)用巧妙的結(jié)束方法，沒(méi)技能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容的思維過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，又能促進(jìn)學(xué)生智能的不斷發(fā)展。

4.總結(jié)思維過(guò)程，促進(jìn)智能發(fā)展；

在全課結(jié)束時(shí)，教師可通過(guò)精要的總結(jié)或揭示本質(zhì)的問(wèn)題，是學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容肢體的情感基調(diào)或知識(shí)核心。做到請(qǐng)與理，前因與后果的融合。并能激勵(lì)學(xué)生將這些體驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為知道學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶，品德培養(yǎng)教育的目的。

5.及時(shí)鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能

在全課結(jié)束時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些口頭或書面的練習(xí)思考題、手撕雞操作或評(píng)價(jià)活動(dòng)等，可以訓(xùn)練學(xué)生的行為技能，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

三：類型

課堂教學(xué)的結(jié)束類型大致有以下幾種。1.歸納式結(jié)束

是教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

2.比較式結(jié)束

是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)。

3.練習(xí)鞏固式結(jié)束

是教師通過(guò)讓學(xué)生做練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法。

4.朗讀式結(jié)束

引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文或重點(diǎn)段落。這樣做既可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又可以提高朗讀水平。

5.講評(píng)式結(jié)束

可以分為教師總結(jié)式講評(píng)、師生問(wèn)答式講評(píng)和學(xué)生概括式講評(píng)等十幾種類型。

6.活動(dòng)式結(jié)束

這種方式尤其適合于低年級(jí)。比如做游戲，唱歌。7.延伸式結(jié)束

結(jié)束階段不單是學(xué)習(xí)“結(jié)束”，而是由量的積累到質(zhì)的飛躍階段，是向?qū)W習(xí)更高的層次的邁進(jìn)。如I Have a Dream.結(jié)束后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于夢(mèng)想的文章或讀后感。

8.遷移式結(jié)束

是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際或創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的結(jié)束方式。如：Except the animals we have learnt this class,we also have….9.提問(wèn)式結(jié)束

學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)向老師或同學(xué)提問(wèn)；老師就本課的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)。如：Do you have any questions on this class? 四：原則

（1）簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)的總結(jié)性原則

這條原則要求教師對(duì)講授的新知識(shí)要做到及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。要對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)歸納，概括總結(jié)，是學(xué)生過(guò)得規(guī)律的東西，以加深理解和記憶。

（2）揭示規(guī)律，啟迪思維的啟發(fā)性談話

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)實(shí)際或創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，使其形成靈活的學(xué)習(xí)技能和能力。

（3）承上啟下，溝通聯(lián)系的鋪墊性談話

這條原則要求教師在總結(jié)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，選用各種方式對(duì)下堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，引發(fā)學(xué)生興趣，并使學(xué)生做相應(yīng)準(zhǔn)備。

（4）靈活多樣的趣味性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些比較有興趣的教學(xué)形式，是學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)形式中既加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解和運(yùn)用，又保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

五：要求

1.2.3.4.5.緊緊圍繞重點(diǎn)的和難點(diǎn)，要有總結(jié)性和歸納性 形式要有活潑性，方法多樣 注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

目標(biāo)明確，結(jié)束方式與內(nèi)容相適應(yīng) 語(yǔ)言簡(jiǎn)練，概括性強(qiáng)，作業(yè)安排合理

課堂教學(xué)結(jié)束技能 結(jié)束，是課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的終端，是師生間在一堂課中情感共鳴的最后一個(gè)音符。結(jié)束技能是指教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移的教學(xué)活動(dòng)方式。它通過(guò)歸納總結(jié)、領(lǐng)悟主題、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其心理學(xué)任務(wù)是使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得課雖盡而趣無(wú)窮的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用課堂教學(xué)結(jié)束技能的作用

結(jié)束，被人們稱為結(jié)束的藝術(shù)，是因?yàn)橐粋€(gè)巧妙合理的結(jié)束方式，能使學(xué)生對(duì)全課的教學(xué)內(nèi)容獲得明晰的印象，或開(kāi)拓學(xué)生視野，引起聯(lián)想和思索，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、鞏固知識(shí)、啟迪智慧的結(jié)果。好的結(jié)束方式正像高妙的琴師，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。正如袁微子先生所說(shuō)：“成功的結(jié)尾教學(xué)，不僅能體現(xiàn)教師的技巧，而且學(xué)生會(huì)主題更明，意味猶存，情趣還生。”課堂教學(xué)結(jié)束方法設(shè)計(jì)得好，能發(fā)揮一下幾方面的作用：

（一）、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在全課結(jié)束的時(shí)候，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念和規(guī)律，概括比較相關(guān)的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)更加清晰、明確、系統(tǒng)。

（二）、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，埋下教學(xué)伏筆。在全課結(jié)束時(shí)。教師可對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)完整的印象。其次還可以圍繞單元教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，為講授以后的新課題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，埋下伏筆，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）、總結(jié)思維過(guò)程，促進(jìn)智能發(fā)展。在全課結(jié)束時(shí)，教師運(yùn)用巧妙的結(jié)束方法，既能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容的思維過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，又能促進(jìn)學(xué)生智能的不斷發(fā)展。

（四）、領(lǐng)悟內(nèi)容主題，進(jìn)行思想教育。在全課結(jié)束時(shí)，教師可通過(guò)精要的總結(jié)或揭示本質(zhì)的提問(wèn)，使學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)或知識(shí)核心。做到情與理，前因與后果的融合。并能激勵(lì)學(xué)生將這些體驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶，品德培養(yǎng)或唯物主義教育的目的。

（五）、鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能。在全課結(jié)束時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些口頭或書面的練習(xí)思考題、實(shí)際操作或評(píng)價(jià)活動(dòng)等，可以訓(xùn)練學(xué)生的行為技能，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)束方法的原則

（一）、總結(jié)性原則

這條原則要求教師對(duì)講授的新知識(shí)要做到及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。心理學(xué)研究表明，記憶是一個(gè)不斷鞏固的過(guò)程，要完成這個(gè)過(guò)程，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)歸納，概括總結(jié)，使學(xué)生獲得規(guī)律的東些，以加深理解和記憶。如在教學(xué)《詹天佑》一課結(jié)束時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束方式：

師：同學(xué)們，詹天佑有這樣一段名言：“各出所學(xué)，各盡所知，使祖國(guó)富強(qiáng)，不受外辱，是以立于地球之上?！闭蔡煊又鞒中拗堣F路的偉大壯舉，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，有力地回?fù)袅说蹏?guó)主義，他不愧為一名杰出的愛(ài)國(guó)工程師。他為我國(guó)鐵路修筑史寫下了光輝的一頁(yè)，取得了反帝斗爭(zhēng)的偉大勝利。敬愛(ài)的周總理稱他為：“中國(guó)人的光榮”。讓我們懷著崇敬的心情，用自豪的語(yǔ)氣齊頌：“詹天佑——中國(guó)人的光榮”。生齊頌：“詹天佑——中國(guó)人的光榮”。

這種設(shè)計(jì)采用借鑒總結(jié)方式結(jié)束教學(xué)，不僅可以更深刻地對(duì)課文思想內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）、針對(duì)性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)的總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際。使所做的總結(jié)有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。

（三）、系統(tǒng)性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)概括本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律，使之經(jīng)過(guò)加工而形成系統(tǒng)的、有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把零散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行歸納，使學(xué)生了解概念、規(guī)律的來(lái)龍去脈。

（四）、實(shí)踐性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)要安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、問(wèn)答、對(duì)話、小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等，從而實(shí)現(xiàn)技能的轉(zhuǎn)化。

（五）、遷移性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際或創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移教學(xué)，使其形成靈活的學(xué)習(xí)技巧和能力。

（六）、刺激性原則

這條原則要求教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些比較有興趣的教學(xué)形式，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)形式中既加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解和運(yùn)用，又保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)束方法的類型

（一）、總結(jié)結(jié)束法。即在課堂活動(dòng)結(jié)束時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想、內(nèi)容和寫作方法的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地歸納課文的思想內(nèi)容和寫作特色的方法。這種方法能使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更加明確，印象更加深刻，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。如一位教師在教學(xué)拼音“ɑ”的結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

教師：同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)了“ɑ”的哪幾點(diǎn)知識(shí)？ 生：??

教師：同學(xué)們說(shuō)得好。這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了“ɑ”的發(fā)音。學(xué)了“ɑ”的三點(diǎn)知識(shí)：一是發(fā)音的口型，發(fā)“ɑ”音的時(shí)候嘴要張大；二是學(xué)了“ɑ”的聲調(diào)，“ɑ”有四聲——“āáǎà”；三是學(xué)了“ɑ”的寫法，ɑ寫在四線格的中格，兩筆寫成。

（二）、質(zhì)疑結(jié)束法。即在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文提出自己在學(xué)習(xí)中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，由學(xué)生討論或教師講解，從而解決學(xué)習(xí)中的疑難。這種方法能準(zhǔn)確掌握反饋信息，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)工作不留后遺癥。還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力和創(chuàng)造思維能力。如一位教師在教學(xué)《大理石街》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，《大理石街》這篇課文已經(jīng)學(xué)完了，還有哪些問(wèn)題不懂，可以提出來(lái)。

生①：什么叫“溪山煙雨”？

生②：作者為什么寫想象中的礎(chǔ)石街？

生③：有些事物本來(lái)就美，不需要人們?nèi)?chuàng)造，怎么能說(shuō)“美是人們?cè)趧趧?dòng)中創(chuàng)造出來(lái)”的呢？

師：同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題，提得好，我們學(xué)習(xí)就是要這樣，前面兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中討論，我相信大家能解決。（小組討論，結(jié)束后幾名學(xué)生回答）

師：同學(xué)們提出的第三個(gè)問(wèn)題，老師作這樣的解答：同學(xué)們提的問(wèn)題主要是那些自然美的事物，而作者在這里是排除了這個(gè)方面后，對(duì)人的勞動(dòng)贊美，是說(shuō)許許多多美的事物必須經(jīng)過(guò)人的辛勤勞動(dòng)才能創(chuàng)造出來(lái)的。

