第一篇：《教師基本功的修煉》讀后感

《教師基本功的修煉》讀后感

教師要上好課，必先要練好基本功。教學(xué)基本功是教學(xué)的基本方法、手段和技術(shù)，也是教學(xué)技能的構(gòu)成元素和教學(xué)風(fēng)格的載體。素質(zhì)教育的推進(jìn)需要教學(xué)基本功的拓展與創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量的全面提升需要教學(xué)基本功的累積與修煉。新時期，教師教學(xué)基本功修煉需要開辟新途徑。

讀了《教師基本功的修煉》一書，讓我們認(rèn)識到作為新時期的教師必須具備新的能力：

一、是終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現(xiàn)。在今天，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)不斷豐厚和提升教師自身專業(yè)底蘊(yùn)、內(nèi)涵，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自身價值，已經(jīng)成為教師們的普遍共識。一個教師只有不斷地學(xué)習(xí)，通過扎實精深的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，不斷積累教育教學(xué)實踐中的實戰(zhàn)經(jīng)驗，才能實現(xiàn)教師的真正價值。

二、是信息技術(shù)與課程的有效整合能力

信息技術(shù)與課程的有效整合是當(dāng)前課程改革的一大焦點，也是改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式、方法關(guān)系，的重要標(biāo)志。實現(xiàn)這一有效整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)在課程中應(yīng)用的程度和效果。當(dāng)前，教師的信息技術(shù)與課程的有效整合和應(yīng)用，已經(jīng)突破了原先制作和應(yīng)用課件的簡單層次，而發(fā)展至向教師課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源的開發(fā)、教師網(wǎng)絡(luò)集體備課與教研、課中教師促進(jìn)學(xué)生有學(xué)以及課后教師利用網(wǎng)絡(luò)展開教后反思、有效提升教師專業(yè)能力等方向靠攏。

三、是課程及其資源的開發(fā)、實施能力

新課程改革真正實現(xiàn)了課程權(quán)力的下放以及教師課程開發(fā)權(quán)力的解放。課程的開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的課堂教學(xué)問題，同時需要系統(tǒng)深入思考教什么的課程設(shè)計、開發(fā)問題。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開發(fā)和實施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而被動處理教材、實施教學(xué)的課程開發(fā)的習(xí)慣思維，建立“盡信書不如無書”的正確教材和資源利用意識，做到“跳出教材教教材、用教材”。

四、是課堂的駕馭、調(diào)控能力

傳統(tǒng)意義上教師課堂的駕馭和調(diào)控能力主要表現(xiàn)在如何處理課堂突發(fā)教學(xué)事件上。然而，新課程改革對教師的課堂駕馭和調(diào)控能力提出了更高的要求，如新課程在強(qiáng)調(diào)課堂師生民主、發(fā)揮學(xué)生主體性的同時也強(qiáng)調(diào)教師對課堂的駕馭和調(diào)控，那么如何做到既能發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)的“導(dǎo)”的作用，又能客觀上調(diào)動學(xué)生積極主動的“學(xué)”的興趣與積極性？如何在充分遵循教師課前精心課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上 又能充分尊重學(xué)生在課堂中的自動生成？毫無疑問，這對新時期的現(xiàn)代教師的綜合素質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)。

五、是對學(xué)生和自我的心理調(diào)適能力

在課堂中，教師的心態(tài)、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)總在潛移默化地影響著學(xué)生。教師的心理品質(zhì)是否健康、積極，教師能否正確面對來自自身專業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)需求的壓力，教師能否自覺主動進(jìn)行心理調(diào)適、自我心理解壓，對其是否能有好的教學(xué)非常重要。只有活潑樂觀、永葆前進(jìn)活力的教師，才能夠做到“學(xué)而不厭”“鍥而不舍”，面對每一個學(xué)生做到“誨人不倦”。

巴彥中心校 郭志強(qiáng)

2017.2

《教師基本功的修煉》讀后感

巴彥中心校 郭志強(qiáng)

2017.2

第二篇：教師基本功新修煉

《教師基本功新修煉》（小學(xué)語文）思考題：

前 言

1、語文教師應(yīng)具備哪些基本功？

2、為什么要注重教師基本功的積累與修煉？

3、教師強(qiáng)化基本功的途徑有哪些？

教學(xué)設(shè)計基本功

什么是教學(xué)設(shè)計基本功？在實施素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該掌握哪些教學(xué)設(shè)計基本功？

第一節(jié) 設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合案例分析中小學(xué)教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)中的問題。

2、結(jié)合自己的學(xué)科背景，選擇某一教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計其教學(xué)目標(biāo)。

3、如何才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的優(yōu)化？

4、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該掌握哪些策略和技巧？

第二節(jié) 準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)起點

1、什么是教學(xué)起點？為什么說準(zhǔn)確鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是教學(xué)成功的前提條件？

2、在具體操作時，可以借鑒哪些策略有效鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？

3、你如何理解動態(tài)生成的教學(xué)起點？教學(xué)起點的動態(tài)生成性與準(zhǔn)確定位教學(xué)起點矛盾嗎？請說明理由。

4、結(jié)合所屬課程的內(nèi)容，選取某一節(jié)課設(shè)計其教學(xué)起點，并作出相應(yīng)的評析。

第三節(jié) 科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

1、怎樣設(shè)計教學(xué)過程有利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高？

2、在教學(xué)過程設(shè)計中怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法？

3、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，從操作程序上講，應(yīng)該遵循哪些環(huán)節(jié)？

第四節(jié) 創(chuàng)造性地使用教材資源

1、如何理解教教材和用教材教？

2、為什么說認(rèn)真鉆研、準(zhǔn)確理解教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提和基礎(chǔ)？

3、為什么要創(chuàng)造性地使用教科書？在分析、使用教科書時需要注意些什么？

4、在教材資源與動態(tài)生成的課程資源相互補(bǔ)充方面，你有哪些成功的案例或失敗的教訓(xùn)，試選一例進(jìn)行闡述。

第五節(jié) 設(shè)計有價值的問題

1、課堂教學(xué)中，教師所提問題的價值在于什么？

2、有價值問題的提出必須注意哪些因素？試分析案例中提問的教學(xué)價值。

3、有人發(fā)明了等你十秒鐘的提問小策略，具體內(nèi)容是：

在課堂上，老師提出一個問題后，舉手的學(xué)生十分踴躍，可當(dāng)真正提問某一學(xué)生時，該生常常結(jié)結(jié)巴巴不知所云或干脆一語不發(fā)。怎樣對待這種現(xiàn)象呢？我的策略是：給你十秒鐘。

你如何評價這個小策略？

4、教師提問后如何引導(dǎo)，才能發(fā)揮提問的最大作用？

第六節(jié) 教學(xué)過程的預(yù)設(shè)

1、舉例說明預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

2、怎樣預(yù)設(shè)才能為生成留下空間？

第七節(jié) 教學(xué)設(shè)計的留白

1、語文教學(xué)中應(yīng)留下哪些空白，應(yīng)怎樣留白？

2、怎樣處理好預(yù)設(shè)與留白的關(guān)系？

第二章 教學(xué)實施基本功

第一節(jié) 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、在教學(xué)中，你是如何應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功的? 你還有哪些好的做法？（激疑導(dǎo)趣、以疑引思、以情傳情、設(shè)置障礙、曲折嘗誤等）

2、在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功，應(yīng)注意哪些問題？（提示：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、運(yùn)用要適度等）

3、當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功還存在哪些問題？你認(rèn)為應(yīng)如何解決？

第二節(jié) 對主導(dǎo)主體關(guān)系的理解與處理

1、你是如何理解學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的理念的？

2、在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)注意哪些問題？

3、在教學(xué)中你是如何發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用的？

4、就如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用問題，采用觀察研究的方式，觀察并分析同伴的一節(jié)課。

第三節(jié) 民主課堂的營造

1、談?wù)劆I造民主課堂環(huán)境的重要性，分析案例中課堂環(huán)境民主與否。

2、良好課堂環(huán)境的特征有哪些？

3、結(jié)合實際，談?wù)劽裰髡n堂環(huán)境營造的有效策略。

4、在精心設(shè)計課堂環(huán)境方面，你有哪些有益的探索？

第四節(jié) 師生間的合作與交往

1、合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式,談?wù)勀銓@句話的理解。

2、除聽中學(xué)、看中學(xué)外，還有哪些學(xué)生學(xué)習(xí)的方式？試闡述其中一種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。

3、談?wù)勀阍诮虒W(xué)活動中與學(xué)生合作交流的經(jīng)典案例。

第五節(jié) 教學(xué)活動的組織管理

1、課堂管理的操作方法有哪些？談?wù)剳?yīng)如何提升教學(xué)管理技能。

2、在進(jìn)行學(xué)生管理時，如何做到學(xué)生自我約束與外部紀(jì)律約束的恰當(dāng)結(jié)合？

3、結(jié)合實際，談?wù)勵A(yù)防和干預(yù)學(xué)生問題行為的有效策略。

4、有人主張建立班級管理的ABS系統(tǒng)，ABS是好車中的自動防鎖死系統(tǒng)。它可以防止剎車太急而出現(xiàn)險情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級工作正常開展，對學(xué)生管理就應(yīng)該做到一收一放，收放自如，既不能把學(xué)生鎖死，也不能鎖死自己。你對這個主張有什么想法？

第六節(jié) 教學(xué)活動的反饋及調(diào)整

1、為什么說教學(xué)過程其實質(zhì)是以信息反饋為基礎(chǔ)的控制過程？

2、教學(xué)中有哪些易于獲得反饋信息的教學(xué)方法？

3、結(jié)合實際，撰寫一篇教學(xué)中運(yùn)用信息的反饋與調(diào)整的案例。

4、有一條教學(xué)活動的反饋及調(diào)整策略是采用科學(xué)的控制方法，說說你對控制的理解。

第七節(jié) 教學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

1、教師在做演示實驗時要注意哪些問題？

2、教師在指導(dǎo)學(xué)生做分組實驗時應(yīng)該注意哪些問題？

3、談?wù)勀趧?chuàng)新實驗方面有過哪些嘗試。

第三章 教學(xué)策略選擇基本功

1、學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識重要一萬倍，你對這個說法有哪些思考？

2、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意哪些問題？

3、說說你在閱讀（識字寫字、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）教學(xué)中，是怎樣注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的。

4、學(xué)好語文，學(xué)生應(yīng)掌握哪些行之有效的學(xué)習(xí)方法。

第三章 教學(xué)策略選擇基本功

第一節(jié) 不做講師做導(dǎo)師

1、講師和導(dǎo)師分別比喻怎樣的教學(xué)行為與教學(xué)方式？

2、做講師與做導(dǎo)師有哪些差異？

3、你認(rèn)為怎樣才能成為一名合格的導(dǎo)師？

4、反思自己的語文教學(xué)，想想自己的教育行為哪些符合講師行為，哪些符合導(dǎo)師行為。

第二節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究

1、結(jié)合自己的語文教學(xué)，談?wù)剳?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究。

2、談?wù)勅绾翁岣哔|(zhì)疑、探究的實效性。

3、反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，寫一則引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或探究的教育故事。

第三節(jié) 在對話教學(xué)中問題的設(shè)置

1、你是如何理解對話教學(xué)的？

2、對話教學(xué)中問題的設(shè)置要考慮哪些因素？

3、舉例說明什么樣的問題才是一個好問題。

4、分析相關(guān)案例中對話教學(xué)中問題的優(yōu)劣。

5、對話教學(xué)中通過師生協(xié)商來設(shè)置問題有哪些方法？

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問題？

2、結(jié)合實際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力？

3、有人說合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師可有可無，試分析這句話。

第五節(jié) 開放課堂的創(chuàng)設(shè)

1、什么是開放課堂？創(chuàng)設(shè)開放課堂的主要途徑有哪些？

2、如何提高教師對開放課堂的引導(dǎo)能力？

3、結(jié)合實際，談?wù)剟?chuàng)設(shè)開放課堂的有效策略。

4、舉例說明創(chuàng)設(shè)開放性課堂時如何把握好放與收的分寸。

第六節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

1、結(jié)合實際，談?wù)剺?gòu)建教學(xué)內(nèi)容的有效策略。

2、倡簡的其中一項策略是簡化教學(xué)內(nèi)容，說說閱讀教學(xué)如何簡化教學(xué)內(nèi)容。

3、舉例說明你對模塊式設(shè)計策略的理解。

4、你同意在教學(xué)活動中，''教什么''比''怎么教''更重要的說法嗎？試述理由。

5、教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容嗎？試判斷并分析。

第七節(jié) 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

1、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)有哪些？設(shè)計一個教學(xué)片斷，試體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。

2、設(shè)計合理有效的任務(wù)，需要遵循哪些原則？

3、如何提高任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計能力？

4、結(jié)合實際，談?wù)勌岣呷蝿?wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)效率的有效策略。

