第一篇：“讀、考、寫”三效合一的語文教學——以《海豚救難記》為例

◆臺南大學附小 溫美玉

【教學理念】

古時閱讀強調(diào)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，然而現(xiàn)代閱讀依靠的是背景知識，是線索與策略的應用，而不是記憶、背誦了。然而，閱讀的基礎訓練不夠，寫作能力是不會提高的：如果學生掌握了閱讀策略，學會了讀書方法，他們不僅能夠在考試中舉一反三，活學活用，還能夠借助閱讀中的深度思考，讓“閱讀”與“寫作”產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。閱讀和寫作能力的培養(yǎng)如何在教學中同時得以體現(xiàn)與落實，成為老師教學的關鍵能力之一。1．瀆、考合一，嘗試自主出考題。

閱讀教學能幫助孩子理解文章內(nèi)容，學會閱讀方法。如果進一步讓學生理解閱讀測驗的出題方式，那么學生不僅能獨立閱讀，還能自己根據(jù)閱讀內(nèi)容出試題。這樣的能力一旦形成，學生的閱讀策略將更完備二首先，教師通過解讀閱讀題，讓學生發(fā)現(xiàn)只要學會閱讀方法，就能輕松解題；其次，幫助學生分析出題手法并練習出題；最后，讓學生試著說出“閱讀理解一解題策略一出題策略”學習方法的意義一 2．讀、寫合一，從閱讀到創(chuàng)意寫作二

本課確立的寫作題目是“山姆給海豚波波的一封感恩信”、在閱讀中可以理解文章，為何還需透過寫作去進一步理解？因為寫作不僅可以訓練技巧，而且可以幫助作者深度理解文章二寫作是整理數(shù)據(jù)也是延伸數(shù)據(jù)的一種方式，延伸寫作方能看出學生對文章內(nèi)涵的理解程度。讀文章終歸還是得回到讀者自己的內(nèi)在思維，延伸寫作雖然看起來好像在幫作者寫信，其實，最終學生所寫的就是自己的判斷與想法一如果閱讀后沒有寫作，我們很難說閱讀給了孩子價值澄清或心靈洗滌的機會。

學生在創(chuàng)意寫作前，教師要明確在閱讀過程中產(chǎn)生的對文章內(nèi)容的理解、思考、討論分析以及數(shù)據(jù)歸納，都可以是寫作的素材．教師要給予全班同學討論、共同創(chuàng)作的機會、【教學目標】

學生能自行閱讀文章，回答關于故事內(nèi)容的提問；能夠總結(jié)故事梗概；能在閱讀教學結(jié)束之后，試著提出測試問題；能在閱讀教學完成后，嘗試延伸寫作；能掌握人物情緒并使用恰當?shù)恼Z詞來描述。

【教學年級】

三年級。

【教學活動】

這篇文章主要闡述人與動物之間的互動與友愛，表達自然，令人動容。

主角山姆的工作是從海底沉船挖掘?qū)毑?，他無意間救了小海豚波波，接下來彼此發(fā)展出一段純真的友誼。后來山姆誤判惡劣天氣，執(zhí)意下海打撈金鏈，就在巨大災難發(fā)生時，讓他脫離死亡威脅的竟是小海豚。山姆為自己的愚蠢懊悔，也感恩海豚波波的救命之恩文章的主旨是探討人與動物之間的愛與關懷之情，探討應該怎樣看待金錢的價值。

本單元教學共需四節(jié)課。1．第一課——預習并答題。

課前預習。老師不進行教學，只提供文章及學習單讓學生預習。

理解并答題。學生讀文章后，依據(jù)自身理解回答學習單所列問題。2．第二課——教學演示。

(1)教師引導學生談讀故事后的感受。

“大家已經(jīng)讀過‘海豚救難記’這篇文章，讀完這篇故事后，你最想說的一句話是什么？”“這么多的話想說，表示你們已經(jīng)讀得很深入也很有心得，為什么這篇文章可以引起這么多的想法呢？”

(2)發(fā)展性活動。活動的目的是利用閱讀策略去理解文章，使學生建立自行閱讀理解的能力。

教師首先呈現(xiàn)文章內(nèi)容與閱讀問題，引導學生探究理解文章的內(nèi)容；其次，組織學生進行戲劇表演，主題是“山姆左右為難抉擇記”；最后，師生共同進行情緒推理活動，分析山姆情緒的變化。

(3)綜合性活動。

學生閱讀文章后的感想，通過寫“山姆給海豚的一封感恩信”．來表達。教師通過提出幾個問題，引導學生思考：山姆從這件事得到哪些教訓？山姆為什么要感謝海豚？是什么事情讓他想這么做呢？山姆會跟海豚說什么？為什么？這樣，學生就抓住了寫作的主旨。