（三）、延伸結(jié)束法。即在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師利用教學(xué)的某些契機(jī)，把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，把課堂教學(xué)向課外延伸的方法。這種方法推動(dòng)第二課堂的開(kāi)展，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至于會(huì)影響到日后學(xué)生職業(yè)的選擇，決定他們的終身事業(yè)。如一位教師在教學(xué)《獵人海力布》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

生：老師，文中的鳥(niǎo)兒怎么知道“今天晚上，這里的大山崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)” 呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好。的確，大自然中，許多的動(dòng)物都有這種能力。比如，下雨前，蚯蚓滾沙，螞蝗浮到水面上來(lái)。然而，他們?yōu)槭裁粗滥?？同學(xué)們可以抽時(shí)間，課外閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》一類的科普書籍。但是，自然界的奧秘還很多很多，我希望有志于這方面的同學(xué)長(zhǎng)大后進(jìn)一步探索生物世界的奧秘，為人類做出貢獻(xiàn)。

（四）、懸念結(jié)束法。即在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，但不作答復(fù)，造成懸念，人學(xué)生根據(jù)內(nèi)容去展開(kāi)合理的想象，推想課文中人物和事件的新發(fā)展，新結(jié)局，并將其寫成一篇文章的方法。這種方法能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能以此課之尾為彼課之頭，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，新舊知識(shí)銜接起來(lái)。如一位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)： 師：今天，我們學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，知道了賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的原因。那么，假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，來(lái)到我們這個(gè)社會(huì)主義國(guó)度，我們的國(guó)家將會(huì)怎樣對(duì)待她？我們的同學(xué)將會(huì)怎樣關(guān)心她呢？這些問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下，明天的作文課我們來(lái)解決這些問(wèn)題。

（五）、復(fù)述結(jié)束法。即對(duì)教材中故事性較強(qiáng)的課文，在教師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容通過(guò)板書或提綱進(jìn)行復(fù)述。這種方法能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的說(shuō)話能力。如一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

師：今天，我們學(xué)完了《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，根據(jù)老師的板書，把課文復(fù)述一遍。附：板書設(shè)計(jì)。

（六）、鑒賞結(jié)束法。即教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生對(duì)課文或某些片斷進(jìn)行品味賞析，根據(jù)課文中語(yǔ)言的描述去再造想象的方法。這種方法能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生獲得深刻的感受，獲得思想情感上的陶冶和藝術(shù)鑒賞上的愉悅。如一位教師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文學(xué)完了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看課文，一邊想象課文所描述的場(chǎng)面和情景，一邊帶著感情把課文朗讀一遍。讀的時(shí)候，注意讀出那種悲痛、懷念的感情。（生：感情朗讀課文）

（七）、練習(xí)結(jié)束法。即在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師抓住教材中的關(guān)鍵性問(wèn)題和主要訓(xùn)練任務(wù)，精心設(shè)計(jì)背誦、仿寫、思考、造句等練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。這種方法既能鞏固所學(xué)知識(shí)，促使技能的形成，又能加深對(duì)課文的理解，還能及時(shí)給教師提供教學(xué)反饋信息。如一位教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

師：《富饒的西沙群島》一課學(xué)完了。昨天，老師要求同學(xué)們回去觀察各種小動(dòng)物，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶昨天的觀察情況，仿照課文的第三自然段說(shuō)、寫一段話。（抽學(xué)生口述）

師：小結(jié)。（略）請(qǐng)同學(xué)們將自己剛才說(shuō)的這段話修改后，抄寫在作文本上。

（八）、傳道結(jié)束法。即在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師從課文實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘思想教育因素，深化思想教育。這種結(jié)束方法不是進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的遇道于文，文道結(jié)合原則，使學(xué)生以文悟道，動(dòng)情達(dá)理。如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

師：《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文我們學(xué)完了。同學(xué)們，請(qǐng)想一想，白求恩大夫?yàn)槭裁茨茉谌f(wàn)分緊急的情況下，十分鎮(zhèn)定地給傷員做手術(shù)？告訴我們什么道理？ 生：??

師：同學(xué)們說(shuō)得好。這是因?yàn)榘浊蠖鞔蠓蚓哂泻敛焕骸ｉT利人、對(duì)工作極端負(fù)責(zé)、對(duì)同志極端熱忱的高尚品格，所以他能在萬(wàn)分緊急的情況下，不考慮個(gè)人安危，十分鎮(zhèn)定地給傷員做手術(shù)。白求恩大夫的事跡和精神告訴我們，只有具備了毫不利己、專門利人，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，對(duì)同志極端熱忱的品德的人，才能受到人們的尊重，社會(huì)的歡迎。

（九）、表演結(jié)束法。即在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生或角色朗讀，或?qū)⒄Z(yǔ)文課文內(nèi)容編成文藝節(jié)目的形式進(jìn)行表演的辦法。這種方法既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。如一位教師在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

師：這節(jié)課，我們學(xué)完了《會(huì)搖尾巴的狼》這篇課文。剩下的時(shí)間，我們采取角色朗讀的方式，把可課文讀一遍。誰(shuí)來(lái)讀狼說(shuō)的部分？誰(shuí)來(lái)讀羊說(shuō)的部分？（指定學(xué)生）好，其余的同學(xué)集體朗讀課文中敘述部分的文字。生：角色朗讀。

（十）、遷移結(jié)束法。即課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用于時(shí)間或其他方面的方法。這種方法既能使學(xué)生把知識(shí)學(xué)得扎實(shí)靈活，又能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，從而形成創(chuàng)造思維能力。如一位教師在教學(xué)《蛇與莊稼》結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

師：今天我們學(xué)完了《蛇與莊稼》這篇課文。這篇課文著重談了事物之間的聯(lián)系，有簡(jiǎn)單的聯(lián)系，也有復(fù)雜的聯(lián)系。在我們的生活中，這種聯(lián)系處處存在。請(qǐng)同學(xué)們各舉出三種復(fù)雜聯(lián)系的例子。生：在作業(yè)本上舉例。師：抽學(xué)生舉例，總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)束類型的選擇，受著多種因素的制約。如教材與所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)；不同年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)心里特征；教師自身的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)手段的運(yùn)用能力等。這些教學(xué)因素要使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)結(jié)束方式。

教師的教態(tài)技能

一教態(tài)的含義：

教態(tài)，通俗的講即指教師課堂授課的姿態(tài)，指教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，是形體語(yǔ)言、舉止、情緒狀態(tài)、授課態(tài)度、表情等多方面的綜合表現(xiàn)。教態(tài)包括教師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、舉止、手勢(shì)、目光等。

二 教態(tài)的主要原則：

知識(shí)水平與人格形象高度統(tǒng)一；生理素質(zhì)、健康狀況與文化修養(yǎng)統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程、步驟、方法和手段統(tǒng)一；視、聽(tīng)、動(dòng)協(xié)調(diào)；適當(dāng)模仿與發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)一致以及教師個(gè)性與行為的整體育人效應(yīng)統(tǒng)一。其基本要求如下： 1.著裝整潔，端莊

2.目光親切，表情輕松，態(tài)度和藹 3.舉止文雅，精神飽滿

4.面向全班學(xué)生，與學(xué)生視線交流的時(shí)間不低于60%。5.善于用不同的眼光表情達(dá)意

6.根據(jù)教學(xué)需要，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感

7.身姿、手勢(shì)、一舉一動(dòng)都要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)、關(guān)心、信任和期待 8.位移幅度和頻率適中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與演示、講解、板書等活動(dòng)協(xié)調(diào) 9.各種動(dòng)作從容、敏捷、準(zhǔn)確 10.沒(méi)有不必要的動(dòng)作，遇亂不急

三 英國(guó)心理學(xué)家維多利亞曾經(jīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生支持程度將教師的課堂非言語(yǔ)行為分成七類：

（1）熱情——公開(kāi)支持型：對(duì)學(xué)生或某種情形，表示不尋常的熱情的鼓勵(lì)或感情上的支持。

（2）接受——幫助型：集中注意，耐心，愿意聽(tīng)，接受，同意，對(duì)學(xué)生或某種情景表露出的感情、需要或問(wèn)題作出接受的反應(yīng)。

（3）闡述——指示型：澄清，詳盡闡述，指示或指導(dǎo)。（4）中間型：很少甚至沒(méi)有支持或不支持的表示。

（5）回避——?jiǎng)訐u型：回避，動(dòng)搖，遲鈍，不耐煩，對(duì)學(xué)生或情景淡然無(wú)知。（6）忽視型：漫不經(jīng)心，失神，明顯地?zé)o興趣，不愿意介入學(xué)生當(dāng)中或介入某種場(chǎng)合。

（7）不同意型：不同意，不滿意，對(duì)學(xué)生和某種情形作出阻止或反對(duì)的表示。四 體態(tài)語(yǔ)言的分類：

在課堂上，教師的姿態(tài)要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態(tài)。大方、自然、得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言能夠感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和作用，教學(xué)中教師常用的體態(tài)語(yǔ)言可分為以下五類。

（一）身姿體態(tài)語(yǔ)

教師的身勢(shì)和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，好的印象會(huì)產(chǎn)生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點(diǎn)頭或搖頭時(shí)，幅度不宜過(guò)大，頻率不宜過(guò)快，要與說(shuō)話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時(shí)，可以將重心移向一條腿，稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時(shí)，不要下意識(shí)地抖動(dòng)雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。

（二）手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)

以手勢(shì)幫助說(shuō)話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)大致分為四類：

1.指示性體態(tài)語(yǔ)

教師運(yùn)用事物或圖畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常結(jié)合手勢(shì)語(yǔ)幫助提問(wèn)。例如“What's this?”（指近物）“What's that?”（指遠(yuǎn)物）這類手勢(shì)語(yǔ)的特征是所指事物作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，它的活動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，但也有其特點(diǎn)：即所指對(duì)象必須為全班學(xué)生明了。

2.演示性體態(tài)語(yǔ)