第八節(jié) 隨機(jī)進(jìn)入策略的掌控

1．如何理解任務(wù)驅(qū)動與隨機(jī)進(jìn)入的關(guān)系？

2．什么是隨機(jī)進(jìn)入？教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)入應(yīng)該注意什么？

3、結(jié)合實際，談?wù)勲S機(jī)進(jìn)入的有效策略。

第四章 教學(xué)技能基本功

第一節(jié) 學(xué)科教學(xué)語言的運(yùn)用

1、結(jié)合實際談?wù)劷處煹恼Z言在課堂教學(xué)中的重要性。

2、教學(xué)語言的運(yùn)用原則有哪些？舉例說明你是怎樣運(yùn)用其中

一、兩個原則的。

3、結(jié)合日常教學(xué)，設(shè)計一些化枯燥為生動，化深奧為淺顯的語言片斷。

4、分析案例中教師課堂用語的特點。（參考下列評價內(nèi)容）

（1）語言流暢、節(jié)奏鮮明、語速得宜

（2）吐詞清楚、語句通俗、條理清楚

（3）正確使用學(xué)科名詞術(shù)語和表達(dá)方法

（4）感情充沛有感染力，有啟發(fā)性

（5）邏輯嚴(yán)密，思路清晰

4、說說你打算怎樣提升教學(xué)語言基本功。

第二節(jié) 課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入

1、你在教學(xué)實踐中，曾采用過哪些導(dǎo)入方式？試舉一例詳細(xì)說明一種導(dǎo)入方法。

2、導(dǎo)入的設(shè)計和實施上應(yīng)把握哪些原則？

3、分析案例中教師課的導(dǎo)入方式及其作用。

4、能根據(jù)相關(guān)教材設(shè)計課的導(dǎo)入。

第三節(jié) 板書板畫的精雕細(xì)刻

1、板書、板畫的設(shè)計原則有哪些？試運(yùn)用板書、板畫的設(shè)計原則評析教學(xué)案例中的板書設(shè)計。

2、板書只是老師的專利嗎？閱讀下面案例，寫讀后感。

小組合作學(xué)習(xí)后的集體交流時，小組輪流交流自己的觀點，然后由其他小組或同學(xué)進(jìn)行評價。但是也常常出現(xiàn)這種情況：學(xué)生往往記不住前面小組的發(fā)言，特別是發(fā)言小組比較多的時候，自然影響了交流的質(zhì)量。

我們解決的辦法是：

請小組成員將自己的觀點直接記錄于黑板上，也可以記錄到大白紙張貼于教室四周，這樣大家可以隨時看到各小組的觀點，自然也不會存在忘記了。

3、優(yōu)化板書設(shè)計的操作策略有哪些？

第四節(jié) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

1、自主學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)有什么區(qū)別？自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

2、舉例說明教師應(yīng)怎樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實施有效指導(dǎo)。

3、自主=自流、放開=放任嗎？試判斷并分析。

第5節(jié) 教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)對

1、描述并分析一個你處理教學(xué)突發(fā)事件的典型案例。

2、教師應(yīng)怎樣提高自己處理教學(xué)突發(fā)事件的能力？

3、在課堂上遇到這些情況時你會怎么做？

A、上課時突然飛進(jìn)教室一只小鳥。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個男生打了起來。

D、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫別的學(xué)科的作業(yè)。

E、正在上微機(jī)課時，某生把電源插座碰掉了。

第五節(jié) 作業(yè)的布置

1、舉例說說怎樣根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計作業(yè)。

2、閱讀下面的故事，寫一篇你自己的類似的故事。

趣味作業(yè)

在布置作業(yè)時，老師要抓住學(xué)生好奇的心理特點，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性。比如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，我給學(xué)生留了這樣一道作業(yè)題：請你根據(jù)課文內(nèi)容，畫一張雙龍洞游覽示意圖，看誰畫得精確、形象。這道饒有趣味的作業(yè)引起了學(xué)生極大的興趣。雖然示意圖畫得有很大差別，但是大家都掌握了課文的主要內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期效果。

3、有時間的話，可以上網(wǎng)或到書店查閱《作業(yè)的革命》（劉春生編著）一書。

第六節(jié) 作業(yè)批改方式的靈活使用

1、反思總結(jié)您的作業(yè)批改方式，比較其利弊。

2、結(jié)合自己的作文批改方式，談?wù)勅绾翁岣咦魑呐牡膶嵭浴?/p>

3、為了最大限度的發(fā)揮作業(yè)對學(xué)習(xí)的評價功能，一位老師應(yīng)用了錯題本的小策略，就是讓學(xué)生把每次的錯題收集起來，經(jīng)常復(fù)習(xí)。您認(rèn)為這樣做如何？

第七節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

1、舉例說明現(xiàn)代教育技術(shù)有哪些功能。

2、教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時，為什么必須堅持適時、適當(dāng)、適度的原則？

3、您是怎樣在教學(xué)中利用校園網(wǎng)的資源的？

4、您是怎樣指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的？

第五章 教學(xué)評價與教學(xué)研究基本功

第一節(jié) 教學(xué)的即時性評價

1、在教學(xué)中，你成功地運(yùn)用了哪些評價的手段？

2、在教學(xué)中運(yùn)用即時性評價，教師應(yīng)注意什么？

3、課堂教學(xué)中，你怎樣引導(dǎo)學(xué)生自評和互評？

4、你使用過懲戒的方法嗎？說一說你的故事。

第二節(jié) 教學(xué)的激勵性評價

1、在教育教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)?、有效地使用激勵性評價？

2、激勵性評價就是不能批評學(xué)生，你同意這種說法嗎？試述理由。

3、怎樣處理好激勵與批評的關(guān)系？

第三節(jié) 教學(xué)的形成性評價

1、什么是形成性評價？實施形成性評價時應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵問題？

2、什么是安置性評價？什么是表現(xiàn)型評價？

3、在指導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄袋的過程中需要注意哪些問題？

第四節(jié) 教學(xué)的終結(jié)性評價

1、談?wù)勀鷮K結(jié)性評價意義的理解。

2、為什么說命題的質(zhì)量和改革方向直接影響教師的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

3、如何使命題充分發(fā)揮正確教學(xué)導(dǎo)向和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用？

4、在命題創(chuàng)新方面，你有哪些好的做法或建議？

第五節(jié) 教學(xué)的反思研究

1、為什么提倡教師自我反思？

2、談?wù)勌岣呓虒W(xué)反思研究能力的有效策略。

3、什么是教育故事？你撰寫過教育故事嗎？選一個典型教育故事寫下來。

第六節(jié) 教學(xué)的評課研究

1、把聽課評課的稱呼改成觀課議課，您對這一變化怎樣看？

2、怎樣提高課堂觀察的針對性和實用性？

3、課堂觀察研究也有自身的弊端，試談?wù)勀目捶ā?/p>

第三篇：教師基本功修煉心得

讀《教師教學(xué)基本功的新修煉》心得體會 為了提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，假期閱讀了《教師教學(xué)基本功的新修煉》這本書，我受益匪淺，對于如何解決教學(xué)中的困惑有了一些新的認(rèn)識，而《教師教學(xué)基本功的新修煉》中提到的一些觀點對自己也是一種自檢與鼓舞。只有不斷的潛心學(xué)習(xí)和揣摩，并不斷地應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中去。只有掌握各種教育理論，我們才能做課堂改革的先行者，我們的教育教學(xué)才會更加得心應(yīng)手。

新時期的教育要求面向全體學(xué)生，尊重發(fā)展每一位學(xué)生，課堂教學(xué)也要面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個學(xué)生的潛能。書中提到的并被我校廣泛使用于日常教學(xué)中的媒體教學(xué)能使給學(xué)生生動形象，給他們以更大的思維空間。學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也變得生動起來，運(yùn)用教學(xué)媒體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以從各個渠道,大大提高教學(xué)效率。教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，不僅給教學(xué)過程增添了色彩，更為學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。我從中懂得了教學(xué)媒體與網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，在日常的教學(xué)過程中更應(yīng)該更好的駕馭。板書和投影也是教學(xué)媒體中很重要的一環(huán)，通過板書和投影，把教學(xué)內(nèi)容很清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生更好的理解與體會。老師講授的知識，剛開始會忘記，而好的板書可以讓教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留下很深的印象。在實際應(yīng)用中起到了良好的教學(xué)效果。

書中所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念也對我們教書頗有意義。作為教書育人的教師必須要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)充電；作為教師必須把教育看作是貫 1

穿于人的整個一生與人的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念，不斷的充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。教師應(yīng)該經(jīng)常從古今中外的教學(xué)理論中獲取滋養(yǎng)。細(xì)讀好的教學(xué)理論，會受到較好的啟發(fā)，有茅塞頓開之感。這本書從各個方面為我們講述了教師在教學(xué)中各種基本功及其應(yīng)用，對我們的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。所以作為教師，必須樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過思想的內(nèi)化來指導(dǎo)實踐；有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時代的要求。

在大力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的今天，教學(xué)基本功受到教師的特別的關(guān)注。眾所周知，我們的社會正在走向高度社會化的新階段，社會職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展是大勢所趨。教師已不是傳統(tǒng)意義上謀生的職業(yè)，而是一個具有特殊職業(yè)要求的專業(yè)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，文化知識已不是職業(yè)之間的最大區(qū)別，教學(xué)基本功才是教師立足于社會舞臺之上的“絕活”。

作為教師，不僅要豐富完善自身，還要在實踐中不斷地修煉自己。尤其是在競爭日益激烈并講求創(chuàng)新的當(dāng)今，我們要理論聯(lián)系實際，學(xué)好教育理論的同時，把所學(xué)所感不斷應(yīng)用到實際教學(xué)工作中去。在做好自己本職工作的同時，全面實施素質(zhì)教育，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，并最大限度的提升自己的素質(zhì)。

第四篇：教師教學(xué)基本功的新修煉 讀后感

讀《教師教學(xué)基本功的新修煉》心得體會

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，我認(rèn)真研讀了《教師教學(xué)基本功的新修煉》這本書，對我有很大的啟發(fā)和幫助。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。

一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念。

基本功是從事某種工作所必須掌握的基本技能。教師的專業(yè)發(fā)展呼喚教師的基本功，素質(zhì)教育的推進(jìn)需要教學(xué)基本功的拓展和創(chuàng)新。本著作共包括五個方面。

1、教學(xué)設(shè)計基本功。

2、教學(xué)實施基本功。

3、教學(xué)策略選擇基本功。

4、教學(xué)技能基本功。

5、教學(xué)評價和教學(xué)研究基本功。通過學(xué)習(xí)讓我準(zhǔn)確的把握了基本功的概念的定位，正確的估量了文本教材在教師基本功修煉中所起的作用。

二、關(guān)注每個教育點，提升學(xué)生的能力。

對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。在學(xué)習(xí)中是我不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。通過學(xué)習(xí)結(jié)合實踐，對著作中的知識理論有了更深刻的認(rèn)識。

（一）準(zhǔn)確鎖定教學(xué)起點

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要交給他們學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)分為三個步驟課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)。首先對課前預(yù)習(xí)做了如下研究。上課前組織學(xué)生討論，課前預(yù)習(xí)什么對我們的課堂教學(xué)有幫助，師生共總結(jié)出以下幾點：

1、課前熟讀課文，這是必不可少的。是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2、注意文中的多音字。

3、課前預(yù)習(xí)包括從文中畫出生字詞，自己在多讀幾遍。新教材包括會認(rèn)和會寫得字，我們首先要保證學(xué)生讀音的準(zhǔn)確。課文中會認(rèn)和會寫得字都采用了小括號帶音節(jié)的方法，所以學(xué)生在課前把他們畫出來多讀幾遍加深記憶，課后通過書寫可達(dá)到鞏固作用，使字詞教學(xué)收到實際的效果。

4、關(guān)于近義詞、反義詞的教學(xué)。對詞語的準(zhǔn)確應(yīng)用，這是一個長期的目標(biāo)，所以要滲透在平時的教學(xué)中，它不是一躇而就的。

5、關(guān)于詞語的理解。學(xué)生在初讀課文的過程中，對有些詞語不能理解，這是就要求學(xué)生把他們畫下來，采用結(jié)合上下文，查字典等方法，把他們在課前消化掉，如還不理解可采用質(zhì)疑法，課堂上師生共同解決。如“寒暄”學(xué)生不理解，通過學(xué)生的討論，知道是見了面后，互相說些天氣冷暖之類的話。

6、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。課前學(xué)生可把自己不理解的問題在文中畫了出來，隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生可質(zhì)疑

