第一篇：李吉林與情境教育是座不斷生長(zhǎng)的活礦_為您服務(wù)教育網(wǎng)

李吉林與情境教育是座不斷生長(zhǎng)的“活礦”＿為您

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“李吉林老師其實(shí)是很不容易學(xué)的?！痹?008年末江蘇省南通市舉行的“李吉林情境教育國(guó)際論壇”上，吳康寧教授有感而發(fā)。

總結(jié)“改革開(kāi)放30年”是2008年的主題之一，李吉林老師的情境教育思想則是教育領(lǐng)域總結(jié)“改革開(kāi)放30年”無(wú)法回避的主題之一。日歷已經(jīng)翻到2009年，秉持再創(chuàng)輝煌的理想，我們重新出發(fā)。“李吉林老師其實(shí)是很不容易學(xué)的”，這句話又回到了我們耳畔。反復(fù)咀嚼，我們?nèi)粲兴颉?/p>

李吉林是無(wú)法復(fù)制的演員、跳傘員，或者讀大學(xué)擁有更廣闊的人生……剛踏上講臺(tái)時(shí)，李吉林的腳下本有許多條路可選擇。沒(méi)有猶豫、沒(méi)有掙扎，教師從一開(kāi)始就是她認(rèn)定的職業(yè)。

在許多人看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)起點(diǎn)低得不能再低，而李吉林卻從這里起步，在醉心教學(xué)實(shí)踐20載的基礎(chǔ)上，又執(zhí)著探索30年，完成了從情境教學(xué)到情境課程，再到情境理論的“三級(jí)跳”，向世界教育發(fā)展大潮作出了獨(dú)具中國(guó)特色的回應(yīng)。

這一切，都只是說(shuō)來(lái)容易。仔細(xì)想想，人的一生能有多少個(gè)30年？有多少人的30年能像李吉林一樣，只專注于一件事——為了兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展？又有多少人能像李吉林一樣，把對(duì)兒童的摯愛(ài)不僅放在言語(yǔ)里，更時(shí)刻落實(shí)在行動(dòng)中？

顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)李吉林老師的教育思想、推廣她的教育經(jīng)驗(yàn)，更要學(xué)習(xí)她熱愛(ài)教育、熱愛(ài)兒童、敢于探索、不斷創(chuàng)新的精神?！逼鋵?shí)，后者恰恰是李吉林老師最難學(xué)習(xí)的地方。

我們中的有些人也常常說(shuō)熱愛(ài)兒童，說(shuō)對(duì)兒童要如何尊重，說(shuō)要在自己平凡的崗位上不斷探索、創(chuàng)新。可是，我們往往又不得不承認(rèn)：當(dāng)“愛(ài)”面對(duì)紛繁復(fù)雜的日常生活，面對(duì)心煩、躁怒或怨天尤人時(shí)，我們可能就無(wú)法再繼續(xù)保持平和的面孔；當(dāng)“尊重”面對(duì)來(lái)自兒童的挑戰(zhàn)，反襯出我們內(nèi)心真實(shí)的虛弱時(shí)，我們可能就要收起那些暫時(shí)賦予兒童的權(quán)利，轉(zhuǎn)而以權(quán)威的姿態(tài)繼續(xù)掌控他們的生活；當(dāng)“探索、創(chuàng)新”面對(duì)一些偶然或必然的挫折，面對(duì)許多人為的或非人為的障礙時(shí)，我們可能就會(huì)退縮、遲疑，甚至因此而偃旗息鼓。

相比較而言，李吉林老師的思想情感與兒童休戚相關(guān)，她的探索努力與兒童緊密相聯(lián)，她仿佛就是為兒童而生的。于是，心潮澎湃時(shí)，李吉林老師所達(dá)到的境界讓我們心馳神往。然而，無(wú)奈無(wú)助時(shí)，我們又難免會(huì)這樣安慰自己：李吉林老師是不可復(fù)制的，要做到和她一樣太難了。

李吉林不是不可逾越的文字化了的教育思想可以通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)熟記，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)課堂演練來(lái)積累，而對(duì)兒童的熱愛(ài)，以及由此生發(fā)出的、以改善兒童生存境遇為目的的教育探索與創(chuàng)新，則需要全身心的投入。從這個(gè)意義上說(shuō)，李吉林老師的確給我們樹立了一個(gè)極高的標(biāo)桿。

對(duì)標(biāo)桿的理解，見(jiàn)仁見(jiàn)智。但如果僅以靜止的眼光看待標(biāo)桿，而并非把它當(dāng)作超越的對(duì)象，那么它也必將隨之失去存在的價(jià)值。有許多優(yōu)秀的教育家、教師在起步階段就展現(xiàn)出了光芒四射的才華，然而一旦小有成就、薄有名聲之后，卻停止了前進(jìn)的步伐。這是為什么？因?yàn)樗麄児什阶苑猓?tīng)不得半點(diǎn)不同的聲音。

令人感佩的是，在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的探索中，李吉林老師像海綿一樣縝密地吸收著來(lái)自古今中外的思想養(yǎng)分，哪怕這些思想會(huì)對(duì)自己以前的想法構(gòu)成沖擊。在理性思考的幫助下，她不斷實(shí)現(xiàn)著對(duì)自己的超越，把情境教育推向新的高度。