此類手勢(shì)語(yǔ)演示出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。如演示漸進(jìn)語(yǔ)(progressive words)，教師一邊說(shuō)“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face...”，一邊演示這些動(dòng)作，然后過(guò)渡到師生齊說(shuō)、分別演示，最后達(dá)到學(xué)生自說(shuō)自演。教、學(xué)、演三者密切配合可加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。此類身勢(shì)語(yǔ)需要提前設(shè)計(jì)，并需要一定的創(chuàng)意。3.指揮性體態(tài)語(yǔ)

此類手勢(shì)語(yǔ)的特征在于指揮學(xué)生活動(dòng)，用以在教師的指揮下演示教學(xué)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降；……教師運(yùn)用指揮性體態(tài)語(yǔ)，不僅使朗讀整齊，聲勢(shì)浩大，而且使學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到鞏固和提高，并對(duì)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣有很大幫助。4.象形性手勢(shì)

這類手勢(shì)用來(lái)描摹人、物的形和貌。例如，描繪round-face可兩手環(huán)臉作球狀，描繪long hair，可用手從頭上劃至腰上部，學(xué)生即刻明白其表達(dá)的含義。

教師在使用這些手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，要目的明確，克服隨意性。手勢(shì)的速度、頻度、幅度均要適度。在課堂上一定要克服不良手勢(shì)，如摳鼻子、撓頭皮、摸胡子、手沾唾液翻書等。更不能手敲桌子或?qū)χ鴮W(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)。總之，手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要簡(jiǎn)潔、明快、大方、適度，不要繁雜、生硬、造作。

（三）表情體態(tài)語(yǔ)

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)像鏡子一樣地反映出來(lái)。教師在教學(xué)中的表情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開(kāi)朗、面帶微笑。教師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。變化性表情是指隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂(lè)，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動(dòng)而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過(guò)分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應(yīng)是含笑、微笑、輕聲笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無(wú)生氣地講課。從心理健康的觀點(diǎn)來(lái)考慮，教師應(yīng)把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想；教師要?jiǎng)?chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵(lì)學(xué)生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。

（四）目光體態(tài)語(yǔ)

講課時(shí)，教師要盡量擴(kuò)大目光的視區(qū)，始終把全班學(xué)生置于自己的視幅內(nèi)。要用廣角度的環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。要注意用眼神交流來(lái)組織教學(xué)、捕捉反饋信息。針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的目光點(diǎn)視。

（五）空間距離體態(tài)語(yǔ)

教師在課堂上與學(xué)生間距離的變化，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師講課應(yīng)以站在講桌后為主，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)與學(xué)生的距離。例如，走下講臺(tái)，到學(xué)生中去進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查和幫助；走近后排學(xué)生，使他們精力集中并感受到教師的關(guān)懷；貌似不經(jīng)意地走向做小動(dòng)作的學(xué)生，給以暗示性批評(píng)。四教態(tài)的作用：

英語(yǔ)課堂中的教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師必備的技能和素質(zhì)，每位英語(yǔ)教師都必須認(rèn)真研究、深刻體會(huì)，配合課堂恰當(dāng)使用，從而使英語(yǔ)教學(xué)收到意想不到的良好效果。

1、吸引學(xué)生的注意力，有利于組織和調(diào)控教學(xué)（1）有利于喚起學(xué)生的注意力（2）有利于調(diào)控課堂教學(xué)

2、輔助口語(yǔ)教學(xué)，豐富教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)組織技能

一、教學(xué)組織技能的概念

教學(xué)組織技能是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。這個(gè)技能的實(shí)施，是使課堂教學(xué)得以有效的動(dòng)態(tài)調(diào)控，與教學(xué)順利進(jìn)行和促使學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。一個(gè)組織方法得當(dāng)，井然有序的課堂，學(xué)生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果。

教學(xué)組織技能是課堂活動(dòng)的“支點(diǎn)”，它決定了課堂進(jìn)行的方向。教師和學(xué)生都可以參與教學(xué)組織，而其中教師在組織行為中是起主導(dǎo)作用，據(jù)有關(guān)資料顯示占整個(gè)課堂組織行為的百分之九十五以上。組織行為貫徹課堂教學(xué)的始終，有時(shí)可能是占課堂上的一段時(shí)間，也可能是簡(jiǎn)單的一兩個(gè)字，有時(shí)也和其他教學(xué)行為同時(shí)出現(xiàn)。但教學(xué)組織技能必須貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。

二、教學(xué)組織的作用 1．組織和維持學(xué)生的注意

中小學(xué)生注意的特點(diǎn)是，有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時(shí)喚起學(xué)生的注意。正確地組織教學(xué)，嚴(yán)格地要求學(xué)生，對(duì)喚起有意注意起著重要作用。它既有利于學(xué)生有意注意習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于意志薄弱的學(xué)生借助外因的影響集中有意注意。因此，教師向?qū)W生提出正當(dāng)合理的要求，建立正常的課堂常規(guī)，都有喚起和維持學(xué)生注意的作用。2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)組織形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，’、使他們情趣盎然地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，總是在一定情境中發(fā)生的。離開(kāi)了一定的情境，他們的興趣和愿望就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。3．增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心

在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對(duì)學(xué)生的思想、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，是叱責(zé)、罰站、加大作業(yè)量等給予懲罰，還是分析原因，啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)事求是合情合理地進(jìn)行解決。如能激發(fā)學(xué)生的積極性，促使其奮發(fā)努力，可以產(chǎn)生積極的效果；如果懲罰不當(dāng)，就會(huì)增加他們的失敗感、自卑感，’挫傷他們的積極性，他們還會(huì)對(duì)教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生反感。

任何學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長(zhǎng)處，肯定他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。只有這樣，才能逐漸增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。4．幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)

良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。有時(shí)中小學(xué)生的行為并不一定符合學(xué)?；蛏鐣?huì)對(duì)他們的要求。這時(shí)就需要教師在講清道理的同時(shí)，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，使他們逐漸懂得什么是好的行為，為什么要有好的行為，形成自覺(jué)的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幫助學(xué)生履行規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自我管理，樹(shù)立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個(gè)重要方面，是課堂組織的任務(wù)之一。5．創(chuàng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點(diǎn)。師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來(lái)看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度來(lái)看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地建構(gòu)知識(shí)。并且能夠使所學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。

三、教學(xué)組織技能的類型

在國(guó)外的研究中，課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個(gè)行為方面，即行為的作用、方法、活動(dòng)、題目、認(rèn)知過(guò)程、參加入、時(shí)間、陳述、教學(xué)輔助和規(guī)則確定。在實(shí)際課堂運(yùn)用中，每個(gè)行為方面又有各自的構(gòu)成要素。根據(jù)我國(guó)的課堂組織情況，我們提出以下幾個(gè)方面，作為教師課堂組織的基本行為。1．管理性組織

管理性組織的是進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。對(duì)于課堂紀(jì)律的衡量標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去和現(xiàn)在有著不同的看法。以前認(rèn)為一個(gè)班級(jí)紀(jì)律好壞的基本尺度，是看上課時(shí)是否安靜。在上課的時(shí)候，學(xué)生不能有一點(diǎn)聲響，連一個(gè)圖釘?shù)粼诘厣隙寄苈?tīng)到聲音。而現(xiàn)在，人們主張課堂不能像過(guò)去那樣令人感到壓抑，教師不是獨(dú)裁者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。因此，教師在進(jìn)行課堂管理組織的時(shí)候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。(1)課堂秩序的管理

在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)遲到、看課外書、做其他功課、交頭接耳、東張西望、吃零食等不專心學(xué)習(xí)的行為。其原因是多方面的。如教師課前準(zhǔn)備不足，上課無(wú)情緒，講課時(shí)東拉西扯遠(yuǎn)離主題，缺乏系統(tǒng)而導(dǎo)致學(xué)生不專心；或?qū)W生考試成績(jī)不理想，同學(xué)之間鬧矛盾，以至家庭矛盾等，使學(xué)生心情欠佳而不能專心學(xué)習(xí)；社會(huì)的不良影響，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、厭學(xué)等。有時(shí)課程的安排也會(huì)影響學(xué)生的情緒。如剛上完體育課，就要學(xué)生來(lái)考慮數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等問(wèn)題，也使學(xué)生難以做到精神集中。

要解決這些問(wèn)題，教師首先必須從關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，了解他們的問(wèn)題，傾聽(tīng)他們的心聲，和他們交朋友。然后對(duì)癥下藥提出要求，用課堂紀(jì)律約柬他們。只有這樣，他們才能心悅誠(chéng)服地聽(tīng)從教師的指導(dǎo)。請(qǐng)比較下面兩段對(duì)話。

對(duì)話一：

教師：張小剛，今天你怎么遲到了，發(fā)生什么事了嗎? 小剛：是的，老師。走到半路我的自行車壞了，我是推車跑到學(xué)校的。

教師：你為遵守校規(guī)，維護(hù)班集體的榮譽(yù)，推車跑到學(xué)校很好，但以后要

注意早一點(diǎn)從家里出來(lái)，防止意外事故。

小剛：是，記住了。

教師：請(qǐng)坐下安心學(xué)習(xí)，課間我?guī)湍阈捃嚒?/p>

小剛：謝謝老師。

對(duì)話二：

教師：王強(qiáng)，你不知道在課堂上看課外書是違反學(xué)校紀(jì)律的嗎?快點(diǎn)收起來(lái)。

王強(qiáng)：對(duì)不起，老師。我不知道，下次不會(huì)了。

教師：廢話。昨天趙明看課外書時(shí)，我已經(jīng)說(shuō)得十分清楚了，難道你沒(méi)聽(tīng)

見(jiàn)嗎7 ．

王強(qiáng)：但你沒(méi)懲罰他呀。

教師：以后不要在課堂上看課外書，誰(shuí)再這樣做，就會(huì)自找麻煩。

如何處理一般課堂秩序問(wèn)題，教師可用暗示的方法。如用目光暗示，或在暗示的同時(shí)配合語(yǔ)言提示：“個(gè)別同學(xué)剛才恐怕沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)的話吧”，“我的話是不是每個(gè)人都聽(tīng)到了呢，我有點(diǎn)懷疑?！痹谶@種暗示還不能起到作用的時(shí)候，教師也常常邊講解邊走向不專心的學(xué)生，停留在他的身旁或拍拍他的肩膀，以非語(yǔ)言行為暗示或提示，不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生注意力不集中而又沒(méi)有影響到其他同學(xué)時(shí)，教師不宜停下來(lái)公開(kāi)批評(píng)學(xué)生。除了暗示以外，教師還可以采用向其鄰近提問(wèn)、排除干擾注意力的誘因、課后談話等方法解決問(wèn)題。