【教學附件】

海豚救難記

“山姆！今天我們確定要去潛水尋寶嗎？”雖然太陽破云而出，但是天氣看來要變壞了。尼莫比任何人都清楚海岸的天氣，開船出海時，他很不喜歡所看到的景象。

我掃描四面八方的水面，找我的海豚朋友。我曾經(jīng)在他還是小寶寶時，從他的尾巴切掉一個大魚鉤，救了他一命。從那時候起，他就成為我的水底伙伴，我叫他波波。我第一次發(fā)現(xiàn)古西班牙沉船的時候，波波就在我身邊游著。那兒大概離岸三英里遠，約七十英尺深。我找到第一枚金幣時，波波也注意到我的一舉一動。我含著氣泡叫出“耶！找到了！”波波補上他海豚的咔嗒咔嗒聲。到現(xiàn)在為止，我們只找到幾枚金幣，但這真的是個大探險！

“大雨快要來了，還會有一陣大風?！蹦崮贿吋毧粗^的起伏，一邊說著。我在想，像這樣的暴風雨天，不曉得波波會不會來，不過在波浪洶涌的海上，看不到任何魚鰭，我開始有點不安。

“好了，拋下錨吧?！蹦崮啊Ｎ掖┥蠞撍潞痛嬗兴氖宸昼娧鯕獾难鯕馔?，下海去了。我一直潛，一直潛下去，直到看到海底。過了快三十分鐘，所看到的盡是石頭和更多的石頭。我想念波波看著我的好奇眼光。然后，正當空氣存量表顯示該上去之時，我看見金屬的閃光。是一條金鏈子的幾節(jié)鏈環(huán)！我輕輕地拉，鏈子緩緩一寸一寸的從沙堆里出來，只拉出兩英尺就卡住了。

筒子里的氧氣快用光了，我必須浮出水面??馬上！我再試了一次把鏈子扯松，但是它卡得死死的。

當我冒出水面，尼莫瘋狂地揮著手臂。我還來不及告訴他我的發(fā)現(xiàn)，他就說：“山姆，我們必須起錨了，有強烈暴風雨的警報來了，走吧！”

“尼莫，等一下。我發(fā)現(xiàn)了黃金！有一條鑲了珠寶的金鏈子，最少有五磅重，但是卡住了。我想再下去拿，它很值錢呢！”

“慢點，山姆！暴風雨中的海浪會有十五英尺高。不管有沒有金子，我們必須起錨撤退了?！笨磥恚闆r真的很嚴重，閃電和雷聲在海浪上轟隆作響。

“尼莫，你說得對，但是我們的寶藏怎么辦？”我跟他辯：“我換一筒新的氧氣下去把鏈子拉出來。”

船緊緊地拉著錨繩，風在怒吼，強勁的雨刺痛我們的臉?！昂冒??！蹦崮f：“繩子或許可以把船撐住個五分鐘，再多就沒了?！?/p>

我跳下水，直直潛到水底。就在那兒，鏈子像一條金蛇盤卷在海床上。我越挖越深，越挖越深，好像怎么挖也挖不完。我跟時間比賽，必須挖出鏈子回到船上。我看看手表，已經(jīng)過了四分鐘。巨浪可能已經(jīng)把船扯走了。

就在那時，我的手指摸到不一樣的東西，是鏈子末端鑲了紅寶石的勛章。鏈子全長約四英尺，每五環(huán)鑲著鉆石，美得驚人。我將它纏繞在左臂上，興奮得心臟怦怦跳。附近大概有更多寶物。但時間到了，我必須浮上水面。

到了水面，我的身體立刻被海浪前后沖撞。船不見了！我一個人在暴風雨翻騰的大海中迷失了。暴風雨中的烏云黑得像夜晚。雨又大又密，我看不到海岸在哪里。

我在海中掙扎了幾個小時，盡力浮著，當每一次海浪打到我的臉，我都為呼吸奮戰(zhàn)。我一個人，又累又冷，領悟到這可能是在人世的最后一天。這是為了什么呢？一條會拉我沉到水底的金錨。

我累得無法動彈，心中極度悲傷。我用右手摸到還繞在左臂的金鏈子，把它解開后，松開手指，讓它慢慢往下滑，回到它躺了快三百年的海床上。

“救命呀！”我對著黑暗大叫：“誰來救我呀！”我大聲哭喊，知道沒有人會聽到我的聲音。

砰！砰！突然，我旁邊的水轟隆一聲噴了起來。然后我聽到這輩子最甜美的聲音，是海豚的咔嗒聲?！安úǎ悄銌?？”我輕聲說。我累得幾乎無法移動手臂，但是雙手勉強捉住他的背鰭。波波唧唧叫，開始慢慢游，在水中拖著我，一小時又一小時。

我一直在想：誰會相信我？連我自己都覺得難以置信，可是確實發(fā)生了。我們越來越靠近海岸，我可以聽到海浪拍打陸地的聲音。波波把我?guī)У胶┥?，我的雙腳著地了。我安全了。波波浮在我身邊，喳喳地唱他的海豚歌。我愚蠢的為了一條金鏈子危害了自己的生命，而他救了我，這是我欠他的。他轉(zhuǎn)身向大海游去，潛入水中，不見了?！爸x謝，波波，謝謝你救了我的命！”我大聲喊道。