李吉林老師以寬廣的胸懷向我們證明：在不斷的反思和修正中，在對(duì)兒童的持續(xù)關(guān)注與熱愛(ài)中，思想可以不斷生長(zhǎng)！她所建構(gòu)的教育思想是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、充滿張力的，正如情境教育本身一樣，兼容并蓄，生機(jī)勃勃。

對(duì)于某些學(xué)到名師一鱗半爪所謂“精髓”就洋洋自得的人來(lái)說(shuō)，李吉林老師矯健前行的身影早已把他們甩下太遠(yuǎn)；對(duì)于在實(shí)踐中渴望不斷超越自我的人來(lái)說(shuō)，李吉林老師仍然不容易學(xué)，但也絕不是不可超越的。

情境教育、情境課程、情境教學(xué)對(duì)教師的心靈世界提出了極高的要求。李吉林老師親切的手勢(shì)和動(dòng)作可以學(xué)來(lái)，但溫暖的眼神、充滿智慧的思想?yún)s無(wú)法復(fù)制。李吉林老師常說(shuō)：“在兒童的心田上，寫著明天的詩(shī)句。兒童是我的摯愛(ài)，兒童是我心靈的寄托?！边@句話給了我們最好的提示：我們所謂的對(duì)兒童的“愛(ài)”是像李吉林老師那樣的大愛(ài)，還是居高臨下的“施與”？抑或是與“憐憫”相近的狹隘的愛(ài)？學(xué)習(xí)李吉林老師，甚至有一天超越她，我們能做的，就是像她一樣，蹲下身子，從關(guān)注兒童當(dāng)下的生存處境出發(fā)，用盡一切辦法，不斷提升自己的能力，改善兒童在學(xué)校、課堂里的生存狀態(tài)。

李吉林是一座富礦、活礦

關(guān)于李吉林老師，楊九俊先生有一個(gè)有趣的比喻：“李吉林老師是一座富礦?！睂?duì)于這座富礦，許多年來(lái)，廣大教師不斷地學(xué)習(xí)、了解、實(shí)踐。然而，這樣的“開(kāi)采”仍然不夠充分。

那么，該怎樣合理地開(kāi)采這座富礦呢？加深理解、理性實(shí)踐恐怕是最負(fù)責(zé)任的態(tài)度。以情境教育包含的四個(gè)元素為例，其講究“真”，追求“美”，注重“情”，突出“思”。從“思”入手，情境教育的目的之一就是發(fā)展兒童的形象思維、邏輯思維及創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維的前提在于——否定當(dāng)下、懷疑既有和反思現(xiàn)狀。也就是說(shuō)，理解李吉林老師、理解情境教育所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造性思維，不僅要有“正思”，更要有“反思”。當(dāng)下，在我們的教學(xué)中，正思的部分做得相對(duì)充分，對(duì)反思則重視不夠。一旦“思”中缺少了反思，“美”、“真”、“情”就很有可能失之膚淺。在真實(shí)情境中，既有美好，也難免有丑陋。因此，李老師總結(jié)的是“追求美”，而不僅僅是“呈現(xiàn)美”。如果課堂上僅僅呈現(xiàn)美，難免顯得片面。既呈現(xiàn)美，又呈現(xiàn)丑，并不妨礙對(duì)美的追求。因此，對(duì)于像“追求美”這樣精準(zhǔn)而深刻的表達(dá)，我們還需要進(jìn)一步地提煉和詮釋。

在加深理解的同時(shí)，豐富、拓展情境教育理論則是我們對(duì)李吉林老師最好的實(shí)踐回應(yīng)。例如，情境教育是所有兒童的教育，每一個(gè)學(xué)生在里面不會(huì)受到歧視，每一個(gè)不同身份的學(xué)生都會(huì)被公平地對(duì)待。吳康寧教授站在教育社會(huì)學(xué)的視角對(duì)上述命題發(fā)問(wèn)：在情境教學(xué)的課堂里，對(duì)于在班級(jí)這個(gè)“小社會(huì)”中處于不同位置的學(xué)生群體，比如“干部學(xué)生”與“群眾學(xué)生”、男生與女生、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，等等，分別是怎樣對(duì)待的？這些不同的學(xué)生群體在情境教學(xué)中的感受如何？這些都有待于進(jìn)一步的實(shí)證研究來(lái)證實(shí)。我們現(xiàn)在的教育實(shí)踐層面，往往忽略了面向全體學(xué)生。小學(xué)6年下來(lái)，常常會(huì)形成許多“被遺忘的角落”。情境教育，究竟是誰(shuí)的教育？它具有怎樣的“人群屬性”？這是我們豐富、發(fā)展這一理論所無(wú)法回避的問(wèn)題。

關(guān)于“情境”，吳剛教授也有自己獨(dú)特的理解：“情境”是一個(gè)可以不斷挖掘的、具有豐富內(nèi)涵的概念。顯然，從情境概念出發(fā)，李吉林老師與情境教育還是一座處于不斷生長(zhǎng)和發(fā)展中的“活礦”。

當(dāng)下，李吉林老師和她的團(tuán)隊(duì)一起，仍然在孜孜不倦地進(jìn)行著情境教育的新探索。把李吉林這座富礦深挖下去，李吉林老師又走在了我們前面……（本報(bào)記者 張瀅）