(2)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的管理

無(wú)論課堂規(guī)則制定得多么切合實(shí)際，教師多么苦口婆心地誘導(dǎo)教育，也難免個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，個(gè)別學(xué)生的不良行為，大多數(shù)不是他們道德觀念上的產(chǎn)物，不是不可改變的，一般是出于好奇或不正常心理的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒(méi)有暴力、厭惡的情況下，對(duì)他們施加教育影響。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，教師可使用以下三種方法。

第一，做出安排，使他們不能從不良行為中得到獎(jiǎng)賞，從而自行停止不良行為。這種方法是當(dāng)個(gè)別學(xué)生的不良行為在課堂上出現(xiàn)時(shí)，只要不影響大局，不會(huì)對(duì)他周圍的學(xué)生造成大的干擾，就不予理睬。在可能的情況下，安排其他學(xué)生進(jìn)行一些有益的活動(dòng)，抵消他的干擾。如引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖、標(biāo)本、模型等，或講述一個(gè)生動(dòng)的事例，用幽默的語(yǔ)言活躍一下課堂氣氛等，來(lái)吸引學(xué)生的注意。這種方法教師可能一時(shí)難以接受。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果教師能學(xué)會(huì)對(duì)不良行為不做出反應(yīng)，就能更恰當(dāng)?shù)伛{馭學(xué)生的課堂行為。教師對(duì)個(gè)別生斥責(zé)、惱怒等表現(xiàn)，他們會(huì)認(rèn)為教師無(wú)能為力，反而強(qiáng)化了他們的不正當(dāng)行為。對(duì)這種行為不予理睬，排除了對(duì)他的獎(jiǎng)賞，使他感到灰溜溜的沒(méi)有趣味，從而削弱了不良行為。

第二，獎(jiǎng)勵(lì)與不良行為相反的行為。其意思是，教師為有不良行為的學(xué)生提供的一種合乎需要的替換行為，這種行為會(huì)給他帶來(lái)一定的獎(jiǎng)賞。例如，有的學(xué)生在課堂討論時(shí)總愛(ài)打鬧，影響討論的正常進(jìn)行。教師可指定他專門思考一個(gè)討論要點(diǎn)，在小組討論中發(fā)言，或做小組記錄等。如果在小組發(fā)言較好，讓他對(duì)全班講，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如此，使個(gè)別學(xué)生在不良行為和替換行為之間做出選擇，從替換行為中得到心理的滿足。為了取得預(yù)期效果，對(duì)替換行為的獎(jiǎng)賞必須是強(qiáng)有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，促使其選擇替換行為。

第三，教育與紀(jì)律約束相結(jié)合。對(duì)于一些消極的、嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律的行為，適當(dāng)執(zhí)行紀(jì)律約束是必要的。但是對(duì)個(gè)別學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律約束不是目的，而是一種教育的手段，是為了能夠矯正不良行為。如果在約束之前，幫助學(xué)生明辨事理，明白了矯正的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到對(duì)他執(zhí)行紀(jì)律是合理的，就可能產(chǎn)生更好的效果。假如一個(gè)學(xué)生無(wú)意或不小心打破了窗子的玻璃，教師對(duì)他講明了利害關(guān)系和愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的重要性，讓他把碎片收拾起來(lái)，并適當(dāng)賠償損失，學(xué)生就會(huì)接受紀(jì)律要求而沒(méi)有怨言。在學(xué)生明白道理以后，會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)疚感，認(rèn)識(shí)到這是他不良行為所造成的必然結(jié)果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“假如你只是從教室的講臺(tái)上觀察學(xué)生，假如學(xué)生僅僅因被點(diǎn)名才走近你，假如他跟你的交談只限于回答你的問(wèn)題，那么，無(wú)論什么心理學(xué)的知識(shí)也幫下了你的忙。應(yīng)當(dāng)像對(duì)待同伴和直言規(guī)勸的朋友那樣跟孩子打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷。”

(3)非正式群體的管理

有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣愛(ài)好相似而組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，因?yàn)椴⒉皇窍癜嗉?jí)、小組那樣正式的編制，在此稱之為非正式群體。有時(shí)候，非正式群體的行為與學(xué)校要求是不一致的，如果這樣的群體中再出現(xiàn)幾個(gè)“刺兒頭”，就會(huì)非常難以管理，使課堂教學(xué)不能順利進(jìn)行，讓教師大傷腦筋。對(duì)于這樣的情況，任課教師應(yīng)該與班主任積極配合，共同努力。一方面全面了解學(xué)生情況，耐心做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，避免一味簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)、指責(zé)的消極處理方式。另一方面，根據(jù)他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、可培養(yǎng)的潛能，給他們布置一定量的任務(wù)(如課外實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作、小調(diào)查等等)讓其完成，指定“刺兒頭”負(fù)責(zé)，再給予一定的指導(dǎo)，保證任務(wù)順利完成。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到成就感和學(xué)習(xí)的重要性，逐漸改正不足。2．誘導(dǎo)性組織

誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過(guò)程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其方式有：(1)親切熱情鼓勵(lì)

這種組織方式，既適用于好學(xué)生，更適用于成績(jī)較差或不善于表達(dá)思想的學(xué)生。比如教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，后兩類學(xué)生一般都比較緊張。這時(shí)教師應(yīng)該用親切柔和的語(yǔ)調(diào)告訴他們：“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系?！碑?dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確或詞不達(dá)意時(shí)，教師應(yīng)首先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)及正確的回答，然后鼓勵(lì)說(shuō)：“我知道你心里明白，就是語(yǔ)言還沒(méi)組織好?！苯又o予適當(dāng)?shù)奶崾?，使他們能較好地表達(dá)自己的思想。對(duì)于不能回答問(wèn)題學(xué)生，要比較委婉地進(jìn)行處理。比如說(shuō)：“如果你再仔細(xì)考慮一下，我相信你能回答這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)坐下再考慮一下?！苯?jīng)過(guò)這樣不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們一定會(huì)積極參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)他們正確地回答了問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。在教師親切熱情的誘導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)設(shè)疑點(diǎn)善激發(fā)

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)習(xí)的欲望，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深入思考問(wèn)題的一種好辦法。首先教師要善于提出問(wèn)題。特別是對(duì)于一些重要的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的理解又比較膚淺時(shí)，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生要求解決矛盾的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，緊接著是使學(xué)生會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論，運(yùn)用科學(xué)的思維方法去求得矛盾的解決。其意是說(shuō)，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)不是生拉硬拽，是激發(fā)不是壓抑，是誘導(dǎo)不是代替。也就是說(shuō)，教師除了通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還要啟發(fā)誘導(dǎo)掌握科學(xué)的思維方法。

四、教學(xué)組織的原則

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及課堂教學(xué)任務(wù)的要求，教師要使課堂形成融洽的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾項(xiàng)基本原則： 1．明確目的 教書育人

育人是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)組織，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣，是教學(xué)組織技能的特有功能。在各科教學(xué)中，都滲透著大量的德育因素，在傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的等思想教育，最有吸引力和說(shuō)服力。同時(shí)，在教學(xué)中教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精湛的教學(xué)藝術(shù)，高度的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生都有言傳身教、潛移默化的作用。這些不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且會(huì)影響到他們的紀(jì)律行為。2．了解學(xué)生 尊重學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)。在課堂上，教師只有了解學(xué)生才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，用不同的方法進(jìn)行教育和管理。如對(duì)于不善于控制自己的學(xué)生，要多督促與指導(dǎo)，幫助他們從小事做起，逐步學(xué)會(huì)管理自己；對(duì)于身體欠佳或有思想情緒的學(xué)生，要采取提醒、鼓勵(lì)的方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，要尊重他們的人格，堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)積極因素、克服消極因素。因此，有經(jīng)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，不是斥責(zé)、挖苦諷刺，而是通過(guò)多種方式給予暗示或引導(dǎo)。即使對(duì)個(gè)別學(xué)生，也不在課堂上在全班同學(xué)面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問(wèn)題。要想了解學(xué)生，就要以平等的姿態(tài)和學(xué)生多接觸，把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣多交心，遇到問(wèn)題多從學(xué)生的角度思考，才能看到他們的真實(shí)情況，聽(tīng)到他們真實(shí)的聲音。3．重視集體 形成風(fēng)氣 集體的輿論是公正的，有威力的。良好的課堂風(fēng)氣一旦形成，可使學(xué)生在集體中得到熏染和教育。先進(jìn)班主任劉純樸認(rèn)為他的班里有一種特別的空氣，這種空氣就像雨后田野上的春風(fēng)，清新、溫暖、令人振奮。那些不守規(guī)矩的孩子一走進(jìn)那個(gè)教室，就情不自禁地有所顧忌和收斂，受熏陶的時(shí)間久了，就逐漸被教育和轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

集體的精神世界和個(gè)體的精神世界是相互影響的。每個(gè)人從集體中汲取有益的東西，從集體中得到關(guān)心和幫助，在集體的推動(dòng)下不斷進(jìn)步。每個(gè)人豐富多彩的精神世界，又使得集體生動(dòng)活潑，顯示出無(wú)限的生機(jī)。4．靈活應(yīng)變 因勢(shì)利導(dǎo)

靈活應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)一般被稱為教育的機(jī)智。教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及能對(duì)學(xué)生所發(fā)生的意外情況快速地做出反應(yīng)，及時(shí)采用恰當(dāng)措施。其主要體現(xiàn)在機(jī)敏的應(yīng)變能力，因勢(shì)利導(dǎo)地處理問(wèn)題，把不利于課堂的學(xué)生行為引導(dǎo)到有益學(xué)生或集體活動(dòng)方面來(lái)，恰到好處地處理個(gè)別問(wèn)題?；蚋鶕?jù)實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用多種教育形式和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。5．不焦不躁 沉著冷靜