7、概括課文的主要內(nèi)容，給課文理清條理。預(yù)習(xí)時要求學(xué)生首先讀課文，初步概括課文主要寫了些什么？

8、預(yù)習(xí)課后問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對教材中關(guān)于字詞句的掌握就很扎實，不是無重點的過去了，有的課堂很花，但不利于學(xué)生基礎(chǔ)的掌握。

（二）開放課堂的創(chuàng)設(shè)

知識內(nèi)容是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模珜W(xué)習(xí)知識過程應(yīng)是愉悅、輕松的。在教學(xué)活動中，若教師采用了有效的方法，在傳授知識的同時使知識本身變得活潑、親切、有感染力，有助于學(xué)生對知識的理解、記憶和運(yùn)用，更能讓學(xué)生體驗知識之樂。

總之，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第五篇：初中歷史教師基本功新修煉

《初中歷史教師基本功新修煉》作業(yè)題

作業(yè)一：你認(rèn)為在課堂教學(xué)中提問與追問具有哪些作用？請反思你自己在課堂教學(xué)活動中提問與追問是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還存在哪些問題？

（1）提問的作用。①設(shè)疑發(fā)問，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點引向?qū)W習(xí)的重點、難點、疑點和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認(rèn)識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學(xué)生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問題，進(jìn)而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使問題更有針對性和實效性。

作為一線的初中歷史教師往往認(rèn)為自己把課文的內(nèi)容填塞進(jìn)學(xué)生的大腦中就以為完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然。教學(xué)資源豐富多彩，關(guān)鍵是我們對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效利用還要有一手高超的技巧，在課本簡單的字里行間針對細(xì)節(jié)巧妙地提問，引導(dǎo)學(xué)生在知識的大海中心領(lǐng)神會，如魚得水。本人根據(jù)教學(xué)實踐過程中歸納出以下幾點：

第一不要蜻蜓點水式地閱讀導(dǎo)入框。

在講授七年級下冊第11課“氣象萬千的宋代社會風(fēng)貌”中，如果按教材的順序，先讓學(xué)生讀導(dǎo)入框再了解第一部分衣食住行的變化，有一點邏輯內(nèi)在聯(lián)系割裂的感覺。我沒有請學(xué)生先讀導(dǎo)入框，而是請大家先閱讀全文后再來看導(dǎo)入框，再提問學(xué)生們：“你們覺得導(dǎo)入框的內(nèi)容與課文哪個部分聯(lián)系更加緊密？”在學(xué)生認(rèn)真理解課文后，在討論交流的基礎(chǔ)上，大家一致認(rèn)為導(dǎo)入框內(nèi)容敘述的是開封府的商業(yè)活動和過元宵節(jié)的盛況，與第二部分熱鬧的瓦子和歡快的節(jié)日聯(lián)系密切，為第二部分主題提供了補(bǔ)充說明材料。從中我們認(rèn)識到導(dǎo)入框的作用并不是完全的導(dǎo)入它有可能還起到補(bǔ)充說明教材的作用，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活把它安排在講課過程的恰當(dāng)環(huán)節(jié)。

第二利用插圖來前后聯(lián)系課文，讓學(xué)生形成有憑有據(jù)來說明文字材料的思維方式。

歷史插圖教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，由于歷史的“過去性”這個特點，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現(xiàn)，教師要使學(xué)生有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在學(xué)生觀念中明顯再現(xiàn)，就需要借助歷史插圖。

在七年級下冊第11課“氣象萬千的宋代社會風(fēng)貌”中有一段敘述家具的變化，可是并沒有相應(yīng)的插圖，有沒有其它地方的材料來來說明家具的變化呢？我指導(dǎo)學(xué)生到本課和前面學(xué)過的課文中尋找，在前一頁的《宴飲圖》和在第４課“科舉制的繁榮”中大家看到了《宋代科舉考試》圖，觀察到高腳的桌子。有的學(xué)生提出，在高腳家具普及之前是什么樣的家具呢？這問題提得非常好，再引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)七年級上冊教材中的《大變革時代》中的插圖：商鞅舌戰(zhàn)群儒圖，就可以觀察到當(dāng)時的桌子很矮，人們是跪坐在地上。由此可見，運(yùn)用兩個前面學(xué)過的課文插圖，學(xué)生體會到插圖的作用不僅局限于為課文提供形象材料而且還能印證后面的課文，可見課文的插圖設(shè)計有一箭雙雕之妙。

第三，挖掘歷史地圖中的隱性知識，補(bǔ)充完善正文的內(nèi)容，向?qū)W生全面展示歷史。由于篇幅限制，歷史教材中的課文是極其簡要的，一些知識點沒有在課文中提到，而是在地圖上出現(xiàn)的。從歷史插圖中挖掘隱含信息并提問，可以引發(fā)學(xué)生興趣和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度。

在七年級下冊第11課中有一幅插圖是《宋代婦女服飾》請學(xué)生觀察他們的服飾特點后猜一下她們從事的活動，大家都能想到是熨衣服，我追問那么古代不像現(xiàn)在有電源如何來熨衣呢？大家就開始七嘴八舌地發(fā)言，有的學(xué)生已猜到可能是用熱的東西比如熱水或熱的木炭之類。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充熨斗的相關(guān)資料。當(dāng)我講述完后學(xué)生驕傲地說：“看來我們中國不但有四大發(fā)明還有最早的熨斗也是我們中國人發(fā)明的呢！” 在這節(jié)課中還有一幅插圖《宋代庖廚》從這幅圖中可以得出什么歷史信息呢？學(xué)生們爭先恐后地回答：“勞動婦女的衣服樣式??還有一個小女孩抱著個西瓜?！蔽揖o接著又問：“西瓜是什么時候傳入中原的？張騫出使西域后？與絲綢之路有沒有關(guān)系？”把這個問題留給學(xué)生課下自己探索。

第四，從課文的敘述中發(fā)現(xiàn)問題，可以讓學(xué)生感悟到知識的縱橫向聯(lián)系，啟迪學(xué)生的智慧。同樣地，在學(xué)習(xí)第12課“蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一”一課時在元朝的統(tǒng)一標(biāo)題下面說到“元世祖重視農(nóng)業(yè)：??為便利南糧北運(yùn)，他令人開鑿兩段新運(yùn)河，與原有運(yùn)河連通??還開通了規(guī)?？涨暗暮＿\(yùn)，糧食運(yùn)輸逐步以海運(yùn)為主?！雹捱@里最常見的教法是讓學(xué)生對照隋朝的大運(yùn)河圖，新運(yùn)河的路線比較直，得出這樣的結(jié)論后教師往往就認(rèn)為完成了教學(xué)目標(biāo)。但是為什么要南糧北運(yùn)呢？為什么有了運(yùn)河還要開通海運(yùn)呢？為什么元朝后來以海運(yùn)為主呢？一系列針對文字細(xì)節(jié)的提問讓學(xué)生不由得停下往下讀的腳步，思考起來。當(dāng)我點到“蘇湖熟天下足”很快有學(xué)生馬上聯(lián)系第10課“經(jīng)濟(jì)重心的南移”，發(fā)言說北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到戰(zhàn)爭破壞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在南方發(fā)展大大超過北方，所以南糧北運(yùn)。我又追問“北方戰(zhàn)亂多人口南遷，南方人口多糧食需要量大，為什么還要往北運(yùn)，不是北方人口少了，糧食也不需要那么多嗎？”學(xué)生又一次討論起來，我提醒大家元朝的都城在今天的北京，位處北方，發(fā)展后城市人口眾多有四五十萬，所以南糧北運(yùn)。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理知識，由于運(yùn)河有時因天旱河水太淺，給運(yùn)輸造成了困難，為了補(bǔ)其不足，元政府還開創(chuàng)了規(guī)?？涨暗暮＿\(yùn)。為什么以海運(yùn)為主，只需提示學(xué)生從海與河的運(yùn)載量相比較以及是否受季節(jié)因素影響，學(xué)生就心領(lǐng)神會了。

第五，以詩詞等文學(xué)作品來拓展學(xué)生的歷史視野，升華對歷史的情感。文學(xué)語言極具風(fēng)格的邏輯結(jié)構(gòu)和極富想象的表達(dá)形式，很能吸引學(xué)生的注意力和興趣，從而激起學(xué)生濃厚的求知欲望。

在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊第７課“輝煌的隋唐文化”時，一講到李白，大家就情不自禁地背出了《靜夜思》，我馬上問：“你們可知這其實不是李白的原文？真正傳入日本的原詩是：床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉(xiāng).”全班學(xué)生嘩然。我指出這是一位日本東京華裔初中生解開了日中版本不同之謎。原來中國現(xiàn)在通用的《靜夜思》是明朝在流傳過程中為普及詩詞而改寫，日本表述的則是李白原文。接著我闡述道：有些東西在中國失掉或者改變，反而在日本保留了原樣，讓中國人重新發(fā)現(xiàn)自己的古代文化。比如日本還在使用繁體字，車站仍用漢字古意“驛”，中央行政機(jī)構(gòu)仍用“省”，在行文上，仍沿用中國古代的豎排而非橫排，并執(zhí)拗地追求最具原生態(tài)的原文原作，《靜夜思》既是明證。唐朝許多古籍、詩書傳入日本，保存至今，原始地保存了中國古人的文化趣味。日本一直學(xué)習(xí)古代中國豐富的歷史文化??孩子先學(xué)中國史，后學(xué)世界史?？即髮W(xué)必考《中庸》、《論語》、唐詩，警察考試題甚至包括秦始皇和董仲舒，沒有人不知道孔子、李白、杜甫、白居易?！敝v到這我話鋒一轉(zhuǎn)，“那么我們作為唐朝帝國的后代子孫，有什么理由拒絕學(xué)習(xí)自己國家的歷史呢？”

每個學(xué)生都有好奇心、求知欲。教師帶領(lǐng)學(xué)生穿行在歷史時空中，要把握時機(jī)，用設(shè)疑來調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。”我們的學(xué)生在對問題思索中體味到追求學(xué)問的快樂，在活躍的氣氛中培養(yǎng)了探究的能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀。而要撥動課堂教學(xué)的教師只有不斷地擴(kuò)大自己知識面，廣泛吸收其他教學(xué)資源，才能如武林高手一樣該出手時就出手，該質(zhì)疑時就提問，引導(dǎo)學(xué)生尋求一個個問題的答案，讓課堂教學(xué)生機(jī)盎然。

作業(yè)二：你認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用哪些有效的體態(tài)語？請反思你自己在課堂教學(xué)中有哪些好的體態(tài)語，還存在哪些問題？ 體態(tài)語及其作用

體態(tài)語是指教師在教學(xué)中的衣著打扮、儀表、風(fēng)度、行為舉止和感情態(tài)度等方面的表現(xiàn)。就是指教師講授時的姿態(tài)，包括教師的面部表情、眼神、動作姿態(tài)、手勢、外表修飾等因素（教學(xué)中的體態(tài)語）?？傊?，教態(tài)是師生之間表情達(dá)意和交流思想 信息的重要手段，通常稱為“無聲語言”或“體態(tài)語言”。它是有聲語言的有效補(bǔ)充。

在教學(xué)中有以下作用：教育作用---身教重于言教 ； 激勵作用---創(chuàng)造良好的環(huán)境 ；

啟發(fā)作用---啟發(fā)思維，促進(jìn)理解；強(qiáng)化作用---增大了接收的信息量。另外，我認(rèn)為還有以下作用：

一、起到傳情達(dá)意與向?qū)ё饔谩?/p>

在將課時，教師環(huán)視全體學(xué)生，隨講解內(nèi)容變化眼神，使學(xué)生在豐富多彩的眼神變化中受到熏陶和啟發(fā)，讓每個人都感到自己是教師的“注意中心”，不存在“被遺忘的角落”或“冷弱的人”。另外，還應(yīng)根據(jù)具體情況用目光注視某些學(xué)生，如：對做小動作的學(xué)生投以嚴(yán)肅的目光注視塔、制止他；對回答問題膽怯的學(xué)生投以信任的目光，期待塔、鼓勵他。教師也應(yīng)觀察學(xué)生眼睛，得到反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方法。

二、溝通交流的作用。

表情是心靈的屏幕，教師的喜、怒、哀、樂也總是集中在面部表情。馬卡連柯曾說：“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上??。做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師?！苯處熢诮虒W(xué)中的表情語義中是常規(guī)性的，做到和藹、親切、熱情、開朗是基本要求，它能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和協(xié)和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另一種是變化的面部表情，包括面部肌肉、眉唇等的變化，其中微笑是面部表情的基本形式。師生間真誠、善意的笑臉，有助于雙方心靈的溝通，達(dá)到交際的目的。