【專家評(píng)價(jià)】

情境教育具有雙重意義

李吉林的教育思想有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其理論價(jià)值在于它不是停留在情境教育的方法上，而是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論探討兒童認(rèn)知的規(guī)律。把兒童的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中促進(jìn)兒童智能的發(fā)展，這在課程教學(xué)理論中具有重要的意義。其現(xiàn)實(shí)意義在于對(duì)落實(shí)新課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的意義。新課程的最大特點(diǎn)是課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度和價(jià)值觀。要落實(shí)新課程的目標(biāo)，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新的教育理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的對(duì)教育內(nèi)容的體驗(yàn)。情境教育正是讓學(xué)生在情境中自覺(jué)體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，從而更深刻地理解教材、掌握知識(shí)、獲得情感的體驗(yàn)。（中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授 顧明遠(yuǎn)）

情境教育極富生命力

情境教學(xué)將科學(xué)認(rèn)識(shí)與情感藝術(shù)相結(jié)合，將知識(shí)性、工具性和文化性相統(tǒng)一，進(jìn)一步揭示了學(xué)科所具有的文化性特點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中以美啟真、求美至真，達(dá)到真、善、美的統(tǒng)一。情境教學(xué)基于人的發(fā)展是在完成某種活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的這一認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了三個(gè)水平的操作系統(tǒng)：實(shí)體性現(xiàn)場(chǎng)操作、模擬性相似操作和符號(hào)性趣味操作。生動(dòng)地揭示了教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)與受動(dòng)、創(chuàng)造與模仿、獨(dú)特與共同的基本關(guān)系。

李吉林開(kāi)創(chuàng)的情境教育，內(nèi)涵極為豐富，是開(kāi)放的、不斷生成發(fā)展的，從而是富有生命力的，需要我們從多角度去不斷認(rèn)識(shí)和理解。（北京師范大學(xué)教授 裴娣娜）

情境教育是實(shí)在的情感教育

李吉林老師的情境教學(xué)和教育以超越唯分?jǐn)?shù)、唯知識(shí)、唯認(rèn)知而成為小學(xué)素質(zhì)教育的吶喊者、先行者，也成為情感教育實(shí)踐在中國(guó)的一個(gè)具有本土特點(diǎn)的典范。以“境”、“場(chǎng)”、“象”進(jìn)行教學(xué)，以“感性”、“感悟”、“頓悟”來(lái)學(xué)習(xí)的方式，本來(lái)就是中國(guó)具有優(yōu)勢(shì)的教育文化傳統(tǒng)，但在我們現(xiàn)行學(xué)校制度中卻被遺忘和丟失了。李老師勇敢而睿智地接續(xù)了這一文化教育傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地幫助兒童通過(guò)“境”而想象，通過(guò)“象”而思慮，通過(guò)“場(chǎng)”而記憶，其學(xué)習(xí)活動(dòng)始終伴隨“直感”，也就是“以情來(lái)想象，以情來(lái)感受，以情來(lái)記憶”。因此，它不僅是有效的、有魅力的教學(xué)，而且是實(shí)在的情感教育。（原中央教科所所長(zhǎng)、教授 朱小蔓）

情境教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命化

知識(shí)的情境化讓知識(shí)感性起來(lái)、形象起來(lái)、鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)、智慧起來(lái)、豐富起來(lái)，知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值大大提升，這是給知識(shí)注入生命，使知識(shí)生命化的過(guò)程。從學(xué)生的角度講，在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，用經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活知識(shí)，用思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)，用情感來(lái)豐富知識(shí)，用想象來(lái)拓展知識(shí)，用智慧來(lái)批判知識(shí)，用心靈來(lái)感悟知識(shí)，這是一個(gè)用生命來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是給生命注入知識(shí)的過(guò)程。情境教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命化，使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)性、智慧、品格、氣質(zhì)和生命。這是情境教學(xué)的生命意義。（福建師范大學(xué)教授 余文森）

第二篇：《李吉林與情境教育》讀后感

讀《李吉林與情境教育》有感

在學(xué)校要求的自學(xué)專著中，我選了《李吉林與情境教育》來(lái)讀，并不是想盲從名師，而是想使自己在教學(xué)中又更大的進(jìn)步，在小圖書館偶然發(fā)現(xiàn)了介紹李吉林老師的文章，也對(duì)她所創(chuàng)立的情境教育還沒(méi)有更深認(rèn)識(shí)，所以懷著對(duì)知識(shí)的渴望,帶著對(duì)李吉林老師的欣賞與敬仰之情來(lái)閱讀此書的。而讀完這本李老師自己編寫的專著，在了解了她曲折的人生經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程，以及她對(duì)教育事業(yè)的不懈追求之后，我能夠真切地感受李老師的人格魅力和詩(shī)意人生。穿越李老師二十多年來(lái)走過(guò)的激情燃燒的歲月，你會(huì)深深地被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服，驚嘆于李老師在不懈的追求探索、實(shí)踐創(chuàng)造中迸發(fā)的四射激情，也會(huì)銘記李老師那顆為了心靈的寄托而煥發(fā)的永不褪色的可貴童心?！独罴峙c情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩(shī)意的作品，從“成長(zhǎng)的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評(píng)價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過(guò)程。讀完此書，感動(dòng)、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，他們渴望插上一對(duì)堅(jiān)硬的翅膀，飛過(guò)小河，飛過(guò)大樹，飛過(guò)高山，飛向高高的藍(lán)天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開(kāi)始了情境教育的探索。李老師開(kāi)創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，學(xué)習(xí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動(dòng)的童心。在同行的眼里，李老師是一個(gè)長(zhǎng)大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對(duì)孩子歷久不變的真愛(ài)和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫教育事業(yè)的精彩樂(lè)章