（本文選自2006年PIRLS的國際閱讀評量范文。

第二篇：以讀促寫,讀寫結(jié)合的語文教學

以讀促寫,讀寫結(jié)合的語文教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-099-01

一、讀與寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)

讀與寫組成了一個整體，研究讀與寫的內(nèi)涵要素，為此應從以下三個角度去分析讀寫結(jié)合。

1、學習一篇文章中的讀寫結(jié)合

朱作仁教授在《讀寫結(jié)合的理論和實踐》一文中指出：就閱讀過程的心理機制而言，存在著兩個“回合”，一是由語言到思想，由形式到內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的過程，是側(cè)重理解的階段；二是從探索到中心思想出發(fā)，研究怎樣布局謀篇，由內(nèi)容到形式，由內(nèi)部到外表，是側(cè)重學習寫作角度的閱讀階段。的確如此，閱讀大抵經(jīng)歷這兩種心理進程，這是一個完整的閱讀過程，其中第二個“回合”，恰好與寫作的心理過程相吻合，即閱讀教學中包含了作文教學的指導，形成了學習文章時的讀寫結(jié)合。

2、運用語言過程中的讀寫結(jié)合

如果平時的閱讀是在積蓄寫作營養(yǎng)，那么寫作時就是在運用這些積蓄，一個是“蓄”，一個是“放”，在運用語言過程中將讀與寫聯(lián)系起來。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個意思。這個范疇里的“讀”是指積累知識，“寫”是指進行習作。

3、言語交流中的讀寫結(jié)合

“作文時要想到文章是寫給誰看的。”作文時應想到讀者，作文中應該有讀者，這樣才能吸引讀者，引起共鳴。這里的“讀”即讀者，“寫”即作者，這是最高層次的讀寫結(jié)合。

二、以讀促寫的對應訓練

1、課內(nèi)精讀的訓練

（1）抓描寫生動的詞句進行訓練。描寫生動的詞不僅僅讓我們能感受到文章的優(yōu)美，而且可以感受到作者情感跳動的脈搏。教師可以采取先指導情感朗讀，繼而將生動詞句換成平實詞句，然后比較朗讀，體會描寫生動句子的好處來進行訓練。

（2）抓寓意深刻的詞句進行訓練。在小學高段語文教學中已出現(xiàn)了一些有一定內(nèi)涵的詞句，如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的，重在教師引導學生去感悟領會，而不是一味地灌輸。這樣的詞句必須放到課文中去，找出與之相關聯(lián)的內(nèi)容并結(jié)合學生的實際經(jīng)驗，才能深刻領悟。

（3）抓簡略或空白處進行訓練。在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內(nèi)容。讓學生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補充，既使學生領悟了課文的表達方法，培養(yǎng)了他們的想象能力；同時還增強了學生作文的自信心，他們意識到自己能改課文了，是一件非常了不起的事，從而喚起了學生對作文的激情。

2、課外自由讀的訓練

這里倡導的自由閱讀并不是無選擇性和導向性的閱讀，而是根據(jù)學生認知水平、心理特點進行的既開放又有傾向的閱讀。

（1）好詞佳句的摘錄。學生課外閱讀的量不做具體規(guī)定，但我訂了一個最低限度“不動筆墨不讀書”，每周必須作讀書筆記。在練習本上摘錄好詞佳句一頁，下一周利用早上幾分鐘，讀上一周摘錄的內(nèi)容，這樣反復吟讀，不斷積累。

（2）閱讀評賞活動的進行。教師或?qū)W生看到文質(zhì)兼美的文章，可以讀給全班同學聽，然后進行討論，交流閱讀心得。最后就文章的某一點或幾點，學生進行片斷練習。

（3）與班隊活動相結(jié)合。班隊活動往往是學生自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的主陣地，教師可利用班隊活動課，開展各類競賽。如詩歌朗誦比賽、故事大王比賽、小小話劇表演等。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學途徑

由于讀寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)緊密相連，而以讀促寫的訓練又可時時在課內(nèi)、課外進行，作為教師最重要的是解決學生的“開源”問題?！伴_源”解決了，學生作文之流水會源源不斷。我在教學中嘗試以下教學方法，進行“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究。

1、讀中探寫。教師要在教學中有意識地引導學生學習文章的寫作特色，吸收寫作營養(yǎng)。這種探寫不是局限于語言技巧上的運用，而是多層次的立體的探寫。它包括：（1）作者觀察、分析事物的方法；（2）作者寫這篇文章要表達怎樣的感情；（3）作者選擇了哪些事例，選擇這些事例對表現(xiàn)文章有什么好處；（4）作者抓住了哪些特征進行描寫等。

2、讀中插寫。為了學生更進一步領悟文章，依據(jù)文中的某些學生感興趣的因素，插入一些片斷練習?？梢允菙U寫、續(xù)寫、改寫等，只要是學生感興趣的都可以。如學了《濫竽充數(shù)》，讓學生寫寫南郭先生逃走后的故事等，尤其是童話故事的續(xù)寫往往最能吸引學生。