三、增強(qiáng)口頭語言的力度和組織管理

手是會說話的工具，也可以說是人的第二個臉。手勢表達(dá)的含義相當(dāng)豐富，恰當(dāng)使用能傳遞心聲，披露感情，增強(qiáng)口頭語言的力度和組織管理；又具有形象、鮮明、醒目和動作大的特點，并適當(dāng)體現(xiàn)個性特點。教學(xué)中，教師身體的姿勢狀態(tài)也是向?qū)W生表達(dá)信息的一種方式。上課伊始教師穩(wěn)健的步伐，挺拔的身姿給學(xué)生以激越之感，齊到先聲奪人的功效，有意變換姿勢或位置給學(xué)生示意或啟發(fā)，而有的教師或不停地在講臺上踱來踱去，或夸張地前仰后合，或用教鞭落晃搖，動作過頻，令人眼花繚亂，這些都會引起學(xué)生反感，適得其反，影響傳遞信息。

作業(yè)三：你認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用PPT課件有哪些作用？你準(zhǔn)備如何提升PPT課件制作與使用的基本功？

PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)的主要特點

PPT作為通俗的多媒體課件制作工具軟件，有自己的特點，明確把握其課件特性，將有助于開發(fā)者合理的使用創(chuàng)作工具，取長避短。通過對不同情景下的PPT輔助課堂教學(xué)的特點進(jìn)行歸納，筆者認(rèn)為PPT在以下幾個方面體現(xiàn)出了較為鮮明的特點：

1．在教學(xué)形式上，效力主要體現(xiàn)在信息的呈現(xiàn)效率上，適宜集體教學(xué)而不太適宜個別化學(xué)習(xí)。

2．在內(nèi)容選擇上，適宜事實、概念、原理等原理型、陳述性內(nèi)容而不太適宜動作技能、問題解決型等情境型內(nèi)容。

3．在課堂組織上，一般用于課堂輔助呈現(xiàn)知識，在開發(fā)時要詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和合理安排學(xué)生活動，注重充分發(fā)揮教師自身的組織、引導(dǎo)和控制作用，協(xié)調(diào)好課件與其他教學(xué)因素之間的關(guān)系。

4．在時間流程上，要合理安排學(xué)生交流反饋的時間，保證教師在課堂上的話語引導(dǎo)權(quán)，以實現(xiàn)學(xué)生注意力的適時流轉(zhuǎn)，合理分配注意力。

5．在知識呈現(xiàn)上，對知識的基礎(chǔ)概念、重點與難點有所側(cè)重，以小步調(diào)來保證大多數(shù)同學(xué)能順暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持知識的高度結(jié)構(gòu)化和緊密聯(lián)系。

上面的一些概括只是對PPT制作和使用過程的一些總體把握，事實上，將PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)是一個多媒體技術(shù)作用于課堂教學(xué)系統(tǒng)的過程，而技術(shù)運(yùn)用的過程實則是一把雙刃劍，使用不當(dāng)、把握不準(zhǔn)則會適得其反，如表1所示。

表1 PPT作用于課堂的正反面

正面

反面

信息量大，能夠節(jié)省大量書寫時間 教師上課時與學(xué)生交流少 增加課堂信息容量 內(nèi)容呈現(xiàn)時間短 擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高授課時效 教學(xué)信息量大，講課節(jié)奏快 形象，生動，激發(fā)學(xué)生興趣 設(shè)計不規(guī)范則會分散學(xué)生注意力

突破重、難點，促進(jìn)學(xué)生理解 內(nèi)容設(shè)置不合理，造成知識結(jié)構(gòu)不清晰

因此，在把握PPT制作上的特點的同時，在將PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中，還要對課件運(yùn)用的目的，功能特點和作用時機(jī)進(jìn)行把握。如在數(shù)理化學(xué)科中，PPT課件一般起到的是突破難點，突出重點，啟發(fā)想象力，在英語和語文等學(xué)科中，運(yùn)用PPT課件一般是為了吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而在歷史、地理類學(xué)科中，PPT課件一般是為了增加教學(xué)密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識面。當(dāng)然，由于PPT以大屏幕方式的呈現(xiàn)，因此它在加深印象，促進(jìn)記憶等方面的作用是不言而喻的。

此外，根據(jù)加涅等人提出的信息加工模型，有關(guān)學(xué)者提出學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程應(yīng)該與外部相應(yīng)的學(xué)習(xí)周期的幾個階段保持一致，即對于PPT課件來說，學(xué)習(xí)進(jìn)程與PPT課件的呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是相一致的，如表2所示。這實際上表明的就是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知進(jìn)度，PPT課件的作用方式與時機(jī)問題。因此，只有教學(xué)人員真正掌握了學(xué)生認(rèn)知心理方面的特點，才能真正將課件設(shè)計同學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣結(jié)合起來，才能將課件教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，也只有這樣，PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)中才能真正體現(xiàn)教師的豐富的課堂教學(xué)藝術(shù)。

表2學(xué)習(xí)進(jìn)程與PPT課件呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系 學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同階段 PPT課件呈現(xiàn)的內(nèi)容 警覺 問題、題目等導(dǎo)入性內(nèi)容 期望 本次學(xué)習(xí)目標(biāo)

提取信息到短時記憶 回顧已有相關(guān)知識及新知識提綱 選擇感覺信息 有效的媒體信息 語義編碼 拓展、解釋性信息

激發(fā)的反應(yīng) 可以誘發(fā)期望行為的媒體情境 強(qiáng)化 回顧本次內(nèi)容核心概念 形成概念 知識評價、考查與遷移

三、提高PPT輔助課堂教學(xué)效果的建議

1．設(shè)計合理的PPT是基礎(chǔ)

利用PPT來輔助教學(xué)，不僅僅是為了節(jié)省老師的板書時間，目的是為了突破“黑板加粉筆”為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，同時，它在教學(xué)內(nèi)容的載體發(fā)生了很大的變化，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，電子板書的教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅是按教會學(xué)生讀懂一本教科書來選定，而必須按照科學(xué)性、思想性和創(chuàng)新性并舉的原則來選定；通過對選定的內(nèi)容進(jìn)行分類，把文字、聲音、圖形圖像、動畫、視頻等各種媒體進(jìn)行有效地組合，做到圖文并茂、聲情并茂，讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識。這就要求教師要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法與課件的制作思路、方法、技巧緊密結(jié)合起來，進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計，讓課件緊扣著教學(xué)，盡可能地把自己的教學(xué)意圖或各知識點通過多媒體課件恰如其分地表現(xiàn)出來。

2．恰當(dāng)?shù)腜PT輔助課堂教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵

如上所述，PPT運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師的任務(wù)不是減少了，而是變得更加復(fù)雜多變了。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)通過普通的備課可以形成比較穩(wěn)定的教學(xué)流程，自從將PPT作用于教學(xué)過程中后，教師除了要合理設(shè)計PPT演示文稿，熟悉、琢磨講授內(nèi)容外，還必須依據(jù)一定的現(xiàn)代教學(xué)思想，教學(xué)理念，將教學(xué)方法和教學(xué)媒體整合到課堂教學(xué)過程中，并在課堂中實踐。因此，PPT課件能否在課堂教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于這種多媒體技術(shù)是否被合理地安插在了教學(xué)過程中，這其中的各種教學(xué)策略無一不是教學(xué)設(shè)計的結(jié)果。

3．活躍的課堂氣氛是保證

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計比較強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，即根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計方案有條不紊的開展教學(xué)，但事實上，這樣的教學(xué)設(shè)計思路往往忽視了課堂教學(xué)的動態(tài)生成性。而將PPT作用于教學(xué)課堂教學(xué)的過程本身就具有很大的不確定性，因此，PPT作為一種現(xiàn)代教學(xué)媒體，應(yīng)合理地利用其動態(tài)性、交互性、多媒性為創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛提供了潛在的可能性，惟有鼓勵學(xué)生把自己的理解、感受真實地表達(dá)出來，在相互的交流、碰撞甚至是爭辯中獲得新的理解和認(rèn)識，這樣的課堂教學(xué)才是最真實的、充滿靈性的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到PPT的這種優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的課堂環(huán)境，一個安全、開放的心理環(huán)境，營造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促使學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維投入PPT課堂教學(xué)過程中來。

4．提高教師專業(yè)技能是方向

以PPT為代表的多媒體輔助課堂教學(xué)對教師專業(yè)技能的要求是多層面的，既包括教師的語言表達(dá)、課堂駕馭等基本素質(zhì)，也包括綜合運(yùn)用教學(xué)媒體、整合教學(xué)資源等教學(xué)技術(shù)，還包括圍繞教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的生動多彩的師生雙邊互動，等等。同時這一過程又應(yīng)該是個性化的，因為每一位老師對教學(xué)和所教學(xué)的內(nèi)容都會有著自己的理解，演繹的方式也不一樣，PPT教學(xué)就是建立在執(zhí)教者自身對教學(xué)的理解、對演示型教材的把握、對課堂的調(diào)控、對經(jīng)驗的調(diào)用等基礎(chǔ)之上的。因此，PPT輔助課堂應(yīng)該成為教師展現(xiàn)教育思想、呈現(xiàn)教學(xué)思路、展示教學(xué)個性和形成教學(xué)風(fēng)格的炫麗舞臺。

作業(yè)四：你認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計有什么作用？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何提升課堂教學(xué)設(shè)計的有效性的？

1．有利于媒體教材質(zhì)量的提高

國外有專家認(rèn)為，在早期視聽教材令人失望的情形下，“是教學(xué)設(shè)計使他們走出了困境?！焙髞硭麄?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計?！?/p>

2．有利于教學(xué)工作的科學(xué)性

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學(xué)上的許多決策都憑教師個人的經(jīng)驗和意向作出。有經(jīng)驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計克服了這種局限，將教學(xué)活動的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學(xué)的方法，一般教師都能實際操作。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。

3．有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的溝通

教學(xué)活動作為一種社會實踐源遠(yuǎn)流長。為了使教學(xué)活動有序有效，人們早就開始探索教學(xué)的機(jī)制，對教學(xué)過程中涉及到的各個要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨立的知識體系即教學(xué)理論。但長期以來，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評教學(xué)理論脫離實際，對改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究，致使在實踐上無法操作造成的。在這種情況下，被人稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的作用。教學(xué)設(shè)計為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問題的過程中，注意把個別教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué)，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地連接起來。

4．有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求設(shè)計者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo)，建立一個教學(xué)目標(biāo)群，然后根據(jù)每一個具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此，通過教學(xué)設(shè)計原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問題、解決問題的能力。經(jīng)典設(shè)計與教學(xué)實踐

“身邊不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄_丹

有目的的觀察世界，用一雙眼睛去思考，就會發(fā)現(xiàn)周圍的事物呈現(xiàn)出多種的意義。設(shè)計同生活的聯(lián)系密不可分，設(shè)計的目的是為了創(chuàng)造更美好的生活，設(shè)計的源頭就是對人和環(huán)境的觀察。設(shè)計的靈感來源于生活，經(jīng)典設(shè)計更是深深的扎根于生活。

經(jīng)典設(shè)計的案例在設(shè)計教學(xué)中具有極好的示范作用,對學(xué)生的設(shè)計思路、設(shè)計理念有很好的啟迪作用。但是，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)人教版初中美術(shù)課本中的部分范例缺乏時代感。如第八冊第三單元“讓我們生活更美好”中的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計之圖5--書頁式電話機(jī)，雖然設(shè)計師的構(gòu)思和想象對我們有一定的啟發(fā)，但是它不具備“經(jīng)典性”。這款設(shè)計雖采用了了書頁開合的形式，但這種形式和內(nèi)容結(jié)合較為膚淺，給人一種過了時的感覺，且缺乏美感，在生產(chǎn)流程設(shè)計上也是存在缺陷的，所以在教學(xué)中我摒棄了這個的設(shè)計范例，重新選擇了一些經(jīng)典性極強(qiáng)的作品介紹給學(xué)生。

這個設(shè)計從形式上看，收納起來形似一個鼠標(biāo)，小巧玲瓏惹人喜愛。教學(xué)中，我先展示收納的樣子，讓同學(xué)大膽地猜，學(xué)生猜什么的都有，但沒人猜到它的實際功用。這樣更激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。而當(dāng)打開之后，學(xué)生看到它是一個雅致精美、結(jié)構(gòu)合理，輕便，小巧，便于攜帶，同時又利于大批量的生產(chǎn)的衣架。它色彩的設(shè)計豐富，放在居室又是一件可愛的裝飾品，很容易激起人們的購買欲望。這款衣架打開后它的使用功能在學(xué)生的意料之外，但又在情理之中，它帶給學(xué)生很多啟發(fā)，引起學(xué)生更深層次的思考。我認(rèn)為，設(shè)計教學(xué)就是要達(dá)到開闊學(xué)生思路、啟迪學(xué)生思維的目的，就是要讓學(xué)生把握住時代感，從而在生活中去創(chuàng)新、去創(chuàng)造。