李老師質(zhì)樸而詩(shī)意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過(guò)早地挑起家庭的重?fù)?dān)，催促了她的成長(zhǎng)。師范畢業(yè)時(shí)，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會(huì)，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開(kāi)始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經(jīng)的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒(méi)能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂(lè)章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對(duì)自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動(dòng)力從何處而來(lái)？動(dòng)力就源自于她對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)熱愛(ài)、對(duì)教育改革的主動(dòng)熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對(duì)孩子、對(duì)事業(yè)的激情，正是最打動(dòng)我們，也正是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

三、胸懷寬廣，開(kāi)辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長(zhǎng)，為了開(kāi)辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個(gè)個(gè)同樣激情洋溢、迅速成長(zhǎng)的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂(lè)。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會(huì)讓我們眾多的普通教師有機(jī)會(huì)去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂(lè)。激情成就了李老師的詩(shī)意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現(xiàn)狀，不怨天尤人，追求進(jìn)步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？

第三篇：好書推薦稿之《李吉林與情境教育》

好書推薦稿之《李吉林與情境教育》

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天我為大家推薦的這本書是《李吉林與情境教育》。假期里，我看了一些相親類的娛樂(lè)節(jié)目，從里面學(xué)了一個(gè)比較“潮”的詞兒，那就是“眼緣兒”。我讀書也是講究“眼緣”的。所謂“有緣千里來(lái)相會(huì)，無(wú)緣干借借不著。”通過(guò)上學(xué)期參加“國(guó)培”的學(xué)習(xí)，我有幸看了李吉林老師關(guān)于“教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路”的視頻講座，了解了她的一些情境教育的觀念，覺(jué)得很感興趣，就到圖書室試著借閱，還真的借到了。閑言少敘，我向大家介紹一下這本書。

這本書的編寫意圖就是引領(lǐng)我們一線教師解決新課程實(shí)施中的教學(xué)難題，尤其是她所提出的“情景教育”理念，讓孩子在充滿活力和美感的課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這本書共有成長(zhǎng)的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評(píng)價(jià)五部分內(nèi)容，讀完每一部分內(nèi)容都讓我感到有很大收獲，但讓我感觸最深的是第一部分：李吉林的成長(zhǎng)故事。

李吉林的履歷在網(wǎng)上隨處可見(jiàn)：兒童教育家、特級(jí)老師、中國(guó)情景教育理論的創(chuàng)立者，任教于南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。2011年，她因?yàn)楂@得“全國(guó)教書育人楷?！保顾那楦薪逃龔V為人知。一同被社會(huì)了解的，還有她33年孜孜不倦的求索，她的信念和激情。

李吉林出身貧寒，五歲時(shí)父親去逝，她和母親相依為命，身處困境的李吉林深深地懂得，眼淚是改變不了人的命運(yùn)的。她毅然決然地放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)，早早擔(dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，進(jìn)了小學(xué)校園。她憑借對(duì)小學(xué)教育工作的熱愛(ài)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，很快嶄露頭角。然而她的信念之源卻來(lái)自于挫折。文革中她備受沖擊，不能上課，“只能每天踩縫紉機(jī)”。盡管同事們都夸她衣服做的好，但是一個(gè)人民教師居然無(wú)學(xué)可教、無(wú)課可上，這是她最不堪回首的日子。

1978年，剛剛恢復(fù)二附小工作的李吉林，迫不及待找到老校長(zhǎng)，要求從一年級(jí)教起，針對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文僵化和低效教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行試點(diǎn)改革。她想把這十年空白找補(bǔ)回來(lái)。她的想法得到老校長(zhǎng)的支持，很快，李吉林試驗(yàn)班開(kāi)學(xué)了。這就是她著名的情感教育試驗(yàn)田。

在這里，她開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，并使之成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，相關(guān)研究先后被列為教育部“八五”“九五”“十五”重點(diǎn)課題。

2011年9月，李吉林因在情境教育成果當(dāng)選為全國(guó)教書育人的楷模。我并不是在這里進(jìn)行“感動(dòng)中國(guó)”人物事跡報(bào)告。而是在讀書的過(guò)程中，我被李吉林老師的堅(jiān)強(qiáng)意志深深感染著、激勵(lì)著，和李老師的成長(zhǎng)道路來(lái)比較，我的成長(zhǎng)之路上有和諧社會(huì)的大家庭為背景，分配后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還為我們新教師安排了一對(duì)一的師傅指引迷津，我應(yīng)

該更加努力地學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平。在這里，引用高爾基《我的大學(xué)》中的一段話與君共勉：

“我并不期待別人的救助，也不指望有什么偶然的幸運(yùn)，我的意志變得逐漸頑強(qiáng)起來(lái)，生活條件越是困難，我就越覺(jué)得自個(gè)兒越加堅(jiān)定，甚至越加聰明了。我很小的時(shí)候就已經(jīng)了解，人是在不斷反抗周圍環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的?！?不是在壓力下奮起，就是在逆境中沉淪。以后的教學(xué)之路，我會(huì)更加堅(jiān)定不移地走下去。