3、為讀作文。這里的“讀”是指讀者，為“讀”作文不妨稱為“需要作文”。學生在作文時猶如與讀者在正面交流一樣，正是我們成人作文“一腔心思訴于君”的境界。這樣的作文克服了為作文而作文的“遵命作文”，學生的作文往往真情流露，表達清楚。

4、讀后仿寫。模仿是兒童的心理特點，仿寫也是近年來行之有效的提高寫作能力的一條捷徑。仿寫可以借鑒一篇文章也可以借鑒多篇文章，可以仿寫內(nèi)容也可以仿寫結(jié)構(gòu)及語言，還可以仿寫作者的風格。引而不發(fā)”、“令人深思”。

在教學實踐中，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設了好多導入方法：比如插入導入法，謎語導入法，數(shù)字導入法，情境導入法，設置懸念導入法等等，舉不勝舉。不管是用哪種方法，只要能激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，激起學生的興趣就能用于教學中。總之，只有學生對數(shù)學學習形成了濃厚的興趣，才能更好地學好這門學科，要使數(shù)學的魅力在基礎教育中呈現(xiàn)，就應該從培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣做起。

讓我們在以后的實際教育教學過程中，用自己的實際經(jīng)驗、各種新奇的教育教學方法以及多種手段并舉，來踐行素質(zhì)教育新課標理論的宗旨。積極開發(fā)新課標教育教學的新的理念，激發(fā)孩子們學習數(shù)學的強烈興趣。讓他們愿意學習并愛上數(shù)學，給新課標理念下素質(zhì)教育進一步發(fā)展添磚加瓦。

第三篇：以寫作為例,談談語文教學活動設計“要有階段性”

以寫作為例，談談語文教學活動設計“要有階段性”

邢臺市第二十四中學 劉俊剛

與小學相比，初中的升學壓力大增。新初一的學生需要快速適應新生活，找到合適的學習方法，防止學習成績滑坡；新初二的學生容易疲沓，盲從，波動；而新初三學生，則需要面臨中、高考。初中階段是學習的關鍵時期，也是打好語文基礎的關鍵時期，如何讓學生學好語文更是作為語文教師的我們應該悉心研究的課題與責無旁貸的義務?！冻踔姓Z文教學內(nèi)容的處理與與設計》的專題解析中，在第一個題“初中語文教學如何進行活動設計”中提出了“教學設計活動要有階段性”這個觀點。我認為，正如孩子的成長具有階段性一樣，我們的教學工作也應該具備階段性特征，每個學期要有階段性的目標。三年一周期，要有總目標，每個學期要有階段性目標，無論是哪一個版本，每冊書大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今并存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場。因此，就王老師提出的“語文教學活動具有階段性”的觀點，我持贊同的觀點。

現(xiàn)在，以寫作為例來闡述本觀點。

初一年級的孩子剛剛從走出小學的大門，面對新環(huán)境多數(shù)表現(xiàn)為激動興奮，求知欲強，愿意聽從老師教導、聽父母的話，然而自制力較弱，一旦新鮮感消失則會出現(xiàn)部分學生適應不了新環(huán)境，產(chǎn)生被動學習的狀態(tài)。初一年級的學習要求學生具有將以前零碎的知識點形成一個知識體系的突出能力，這就需要初一學生在學習的過程中把基礎打扎實，掌握一定的學習方法。

因此，我們在初一上半學期的教學工作重點應該放在引導學生適應初中的語文學習上面，使孩子明確初中的語文學習和小學是不一樣的，并逐漸引導孩子掌握正確的學習方法，養(yǎng)成正確的學習習慣和思考習慣。這一階段，在寫作教學上不能著急，應該領著孩子們多讀、多看、多背誦、多積累。使孩子明白，語文不只是課本上的一個個生字、一篇篇課文，在課本以外語文還有更加廣闊的天地。這個階段的學生就像是呀呀學語的孩子，為了能夠通順地說出一句話，他（她）必須用幾個月的時間去聽別人說，去積累和實踐開口說話的方法。