又如北京申奧標(biāo)志，學(xué)生很熟悉，但是認(rèn)識不深。教學(xué)中我與學(xué)生多角度地剖析它的形式和內(nèi)涵，使學(xué)生很快由衷地認(rèn)同它的經(jīng)典性和時代感。申辦會徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運(yùn)動感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。這個標(biāo)志表現(xiàn)了奧運(yùn)會的世界性、民族性、運(yùn)動性和中國傳統(tǒng)體育的特征，并將他們自然和諧地融合到了一起。一個標(biāo)志能同時體現(xiàn)這么多概念，包含這么多的信息，并能非常和諧地組合起來，頗為難能可貴。學(xué)生認(rèn)識到標(biāo)志雖小，卻內(nèi)涵豐富，要設(shè)計好很不容易。而一件完美的設(shè)計作品，由于做到了形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，并且有強(qiáng)烈的美感和豐富的內(nèi)涵，它就是經(jīng)典的，永遠(yuǎn)不會過時的。教師與學(xué)生平時也要注意收集、積累，通過教學(xué)互動把更多、更好的作品介紹給學(xué)生。

設(shè)計教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。我們的設(shè)計教學(xué)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上應(yīng)與時俱進(jìn)，有所拓展與創(chuàng)新，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是有思想，有差異、有個性的。我們的設(shè)計教學(xué)傳授的不僅是設(shè)計的常識，而且還要有創(chuàng)新理念。當(dāng)然對于大多數(shù)學(xué)生來說，以后從事設(shè)計行業(yè)的可能性很小，但設(shè)計教學(xué)傳授的不僅是知識，且是生活的設(shè)計（即大設(shè)計），學(xué)生們所獲得的是豐富多彩的人生理念，這些都將在經(jīng)典的設(shè)計教學(xué)中通過師生互動得以實現(xiàn)。經(jīng)典設(shè)計的意義還在于它充分展示了設(shè)計者的人文及生活理想。我們所希望培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)是會聯(lián)想，懂生活，有情趣的一代新人。

作業(yè)五：你認(rèn)為在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問題意識有哪些意義？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾尾拍苷嬲ぐl(fā)起學(xué)生的問題意識？

問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有動力。而學(xué)生自主提出問題，這是教學(xué)中解決數(shù)學(xué)問題的重要組成部分。在教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識到一個學(xué)生如果“想”問，說明這個學(xué)生很有主見，如果“敢”問，說明他的思維非?；钴S，而學(xué)生“會”問，證明他離成功只有一步之遙了。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，作為教者，必須要清醒的認(rèn)識到自己僅僅是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)把主動權(quán)適時、適地地交出去。1

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想”提問題

創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境能夠讓學(xué)生“想”問與“樂”問，我們要針對學(xué)生求知欲望強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等特點，在新課導(dǎo)入的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致，妙趣橫生的問題情境，從而喚醒學(xué)生的求知欲望，讓他們自發(fā)地想問個“為什么？怎么樣”。其實，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些看似平常又充滿矛盾的情境，此時，教師應(yīng)能及時創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題意識，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)。2

創(chuàng)建和諧氛圍，讓學(xué)生“敢”提問題

學(xué)生之所以不敢提問題是因為沒有把老師和同學(xué)當(dāng)作與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，一個班級中難免會有部分學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，所以要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先需要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)造一個平等，民主，和諧的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，教師要以充分信任的目光注視他，多說一些“你行的”“你會的”。當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師需要先充分肯定學(xué)生敢提出的問題的勇氣，而后再啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要適時的轉(zhuǎn)變自己的角色，課堂上的教師和學(xué)生應(yīng)該是一對合作者的關(guān)系，所以說，在教學(xué)中，教師應(yīng)該多用商量的口吻，多用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解。3

提供機(jī)會，使學(xué)生“會”提問題

不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅要會回答，更重要的是會提問。

3.1

提供小組討論的機(jī)會，在教材的“重、難點處”提問。教師要圍住教材的重、難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生問。通過討論，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

3.2

讓學(xué)生走進(jìn)生活，在實踐中提出問題。教學(xué)來源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能夠提出許許多多數(shù)學(xué)問題。

3.3

數(shù)學(xué)需要活動。所以，在完成操作活動后，讓學(xué)生主動提出問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強(qiáng)。這時，教師只要稍加點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很多有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。

作業(yè)六：請你自己記錄一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與超前學(xué)習(xí)的實例，并說明指導(dǎo)預(yù)習(xí)與超前學(xué)習(xí)需要注意哪些問題？

第4課 夏商西周的興亡 【教學(xué)目標(biāo)】

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生較為系統(tǒng)地了解夏、商、西周更替的基本史實和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況，為進(jìn)一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過學(xué)習(xí)本課敘述的夏朝奴隸制國家的建立和湯滅夏建商、武王伐紂建立西周的經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。

通過本課的學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生初步理解、運(yùn)用辯證唯物主義觀點。使學(xué)生首先認(rèn)識到，奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進(jìn)步性；又認(rèn)識到奴隸主階級對奴隸階級壓迫、剝削的殘酷性。其次，認(rèn)識我國是世界上最早進(jìn)入奴隸社會的國家之一，是舉世聞名的文明古國。

【知識網(wǎng)絡(luò)】

【學(xué)習(xí)探索】

1．（2008年，沈陽市）在中國古代歷史中，朝代更替是人們共知的客觀事實。從某種意義上說，一部中國古代史，就是一部朝代興亡史。中國歷史上第一個王朝是 A．清朝

B．夏朝

C．唐朝

D．商朝

2．（2005年，廬州市）夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是

A．產(chǎn)生了奴隸主和奴隸階級

B．國家機(jī)構(gòu)初具規(guī)模，成為階級壓迫的工具

C．國王居住在寬大、宏偉的宮殿里

D．國王暴虐無道，統(tǒng)治黑暗

3．（2008年，汕頭市）在西周時期，既賦予諸侯相關(guān)權(quán)利，又要求諸侯履行相關(guān)義務(wù)的制度是：

A．郡縣制

B．分封制

C．禮樂制

D．中央集權(quán)制

【自我測評】

4．下列內(nèi)容中，標(biāo)志著我國世襲制代替禪讓制的是（）A.禹傳位給伯益

B.禹傳子家天下 C.舜傳位給禹

D.啟打敗有扈氏

5．商朝被后世稱為殷朝,下列事件中，與此有關(guān)的是（）A.商湯伐夏

B.盤庚遷都

C.牧野之戰(zhàn)

D.武王伐紂

6．常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。”當(dāng)年姜尚等待的賢明君主是（）A.黃帝

B.夏啟

C.商湯

D.周文王

7．“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”說明這句話正確的歷史事件是（）A.盤庚遷都

B.世襲制代替禪讓制 C.實行分封制

D.國人暴動

8．暴君亡國，明君興政。參照這一標(biāo)準(zhǔn)，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是（）A.商湯

B.周武王

C.周文王

D.商紂

9．閱讀材料：

材料一

夏桀說：“天之有日，猶吾之有民。日有之哉？日亡吾亦亡矣。” 材料二

商紂說：“嗚呼，我生有命有天！”

請回答：

（1）夏桀將自己的統(tǒng)治比喻為像太陽一樣長久，商紂說他會有上天的保佑，沒有人能能推翻他們的統(tǒng)治。他們的話對嗎？假如不對，請你用具體的史實加以說明。

（2）夏桀、商紂最后被推翻的原因是什么？

（3）請你談一談兩則材料蘊(yùn)含的深刻道理。

10．閱讀下列有關(guān)分封制的史料

材料一 武王追思先圣王，乃褒封神農(nóng)之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳，大禹之后于杞。于是封功臣謀士，而師尚父為首封：封尚父于營丘，曰齊；封弟周公旦于曲阜，曰魯；封召公奭于燕；封弟叔鮮于管；弟叔度于蔡。余各以次受封。──摘自《史記?周本紀(jì)》）

材料二 天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者??一不朝則貶其爵．再不朝則削其地，三不朝則六師移之。──摘自《孟子?告子》

請依據(jù)史料內(nèi)容,完成下列表格：

項目 內(nèi)容 分封對象

主要封國

諸侯義務(wù)

【思維拓展】

你知道多少有關(guān)上古史的傳說呢?為什么這些傳說都富有神話色彩?傳說與歷史有什么關(guān)系?我們?nèi)绾卫脗髡f來學(xué)習(xí)歷史?

當(dāng)前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁?！边@說明方法和策略的重要性?；谝陨戏N種認(rèn)識，我將從以下幾方面深入到課題研究中去實踐與探索。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的思想意識

在以往的學(xué)習(xí)活動中，許多學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識還不夠，特別是學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學(xué)生的思想工作。

（二）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時空

“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開放的學(xué)習(xí)活動時空中才能得以勃勃生長?！币虼?，要想讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。除此之外，還要做好家訪工作，調(diào)動家長參與培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)工作，在家里為自己的孩子提供預(yù)習(xí)的空間和條件。

（三）重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。可以通過上一節(jié)專門的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課和制定預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法再過渡到讓學(xué)生自己獨立預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法等。

（四）鼓勵學(xué)生勤于思考，善于合作。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學(xué)容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養(yǎng)成習(xí)慣。讓學(xué)生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（五）巧用評價激勵機(jī)制

評價的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動力，將會激勵學(xué)生向下一個目標(biāo)努力，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)評價，一開始只要做了，我就要給予及時的表揚(yáng)。再通過讓學(xué)生當(dāng)小老師或把學(xué)生的作品貼在展示欄和具有導(dǎo)向性的語言評價和持續(xù)物質(zhì)獎勵手段等方法，讓學(xué)生展示、交流自己的預(yù)習(xí)方法和成果，體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的興趣。

作業(yè)七：你認(rèn)為應(yīng)該如何有效地發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？請列舉你在批改作業(yè)時的三種較好的方法。

新課程理念突出的特點是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”使學(xué)生天天忙于按時完成作業(yè)，根本無暇顧及對錯，很少主動去思考，自我檢查的積極性受到嚴(yán)重壓抑。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)做得很不錯，但一考試成績卻不很理想，究其原因是學(xué)生為了交上作業(yè)，只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。大多數(shù)教師批改作業(yè)通常用“√”、“×”、“？”等簡單符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。綜上所述，作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。枯燥乏味，缺乏激勵性。甚至影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。那么，怎樣才能更有效地批改學(xué)生作業(yè)呢？

一、當(dāng)堂批改

(一)教師當(dāng)堂巡回批改

一般來說,教師批改作業(yè)大都是在課后進(jìn)行的,由于每個教師同時教授幾個班級,而這幾個班級相同課時的作業(yè)也是相同的,所以課后批改具有很大隨意性,不利于及時發(fā)現(xiàn)不同班級各自不同的共性問題,延伸了錯誤的強(qiáng)化過程甚至直接影響錯誤的糾正,因此教師當(dāng)堂巡回批改顯得異常重要。在學(xué)生課堂作業(yè)期間,教師巡視了解作業(yè)大體情況,做游動式無規(guī)律批改,對一些進(jìn)行順利沒有錯誤的題目作肯定批改;對一些只有書寫粗心和格式錯誤的題目作指導(dǎo)性批改,而留下存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改,提醒啟發(fā)學(xué)生立即訂正,并讓學(xué)生做上記號,以便在復(fù)習(xí)時引起重視,課后再作較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課后批改的負(fù)擔(dān),及時了解學(xué)生作業(yè)的真實情況,而且較高的正確率可以培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的信心,調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。

(二)教師重點當(dāng)面批改

由于學(xué)生與學(xué)生之間存在基本素質(zhì)和智力水平的差異,因此無論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是在作業(yè)過程中,都會有學(xué)生存在障礙。對待作業(yè)錯誤率較高的學(xué)生,采用當(dāng)面批改方式會收到很好的效果。這要求教師對學(xué)生的基本狀況極為熟悉,對每次教授的內(nèi)容心中有底,對學(xué)困生可能出現(xiàn)的作業(yè)問題作預(yù)見性準(zhǔn)備。教師當(dāng)面批改作業(yè)可以在課內(nèi)課外同時進(jìn)行,課內(nèi)進(jìn)行是幫助學(xué)困生及時解決問題,加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固,課外進(jìn)行則是有側(cè)重點有針對性地補(bǔ)差。為保護(hù)學(xué)困生的自尊心,提倡教師定時到班里面批,也可以以個人、團(tuán)體形式面批,只是注意的范圍要相對集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯,使學(xué)困生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法,并要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維火花和作業(yè)進(jìn)步,給予充分肯定和鼓勵,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)學(xué)生當(dāng)堂互相批改