遇事不焦不躁是教師的一種心理品質(zhì)。它是以對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、尊重與理解及高度的責(zé)任感為基礎(chǔ)的。只有這樣，教師才能公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重和維護(hù)學(xué)生的自尊心，耐心地引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。也只有這樣，才能在遇到意外情況時(shí)沉著冷靜，不為一時(shí)的感情所沖動(dòng)。處理問(wèn)題時(shí)，隨時(shí)意識(shí)到自己對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任，考慮自己的行為后果，從教育的根本利益和目標(biāo)出發(fā)，處理好所面臨的各種復(fù)雜的、棘手的問(wèn)題。6．要求合理 發(fā)揚(yáng)民主

教師在一開(kāi)始時(shí)總會(huì)在學(xué)生之中有一定的權(quán)威，這是建立在學(xué)生對(duì)教師職業(yè)一貫尊重與信任的基礎(chǔ)上的。如果濫用這種權(quán)威，必然會(huì)使教師的威信蕩然無(wú)存，教學(xué)的組織工作也將陷入困境。因此教師在教學(xué)工作的起始階段，就要維護(hù)好、使用好自己的威信。首先教師應(yīng)當(dāng)利用權(quán)威提出合理的教學(xué)要求，建立必要的制度。所謂合理就是對(duì)學(xué)生既不過(guò)分嚴(yán)厲，使學(xué)生疲于應(yīng)付，也不過(guò)分寬松而達(dá)不到管理的目的。

評(píng)價(jià)技能

一． 含義

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)技能，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。

我們把在課堂教學(xué)過(guò)程中 收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過(guò)程，叫做課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能。二．原則

教學(xué)評(píng)價(jià)原則是指在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者必須遵循的基本要求。

（一）方向性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)必須以黨和國(guó)家的教育方針，國(guó)家頒布的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱，國(guó)家正式審定的教材為依據(jù)，通過(guò)評(píng)價(jià)使教學(xué)堅(jiān)持正確的方向，促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展。對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)定、考核，要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)要全面，要體現(xiàn)出教學(xué)要求的目標(biāo)方向，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能 的掌握情況，又要評(píng)價(jià)智能發(fā)展和思想道德水平提高情況；既要評(píng)價(jià)教師在 課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，要評(píng)價(jià)教學(xué)是否面向全體學(xué) 生，是否全面完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到了課程計(jì)劃中規(guī)定的培養(yǎng) 目標(biāo)。總之，教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持正確的方向。

（二）科學(xué)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有充分 的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)要以正確的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律、原則，適應(yīng)深化課堂教學(xué)改革的要求和各學(xué)科的特點(diǎn)。在建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要有相應(yīng)的理論依據(jù)，每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目要有相對(duì) 獨(dú)立的、準(zhǔn)確的科學(xué)含義。在確定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮到指標(biāo)本 身的科學(xué)內(nèi)涵和操作的方便實(shí)用。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法要力求科學(xué)、完整。在評(píng) 價(jià)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的管理要求，注意從教學(xué)過(guò)程入手，從教 學(xué)的計(jì)劃設(shè)計(jì)、備課上課、批改作業(yè)等方面進(jìn)行。在評(píng)價(jià)信息搜集、處理上，要力求全面、客觀、公正，注意其可靠性和合理性。教學(xué)評(píng)價(jià)只有堅(jiān)持科學(xué) 性原則，反對(duì)形式主義，才能真正起到評(píng)價(jià)的作用，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）客觀性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，要客觀地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的 真實(shí)價(jià)值，不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情。在編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)一定要進(jìn) 行深入的調(diào)查研究，廣泛征求老師的意見(jiàn)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系盡可能準(zhǔn)確地反 映教學(xué)實(shí)際情況。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者要熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和指標(biāo)的界定，并嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能為了照顧某個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，把不應(yīng) 列入的條件列入，也不能為了排斥某一評(píng)價(jià)對(duì)象，把不應(yīng)列人的條件列入。標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，任何人都不能隨意改動(dòng)，如果教學(xué)評(píng)價(jià)是客觀的，就會(huì)激發(fā) 師生的教與學(xué)；如果評(píng)價(jià)不是客觀的，就會(huì)挫傷師生的積極性。因此，客觀 性原則對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

（四）整體性原則

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，也是促使學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、品德發(fā)展的過(guò)程。構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的諸多因素如師生、教材、設(shè)備等，不僅各自發(fā)揮作用，而且相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成整體的功能。因此，教 學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素及它們之間的聯(lián)系，要抓住主要矛 盾，全面系統(tǒng)地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。在確定指標(biāo)時(shí)，要從整體出發(fā)，分析各個(gè)因 素在教學(xué)過(guò)程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學(xué)過(guò)程中的作用及 其效應(yīng)，確定指標(biāo)及其權(quán)重。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意教與學(xué)、傳授知識(shí)技能與能 力的提高和智力的發(fā)展、教學(xué)與教育這 3 種主要關(guān)系處理得是否恰當(dāng)。在評(píng) 價(jià)時(shí)，還要注意教學(xué)安排是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師、學(xué)生、教材、設(shè) 備之間的關(guān)系是否達(dá)到了整體優(yōu)化。

（五）目的性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種管理手段，每一次評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次調(diào)

控。目的性原則是指在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須有明確的目的。每一次評(píng)價(jià)一定要有 具體目的，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的具體目的決定著采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，也決定著評(píng)價(jià)的具體做法。教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)，評(píng)價(jià)決不能隨心 所欲，愿意評(píng)什么就評(píng)什么，也不能愿意怎么評(píng)就怎么評(píng)。如評(píng)價(jià)教帥，如 果評(píng)價(jià)的目的在于增強(qiáng)教師的責(zé)任感，在評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)的選擇，還是 評(píng)價(jià)過(guò)程的掌握，都應(yīng)突出職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。如果評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生知識(shí)掌 握情況，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)過(guò)程都應(yīng)突出“雙基”標(biāo)準(zhǔn)。

（六）可行性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)要從當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況出發(fā)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方案、指標(biāo)、力法 等都要符合當(dāng)?shù)氐木唧w條件，能夠?qū)嵭?。在編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要充分考 慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際水平。過(guò)低，起不到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；過(guò)高，絕大多數(shù)教師 經(jīng)過(guò)努力也達(dá)不到，會(huì)使教師失去信心和興趣。評(píng)價(jià)的方法要簡(jiǎn)便易行，能 為教師、教學(xué)研究人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理解、掌握。

（七）評(píng)價(jià)和指導(dǎo)相結(jié)合原則

評(píng)價(jià)是按照一定的原則、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象已完成的行為作出肯定或否定 的判定，使被評(píng)價(jià)者從中受到啟發(fā)和教育。指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展，它把 評(píng)價(jià)的結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象所具有的主客 觀條件，從實(shí)際出發(fā)，使評(píng)價(jià)對(duì)象能掌握自身在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)展的方向。從教學(xué)管理上講，有對(duì)教學(xué)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，就有對(duì)教學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)，否則評(píng)價(jià) 就失去了意義和價(jià)值。從評(píng)價(jià)到指導(dǎo)，再?gòu)闹笇?dǎo)到評(píng)價(jià)，循環(huán)往復(fù)，這是提 高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)沿著科學(xué)性軌道發(fā)展的關(guān)鍵。

（八）自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，因此，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方 法交給師生，讓他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，會(huì)不斷地改進(jìn)師生 的教與學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在自評(píng)的同時(shí)重視他評(píng)，可有針對(duì)性地對(duì) 某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專門評(píng)價(jià)，能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于明確 今后的努力方向。三．作用

從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，我們一般是把研究對(duì)象看作是一個(gè)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)一個(gè)系統(tǒng)的作用的時(shí)候，就要首先評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 下各要素所發(fā)揮的作用。具體地說(shuō)，就是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各要素之間，相互聯(lián)系 相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)信息發(fā)生相互作用。評(píng)價(jià)對(duì)于這些要 素的作用主要有以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)向功能 主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)制。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制

定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為 教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度的方向。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程 度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問(wèn)題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和 提高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

（二）激勵(lì)功能 主要指被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起教和學(xué)的積極性。這是評(píng)價(jià)是否起到良好的作 用的關(guān)鍵。

（三）改進(jìn)功能 主要是運(yùn)用反饋的原因，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué) 的反饋信息，判斷教學(xué)過(guò)程是否有效。好的地方得到強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得到 糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從 而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（四）鑒定功能 主要指對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié) 果進(jìn)行價(jià)值的判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周密的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo) 和培養(yǎng)。另外，評(píng)價(jià)的結(jié)果也可作為評(píng)定等級(jí)的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。

（五）研究功能 評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐的一種工具，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地 明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信 息。四．類型

（一）.診斷性評(píng)價(jià) 進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生 貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過(guò) 診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過(guò)去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒(méi)掌 握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。

在一門課程或一個(gè)新單元開(kāi)始的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從 一個(gè)假設(shè)的“零點(diǎn)”一齊起步。也就是假定沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)劃 好的任何一項(xiàng)目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開(kāi)始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)技能方面先決條件。這種對(duì)教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就 可以把他們分置在對(duì)他們最有益的教學(xué)程序中去。

在教學(xué)過(guò)程中所做的診斷評(píng)價(jià)，其主要作用是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所掌 握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制 定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán) 境影響等方面的原因。針對(duì)具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順醫(yī)利進(jìn)行。

（二）.形成性評(píng)價(jià) 除書面測(cè)試之外，還有其他一些方法可以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測(cè)定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒(méi)掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來(lái)描述會(huì)說(shuō)得更加清楚一些形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是 給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在 達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上，試圖觀察潛在的先決行為。

形成性評(píng)價(jià)概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會(huì)拒絕接受會(huì)導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn) 是形成性評(píng)價(jià)涉及在編制和試驗(yàn)一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，作為 今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程編制有用，而且 對(duì)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評(píng)價(jià)是在課程編制、教學(xué)和 學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。

在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)定等級(jí)，只找出不足的原因和所犯錯(cuò)誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見(jiàn)解。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績(jī)的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的，往往要 頻繁地進(jìn)行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行形成性 評(píng)價(jià)。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。只指出優(yōu)點(diǎn)和不足，不評(píng)定成績(jī)。