初二下半學期，學生們已經(jīng)充分適應了初中的學習生活，并為此做好了充分的思想準備。心理波動性很大，感情易消退，獨立意識明顯增強，他們的思想比較敏感，家庭與集體輿論的導向，對初二學生個性的發(fā)展具有不可量的作用。這個學期，就可以試著讓孩子們摘抄、背誦名家語段，可以給孩子布置常規(guī)的寫作作業(yè)，例如：生活日記、仿寫片段等。這時我們需要做好的工作就是幫助孩子克服寫作的厭煩情緒甚至是恐懼心理，我們要引導孩子體會語文寫作就是把心里想說的話用另外一種形式表達出來，那就是文字的形式。為了使孩子們品嘗到寫作的樂趣，我往往會為孩子們提供交流日記的機會。這時候的孩子們在心理上仍然保留小學生的好奇，同時也渴望別人能夠關注自己。通過這種交流形式，孩子們慢慢喜歡上寫日記、說日記，為了在課上說得更好，課下他們會想辦法寫得更好。初二學生已經(jīng)擺脫小學生的稚嫩，他們已經(jīng)為中學的學習打下一定的基礎。這時候，有的孩子已經(jīng)擁有了明確的人 生目標和人生規(guī)劃。我們需要做的是引領他們站到更高的平臺上感受語文的魅力不僅僅是在內(nèi)容上、人物上，還在于文章的語言上、結(jié)構(gòu)上。這一階段，我們可以帶著學生讀一些名著經(jīng)典，品味語言，分析結(jié)構(gòu)。之后，學生可以寫讀書筆記和感悟。在寫作上，我們可以嘗試著讓學生寫命題日記和仿寫文章寫作思路和文章結(jié)構(gòu)。初一初二階段是學生充分積累的階段，在信息上屬于高速輸入階段，這一階段為初三的快速輸出階段打下了堅實的基礎。學生們寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，一定也會有一個水到渠成的結(jié)果。

初三學生要合理定位，首先要客觀地評價自己，學會制定學習計劃制定學習計劃對學生起著穩(wěn)定心理的作用。作文主要是多思考，從多個角度去看待一個事物。要清醒、冷靜的對自己的以往作品進行整理、分類準備。根據(jù)中考作文的評分標準和寫作技巧，對自己以往的作文進行閱讀、修改和補充等再次加工，從而使自己的作文由原來的比較隨意的作文升格到符合評分標準的考場作文，從原來的二類文、三類文升格到一類文，能夠?qū)ψ约悍e累的各種素材進行升格和再加工，使它為自己所用，在考場上為自己增加分數(shù)，達到事半功倍的效果。

當然，不同學段內(nèi)容的學習，會有不同的要求，初中三年的語文學習，要根據(jù)不同內(nèi)容的不同要求，在延續(xù)基礎上有所突破。

第四篇：“以讀促寫”習得表達“竅門”——以《從百草園到三味書屋》寫景片段教學為例

◎藍翠英

閱讀——寫作遷移策略是一種重要的作文策略，仿寫是它的主要表現(xiàn)形式之一。我們在教學過程中選取課文中有模仿價值的段落，進行細致的講解，然后要求學生仿寫，能使“閱讀--模仿--寫作”過程根植學生內(nèi)心。學生在不斷的仿寫過程中，能將大量的寫作知識化為己有，能夠習得許多語言表達的“竅門”，并運用在自己的作文中，聰明的學生還能夠有所創(chuàng)新?！稄陌俨輬@到三味書屋》是一曲譜寫幼年往事的優(yōu)美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。尤其是描寫百草園自然景色的那一段，多角度寫景，語言生動形象富有童趣，是指導學生進行仿寫訓練的好素材。作為語文教師，教學時應把目光從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學習課文的語言表達”，以讀促寫，提升學生寫作時的語言表達能力。筆者在教學中進行了如下實踐，取得了很好的教學效果。

一、探尋課文寫景之奧秘，梳理寫景之技巧。

學生自由朗讀課文，說說作者筆下的百草園帶給你怎樣的感受？ 生自由發(fā)言：好玩、好看、有生機、還有好吃的、有趣、是樂園??

師問：是哪些語句讓你體會到這些情趣的？為什么它能帶給你這樣的感受？（引導學生學習課文抓住特點，具體、真切、生動地描寫景物的方法）學生自主學習，課堂對話交流后明確： ①抓住事物特點。

如：石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！胺弊中蜗蟮貙懗隽它S蜂肥胖的特點，“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。②多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

如：視覺聽覺觸覺味覺皆有：碧綠的菜畦，肥胖的黃蜂，油蛉的低唱，覆盆子的又酸又甜等等，作者巧妙運用表示色彩、聲音、味道的修飾語，使描寫生動形象。再如：桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

③寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

如：“不必說??也不必說??單是??就”句式的運用。這樣既全面寫出了想要描寫的景物，又用“單是就”突出重點描寫的內(nèi)容。使得描寫動靜結(jié)合，點面結(jié)合，重點突出，有層次感。

④景中有事，符合兒童心理。例：翻斷磚，按斑蝥，吃覆盆子等活動都符合兒童喜歡玩、喜歡探索的心理。

⑤景中有人，融情入景。童年魯迅在園子里的活動，充分表現(xiàn)出兒童好奇、好知、熱愛大自然的性格特點?？梢姡骸稄陌俨輬@到三味書屋》中描寫百草園自然景色的這一段，作者抓住園中景物的特點，靈活地從多角度寫景，并巧妙運用“不必說??也不必說??單是??就”的句式使寫景有序，層次井然，條理分明，動靜結(jié)合，活潑多姿。一個簡單的園子被描繪成了一個妙趣橫生的童年樂園。讀者在閱讀時自然就能從字里行間感受到作者傳遞出來的情趣。