課堂作業(yè)后,學(xué)生通常處于一種等待評判的被動狀態(tài),不利于對作業(yè)進(jìn)行深層次的理解鞏固,而學(xué)生當(dāng)堂互批則可使全體學(xué)生都介入到作業(yè)批改過程中,極大地調(diào)動了他們對作業(yè)批改的熱情和關(guān)注。通過互批,學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問題,又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法,鍛煉提高其改錯和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上,讓同桌或前后左右的學(xué)生組成批改學(xué)習(xí)小組,交換作業(yè)互相批改。批改可在學(xué)生隨時切磋研究中進(jìn)行,提倡集體討論,通過小聲交談、詢問、征求意見等提高批改質(zhì)量。批改完后,由作業(yè)者去審查,提出異議再進(jìn)行討論,這樣可以充分發(fā)揮群體效應(yīng),使信息多方位流動,有助于達(dá)到鼓勵學(xué)生積極思考和奮發(fā)努力的目的。二、評語指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)方法，強(qiáng)化動機(jī)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進(jìn)行方法性指導(dǎo)，評語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應(yīng)用題及利用簡便方法計算的時候，學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡便法的依據(jù)是什么呢？”等評語，實際是向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯，看看解題思路和 表達(dá)方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性。從而真正明白掌握該類型的題目。因為一次好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。主要看解題思路和 表達(dá)方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性。此時，老師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。

（二）激發(fā)興趣，鼓勵上進(jìn)

心理學(xué)的實驗表明,通過激勵,人的積極性可以增加3-4倍。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就有這樣一個描繪性公式:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×激勵。它給我們這樣的啟發(fā):教師在批改作業(yè)時,要盡可能使用鼓勵性手段,肯定為主,否定為輔。對于學(xué)生作業(yè)中非同一般的新穎解法無論是否完全正確,教師首先都要熱情鼓勵這些可貴火花,其次才是評價。恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)?！敖獾们?，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

就頗有創(chuàng)見,說明他已經(jīng)具備一定的抽象概括能力,教師就可批上：“解法非常好,有創(chuàng)造性!”等激動人心的批語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。心理學(xué)的實驗也表明,經(jīng)常得到鼓勵性評語的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績上顯示出明顯的進(jìn)步。

（三）嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。

對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信,再提出希望，改正缺點。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石──粗心，奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度?？傊u語本身要簡潔、明了、自然、親切，實事求是、充滿希望，富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。三、一題多改

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高評價。為了增強(qiáng)實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

在大班額背景下，教師做到有效地批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)。不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，打好堅實的基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難、克服困難、勇于探索的精神，許多新穎的解題方法就是在協(xié)作討論中形成的。教師也可以從機(jī)械地布置作業(yè)、批改作業(yè)的低效勞動中解脫出來，把更多的精力花在對學(xué)生的研究、對教學(xué)方法的研究上來。不拋棄傳統(tǒng)教育思想的先進(jìn)部分，努力吸取其它的先進(jìn)教育思想為我所用，應(yīng)該是未來教育的發(fā)展方向。

作業(yè)八：你認(rèn)為命題創(chuàng)新應(yīng)該“新”在哪里，教師應(yīng)該如何加強(qiáng)命題創(chuàng)新基本功的訓(xùn)練？

“創(chuàng)新”是一份試卷的靈魂和價值所在。隨著中學(xué)課程改革的全面展開，要求考試命題必須與時俱進(jìn)，命題的創(chuàng)新成為教學(xué)第一線廣大師生的迫切需求，也是考試命題者本身的追求。但“創(chuàng)新”不等于偏、難、怪。如果脫離中學(xué)教學(xué)的實際，一味追求偏、難、怪，很容易導(dǎo)致考試命題本身的失誤，造成對學(xué)生的誤導(dǎo)。

以下以2007屆省質(zhì)檢文科綜合試卷命題為例，結(jié)合筆者多年來高三歷史教學(xué)及命題實踐經(jīng)驗，談?wù)剬v史考試命題創(chuàng)新與失誤的認(rèn)識。

一、命題主題的創(chuàng)新要反映現(xiàn)實社會價值理念 《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出課程的基本理念是：“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！?/p>

主題定位要體現(xiàn)新課程的理念和當(dāng)今社會價值。在2007屆省質(zhì)檢文科綜合試卷命題中，我們對第37題主題的定位，首先以新課程“文明史”的思想為導(dǎo)向，確定“人類歷史是多元文明共同發(fā)展、碰撞和交融的歷史”這一命題方向。在這一認(rèn)識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考主題的立意：⑴“中華文明是由中國各族人民共同創(chuàng)造的”，這一主題在前面的高考已經(jīng)有體現(xiàn)。⑵“中華文明的突出成就及其對世界文明的重大貢獻(xiàn)”，這一主題平時又是經(jīng)?？嫉剑狈π乱?。⑶“中外文明在碰撞與交融中相互促進(jìn)”，這一主題符合時代要求，創(chuàng)意較新，能考查學(xué)生全面地、辯證地分析歷史問題能力，但主題范圍較大。由于命題篇幅及分值的限制，我們最終決定縮小主題，確定“中華文明在不斷吸收外來文明成果中豐富和發(fā)展，體現(xiàn)了中華文明兼收并蓄、與時俱進(jìn)的特點”這一主題，正好體現(xiàn)了新課程“吸收人類優(yōu)秀文明成果” “了解中國和世界的發(fā)展大勢”的理念，也切合當(dāng)今時代發(fā)展趨勢。

二、命題結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新要體現(xiàn)學(xué)科能力的目標(biāo)層次要求

在命題層次上，一是按照歷史發(fā)展的順序，從古及今，由中到外；二是在能力要求上由低到高，盡量涉及多方面能力考查。在2007屆省質(zhì)檢文綜第37題的層次設(shè)計上，我們經(jīng)過以下反復(fù)比較和修改： 第一小題：原來設(shè)計 “白馬寺”“云岡石窟”“敦煌壁畫”三幅插圖。要求學(xué)生概括中華文明受哪種外來文化影響（佛教）；再舉出相關(guān)的三個時期，主動接受這一文化的事例（東漢，明帝派人到西域取經(jīng)；南北朝，法顯到印度學(xué)習(xí)佛教；唐朝，玄奘或義凈到印度學(xué)習(xí)佛教）；最后分析這種文化能夠被中國人所接受的原因（佛教教義的麻醉性；統(tǒng)治者利用佛教讓人民忍受壓迫，勞苦大眾尋找精神寄托等）。這樣設(shè)計，考查學(xué)生從材料提取信息能力較弱，多數(shù)是回歸課本知識，總體要求偏低。經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，最終確定：“透過“白馬寺”“云岡石窟”“胡旋舞”三幅插圖，得出歷史信息”：主要考查學(xué)生直接從材料提取表層信息能力（在建筑、雕塑、樂舞、宗教等方面吸收外來文明），同時考查學(xué)生理解、推理和概括深層信息能力（中華文明具有兼容性）。這樣在考查學(xué)生能力方面安排相對較全面。第二小題：原來設(shè)計“甘薯和玉米”“泰西水法”“坤輿萬國全圖”三幅插圖，但整個大題圖片已經(jīng)過多，且只要文字就能提供信息，圖片可有可無，所以決定刪去圖片，僅提供一段簡短的文字材料。要求學(xué)生依據(jù)材料概括這些事物傳入中國后產(chǎn)生的主要影響（提高糧食產(chǎn)量，養(yǎng)活更多人口，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品商品化；給中國科技注入新的生機(jī)；開闊國人的眼界等）。這一小題以聯(lián)系所學(xué)知識為主，回歸考查運(yùn)用課本知識解答相關(guān)的歷史問題的能力，做到知識與能力并重。

第三小題：提供的材料為康有為、孫中山、李大釗三人的言論，要求指出材料的三種基本主張（君主立憲、民主共和、社會主義），并概括這一時期中國在學(xué)習(xí)西方文明的突出特點（學(xué)習(xí)政治制度為主；各先進(jìn)階級開展不同探索；從學(xué)資產(chǎn)階級民主到走社會主義等）。這一小題第一步考查對材料高度概括能力，即從材料抽象為概念；第二步考查學(xué)生通過歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展特點，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的能力，體現(xiàn)能力水平考查層次的提升。

第四小題：最初僅以教材中的“對外開放地區(qū)示意圖”及“中國加入世界貿(mào)易組織簽字儀式”兩幅插圖為材料，但覺得信息量方面還要更廣，要更能體現(xiàn)新時代的特征，因此，增加了一些新的“外來語、網(wǎng)絡(luò)語言”作為材料，使材料更貼近時代、貼近生活。在設(shè)問上，要求學(xué)生依據(jù)材料概括中國在吸收世界現(xiàn)代文明方面出現(xiàn)哪些新變化（政府主動對外全面開放；學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)營管理技術(shù)；融入全球化潮流；外來文明深入民眾社會生活各領(lǐng)域；進(jìn)入信息時代，中外文明距離拉近，融合加快）。這一小題把考查學(xué)生提取歷史信息與概括歷史特點相結(jié)合，增強(qiáng)了能力考查綜合性。

第五小題：根據(jù)上述材料，談?wù)剬χ腥A文明與世界文明關(guān)系的認(rèn)識（中華文明是世界文明的重要組成；中華文明在不斷吸收外來文明中得到豐富和發(fā)展；中華文明具有兼容并包與時俱進(jìn)的特點）。這一小題作為整個主題的總結(jié)，把知識與能力的考查與學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀相結(jié)合，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的的理念。此外，在命題中，還必須盡可能體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)中的“過程與方法”。如省質(zhì)檢21題：假如以“誰能有效控制海洋，誰就能取得戰(zhàn)爭勝利”為題寫一篇歷史小論文，下列史實中不適宜作為論據(jù)的是（D）A.中日甲午戰(zhàn)爭 B.日德蘭海戰(zhàn) C.太平洋戰(zhàn)爭 D.朝鮮戰(zhàn)爭。第23題：上網(wǎng)搜索古代中非交往史實，鍵入的有效“關(guān)鍵詞”是（D）①《史記》 ②甘英 ③杜環(huán) ④鄭和 A.①②

B.①③

C.②④

D.③④

這兩題結(jié)合當(dāng)前歷史課改“歷史小論文”、“研究性學(xué)習(xí)”的新學(xué)習(xí)方式，突出新課程目標(biāo)中“過程與方法”的要求。

三、命題創(chuàng)新應(yīng)避免的一些主觀失誤

命題要創(chuàng)新，難免會出現(xiàn)一些失誤。一般地說，設(shè)題難度越高，失誤的可能性就越大，如果盲目追求題目的“奇、偏、難、怪”，往往會“走火入魔”，制造出一些“垃圾”、“病毒”題目。因此，對創(chuàng)新題一定要反復(fù)驗證，論從史出，不能“閉門造車”主觀臆斷。當(dāng)前命題創(chuàng)新大致存在以下幾方面問題： 1.命題材料的創(chuàng)新，要注意其有用性

無論是綜合題還是選擇題，很多采用圖片、圖表、文字材料等。但新材料的運(yùn)用也存在片面追求形式的趨向。如一些題目，圖片、圖表、材料只作為“擺設(shè)”，題目并沒要求從中提取有效信息。有的文字材料已經(jīng)提供足夠的信息，為“美觀”起見，又外加的圖片等，圖片對解答問題并沒有實際作用。因此，在設(shè)計材料型的題目時，要特別注意一個原則即：“材料的作用是提取信息”，對不能提供有效信息的圖片材料，最好不要濫用。

在2006泉州市質(zhì)檢中，我們設(shè)計了一些帶圖片材料的選擇題：例一：圖片“十八集團(tuán)軍（國華民國三十佩用）”，佩用這一標(biāo)識的軍隊可能是：A．林彪指揮的參加平型關(guān)戰(zhàn)役的軍隊 B．李宗仁指揮的參加臺兒莊戰(zhàn)役的軍隊 C．張自忠指揮的參加棗宜會戰(zhàn)的軍隊 D．抗日根據(jù)地參加反“掃蕩”的軍隊。解答題目必須從圖片提取信息，再結(jié)合所學(xué)知識，得出結(jié)論是1941年八路軍佩用的，因此只能選D。例二：圖片“聯(lián)合國總部大廈”，以下有關(guān)聯(lián)合國的敘述正確的是??。題目中的圖片明顯是多余的“裝飾品”，在題目審核中，我們就將圖片去掉。

2.命題對知識的要求不要隨意“超標(biāo)”

知識是無限的，而要求學(xué)生必須掌握的知識卻有一定目標(biāo)范圍，具體體現(xiàn)為教材、課標(biāo)或考綱要求。不少老師教過好幾種版本的教材，只憑經(jīng)驗命題，而不認(rèn)真研讀當(dāng)前使用的教材、課標(biāo)和考綱，造成命題對知識的要求隨意“超標(biāo)”，讓學(xué)生不知所云，這類題目也就成“垃圾題”，這一現(xiàn)象在當(dāng)前許多“輔導(dǎo)材料”、“習(xí)題精編”及一些地方的“高考模擬試卷”中為數(shù)不少，這里就不再舉例。有些“垃圾題”被不斷的“復(fù)制，”讓教學(xué)第一線的老師要浪費許多精力來為學(xué)生清理“垃圾”。作為命題老師，應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識，不要隨意制造“垃圾題”。