（三）.終結(jié)性評(píng)價(jià) 一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行分等級(jí)、鑒定、評(píng)價(jià)進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在中學(xué)最常見(jiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)在一門課程中 要進(jìn)行兩三次，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評(píng)定成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，則是對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分進(jìn)行較為全面 的評(píng)定，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評(píng)定 的成績(jī)報(bào)告家長(zhǎng)或?qū)W校的管理人員。

終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕對(duì)必要的特點(diǎn)是注意測(cè)試題目的效度和信度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

課堂評(píng)價(jià)技能的原則和要求

一、適用性原則

在英語(yǔ)教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的自我意識(shí)和個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、知識(shí)、智力、能力等因素，采取不同的評(píng)價(jià)方式。

二、主體性原則

在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要樹(shù)立“以生為本”的意識(shí)，充分尊重學(xué)生。要以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)。要提供一個(gè)讓他們得以發(fā)展和成熟的廣闊空間，使他們通過(guò)評(píng)價(jià)，了解自身的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)總結(jié)反思，不斷提高和完善自我，從而增強(qiáng)自信心，獲得成就感。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性必然得以發(fā)揮，自覺(jué)主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主人。

三、科學(xué)性原則

要做到客觀全面，標(biāo)準(zhǔn)一致。必須采取客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人情緒。必須堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行多指標(biāo)的綜合分析和判斷，力戒片面。必須采取一致的標(biāo)準(zhǔn)。這有利于使學(xué)生知道自己的實(shí)際狀況以及在群體中所處的位置，以便尋找差距，彌補(bǔ)不足。

四、專業(yè)性原則。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)決定和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師必須以新課標(biāo)為根本依據(jù)，改進(jìn)考查和學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)日常觀察。只有專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師，才可能更有效地實(shí)施評(píng)價(jià)。

五、多元化原則

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式多元化，即評(píng)價(jià)要素要盡可能科學(xué)全面，評(píng)價(jià)方式要盡可能多樣，二是評(píng)價(jià)主體多元化。多元化評(píng)價(jià)能使評(píng)價(jià)更民主，更透明，評(píng)價(jià)結(jié)果更有說(shuō)服力，更易于讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生心悅誠(chéng)服。

六、開(kāi)放性原則 要營(yíng)造一個(gè)適宜評(píng)價(jià)的氛圍，讓評(píng)價(jià)在一個(gè)公開(kāi)透明、民主平等、開(kāi)放和諧的環(huán)境中進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容要開(kāi)放，評(píng)價(jià)主體要開(kāi)放，評(píng)價(jià)方式要開(kāi)放，評(píng)價(jià)結(jié)果更要開(kāi)放，將“開(kāi)放”自始至終貫穿于評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。要根據(jù)具體情況調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)的方向和過(guò)程，促使師生共同進(jìn)步。

七、綜合性原則 要將評(píng)價(jià)對(duì)象——學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)視為一個(gè)整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——個(gè)性、情感、態(tài)度、知識(shí)、能力等設(shè)計(jì)出多因素、多層次、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施多元標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)，力求多角度、多側(cè)面、多層次、定性、定量、客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際狀況。

八、激勵(lì)性原則 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要的滿足，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象自我發(fā)展。教師要特別注意激勵(lì)這一心理因素，使學(xué)生的性格、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等處于并保持積極向上、活躍協(xié)調(diào)的狀態(tài)，促使學(xué)生進(jìn)步。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

（一）隨堂聽(tīng)課

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽(tīng)課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。

1.事先準(zhǔn)備

事先準(zhǔn)備一方面是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評(píng)價(jià)者需要在聽(tīng)課之前了解所聽(tīng)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽(tīng)課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評(píng)價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進(jìn)行全過(guò)程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評(píng)價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過(guò)程。在觀察過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)一些特殊行為保持高度的敏感，并對(duì)這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過(guò)程中，觀察者往往會(huì)借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評(píng)價(jià)者事先與教師擬定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽(tīng)課中有意識(shí)地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等；二是描述記錄法，它需要對(duì)課堂中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽(tīng)到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來(lái)，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過(guò)程中還要注意對(duì)一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評(píng)價(jià)者的行為動(dòng)因。4.課堂快速調(diào)查

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡(jiǎn)單測(cè)試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況；二是微型問(wèn)卷調(diào)查，向?qū)W生詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎？”“老師講的課都能聽(tīng)懂嗎？”“你對(duì)這堂課滿意嗎？”等。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。具體看來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.檢驗(yàn)教學(xué)效果。測(cè)量并判定教學(xué)效果，是教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的一項(xiàng)職能。教師的教學(xué)水平如何？學(xué)生是否掌握了預(yù)定的知識(shí)、技能？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實(shí)現(xiàn)？都必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)加以驗(yàn)證。而檢驗(yàn)和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

2.診斷教學(xué)問(wèn)題。診斷是教學(xué)評(píng)價(jià)的又一重要功能。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

變化技能 含義：變化技能就是教學(xué)過(guò)程中信息傳播，師生相互作用和各種教學(xué)媒體，資料的轉(zhuǎn)換方式。2 原則：a.在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的變化技能確立具體目

的。

b.選擇變化技能是要考慮學(xué)生的興趣，愛(ài)好及能力和學(xué)習(xí)任務(wù)等。c.變化技能要與其他技能保持連接順暢。

d.變化技能是引起學(xué)生注意的能力，要盡量避免不適當(dāng)?shù)淖兓鴰?lái)的分散注意力 e.變化技能的應(yīng)用要有分寸，不能過(guò)大的夸張，不然影響教學(xué)效果的。3 要求： 能引起學(xué)生的興趣，更好的闡述教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成一定的

教學(xué)性格等。

類型：a.教態(tài)的變化：聲音的變化，停頓，目光接觸，面部表情，動(dòng)作及手勢(shì)等。

b.信息傳輸通道的和教學(xué)媒體的變化：針對(duì)不同的突發(fā)狀況英做出不同的措施。c.師生相互作用變化：師生交流方式的變化，活動(dòng)安排的變化。

d.板書的變化：無(wú)論是多媒體的呈現(xiàn)，還是黑板上內(nèi)容的呈現(xiàn)，板書內(nèi)容和形式都不能過(guò)于單調(diào)。

5作用：

a.創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；

b.吸引學(xué)生對(duì)某一課題的興趣；

c.利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。

d.在不同的認(rèn)知水平層次上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。

e.喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。

舉例說(shuō)明：例如教師可以用多種導(dǎo)入法來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入：如，圖片導(dǎo)入法，視頻導(dǎo)入法，情境導(dǎo)入法等，運(yùn)用各種不同的方法使課堂更生動(dòng)，是知識(shí)更具體，更容易被導(dǎo)入?；蛘?，在上課期間課堂設(shè)備不能使用的情況下，教師可以根據(jù)周圍的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂活動(dòng)?? 教態(tài) 含義：教態(tài)是教師在學(xué)生心目中的整體形象，包括教師的儀容，風(fēng)度，神色，情緒，表情，姿態(tài)，動(dòng)作，舉止，手勢(shì)，目光等，是教學(xué)藝術(shù)性的人重要體現(xiàn)，與課堂的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。2 作用：a.教師可以通過(guò)教態(tài)向?qū)W生傳達(dá)信息和傳授知識(shí)。

b.感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果

c.開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生修養(yǎng)。主要原則：知識(shí)水平和人格形象的高度統(tǒng)一；生理素質(zhì)與文化修養(yǎng)的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程步驟方法和手段統(tǒng)一；所教的與目的一致；視聽(tīng)動(dòng)協(xié)調(diào)，適當(dāng)模仿與發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)一致；教師個(gè)性與行為的整體育人效應(yīng)統(tǒng)一。基本要求：a.著裝方面：整潔，端莊，大方 b.表情方面：目光親切, 表情輕松自然 c.舉止方面：遇事不急，沒(méi)有不必要的動(dòng)作面向且對(duì)象是全班同學(xué)等。d.面向全部學(xué)生，與學(xué)生視線交流的時(shí)間不低于60%。e.善于用不同的眼光表情達(dá)意。f.根據(jù)教學(xué)需要，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感。g.身姿，手勢(shì)，一舉一動(dòng)都要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，關(guān)心，信任和期待。舉例說(shuō)明：1.服裝：例如，女教師不應(yīng)穿太過(guò)暴露的衣服，男老

師則不能穿背心。

2.面部表情：不宜太過(guò)拘謹(jǐn)，親切中又有嚴(yán)肅；

3.手勢(shì)：例如，教課時(shí)應(yīng)有相應(yīng)的肢體動(dòng)作，不然會(huì)看似比較緊張且講課內(nèi)容可能很不容易被理解。

第三篇：微格教學(xué)技能

第六節(jié) 微格教學(xué)技能

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：了解微格教學(xué)的特征、作用，掌握培訓(xùn)步驟。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)微格教學(xué)的實(shí)際培訓(xùn)，掌握微格教學(xué)模式及訓(xùn)練化學(xué)教師的系統(tǒng)方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：在微格教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練中體驗(yàn)微格教學(xué)的模式的高效率和高質(zhì)量。

教學(xué)重點(diǎn)：

微格教學(xué)的實(shí)際培訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容：

1.微格教學(xué)的特征 2.微格教學(xué)的作用 3.微格教學(xué)的培訓(xùn)步驟 4.微格教學(xué)中應(yīng)注意事項(xiàng)

微格教學(xué)(Microteaching)，又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，是美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年首先開(kāi)發(fā)建立的。他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，運(yùn)用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，逐步形成了微格教學(xué)這一培訓(xùn)模式。它旨在訓(xùn)練師范生的技能和提高在職教師的基本教學(xué)技巧。由于微格教學(xué)在對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面的高效率和高質(zhì)量，20世紀(jì)70年代后，這種師資培訓(xùn)方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區(qū)和國(guó)家?，F(xiàn)在，這種模式的效果已為世界發(fā)達(dá)國(guó)家所廣泛承認(rèn)，其運(yùn)用范圍已從師范院校向成人教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理等領(lǐng)域發(fā)展。發(fā)展中國(guó)家也開(kāi)始接受、學(xué)習(xí)這種模式，它是建筑在教育理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，作為師資培訓(xùn)的一種新模式的微格教學(xué)，目前已為全世界所接受。