二、進行景物仿寫訓練，體會表達之竅門。

對于初一的學生而言，教師準確抓住文本中的“寫點”，充分發(fā)揮文本”以讀促寫“的教學價值，強調(diào)對課文寫法的習得和模仿，體會語言表達的竅門，能有效提升學生的語言表達能力。因此，在研讀課文的基礎上，筆者指導學生按以下要求進行了景物仿寫訓練。

試著模仿用“不必說??也不必說??單是??”這樣的句式描寫自己熟悉的校園景色。具體寫作要求：抓住景物特點，靈活巧妙地多角度寫景，并融入自己的感情。

之所以提這樣的要求是希望學生在仿寫的過程中能強化對本課閱讀過程中梳理出的寫景之技巧的理解，學會運用它們以提升自己的語言表達能力。交流學生習作，激活學生思維，提升學生的表達能力。雖然學生的層次有差異，但因為有閱讀指導的基礎，學生在寫作的過程中沒有出現(xiàn)畏難情緒，很快便完成了習作訓練。學生在小組交流后選出優(yōu)秀的習作進行全班交流并品評。學生在小組交流中討論得認真而熱烈。從他們選出的佳作就可以看出習得的效果明顯。學生優(yōu)秀習作展示：

生1：不必說那道路兩旁珍貴的銀杏樹，寬敞的教學樓，碧綠草地間的羊腸小道；也不必說在樹上長吟卻不見蹤影的蟬，在花叢中忽上忽下飛舞的蝴蝶，在操場上打鬧發(fā)出銀鈴般笑聲的學生。單說那一片小小雪松林，就有著無限的刺激和樂趣。那松林高處是那么的稀疏，接地面的部分又是那么的茂盛。讓人不禁幻想在那里面是不是住著一個會魔法的巫婆，不讓人看見自己。在松林下的那一片草地上，那才是真正的俱全。一只只小螞蚱，在草葉上蹦來蹦去，歡快極了；而且不時還會傳來演奏家——蟋蟀那優(yōu)美動人的歌聲。一陣小雨剛剛下過，瞧，那一只只小蝸牛，也背著它們那沉重的“家”，緩緩地拖著一條半透明狀的細絲帶出來透氣啦！一顆晶瑩的露珠落在它身上，給它洗了個痛快的澡。來到一片嫩葉旁，開始吃它的大餐了，一絲絲的嫩葉伴著剛剛的露水美味極了！還有一些不知名的小動物也爬出了洞，出來享受這一切的一切。

生2：不必說高大的松樹，安靜的教學樓，活力的操場，歡樂的宿舍，也不必說靈巧的麻雀，輕捷的貓兒，渺小的瓢蟲和那活力的鳥兒，單是教學樓后面的草地一帶，就有無限趣味。春天來了，蚯蚓從土中探出頭來，觀察這奇妙的世界。春風一吹，小草也蘇醒了，在春天的熱情和春風的吹拂下翩翩起舞?；▋阂苍谔栒丈湎麻_著花，舒展著身體，一會兒，蜜蜂飛來了，在一朵花上停了下來，一會兒又到另一朵花上，始終圍繞在這一小塊“小自然”中。蝴蝶也盤旋在草地上，各色各樣的蝴蝶都來了。翻開一塊泥塊，偶爾會看見一兩只蚯蚓或蜈蚣，扭著腰，緩緩前進。如果運氣好，你還可以看到珍稀的刺猬呢!這兒始終充滿活力。

從學生的課堂表現(xiàn)看，在閱讀教學時抓住“不必說??也不必說??單是??就”這一獨特的句式比較品味，依賴語境分析作者運用這一語言現(xiàn)象的好處，引領學生品出這個句式帶來的獨特意境后，再讓學生試著模仿運用這樣的句式來描寫自己熟悉的校園景色。這樣的以讀促寫，學生的思維能很快被激活，習得的表達竅門也能得到有效訓練。學生的習作能讓我們欣喜地看到他們已經(jīng)學會巧妙運用這一獨特句式，使描寫點面結(jié)合，使文章富有層次感，使景物描寫形聲色味俱全，春夏秋冬之變化明顯，展現(xiàn)出學生的生活情趣。4 教學反思：閱讀教學中的仿寫訓練能有效習得語言表達之“竅門”。從仿寫訓練所涉及到的心理要素看，它實際上包括“情感—形象”和“理智—邏輯”兩個方面。同樣是寫校園環(huán)境，同樣的表達方式，從學生的內(nèi)容選擇和語言組織可以看出其不同的思維角度和情感表達需要。習作片段交流時，學生之間的思維及表達又能引起他們的碰撞?？梢?，本課的仿寫訓練是真正實現(xiàn)了從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學習課文的語言表達”，引領學生在實踐中體會表達的“竅門”帶來的成功感受，其效果是不言而喻的。