3.命題對教材的理解不要“生搬硬套”

由于教材受篇幅及編者本身認(rèn)識的局限，教材不可能反映全部史實或不一定絕對正確。有些老師過分迷信教材，甚至認(rèn)為“教材有提到的才有，教材沒提到的就是沒有”，這就容易出現(xiàn)命題失誤。例一：我國西南地區(qū)設(shè)郡始于：A.秦朝 B.西漢 C.東漢 D.唐朝。其命題依據(jù)是教材中明確指出漢武帝在西南地區(qū)設(shè)郡，而秦朝只在嶺南地區(qū)設(shè)郡，因此選B。其實，教材中還有“戰(zhàn)國時，秦國蜀守李冰修筑都江堰”，從“蜀守”可以判斷，早在戰(zhàn)國時期，屬西南地區(qū)的四川就有“蜀郡”設(shè)置。例二：西漢農(nóng)民承擔(dān)國家的賦稅和徭役、兵役的依據(jù)是：A.戶口 B.土地 C.資產(chǎn) D.人丁。命題依據(jù)出自教材，答案為C，但教材本身明顯有問題，對這一類教材本身都模糊不清的問題，命題時最好要回避。4.命題對能力的要求不要過于主觀抽象

為提高題目的難度值，有些老師片面強(qiáng)調(diào)題目的主觀性抽象，甚至脫離基本史實，不是“論從史出”，而是“論從論出”。有的以一些所謂“權(quán)威”的個個觀點作為“史學(xué)最新定論”；有的以自己的主觀推理和想象作為標(biāo)準(zhǔn)。這些如果出現(xiàn)在綜合題上，還可能“言之有理即可得分”，但設(shè)計成選擇題，就顯得過分主觀武斷，題目可能產(chǎn)生爭議甚至出現(xiàn)失誤。

例一：明清之際進(jìn)步思想家的思想，其實質(zhì)是儒家思想在新的歷史條件下的活躍，它們使儒家思想更趨于關(guān)注國計民生，該思想是：A.經(jīng)世致用思想 B.反對君主專制思想 C.自由平等思想 D.工商皆本思想。答案為A。該題采用所謂“權(quán)威”新觀點，這一觀點本身就牽強(qiáng)附會、存有爭議，從題意表達(dá)的“關(guān)注國計民生”看，A選取項當(dāng)然有道理，但D選項會更直接，沒有任何理由可以排除D選項。例二：插圖（文革后第一次高考考場、《光明日報》發(fā)表的‘實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)’的文章）以上兩幅圖片所反映的共同歷史主題是：A.撥亂反正 B.解放思想 C.全面整頓 D.改革開放。答案為C。兩幅圖的反映的事件本質(zhì)上是對文革錯誤的“撥亂反正”；同時也可以反映思想的逐步解放；事件本身是鄧小平復(fù)出后的整頓措施；但不涉及開放，能直接排除的是D選項。從本質(zhì)看A選項似乎更合理一些。設(shè)計題目在注重正確選項的同時，應(yīng)特別注意其它干擾項是否會“喧賓奪主”。5．命題參考答案必須緊扣題意，反復(fù)推敲，避免誤導(dǎo)

命題的參考答案，對改卷教師具有導(dǎo)向作用，甚至一些改卷教師“嚴(yán)格”按照參考答案給分。作為綜合題的參考答案，首先要扣緊題意，答案與題目要求明確對應(yīng)，不要偏離或超出；其次，答案必須簡明扼要，突出得分點的“關(guān)鍵詞”；此外，某些主觀性較強(qiáng)或表述內(nèi)容較多的問題，可設(shè)置答出其中幾項或其它答案言之有理即可得分。

命題和參考答案必須尊重歷史事實，論從史出，避免知識性或概念性的錯誤。要做到這一點就必須加強(qiáng)命題教師之間的交流、合作，提倡相互質(zhì)疑、尋找題目的“漏洞”，及時“打補(bǔ)丁”或“殺毒”，才能使題目更加完善。例如我們曾經(jīng)命過一道“長征”試題：材料引用毛澤東《七律?長征》中的“金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒，更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”詩句，提出問題：詩中反映了紅軍長征中的哪些重大歷史事件？體現(xiàn)了什么精神？最早我們也憑主觀推斷，認(rèn)為“三軍過后”指的是“三大主力紅軍會師”。為慎重起見，我們上網(wǎng)查閱了《七律?長征》原詩，結(jié)果出乎意料：毛澤東這首詩寫于1935年10月，是在中央紅軍長征到達(dá)陜北時，而不是三大主力紅軍會師時。因為認(rèn)真核實，及時補(bǔ)正，我們才避免出現(xiàn)失誤。

總之，命題的創(chuàng)新，不僅要有新的“創(chuàng)意”，更重要的是在“創(chuàng)意”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整、充實、發(fā)展和完善。在這一過程中，最需要的是認(rèn)真“求實”的態(tài)度。只有把“創(chuàng)新”和“求實”結(jié)合起來，才能設(shè)計出一份得到廣大師生普遍認(rèn)可的、真正有價值的好試卷。

作業(yè)九：你是如何理解課堂生成性教學(xué)資源的？結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勀阍跉v史課堂教學(xué)中是如何開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源的？

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識的發(fā)揮，注重學(xué)生個性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流，因而課堂更具開放性，非預(yù)設(shè)生成也就時有發(fā)生。生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，是活力四射，個性張揚(yáng)、異彩紛呈的課堂。這為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間，也對教師提出了更高的要求。

現(xiàn)實中，很多教師為了突出課堂生成的精彩，常常會被個別無意義的生成問題及一些錯誤資源分散精力，導(dǎo)致目標(biāo)迷失，“生成”也是無效的。歷史課堂教學(xué)提倡動態(tài)生成，但生成不能亂生成，也要遵循一定的規(guī)則和要求。下面筆者從一個課例出發(fā)，對歷史課堂教學(xué)的動態(tài)生成問題談一下個人理解，也是對《歷史教學(xué)》雜志上相關(guān)文章的補(bǔ)充或同應(yīng)。

這是近日筆者在一所學(xué)校聽課時記錄下來的課例片斷。課題是七年級歷史（人教版）下冊5課《開元盛世》。

當(dāng)教師講到唐代經(jīng)濟(jì)繁榮這一目時，引導(dǎo)學(xué)生觀察唐代長安城布局平面圖。

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察唐代長安城布局平面圖，看有什么特點？

生1：比較規(guī)則，街道整齊。

生2：長安城里還有皇城和宮城，在長安城北面中央。

生3：長安城的城門較多。

生4：有東西兩個市。

師：市是做什么用的？

生2：市為繁華的商業(yè)區(qū)。

(學(xué)生依據(jù)教材敘述回答)

師：坊是什么意思?

生3：坊為居民住宅區(qū)。

教師使用多媒體展示比較清晰的長安城平面圖，圖中用不同顏色明顯地標(biāo)示出東西兩市。在長安城平面圖下角打出一張《大明宮》圖片。

師：同學(xué)們，宮殿輝煌壯麗，使長安城的規(guī)模更加宏大，成為世界第一。同時，由于“市”、“坊”的出現(xiàn)，也就是說住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)分開，這是商業(yè)發(fā)展的需要，說明當(dāng)時長安城中的商業(yè)非常繁榮，以前的城市并沒有開辟出專門的市場供人們采購或交易，這在唐代是一重要的進(jìn)步，“市”里開設(shè)了許多店鋪，叫做“行”，有“肉行”、“魚行”、“藥行”、“絹行”、“鐵行”、“金銀行”等，據(jù)說僅東市就有200多種行業(yè)。四面八方的奇珍異寶，在這里都有出售。那么大家看我們今天的城市是不是也有專門的市場啊7

生5：有書市、鳥蟲魚市、服裝大街。

生6：有食品街、花市、寵物市場。

生7：我們小區(qū)就沒有專門市場，（小區(qū)）門口賣什么的都有，衛(wèi)生也很差。

生8：（小區(qū)）胡同里擺滿了攤點，放學(xué)回家都不容易通過。

師：這位同學(xué)告訴大家他們小區(qū)附近沒有專門的市場，衛(wèi)生也不好，對此，你有什么建議呢？

生7：重新規(guī)劃街道，像長安城學(xué)習(xí)。

師：看來這位同學(xué)非常關(guān)心我們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑?，了解了長安城的布局就聯(lián)想到自己生活小區(qū)的規(guī)劃，很有創(chuàng)見和膽識。怎么規(guī)劃？

接下來，這位同學(xué)簡單地說了些建議，教師又叫兩位同學(xué)幫助他“規(guī)劃”小區(qū)。這樣三位同學(xué)與教師進(jìn)行了關(guān)于小區(qū)規(guī)劃的討論。對于學(xué)生的“規(guī)劃建議”，教師也不停地幫助糾正和補(bǔ)充。筆者估計這個環(huán)節(jié)大致用了9分鐘，結(jié)果，下課的時間很快到來了，教師收住這個討論就草草下課了。

該片段非常典型地反映了課堂生成的問題，片段體現(xiàn)的是“唐朝的商業(yè)繁榮”這一知識點。教材通過介紹長安城來讓學(xué)生了解唐代商業(yè)繁榮的史實，所以向?qū)W生講清“市”的意義是關(guān)鍵。學(xué)生由對長安城的“市”、“坊”聯(lián)系到自己的生活小區(qū)，并提出疑問，這顯然是新的“課程資源”，這位教師也是“及時引導(dǎo)”，讓同學(xué)討論小區(qū)的“規(guī)劃問題”以實現(xiàn)“動態(tài)生成”。

從本課的教學(xué)目標(biāo)而言，在“知識與技能”方面，主要讓學(xué)生了解“開元盛世”的政治與經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)方面涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步、手工技術(shù)的提高和商業(yè)繁榮的主要史實，“市”、“坊”是本課中最后的知識點（史實）。這個時候，教師是根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的“生成資源”進(jìn)行追問下去，還是點到即可，重新回到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來？這里教師有一個必要的選擇和判斷。筆者認(rèn)為，就本節(jié)課來講，教師更應(yīng)注重后者。如果沒有學(xué)生提出的小區(qū)“規(guī)劃”問題，既然主要史實介紹完畢，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要重新對有關(guān)知識進(jìn)行梳理(“開元盛世”時期政治與經(jīng)濟(jì))，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識唐玄宗統(tǒng)治前期唐朝進(jìn)人全盛時期，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)水平超過了以往任何一個朝代，而且居于當(dāng)時世界先進(jìn)地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感（預(yù)設(shè)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)）。形式上看教師捕捉到了課堂生成的“信息”，而且及時地促進(jìn)和把握了“生成”，但是知識梳理與情感升華的目標(biāo)沒有實現(xiàn)（由于時間不夠用了），可見這種“生成”并不值得提倡。所以對于課堂生成我們必須要明確這樣一個認(rèn)識：好課是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”，不能隨學(xué)生說去，它需要教師有方向、有目的的價值引導(dǎo)。教師在備課時，必然要關(guān)注具體的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容“因材施教”，大到運(yùn)用什么方法，教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計好；到學(xué)生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等，這些也都是需要事先考慮好的。如果教學(xué)時間都是處于“動態(tài)生成”的狀態(tài)，拋開了“教案”(預(yù)沒的具體體現(xiàn))，與備課的具體內(nèi)容關(guān)系小大的話，那么，歷史知識的系統(tǒng)性、累積性將遭到嚴(yán)重破壞，自然也就無法實現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)，這也將有損于學(xué)生的最終發(fā)展。可見面對生成性課程資源教師要胸有主宰，進(jìn)行多方面的衡量和取舍，判斷其有沒有“生成”的價值。鑒于此，為了更好地把握歷史課堂生成性的課程資源，筆者提出以下建議。

第一，實施課堂生成不能完全拋離課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)足否有效的直接依據(jù)。課例中教師順著學(xué)生的思路解決“小區(qū)規(guī)劃”問題，使得相關(guān)的知識及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)沒能實現(xiàn)。課堂教學(xué)中我們不反對對學(xué)生實施“追問”，但是如果教師心中只想著如何解決這個問題，忘了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的話，或者說沒有將知識技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三位一體目標(biāo)進(jìn)行整體把握，這顯然有悖新課程的理念。這里所說的教學(xué)目標(biāo)既可以是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也可以是本單元的教學(xué)目標(biāo)，還可以是該門課程的目標(biāo)。教師必須根據(jù)歷史課程理念，圍繞總體目標(biāo)對生成內(nèi)容進(jìn)行合理的揚(yáng)棄，有意識地將生成的知識、思維、情感等如何有效地納入開放的教學(xué)目標(biāo)中，將備課預(yù)料之外的情況與教學(xué)目標(biāo)比較，看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對價值不大的信息要及時排除和處理，然后組織后續(xù)的教學(xué)活動，如此課堂上才能實現(xiàn)有救生成，而不是隨波逐流。