一、微格教學(xué)的特征 微格教學(xué)，是一種縮小的教學(xué)，它是一個(gè)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對(duì)每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)模式具有以下特征：

1.班級(jí)人數(shù)少

組織微格教學(xué)課堂要根據(jù)原教學(xué)班的人數(shù)靈活掌握，一般一個(gè)組只有5—6名學(xué)生，而且學(xué)生可以頻繁地調(diào)換，輪換扮演教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)員角色，以保證每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。

2.上課時(shí)間短

每次上課的時(shí)間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。在這期間集中訓(xùn)練某一單項(xiàng)教學(xué)技能，以便在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這項(xiàng)技能。

3.教學(xué)內(nèi)容小

在微格教學(xué)模式中，教學(xué)的內(nèi)容被分解成一項(xiàng)一項(xiàng)的教學(xué)技能，每次上課只訓(xùn)練一種技能或某一個(gè)側(cè)面，有時(shí)候這個(gè)側(cè)面是非常具體的，這樣教學(xué)內(nèi)容就必然少了。

4.運(yùn)用視聽(tīng)設(shè)備 微格教學(xué)的一個(gè)重要特征是運(yùn)用現(xiàn)代錄像設(shè)備將教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐記錄下來(lái)，使受訓(xùn)者獲得其教學(xué)行為的直接反饋，并運(yùn)用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討論、分析。視聽(tīng)設(shè)備的運(yùn)用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成有目的進(jìn)行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型，故微格教學(xué)模式又稱作錄像反饋教學(xué)培訓(xùn)法。

5.心理負(fù)擔(dān)微小

由于上課時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，且班級(jí)人數(shù)不多，即使試教失敗也不會(huì)對(duì)扮演學(xué)生的人產(chǎn)生不良影響，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。這樣可以使受訓(xùn)者的緊張感減少到比較弱的程度，增加自信心與成功感。

二、微格教學(xué)的作用

微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能上開(kāi)辟了一個(gè)新天地，同時(shí)也給受訓(xùn)者提高自我認(rèn)識(shí)提供了一種新的手段。

1.中介性

教師在教法課教學(xué)中，可以將現(xiàn)代教學(xué)論中一些基本理論與自己多年的知識(shí)和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相融合，直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在微格教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行嘗試。所以，微格教學(xué)具有教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介性。

2.操作性

微格教學(xué)是縮小了的課堂，它將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為具體的、比較單一的個(gè)體教學(xué)技能，同時(shí)確定了可達(dá)到的操作性目標(biāo)。這樣的目標(biāo)明確集中，可變因素少，易于控制，便于實(shí)踐和提高，可操作性強(qiáng)。

3.重復(fù)性

通過(guò)錄像反饋和小組評(píng)價(jià)，被培訓(xùn)者很容易發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對(duì)差距較大、問(wèn)題較多的學(xué)生，在指導(dǎo)教師和同學(xué)們的幫助下，也能結(jié)合自身的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)具有自己風(fēng)格特色的教學(xué)方案，較快地掌握某種課堂教學(xué)技能的運(yùn)作規(guī)律。

4.評(píng)價(jià)性

微格教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)。

三、微格教學(xué)的培訓(xùn)步驟

微格教學(xué)的基本模式是準(zhǔn)備——試講——再準(zhǔn)備——再試講。其實(shí)施步驟共分為從制定教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始到教學(xué)實(shí)習(xí)為止的六大步驟。

1.事前的學(xué)習(xí)和研究

學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基地、教學(xué)技能的功能和行為模式。

2.提供示范

通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析。

3.確定培訓(xùn)技能和編寫教案

每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說(shuō)明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。

4.角色扮演

在微型課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為5～15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)單。

5.反饋和評(píng)價(jià)

重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評(píng)議，進(jìn)行師生相互作用分析。

6.修改教案后重新進(jìn)行角色扮演

對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重新試教。重教后再次進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。若第一次角色扮演比較成功，則可不必再進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。

四、微格教學(xué)中應(yīng)注意事項(xiàng)

微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)協(xié)調(diào)關(guān)系：

1.教師與學(xué)生之間的關(guān)系 學(xué)生是微格教學(xué)的主體，這是微格教學(xué)過(guò)程中的客觀存在。由于學(xué)生未上過(guò)講臺(tái)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教學(xué)技巧的運(yùn)用，所以學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下完成微格教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，才能較全面地了解教學(xué)過(guò)程。學(xué)生只有在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立完成，才能有比較深刻的感受和體會(huì)，從而逐步掌握各種教學(xué)技能。教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行課堂教學(xué)。教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了將來(lái)離開(kāi)教師能更好地自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)和更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。指導(dǎo)教師主要在于宏觀指導(dǎo)和微觀啟發(fā)。

2.技能與方法之間的關(guān)系

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)方式是指在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。教學(xué)方法的采用，取決于教育性質(zhì)和教育目的，取決于教材的性質(zhì)，取決于教學(xué)手段，是由教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)技能是通過(guò)多種教學(xué)方法綜合表現(xiàn)的行為。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。

3.寬松氣氛與嚴(yán)格管理之間的關(guān)系

微格教學(xué)扮演學(xué)生的對(duì)象盡可能是扮演教師的知己，使受訓(xùn)學(xué)生能夠在一種寬松氣氛中進(jìn)行，以減少受訓(xùn)學(xué)生的心理壓力。這種寬松氣氛對(duì)微格教學(xué)的效果是十分重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學(xué)生脫離嚴(yán)格的管理而隨心所欲。用微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生教學(xué)技能，嚴(yán)格的組織管理是關(guān)鍵。在組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，組織機(jī)構(gòu)要落實(shí)，訓(xùn)練計(jì)劃要明確，各種記錄要具體、詳細(xì)。實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，要嚴(yán)格做到每個(gè)環(huán)節(jié)按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，才能保證整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

4.固定訓(xùn)練與自由訓(xùn)練之間的關(guān)系

用微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，時(shí)間安排必須要科學(xué)、合理。在訓(xùn)練研究過(guò)程中，采取固定時(shí)間與學(xué)生自由訓(xùn)練相結(jié)合的方式。固定時(shí)間訓(xùn)練是學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，但是仍有部分學(xué)生距訓(xùn)練目標(biāo)還存在一定的差距。對(duì)于這部分學(xué)生指導(dǎo)教師要耐心的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，充分給予他們發(fā)揮能 3 力的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生根據(jù)自身情況組成小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到基本要求。

5.教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)之間的關(guān)系 在反饋評(píng)價(jià)過(guò)程中，指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的作用，教師一方面要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，努力提高學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，什么樣的課是一節(jié)好課，要正確評(píng)價(jià)他人，盡量減少評(píng)價(jià)表統(tǒng)計(jì)結(jié)果的失真度。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，再與實(shí)際錄像相配合，作出判斷和結(jié)論，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方案和措施。學(xué)生組成評(píng)價(jià)小組，其成員可以是要好的知心朋友，也可以邀請(qǐng)“教學(xué)能力”較強(qiáng)的學(xué)生參與，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重本人和他人評(píng)述各種技能的表現(xiàn)狀況，提出改進(jìn)建議，使受訓(xùn)者充分了解自己，認(rèn)識(shí)自己，以提高自己的教學(xué)水平和能力。

第四篇：微格教學(xué)系統(tǒng)

微格教學(xué)系統(tǒng)

電氣0611 李洪升 12號(hào)

一、微格教學(xué)的概念

微格教學(xué)(microteaching)，意為微型化教學(xué)，通常又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。它是由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫(D.Allen)教授等人創(chuàng)立的一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。它以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)視聽(tīng)技術(shù)和反饋，按照嚴(yán)格的程序，對(duì)師范生和在職教師輪流進(jìn)行培訓(xùn)，從而使他們更好地理解教學(xué)過(guò)程和掌握教學(xué)技能的一種教學(xué)技術(shù)。艾倫將微格教學(xué)定義為：“它是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！?根據(jù)實(shí)踐體會(huì)，我們認(rèn)為：“微格教學(xué)是在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐系統(tǒng)。它是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)，通過(guò)反饋評(píng)價(jià)，以集中解決某一特定的教學(xué)行為技能為目的，對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的方法?！?/p>

微格教學(xué)具有如下特征：

? 由少數(shù)學(xué)習(xí)者(5—10人)組成“微型課堂”，以真實(shí)的學(xué)生或受訓(xùn)者的同學(xué)充當(dāng)“模擬教師”和“模擬學(xué)生”，使課堂微型化；

? 把教師教學(xué)技能分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，選擇一小段“微型內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫教案；

? 被訓(xùn)練者利用5—10分鐘的時(shí)間進(jìn)行一段“微型課程”的教學(xué)實(shí)踐，從中訓(xùn)練某一兩項(xiàng)教學(xué)技能；

? 在進(jìn)行“微型課程”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用視聽(tīng)設(shè)備系統(tǒng)將實(shí)踐過(guò)程記錄下來(lái)；

微格教學(xué)技術(shù)自誕生后，得到了迅速推廣和大量研究，尤其受到各國(guó)師范教育界的重視。在歐美，微格教學(xué)已成為教師培訓(xùn)的基本課程。

二、微格教學(xué)系統(tǒng)的組成

微格教學(xué)是在有控制條件下培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，微格教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，他一般有微格教室、控制室、示范室、觀摩室組成（如圖8-7）：

1.微格教室

一般的微格教室裝有話筒、攝像頭、電視機(jī)。話筒用來(lái)拾取訓(xùn)練者的聲音；攝像頭用來(lái)錄取訓(xùn)練者的活動(dòng)過(guò)程，一般的，每個(gè)微格教室裝有攝像頭3個(gè)，攝像頭的活動(dòng)在控制室控制；電視用來(lái)播放訓(xùn)練者的教學(xué)過(guò)程，以便進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。一般在微格教室配有多媒體教學(xué)系統(tǒng)，用來(lái)播放課件、電教教材。微格教室的所有設(shè)備都和控制室相連，可以在控制室控制。微格教室構(gòu)成。