讀書的真諦不在于你讀了多少，而是看你是否深入思考，是否引起了你的共鳴，你能否從中讀出方向，這就是我向大家推薦的一本好書。除了個(gè)人成長(zhǎng)故事能帶給你感動(dòng)和啟迪，里面關(guān)于情境教育的細(xì)說(shuō)也很值得細(xì)細(xì)品讀。

《李吉林與情境教育》------你值得擁有！

第四篇：關(guān)于參加“李吉林情境教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)班”的通知文檔

關(guān)于參加“李吉林情境教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)班”的通知

各小學(xué)、特教中心：

為進(jìn)一步落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的先進(jìn)理念，更好地發(fā)揮“情境教育”的輻射作用，市教育局將在12月26日—27日舉辦“李吉林情境教育理論與時(shí)間培訓(xùn)班”。根據(jù)市局通知精神和區(qū)局要求，我們將組織參加“李吉林情境教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)班”。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、培訓(xùn)對(duì)象：

各學(xué)校校長(zhǎng)、分管教學(xué)校長(zhǎng)（或分管主任）

二、培訓(xùn)內(nèi)容：

1．2．

3． 情境實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)及推廣工作； 情境課程理論與操作策略； 情境教學(xué)優(yōu)課觀摩和情境主題性大單元活動(dòng)觀摩。

三、培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)：

培訓(xùn)時(shí)間：2012年12月26日—27日。26日上午9：00之前在二附科藝宮底樓大廳報(bào)到。

培訓(xùn)地點(diǎn)：二附科藝宮

請(qǐng)各校務(wù)必安排好相關(guān)人員全程參加此次培訓(xùn)。

崇川區(qū)教研室

2012年12月20日

第五篇：奏響小學(xué)教改的中國(guó)旋律——記國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”

教改先鋒重大典型報(bào)道

奏響小學(xué)教改的中國(guó)旋律——記國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、李吉林和她持續(xù)制圖 李堅(jiān)真36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”

李吉林在組織學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)踐。（資料圖片）

今年9月，江蘇南通師范第二附屬小學(xué)教師李吉林的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。專家組評(píng)審時(shí)鑒定：“李吉林具有持之以恒、實(shí)事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實(shí)踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界。”

■本報(bào)記者 張瀅

一名小學(xué)語(yǔ)文教師，除了在自己的崗位上勤勤懇懇地教書育人直到退休，還能做些什么？

李吉林，江蘇南通師范第二附屬小學(xué)一名普通教師，以自己一項(xiàng)持續(xù)36年的研究，向世人鄭重回答上述問(wèn)題。

今年9月，李吉林的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。專家組評(píng)審時(shí)鑒定：“李吉林具有持之以恒、實(shí)事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實(shí)踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界?！?/p>

一個(gè)小學(xué)教師的研究成果“走向世界”——這樣的評(píng)價(jià)意味著什么？這36年，李吉林到底在做一件什么樣的事情？

情境教育以鉆研教學(xué)為基礎(chǔ)

“為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來(lái)我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?/p>

“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來(lái)我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?978年，歷經(jīng)“文革”劫難的李吉林重返講臺(tái)。已經(jīng)成為特級(jí)教師的她，為了繼續(xù)把握小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律，一改長(zhǎng)期從事中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的慣例，主動(dòng)要求教一年級(jí)。

按照當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，一年級(jí)學(xué)生必須用整整60天反復(fù)學(xué)習(xí)拼讀拼音字母。想識(shí)字的孩子就是識(shí)不到字，難受極了。

要改變，得靠教師主動(dòng)創(chuàng)新?？稍诋?dāng)時(shí)而言，幾乎不可能。受社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響，教育的元?dú)膺€沒(méi)恢復(fù)，普遍的教學(xué)狀況非常糟糕，許多教師只會(huì)照本宣科?！罢l(shuí)也不敢‘越雷池一步’！都怕犯錯(cuò)誤，犯政治錯(cuò)誤?！睘榱藢W(xué)生，李吉林管不了那么多。單一識(shí)字、封閉教學(xué)的起點(diǎn)太低，延誤兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期？那就“提早起步，提高起點(diǎn)”。

拿定主意的李吉林“出手不凡”，做了就連現(xiàn)在許多教師都想做而又不敢做或懶得做的事——給學(xué)生編寫補(bǔ)充教材。條件很簡(jiǎn)陋，鐵筆刻蠟紙，小學(xué)10個(gè)學(xué)期編了10本，教學(xué)內(nèi)容一下子豐富起來(lái)。

隨后，受外語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)方法的啟發(fā)，李吉林嘗試讓學(xué)生通過(guò)在情景中表演的方法來(lái)理解表現(xiàn)人物的神情、動(dòng)作。

課余，從劉勰的《文心雕龍》中讀到關(guān)于“情以物遷，辭以情發(fā)”的闡述，她由“景”入“境”，領(lǐng)悟到兒童的語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)情感與客觀外物。她把學(xué)生帶出學(xué)校，走向大自然：春天，帶孩子們?nèi)ふ掖汗媚锏男δ?；秋天，帶孩子們?nèi)烨锶~，留下“秋姑娘的影子”；寒冬來(lái)了，去感受“冬爺爺?shù)亩Y物”??