一位美國的心理學家班杜拉把模仿的功能概括為三點：使原有行為得到鞏固和改變；使原來潛在而未表現(xiàn)的行為得到表現(xiàn)；學到新的原來不會的行為。他所概括的后兩點正體現(xiàn)了模仿的源體所引發(fā)的連鎖性思考和延伸作用。本課的教學實踐也充分地體現(xiàn)了這兩點，使閱讀教學的效益最大化。

可見，在閱讀教學時，我們可以依據(jù)文本內(nèi)容，準確抓住語言訓練點，引導學生通過比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，來領悟其遣詞造句、表情達意的精妙傳神之處，依托閱讀教材為拐棍，仿造詞語的構(gòu)詞方式、構(gòu)句方式、構(gòu)段方式進行仿寫仿練。能讓學生在模仿中學習語言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語言的表達形式，在模仿中整合表達自己的見聞感受。這樣，不但閱讀課堂教學顯得靈動，以讀促寫也落到了實處。這能讓學生在潛移默化中習得其語言表達的“竅門”，有效提高學生習作時語言表達能力。

第五篇：對“部編本”初中語文自讀課文教學的思考與創(chuàng)新 -以人教版(2016版)七年級語文為例22

對“部編本”初中語文自讀課文教學的思考與創(chuàng)新

-以人教版（2016版）七年級語文為例

摘要：本文通過對“部編本”初中語文教材簡介，閱讀教學在語文整體教學的重要性，自讀精讀與課外閱讀的關系等方面的敘述，提出自讀課文在初中語文教學中的問題和對“部編本”初中語文自讀課文教學的思考，為提高學生綜合素養(yǎng)打好基礎。

一、關于“部編本”初中語文教材

“部編本”即由教育部直接組織編寫的教材，自2016年秋季入學的初中一年學生開始使用，主要應用在文科領域有語文、德育和歷史。由于目前的語文教材版本很多并且這些教材編制水平和內(nèi)容參差不齊，為使語文教材達到示范教學作用，特編寫“部編本”教材取代之前使用的人教版，其他版本現(xiàn)也根據(jù)“部編本”做出調(diào)整修訂后與“部編本”一同投入使用。由于語文學科的綜合性和語言素養(yǎng)性，公眾對語文教材的選取喧囂塵上，不可置否一本好的教材對學生的語言能力和文學修養(yǎng)的發(fā)展是十分有利的，而“部編本” 七年級語文課本與之前人教版本相比，從整體講更加注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教材本身來看，“部編本”的確有其特點和優(yōu)秀的部分，“部編本”教材更好地體現(xiàn)出接地氣和時代性等特點。首先，閱讀和寫作相互融合，更加注重學生的綜合學習性，讓學生學了就能用，讀了就能寫。其次，經(jīng)典文章回歸教材，優(yōu)秀文章經(jīng)過歲月的細磨過歷史沉淀的在當代更有魅力其中學校應當多組織學習座談會，將“部編本”的要求和教學細節(jié)教學方法進行傳達和教育，使老師們精準把握全面學習。再次，更加注重提高學生知識的實踐性，不僅讓學生在試卷中流暢表達更能在生活中靈活運用語文知識。這需要教師更加注重課堂閱讀的剖析和講授與學生課下自由閱讀的支持與引導。最后，教材更加精簡，教學中更注重閱讀的感受，更能領會經(jīng)典文章的魅力

二、閱讀教學在語文教學中的重要性

語文科目是大課，占有分值高，是初中生最為重要的學科之一，而閱讀考驗的是整體語文思維和語文水平，是語文教學中的中點和難點之一。閱讀題型豐富，包含內(nèi)容很多：現(xiàn)代文閱讀、古詩詞閱讀等等, 而且閱讀題在語文考試中所占分值也比較多,這也是學生最難把握的部分。因此,我們教師必須培養(yǎng)學生的文學素質(zhì),使學生能夠有效地進行閱讀,理解文章的主題，得到分數(shù)。閱讀不僅可以拓展知識面，豐沛思想，增進思辨能力，還可以促進學生自我成長，提升思想境界。閱讀思想是貫穿整個語文的中心思想，閱讀教學便更是整個語文教學中的核心教學，學生的閱讀水平是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。近些年教育部門更是明確提出增加對語文閱讀教學的重視程度，將考察學生閱讀能力列為重要內(nèi)容。

三、自讀與精讀、課外閱讀的關系

“精讀”主要指課內(nèi)閱讀，即由老師帶領精準分析教學?！白宰x”主要指課文中化星號允許學生自行學習的閱讀，即教師帶領導讀甚至直接忽略教學。課外閱讀指學生在課本以外教學材料的閱讀，主要分為教師安排的閱讀作業(yè)和自由閱讀。