2.控制室

控制室裝有視頻切換臺(tái)、調(diào)音臺(tái)、錄像機(jī)、監(jiān)視器。為了操作方便，錄像機(jī)一般是硬盤錄像機(jī)，輸入輸出有模擬和數(shù)字兩種接口，錄像機(jī)即可以錄制每一臺(tái)攝像頭的畫面，也可以錄制經(jīng)視頻切換臺(tái)的信號(hào)；調(diào)音臺(tái)用來(lái)控制訓(xùn)練者和學(xué)生的聲音大小。監(jiān)視器用來(lái)監(jiān)視每個(gè)攝像頭的工作位置和情況，以便控制攝像頭。從微格教室來(lái)的信號(hào)（視音頻）分兩路，一路送往錄像機(jī)，另一路送往觀摩室，供同步評(píng)價(jià)分析。

三、微格教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用

微格教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用需要按一定的程序?qū)W(xué)生進(jìn)行特定教學(xué)技能的訓(xùn)練。微格教學(xué)的程序可用圖8-8表示，它包括如下幾個(gè)基本步驟。

1.確定訓(xùn)練目標(biāo)

即明確通過(guò)訓(xùn)練要使學(xué)生了解每一項(xiàng)教學(xué)技能的理論和方法，并掌握各個(gè)能的執(zhí)行程序和實(shí)施要求。通過(guò)多次實(shí)踐、評(píng)價(jià)、修改，使技能趨于完善。并通過(guò)綜合訓(xùn)練，形成課堂教學(xué)能力。

2.學(xué)習(xí)和研究教學(xué)技能

在進(jìn)行微型教學(xué)實(shí)踐前，應(yīng)先組織學(xué)生對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能的有關(guān)理論、方法程序、實(shí)施要求進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以便為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3.觀摩有關(guān)教學(xué)技能的示范材料

通過(guò)播放反映某項(xiàng)教學(xué)技能的示范性錄音、錄像資料，或一些優(yōu)秀教師的課例實(shí)錄，使學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的事實(shí)、觀念、過(guò)程、操作程序有形象化的了解，使學(xué)習(xí)者獲得不同風(fēng)格的教學(xué)技能模仿的樣板，使訓(xùn)練目標(biāo)和要求更加具體化。

4.編寫微型教學(xué)教案

編寫教案是進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的保證。它能使被訓(xùn)練者更規(guī)范、有效地掌握教學(xué)技能。教案的具體內(nèi)容通常包括：教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間分配、教師教學(xué)活動(dòng)行為、設(shè)想的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、計(jì)劃應(yīng)用的主要教學(xué)技能等。

5.討論評(píng)價(jià)，修改教案

指導(dǎo)老師、評(píng)價(jià)人員、學(xué)生角色都要從各自的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，有不同看法時(shí)可重放錄像，幫助形成較為統(tǒng)一的意見(jiàn)。微型教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以總結(jié)優(yōu)點(diǎn)為主，使被訓(xùn)練者建立自信心，也要提出不足和努力方向，以便改進(jìn)。最后評(píng)價(jià)人員要根據(jù)自己的判斷填寫評(píng)價(jià)單，給出具體結(jié)果。

6.再實(shí)踐

經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，已經(jīng)達(dá)到基本要求的可進(jìn)入下一技能的學(xué)習(xí)，實(shí)踐新的教學(xué)技能。未達(dá)到要求的則需要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備再實(shí)踐。

四、微格教學(xué)中幾個(gè)注意點(diǎn)

1.主導(dǎo)作用與主體的關(guān)系

微格教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是微格教學(xué)的主體，是希望通過(guò)微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)取得走上講臺(tái)當(dāng)教師的真實(shí)感受，并檢驗(yàn)自己準(zhǔn)備的教案是否合適或存在的優(yōu)缺點(diǎn)，也檢驗(yàn)試教者的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)技能、多媒體選用技能……這些訓(xùn)練，都說(shuō)明了：實(shí)習(xí)學(xué)生是微格教學(xué)活動(dòng)的主體。另一方面，由于學(xué)生未上過(guò)講臺(tái)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂教學(xué)技巧的運(yùn)用，所以學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下完成微格教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能較全面地了解教學(xué)過(guò)程，這就強(qiáng)調(diào)了在微格教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。這兩者是主體與主導(dǎo)的關(guān)系很重要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師必須從學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。但教師又不能代替學(xué)生，相反，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備和完成自己的實(shí)踐活動(dòng)。特別是教案的編寫，學(xué)生只能在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立完成，才能有比較深刻的感受和體會(huì)。教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生將來(lái)離開(kāi)教師后能更好地獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)和更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.創(chuàng)造一個(gè)模擬中學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境

微格教學(xué)教室應(yīng)模擬中學(xué)課堂教室。扮演學(xué)生的即為本組的同學(xué)，且“模擬學(xué)生”盡可能是“模擬教師”的知己——這一點(diǎn)教師在指導(dǎo)對(duì)全班分組時(shí)即可照顧到。使初次走上講臺(tái)體驗(yàn)當(dāng)教師滋味的受訓(xùn)學(xué)生盡量減少心理壓力，增加自信心，達(dá)到受訓(xùn)學(xué)生能夠在一種寬松氣氛中進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，為了使受訓(xùn)學(xué)生達(dá)到受訓(xùn)目的，在力求減少受訓(xùn)學(xué)生心理壓力的前提下，應(yīng)盡量模擬出一個(gè)與中學(xué)課堂相似的微格教學(xué)教室。

3.選擇未來(lái)實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)

每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生未來(lái)承擔(dān)的實(shí)習(xí)任務(wù)各不相同，自身素質(zhì)不一樣，如語(yǔ)言表達(dá)、板書、演示、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、臨場(chǎng)應(yīng)變諸項(xiàng)能力均不一樣，因此，在進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)根據(jù)自己在今后可能遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)或自覺(jué)對(duì)教學(xué)效果把握不大、可能出問(wèn)題的地方，選擇作為自己進(jìn)行微格訓(xùn)練的內(nèi)容。

第五篇：微格教學(xué)系統(tǒng)

微格教學(xué)（Microteaching）

微格教學(xué)的特點(diǎn)是：訓(xùn)練內(nèi)容單

一、參加人數(shù)少、上課時(shí)間短、心理負(fù)擔(dān)小、反饋直觀有效。微格教學(xué)的作用：對(duì)師范生進(jìn)行培訓(xùn)、對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。

多路轉(zhuǎn)送、點(diǎn)播方便：微格教室提供一路計(jì)算機(jī)VGA信號(hào)和多路AV輸入信號(hào)。授課可以非常方便的將各音、視頻信號(hào)切換到大屏幕顯示設(shè)備上（電視、投影機(jī)、背投等），并能控制各種設(shè)備的各種動(dòng)作，使課堂教學(xué)達(dá)到新的境界。整個(gè)系統(tǒng)采用以太網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，網(wǎng)絡(luò)傳輸速率達(dá)到100M，并可與校園網(wǎng)絡(luò)有交連接，用戶通過(guò)校園網(wǎng)也可點(diǎn)播服務(wù)器的視頻內(nèi)容。

華文數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)

⑴ 支持各種國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際主流的視頻音頻格式，包括：MPEG1、VCD、SVCD、AVI、MPEG2、DVD、VOB、MPG、MPEG4、DIVX、ASF、WMV、RM、RMVB、MP3、CD、MIDI、WAV、RA、AU等視音頻格式。（有份材料說(shuō)要考慮課件要求后期點(diǎn)播，更多考濾直接生成asf格式。）⑵ 系統(tǒng)支持各種多媒體課件的點(diǎn)播，包括：文本、圖片、圖象、聲音、程序文件、動(dòng)畫（如FLASH、3DMAX等）、超文本、精品課件、OFFICE各類型文件等。

⑶點(diǎn)播終端采用經(jīng)典的B/S結(jié)構(gòu)，頁(yè)面能夠?qū)崟r(shí)的反映點(diǎn)播內(nèi)容、點(diǎn)播排行，推薦節(jié)目樣等，并方便地進(jìn)行瀏覽、增刪、修改。

⑷ 多維度權(quán)限管理，可以限制用戶、在何地、在何時(shí)、可以訪問(wèn)何種資源，全面保證資源安全性。⑸ 客戶端具有多種格式文件上傳功能。通過(guò)授權(quán)用戶除可以在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料源的上傳與下載，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行遠(yuǎn)程資料源的上傳與下載。

各微格室的課堂資源可以進(jìn)行錄制，多流合一，生成一個(gè)或多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)格式文件，便于后期編輯；錄制好的文件應(yīng)具備編輯功能，可以添加標(biāo)題、索引、背景資料，裁減，提供通用播放平臺(tái)界面等；課堂錄制文件可以生成網(wǎng)頁(yè)或DVD格式。

微格數(shù)字存儲(chǔ)工作站技術(shù)規(guī)格：

攝像機(jī)輸入 最大128路，單臺(tái)4~16路同時(shí)錄制（可疊置）NTSC/PAL-BNC復(fù)合信號(hào) 攝像機(jī)輸出 主顯示器（PC VGA顯示器）和NTSC/PAL SPOT輸出 顯示速度 25幀/秒（每路圖像）錄像速度 25幀/秒（每路圖像）

壓縮格式 MPEG-1，MPEG-4，ML-JPEG.壓縮比 8kB）~75:1（ML-JPEG：3~12kB），50:1~30:1（MPEG：9~20:1200：1（MPEG-4）分辨率 120x240,160x144 NTSC:320x288,176x480,352xPAL:640 畫面分割方式 1，4，9，16多種畫面分割方式

工作模式 對(duì)每一個(gè)攝像機(jī)單獨(dú)設(shè)置工作時(shí)間表，共有四種工作模式：監(jiān)視、錄像、巡視等 傳輸 PSTN，ISDN，LAN 傳輸速度 PSTN：7-9幀/秒，LAN：最快25幀/秒 多任務(wù)方式 監(jiān)視、錄像、回放、傳輸和備份可以同時(shí)工作 備份功能 使用DVD/RAM進(jìn)行自動(dòng)或手動(dòng)備份