等學(xué)生上了二年級(jí)，李吉林創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出“口頭作文”、“情境說(shuō)話”、“觀察情境作文”、“想象性作文”等獨(dú)創(chuàng)作文樣式。學(xué)生把生活中看到的、聽(tīng)到的、感覺(jué)到的美好的人和事寫下來(lái)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，越寫越快樂(lè)。1980年，江蘇人民出版社出版李吉林所教實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文集——《小學(xué)生觀察日記》，學(xué)生的作文還上了《人民日?qǐng)?bào)》。

作文教學(xué)的成功，讓李吉林抓住了一個(gè)“美”字。通過(guò)學(xué)習(xí)美學(xué)、借助美學(xué)的方法，她又著手改革閱讀教學(xué)，在閱讀課上引進(jìn)音樂(lè)等藝術(shù)內(nèi)容。

眼下，在語(yǔ)文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法、引入多種教學(xué)手段，早就不再是什么新鮮事。然而在當(dāng)時(shí)，“文革”余風(fēng)未去，人們?cè)诩依锫?tīng)音樂(lè)都要壓低音量，怕引來(lái)禍端。課堂上放音樂(lè)、欣賞圖畫？按照李吉林的話說(shuō)，“那是會(huì)讓人驚訝而不安的”。

是學(xué)生的變化給了李吉林開(kāi)風(fēng)氣之先的膽量和自信：“我自己也沒(méi)有想到，因?yàn)樗囆g(shù)的介入，語(yǔ)文課還可以上得這樣精彩。我和孩子們共同沉浸在美的教學(xué)情境中，有時(shí)甚至達(dá)到了忘我的境界?！?/p>

施建平，現(xiàn)任南通師范二附小副校長(zhǎng)，親眼目睹了當(dāng)時(shí)的“盛況”。1980年，師范畢業(yè)的他原本無(wú)心從教，一分配到學(xué)校就在附近的高考補(bǔ)習(xí)班“掛了號(hào)”，準(zhǔn)備考上大學(xué)后立馬走人。1981年，校領(lǐng)導(dǎo)派他到李吉林所帶班級(jí)跟班學(xué)習(xí)，他搬把椅子坐教室最后一排，把李吉林的語(yǔ)文課一堂堂聽(tīng)下來(lái)。這一聽(tīng)就是兩年，四五百節(jié)課，如癡如醉。慢慢地，他再不說(shuō)要走，還拜李吉林為師，潛心研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，加入李吉林的情境教育研究團(tuán)隊(duì)。32歲那年，他成了江蘇省最年輕的特級(jí)教師。

情感與認(rèn)知結(jié)合是核心理念

“情境教學(xué)認(rèn)為教學(xué)認(rèn)識(shí)包括情感意志活動(dòng)，從而彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識(shí)論的一大缺陷?！?/p>

李吉林的教改實(shí)驗(yàn)給孩子們帶來(lái)的好處是不言而喻的。然而，仍然有些人認(rèn)為，不用統(tǒng)考這把尺子去衡量，李吉林的教改實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有說(shuō)服力。

1983年，5年一輪的教改實(shí)驗(yàn)結(jié)束，李吉林所教的五年制小學(xué)生和其他學(xué)校的六年制小學(xué)生一起參加升學(xué)統(tǒng)考，合格率100%，四分之三的學(xué)生考上了省、市重點(diǎn)中學(xué)。經(jīng)學(xué)校所在的崇山區(qū)教育局統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作文優(yōu)秀率是全區(qū)平均水平的12倍，閱讀優(yōu)秀率則是全區(qū)的5倍。不久，南通市教育局又進(jìn)行了語(yǔ)文10個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異。一輪成功的教改經(jīng)驗(yàn)，讓李吉林有了底氣：情境教學(xué)研究絕不意味著僅僅對(duì)教學(xué)本身反復(fù)鉆研、選擇教法，關(guān)鍵還要做到“在實(shí)踐中研究”、“在研究中實(shí)踐”。

“你應(yīng)該形成自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，以至理論體系！”1980年，在一次學(xué)術(shù)活動(dòng)中，我國(guó)著名的蘇俄教育研究學(xué)者、翻譯家、教學(xué)論專家、華東師范大學(xué)教授杜殿坤，看完李吉林提交的參會(huì)論文，主動(dòng)跑來(lái)找她，熱情稱贊她的教改實(shí)驗(yàn)，并給她指導(dǎo)，還說(shuō)了上面那句讓她振聾發(fā)聵的話。

以前，李吉林只是做到哪里想到哪里，杜殿坤教授為她點(diǎn)燃了希望的火種。“情境教學(xué)”既然是她的主張、她的實(shí)踐，那么她就得負(fù)責(zé)任地向別人闡釋究竟什么是“情境教學(xué)”。

說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻遠(yuǎn)沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。李吉林從不諱言自己在研究中遇到的困難：“我只有中師學(xué)歷，要把自己在實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)、感悟到的東西，結(jié)合理論進(jìn)行概括，這實(shí)在是一個(gè)痛苦又艱苦的過(guò)程?！?/p>

不停地“思考”、“實(shí)踐”、“學(xué)習(xí)”、“概括”，李吉林認(rèn)識(shí)到，兒童“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過(guò)程，同時(shí)也是讓他們進(jìn)入世界，進(jìn)入社會(huì)生活，進(jìn)而漸漸長(zhǎng)大的過(guò)程”。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展緊密相聯(lián)，應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)興趣為前提，使注意、好奇、興趣等非智力因素和兒童的思維發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互作用，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象感受真實(shí)生活，積累感知材料，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們積極思維，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