初中語文閱讀是課內(nèi)“精讀”、自讀、課外閱讀三個環(huán)節(jié)相輔相成的，自讀、精讀、課外讀循環(huán)交替，才能做好語文閱讀訓練。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)對語文閱讀有這樣的言論：就閱讀教學而言，精讀是主體，自讀與課外讀是補充；但是就閱讀效果而言，精讀是準備，自讀與課外讀是應用，學生在校學習時，須在課本或選文以外閱讀別的書籍……但如果只注重精讀，而忽略了自讀與課外讀，功夫便只做了一半。因此如果只重課內(nèi)閱讀教學，只把課本閱讀即精讀作為閱讀教學的重點，教學任務只完成了一部分，另一部分便是自讀與課外讀。魏書生、徐振維等教育行家的教改實踐即課外閱讀與課堂教學并重，取得良好效果。

四、自讀課文在初中語文教學中的現(xiàn)狀

1、目前我國初中語文自讀課的教學中存在一個極端現(xiàn)象，即講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。有些教師將這些自讀課文完全忽略不講，有些教師把它們當作精讀課仔細剖析，對于哪些課文是講讀篇目，哪些是自讀篇目不加以區(qū)分。筆者認為主要原因是這些教師并沒有充分認識到自讀在語文教學中的關鍵作用，沒有認清兩種課型的不同分工，沒有明確自讀課的主要目標在于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

2、課改雖不斷進行但是教師教學水平跟不上，一些教師依然存在教育理念比較落后，教育內(nèi)容缺乏研究 的問題。一些教師存在工作不積極的現(xiàn)象，教學水平不高理念落后，只重視教書本內(nèi)容，沒有對其進行繼續(xù)學習和研究沒有與時俱進。教師對學生的自讀課文閱讀不夠重視并且沒有必要的規(guī)劃和指導。這些問題也制約了初中語文教學得整體水平，特別是語文閱讀教學的發(fā)展，對教學水平和學生能力都造成不良影響。

3、只注重對課文的講授，忽視了語文整體訓練體系。很多教師兢兢業(yè)業(yè)扎進課文中去，但沒有能跳出課本提煉出系統(tǒng)的體系，沒有學到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們能接觸到的文章浩如煙海，而我們初中重點學習的課文只是滄海一粟，單純記住幾個知識點死記硬背一些知識沒有什么益處，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，為以后學生自身的讀書能力做鋪墊。

4、偏重了結(jié)果，而非過程與方法。一篇課文學完了，書上沒有任何筆記和思考痕跡，只把課后習題的標準答案抄在書上記住就好，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。我們的自學課文教學更注重結(jié)果，輕視過程，沒有考慮學生個體差異性，把豐富多彩的教學過程庸俗化到簡單的背記，這也是對學生部分責任的表現(xiàn)。

五、如何做好自讀課文的教學

筆者認為在初中語文閱讀教學中一定要仔細區(qū)分自讀課文教學與精讀課文教學的差別，從而應當采用不同的方法進行教學。筆者結(jié)合人教版（2016版）七年級語文課本內(nèi)容進行總結(jié)。

1、加強引導學生對自讀文章的興趣，盡量不要給學生帶來自讀課文不重要，可以不學習的印象。教師可以掌握課前時間，對自讀文章進行興趣導學，對學生加以引導。比如對于課文《帶上她的眼睛》，可以從作家劉慈欣著名小說《三體》開始導學，這樣既能增加學生對科幻文的認識，又能激發(fā)學生對自讀文章的學習熱情。

2、運用對照思維。一般教師的教學安排會將自讀課文安排在講讀課文之后，因此教師可以在講述精讀文中穿插對自讀文的對比，從而引發(fā)學生對照思維，增加學習能力。兩者可以在主題思想、敘述方式和感悟體會等等方面進行比較閱讀。例如初中一年級課文中《春》、《秋天》、《濟南的冬天》都是描寫季節(jié)的散文，因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和獨特視角等等方面進行對比教學，使學生在比較中學會對照思維，從而提升閱讀能力，增強對照思維能力。

3、進行速讀教學，培養(yǎng)閱讀速讀能力。一般教學安排的自讀課文的課時較少，因此要想在短時間使學生掌握必要內(nèi)容，就應當培養(yǎng)學生的速讀能力進行學習。速讀顧名思義即要求學生提升閱讀速度，在閱讀中只需要抓住能揭示主題的詞語、段落的關鍵，從而快速了解文章主要內(nèi)容。閱讀關鍵可以包括人物、地點、時間、觀點等詞句，學生抓住這些關鍵快準穩(wěn)地完成學習任務。好的學習方式是成功的一半，教師應當有計劃地指導學生按照科學訓練的方式來培養(yǎng)學生速讀能力。

4、注重練習。由于自讀課文與精讀在教學目標上的根本區(qū)別，因此對于每一篇自讀課文，教師都可以都會精心設計一些類似閱讀題的問答，主要可以圍繞文章的中心設計一些問答題，按照閱讀題的考試要求對學生進行訓練。學生不僅可以通過做題迅速把握文章內(nèi)容，達到以練代講而且在課堂上強化訓練學生的答題思維和能力。教師也可以在課后可以掌握時間對自讀課文設置簡單提問或者布置簡單作業(yè)，引起學生發(fā)散性思考。

參考文獻

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