第二，實施課堂生成必須注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中教師要調(diào)控課堂的進(jìn)程和方向，因為教學(xué)的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法，如何充分利用教學(xué)條件，怎樣把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)等等。課例中，教師對“小區(qū)規(guī)劃”問題進(jìn)行過多的討論，對生成資源不能進(jìn)行科學(xué)的取舍，導(dǎo)致應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。同時本課例中，由于“生成”占有時間過多，影響到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此課堂的生成必須考慮時間的允許與否，這都有賴于課堂上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。只有切實發(fā)揮教師的組織和調(diào)控作用，才能實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段和方法的融合。可見有效的課堂動態(tài)生成并不是沒有導(dǎo)向的自由生成，教師要擔(dān)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色，把握好“導(dǎo)”的契機(jī)。

第三，實施課堂生成要注意盡量面向大多數(shù)學(xué)生。課例中，對于“小區(qū)規(guī)劃”問題的探討，主要是在教師與三名同學(xué)之間進(jìn)行，因為其他學(xué)生可能對“小區(qū)規(guī)劃”問題并不感興趣，或者現(xiàn)實生活中離“小區(qū)規(guī)劃”問題較遠(yuǎn)，學(xué)生并不熟悉，因而沒有參加討論，這樣的生成是面對少數(shù)的生成、個人的生成，而不是立足于面向全體學(xué)生，其他學(xué)生就成了課堂的“聆聽者”。忽視大部分學(xué)生的課堂參與、只是少數(shù)或者個體學(xué)生在教師引導(dǎo)下的生成，這并不是良性生成。所以，實現(xiàn)有效的課堂生成，教師要實施課堂調(diào)控，把握課堂的方向，使生成內(nèi)容能夠引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生的參與。

第四，有效促進(jìn)課堂生成，需要教師提升教育智慧，豐富和提高歷史專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)活動由于具有特異性、多變性和不確定性，教師要洞悉復(fù)雜局勢，應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)，要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用課堂資源。當(dāng)然這需要教師不斷的教學(xué)實踐的磨礪，需要對教學(xué)實踐進(jìn)行經(jīng)常而深刻的反思，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，輕松應(yīng)對和有效處理“生成性資源”。與此相關(guān)的是歷史教師還必須具有豐富的學(xué)科知識，有廣闊和深刻的文化底蘊(yùn)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行觀察、欣賞、分析歷史問題，發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的技能、豐富學(xué)生的情感和審美體驗等，比如學(xué)習(xí)中國古代史，欲帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)活生生的歷史情境中去，教師要了解相關(guān)的古代史經(jīng)典著作，教師的視野影響著學(xué)生的視野，教師的體驗與情感影響著學(xué)生對歷史的情感認(rèn)同，教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，建立起多元的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣教育智慧才有豐厚的土壤，在課堂上才能有效地把握生成。

有人說“課堂生成”猶如一把“雙刃劍”，它可能使課堂“精彩紛呈”，亦可能是畫蛇添足，使課堂誤入歧途。提高生成性目標(biāo)的達(dá)成度，必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及提升教師教學(xué)智慧，以較高的教學(xué)藝術(shù)來把握和處理復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問題，促進(jìn)有效生成，唯有如此，我們的教學(xué)才會是有效的，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

作業(yè)十：請你自己設(shè)計一個課例研究方案，并說明在課例研究過程中應(yīng)該注意哪些問題？

一、策劃緣起

1．從教學(xué)稿的交流會議及會后收取的反饋意見獲得的信息；

①教學(xué)稿得到了大多數(shù)教師的關(guān)注，而且基本上肯定了它的價值，并有興趣嘗試應(yīng)用；

②已有了一些成功的經(jīng)驗，也有一些困惑和改進(jìn)的思考；

2．學(xué)校參加了嘉滬高級研修班，班上最近的話題“課例研究”給了我們啟示。

3．如何推進(jìn)教學(xué)稿，用怎樣的方式（或組織形式）來推進(jìn)？

二、實踐過程 1．策劃活動流程

時間：10月13日上午第三節(jié)課

地點：五樓多媒體教室

主持人：王穎

參加人員：陳新、張麗萍、馬杰、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體初中部歷史老師

活動目的：以教學(xué)稿為載體策劃一次教研活動，展示教研活動的全過程。

活動方式：以備課組為單位集體備課，開課形式為抽簽上課，有主題地評課。

具體流程：

1）由05備課組確定課題。

2）每一個備課組在5月12日前將教學(xué)稿編寫好（打印），備課組長審查，并印40份備用。

3）5月13日確定初二某個班級，課前三個備課組長抽簽后，由備課組推薦組內(nèi)成員上課。

4）研討活動時間為兩節(jié)課。

評課內(nèi)容：教學(xué)稿的編寫方法與操作策略。

評課方式：將三個備課組的教學(xué)稿進(jìn)行比較，分析。結(jié)合課堂進(jìn)而提煉出實用、有效的教學(xué)稿的框架及初步使用方法。

5）由徐彬總結(jié)本次活動的收獲、困惑，以文字稿的形式發(fā)給每個老師。2．研討中的重要細(xì)節(jié)

1）教學(xué)稿的編寫要注重的問題：

教學(xué)稿是教案與學(xué)案的兩者合一。在編寫中要注意：

認(rèn)知的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知水平；在編制的過程中要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與教師的教；不要將教學(xué)稿當(dāng)成試卷或練習(xí)卷，教學(xué)稿也不是教案。

2）教學(xué)稿的使用中要注意的問題：

教學(xué)稿的使用要從下面幾方面來看：是否有利于學(xué)生更有效的參與；是否有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)與思維的暴露；是否有利于師生的交流與共享；是否有利于記錄與課后回顧；注意選的問題要有思維力度。

3）教學(xué)稿使用中的困惑與心得：

在教學(xué)稿的使用過程中，有時達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)，如何解決？有時，教學(xué)稿的設(shè)計與編寫受制于老師的水平，應(yīng)如何解決？在教學(xué)稿的使用過程中，有時教師的個性不能得到發(fā)揮，如何照顧到教師的個性？

4）教學(xué)稿使用中的心得：

不要做大量的預(yù)習(xí)；不是教案也不是練習(xí)卷；教學(xué)稿有助于同事之間的啟發(fā)與專業(yè)性發(fā)展；有利于在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，將課堂上流動發(fā)生的突發(fā)事件積累下來，將流動性的東西凝固下來；教學(xué)稿是將教法與學(xué)法合二為一。

三、收獲與反思 1．從內(nèi)容上看，基本具備了以下的認(rèn)識。

●教學(xué)稿到底是什么？它的特征又是什么？

對比是最好的方法。平時我們習(xí)慣于“有教案無學(xué)案”，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)案”，即把我們備課的方向從教師“怎樣教”，變?yōu)閷W(xué)生“怎樣學(xué)”？這是最本質(zhì)的變化，也是教師備課思路的轉(zhuǎn)變，對習(xí)慣于用“教案”的老師來說，也許是一個痛苦的轉(zhuǎn)變過程。

“教學(xué)稿”是以問題串為載體，把學(xué)生對知識的認(rèn)知過程、鞏固過程、擴(kuò)展過程等完整地體現(xiàn)、保留下來，并且作為文本形式留在學(xué)生的手上，有利于學(xué)生課后反思，這是它的一個突出的特征。

●“教學(xué)稿”應(yīng)該有些什么內(nèi)容？

①教材的重新設(shè)計，通過問題的提出，對學(xué)生進(jìn)行解釋性的閱讀引領(lǐng)，能引領(lǐng)學(xué)生的思維，問題指向應(yīng)該是教材的內(nèi)涵；

②教師關(guān)注的是重難點的突破方法（從學(xué)生的角度出發(fā)）；

③教案中的教學(xué)目的、重難點等在學(xué)案中是不是應(yīng)該改為“你應(yīng)該學(xué)會什么？你對什么有疑問??”等直截了當(dāng)?shù)挠兄趯W(xué)生思考的措辭；

④教學(xué)稿中應(yīng)含有“精練”的習(xí)題和精選的課后作業(yè)；

⑤教學(xué)稿中應(yīng)留有學(xué)生的疑惑部分；

⑥根據(jù)我校的實際情況，教學(xué)稿中是否應(yīng)該有預(yù)習(xí)的內(nèi)容；????

●“教學(xué)稿”一些想法

①有些學(xué)生在老師的引領(lǐng)下效果好，學(xué)生是有差異的，但其它學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的效果，這時是不是需要“教學(xué)稿”了呢？

②課堂上有的學(xué)生匆忙、雜亂、無序地記筆記；有的卻什么也不記，過后掌握了實質(zhì)，但有可能不完整，這時是不是需要“教學(xué)稿”了呢？教學(xué)稿是不是起到了有效的筆記、過程的重現(xiàn)的作用呢？

③動筆后的思考與口答有區(qū)別嗎？從課堂的參與度上看，明顯是“教學(xué)稿”占了上風(fēng)。

④對優(yōu)秀生來說，是思維的完善和補(bǔ)充，對后進(jìn)生來說，則是思維的憑借和參考。

⑤教學(xué)稿怎樣才能使學(xué)生完整保存下來，這時是不是需要“錯題本”（重新設(shè)計）的補(bǔ)充？

⑥有人說，“教學(xué)稿”的實施保證了真正、有效的集體備課，這其實也是“教學(xué)稿”的內(nèi)涵之一——集體備課的捆綁形式。????

●有哪些阻力

①學(xué)生方面。由于改變了學(xué)生的聽課習(xí)慣，從“聽”——“動手做”、“用腦思考”，這些都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)加重，讓學(xué)生一下子不適應(yīng)？

②教師方面。由于“教學(xué)稿”會導(dǎo)致教師備課壓力增大，集體備課也有了載體，教師心理壓力增大？

③優(yōu)秀教師長期以來已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)方法，亦或是有效的，怎樣結(jié)合是一個難題，他們會去思考融合嗎？薄弱教師可能簡單地理解成“上課增加練習(xí)題和練習(xí)時間”。

④如果開局不順利或出現(xiàn)問題，會不會導(dǎo)致主要領(lǐng)導(dǎo)人信心的動搖？最終導(dǎo)致不了了之。???? 2．從活動形式上看，給了我們一些啟示

●主持人在主持時要注意引導(dǎo)

平時教研活動隨意性比較強(qiáng)，研究的內(nèi)容比較散，往往一次活動下來，大家泛泛而談，缺少研究主題，老師的收獲也是天女散花，零零碎碎。這其實對主持人是一種挑戰(zhàn)，如何將老師的思路進(jìn)行調(diào)整或回歸，顯得非常重要。

比如本次研討的主題應(yīng)該是課堂上用教學(xué)稿與不用教學(xué)稿的區(qū)別；我們現(xiàn)在提倡的是學(xué)生怎么學(xué)教師就應(yīng)該怎么教，那么本次研討的另一條思路應(yīng)該是針對本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底是怎樣學(xué)的，他們的認(rèn)知規(guī)律是怎樣的？如果偏離了研究的內(nèi)容，主持人如何巧妙地引領(lǐng)非常重要。

●主持人要設(shè)計主持思路

本次活動的目的之一是給其他教研組提供教研活動的組織形式，之二是教學(xué)稿的編寫方法和操作策略。所以主持人在組織活動時要時時圍繞這二個目的，通過問題引領(lǐng)來達(dá)到。

比如針對目的之二，主持人應(yīng)設(shè)計這樣的問題：三份教學(xué)稿的每一塊知識所提供給學(xué)生的價值在哪里？如果串聯(lián)起來，是不是符合學(xué)生學(xué)的思路？等。

●教研形式的改進(jìn)

一個執(zhí)教者要熟悉他的教育對象。而本次開課不成功的原因是執(zhí)教老師不熟悉執(zhí)教的對象（初二老師執(zhí)教初一學(xué)生），造成知識點的超前。此次活動，可以先各自準(zhǔn)備教學(xué)稿，形式也還是抽簽上課，只不過抽到哪位老師，讓他執(zhí)教自己的班級，這樣避免此種情況的再次發(fā)生。

學(xué)生參與評課是一種很好的教研輔助方式，但是應(yīng)該設(shè)計好問題，針對本次教研活動的內(nèi)容。讓學(xué)生有話可說，也不會無目標(biāo)地談。