這些思想構(gòu)成了情境教育最原初、最樸素也是最核心的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，也揭示了兒童學(xué)習(xí)“快樂(lè)、高效”的核心秘密——情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合。第一輪教改實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)后，李吉林提出，“情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)”。這就是廣為人知的李吉林情境教學(xué)思想的發(fā)端。

“情境教學(xué)以一個(gè)‘情’字貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程?！痹谖覈?guó)教學(xué)論界泰斗級(jí)人物、北京師范大學(xué)教授王策三看來(lái)，以皮亞杰為代表的西方認(rèn)知學(xué)派活動(dòng)學(xué)說(shuō)更偏重認(rèn)知、科學(xué)領(lǐng)域，相比之下，情境教學(xué)認(rèn)為教學(xué)認(rèn)識(shí)包括認(rèn)知活動(dòng)和情感意志活動(dòng)，從而彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識(shí)論的一大塊缺陷，為教學(xué)藝術(shù)認(rèn)識(shí)論的探索，做了既富開(kāi)拓性又實(shí)實(shí)在在的工作。

全方位多學(xué)科架構(gòu)理論體系

“要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一所學(xué)校。”

出乎很多人意料，甚至超出了杜殿坤教授的預(yù)期，情境教育發(fā)源于語(yǔ)文學(xué)科，但卻沒(méi)有就此止步。

思想品德、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美??李吉林將語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的學(xué)科特定的兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，提升為各學(xué)科適用的一般規(guī)律，并基于此提出了“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性”等情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”。其后，她又引導(dǎo)各科教師把“五要素”與學(xué)科特點(diǎn)、兒童特點(diǎn)兩個(gè)要領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，提煉出各科情境教學(xué)的要素和原則。提煉的過(guò)程，慎之又慎。情境數(shù)學(xué)是最難攻克的堡壘。當(dāng)年學(xué)科實(shí)驗(yàn)的參加者、南通崇川學(xué)校副校長(zhǎng)柳小梅回憶，“李吉林老師直接參加我們數(shù)學(xué)老師的備課活動(dòng)，聽(tīng)課、抓典型課例研究、分析，歷經(jīng)8年之久，才提出‘讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合’等3項(xiàng)主張”。

作為團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)者，要將實(shí)驗(yàn)拓展到各學(xué)科，急需共同的理念，提出統(tǒng)一方略。2000年，李吉林從“教育空間、心理距離、強(qiáng)化主體、創(chuàng)新實(shí)踐”四方面構(gòu)建了情境教育的基本模式。情境教育也最終實(shí)現(xiàn)了“具體—抽象—再具體—再抽象”這一螺旋上升的理論建構(gòu)過(guò)程。

此時(shí)，作為一條隱線，情境教育的一些基本學(xué)習(xí)觀也在李吉林的腦海中逐步形成。她提出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀點(diǎn)，并把“為了兒童的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標(biāo)。在操作層面，她提出“創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”，強(qiáng)調(diào)師生在共同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成共通體驗(yàn)與合力以及對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)情境在溝通學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣、先前知識(shí)之間的重要作用。

“從語(yǔ)文到數(shù)學(xué)，到各科實(shí)踐探索，形成了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境化的操作系統(tǒng)，知識(shí)與情境依存，兒童與情境互動(dòng)?！痹谀暇煼洞髮W(xué)教授郝京華看來(lái)，知識(shí)與兒童的學(xué)習(xí)之間如何達(dá)成平衡，也是國(guó)際上未解決的難題。

李吉林認(rèn)定，“從情境教學(xué)拓展到情境教育，目的是要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一所學(xué)?！?。于是，她又把開(kāi)發(fā)情境課程作為目標(biāo)，希望以此走向大眾化。

“學(xué)科情境課程、主題性大單元綜合課程、過(guò)渡課程、源泉課程這四大領(lǐng)域，為兒童的學(xué)習(xí)營(yíng)造出一個(gè)開(kāi)放的、多層次的學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)成了一個(gè)使兒童（及其身心和經(jīng)驗(yàn)）、知識(shí)和日常生活鑲嵌于其中的真實(shí)情境?！敝?jǐn)慎的李吉林基于1978年到1996年——18年的局部課程實(shí)踐，一直到2000年才作出回顧和梳理，才提出“情境課程”主張，闡述了“情境課程”的理念。

以過(guò)渡課程為例，每逢新學(xué)年伊始，情境教育實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)校都要在一年級(jí)開(kāi)設(shè)過(guò)渡課程。其間，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，縮減每節(jié)課授課的時(shí)間；變換授課的形式，拓展戶外活動(dòng)的時(shí)空；室內(nèi)短課運(yùn)用各種手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和趣味性。

南通師范二附小教師唐穎穎帶過(guò)好幾屆一年級(jí)，對(duì)過(guò)渡課感受很深：“教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到，過(guò)渡課不僅是授課時(shí)間的縮減、授課形式的變換，也不僅僅是把幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相加再平均化，更重要的是興趣的激發(fā)、知識(shí)的鑲嵌以及自信心的培養(yǎng)。過(guò)渡課程，是扶持和引領(lǐng)兒童跨過(guò)第一道基礎(chǔ)教育長(zhǎng)河上的學(xué)習(xí)之橋?！?/p>

情境課程理念激發(fā)了學(xué)校教師的創(chuàng)造性和熱情，他們紛紛投入到課程改革的潮流中，極大地豐富了課程資源，情境課程成了施展師生才干的廣闊平臺(tái)。

隨著情境課程的建構(gòu)和研究，李吉林還進(jìn)一步提出了情境課程的操作要義及原則。至此，情境教育內(nèi)含的兒童學(xué)習(xí)觀愈見(jiàn)清晰。

引領(lǐng)并與學(xué)習(xí)科學(xué)保持共振

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角?！?/p>

20世紀(jì)80年代末，全美教育研究會(huì)（AERA）時(shí)任主席、美國(guó)心理學(xué)家瑞茲尼克，在1987年一場(chǎng)名為《學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)》的著名演講中提出，日常生活情境有別于學(xué)校情境，日常學(xué)習(xí)或稱校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)存在差異。由此，掀起了國(guó)際學(xué)術(shù)界知識(shí)觀更替的風(fēng)暴。隨后，以此為代表的情境知識(shí)觀成為新的知識(shí)觀主要取向之一。此時(shí)，學(xué)界才開(kāi)始逐漸意識(shí)到，學(xué)習(xí)中知識(shí)、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互作用的——知識(shí)是鑲嵌在情境中的。

李吉林情境教育的發(fā)端比瑞茲尼克的演講整整早了9年！

華東師范大學(xué)教授吳剛經(jīng)研究認(rèn)定，李吉林對(duì)情境教育的理解和探索早于國(guó)際上情境認(rèn)知及情境學(xué)習(xí)理論的提出?！半y能可貴的是，李吉林主要不是通過(guò)理論的假設(shè)，而是通過(guò)30余年不懈的實(shí)踐與探索，使得中國(guó)的情境教育達(dá)到了足以回應(yīng)世界的理論高度?！?/p>

“中小學(xué)教師是知識(shí)分子中最大的群體，也是學(xué)術(shù)建樹最為困難的群體。許多中小學(xué)優(yōu)秀教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)，但他們普遍缺乏反思的自覺(jué)與深度，因而他們的教育實(shí)踐也就相應(yīng)缺少學(xué)術(shù)的支撐和理論的燭照?！苯K省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉水濤認(rèn)為，李吉林的最大特點(diǎn)是真正做到了一句樸素的話：實(shí)踐與理論相結(jié)合。

早起步并不意味著可以早停步。腦科學(xué)是21世紀(jì)國(guó)際重大的前沿研究領(lǐng)域之一。隨著科學(xué)研究的不斷深入，人們對(duì)人如何認(rèn)知以及與教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。近年來(lái)，李吉林加緊吸收腦科學(xué)研究成果，為情境教育提供了新的理論給養(yǎng)。

以情境教育“以情為紐帶”為例，在李吉林看來(lái)，良好的師生關(guān)系能引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，由此形成的“情緒記憶是最高效的記憶”。情緒智力對(duì)兒童在一生中取得的成就都會(huì)產(chǎn)生影響。

南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授丁錦宏等人，曾以自主神經(jīng)活動(dòng)重要指標(biāo)之一的“心率”作為采集指標(biāo)，對(duì)情境教學(xué)與非情境教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行比較研究。測(cè)量與分析表明，情境教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感及增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解有重要意義。

“一個(gè)主旋律”——“兒童快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)，全面的發(fā)展”，“三部曲”——從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，“8個(gè)臺(tái)階”——8段艱辛的探索歷程?；厥?6年探索歷程，李吉林覺(jué)得自己只是勉強(qiáng)完成了一份答卷。

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角。”《學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)——快樂(lè)、高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》，這篇發(fā)表于2013年《教育研究》的重要文章，是李吉林求教于華東師范大學(xué)教授高文、結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果的產(chǎn)物，更被她視為情境教育研究重新出發(fā)的標(biāo)志。

獲得首屆國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，李吉林想到的首先是責(zé)任。情境教育的未來(lái)該怎樣走？?jī)和榫硨W(xué)習(xí)范式怎樣進(jìn)一步完善、充實(shí)、周密架構(gòu)？?jī)和鎸?duì)未來(lái)社會(huì)的變幻、不確定性以及信息社會(huì)的飛速發(fā)展，今天的學(xué)習(xí)該如何及早為他們打下基礎(chǔ)？許許多多的問(wèn)題讓李吉林總是處于思慮中。今年9月底，李吉林所在的江蘇情境教育研究所專門聘請(qǐng)多名學(xué)者作為顧問(wèn)、特約研究員。在她看來(lái)，此舉不僅是情境教育研究力量的一次充實(shí)，更顯示出歡迎和吸納各個(gè)研究層面的志同道合者攜手“邁向新境界”。

這個(gè)生命不息、思考不止的古稀老人，準(zhǔn)備和所有對(duì)情境教育感興趣的人一起，把“情境”這座富礦繼續(xù)深挖下去。

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情境教育理論框架 核心理念

情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合核心元素

真、美、情、思

基本模式

拓寬教育空間

縮短心理距離

保證主體活動(dòng)

突出創(chuàng)新實(shí)踐

課堂操作“5要義”： 1.以美為境界 2.以思為核心 3.以情為紐帶 4.以兒童活動(dòng)為途徑 5.以周圍世界為源泉

情境課程4大領(lǐng)域： 1.核心領(lǐng)域的學(xué)科情境課程 2.綜合領(lǐng)域的主題性大單元情境課程 3.銜接領(lǐng)域的低幼過(guò)渡情境課程 4.源泉領(lǐng)域的課外情境課程