第一篇：《信息技術(shù)與課程整合》課題結(jié)題報告

《信息技術(shù)與課程整合》課題

課題承擔(dān)單位：課 題 名 稱：信息技術(shù)與課程整合研究 課題開始時間：課題結(jié)題時間：課題組負責(zé)人:聯(lián)系電話：

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結(jié)題報告

英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)

C.新型教學(xué)模式的研究

C1.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

2002年9月

2005年10月

姜意安 程樹民 0713-7013721（辦）

yuzhiwp@163.com 2005 年 9 月

一、課題研究報告

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)

一、課題的研究背景

現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活躍，發(fā)展最迅速，影響最廣泛的因素之一。以多媒體計算機為主的信息技術(shù)不僅影響著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且深刻地影響著我們的教育教學(xué)方式。新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時隨著以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。

以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；超文本性和網(wǎng)絡(luò)化特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結(jié)構(gòu)相似，有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以有機結(jié)合，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)工具，而且極大地拓寬了教育教學(xué)的時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

所謂在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究，即是在已有課程的學(xué)習(xí)活動中，全面結(jié)合使用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段，對相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進行全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識的同時，提高信息素養(yǎng)。教師學(xué)生革命性地以一種的全新的教學(xué)模式、工具、方法進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這種區(qū)別持續(xù)了多年的一支粉筆一張嘴的教學(xué)方式，在實踐中有還有很多的值得我們探討，我們在以計算機為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的組織、評價等各個環(huán)節(jié)如何實施、如何操作這是一個全新的領(lǐng)域，我們這項課題正是基于此而開展。

綜上所述，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究這一課題，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。自二十世紀(jì)八十年代以來，建構(gòu)主義理論，尤其是計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，多媒體、網(wǎng)絡(luò)在我們生活中無處不在，無時不在快速的影響甚至改變我們的生活、學(xué)習(xí)和工作。人類在享受現(xiàn)代文明帶來的方便快捷的同時，世界各國對信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用都做了一定的研究和大膽的嘗試，也總結(jié)出“拋錨法”、“搭腳手架法”等教學(xué)方法。我國的一批學(xué)者亦不甘落后，大力推進和實施信息技術(shù)與課程整合，以期利用計算機科學(xué)這一現(xiàn)代化利器給我們傳統(tǒng)教育帶來事半功倍的教學(xué)效果。從而極大提高我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

二、課題研究的目的意義

1、通過“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究 ”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進的教育技術(shù)，促進教與學(xué)的革命。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，能夠促進教育觀念的更新。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，使教師從“教的角度”出發(fā)考慮問題，變?yōu)楝F(xiàn)在注重對學(xué)生主動學(xué)的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過程，循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學(xué)再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿靈感的活動。

2、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅為主體性課堂教學(xué)的實施提供了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。

3、探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究 發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科知識相聯(lián)系以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的認知體系；

4、培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會使用計算機通過Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計算機的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力；

5、在明確真實而有意義的整合不同于簡單的混合的前提下，探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；

四、課題研究方法步驟

（一）“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究 ”課題的研究方法主要采用行動研究法，課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實踐，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。文獻研究法：搜集、整理和分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、數(shù)字化教育的有關(guān)研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。

（二）專家咨詢法： 聘請有關(guān)專家進行咨詢與全程指導(dǎo)。

（三）案例研究法：在試點研究中，不斷積累教學(xué)案例。

本課題研究分三個階段進行：

第一階段：準(zhǔn)備階段

㈠確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。

㈡制定課題研究計劃，請專家來校指導(dǎo)。

㈢舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

第二階段：實施階段

㈠總結(jié)第一階段的經(jīng)驗，擴大實驗對象和研究范圍，以實驗班為載體，根據(jù)各學(xué)科特點探索信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對該課題進行深入研究。

㈡組織全體教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論。

㈢帶領(lǐng)骨干教師走出去到他校學(xué)習(xí)，請專家來校指導(dǎo)，積極探索 教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)律，完善課題研究方案。

㈣開展階段性研究成果總結(jié)、評比活動。

第三階段：總結(jié)階段

㈠收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。

㈡對研究過程、結(jié)果進行全面歸納總結(jié)。撰寫課題實驗報告，做好課題的結(jié)題工作，請專家進行鑒定。

㈢召開課題研究總結(jié)表彰大會，對骨干教師進行表彰，對好的經(jīng)驗、對實驗成果進行推廣，最終達到提高我校教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、課題研究的階段性成果

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應(yīng)用計算機等工具進行信息收集、處理，多數(shù)教師能運用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，將計算機和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的教學(xué)模式。

4、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認真總結(jié)自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文有多篇獲獎。

5、“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”實驗的開展，促進了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，始終位于同類學(xué)校的前茅。

6、在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。

7、所在實驗教師能都能很好的利用主客模式的局網(wǎng)備課工具，我們學(xué)校為配合課題的開展，在已有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，購置了一套鵬博士多媒體備課系統(tǒng)，教師們教學(xué)方式發(fā)生很大的變化?；旧蠈崿F(xiàn)無紙化備課。

8、在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究在當(dāng)?shù)赜泻艽笥绊懀瑢W(xué)校以此為主題，成功主辦了全校教師大比武活動，吸引全縣不少兄弟學(xué)校教師前來觀摩學(xué)習(xí)，對全縣信息技術(shù)與課程整合的全面開展起到了一個拋磚引玉的作用。

9、自開展課題實驗來，有多人次論文、課例、錄像課在各級評選中獲獎。

六、研究的主要結(jié)論與觀點：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個中間過程的形態(tài)和特點，必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。基于此，我們目前探討在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式只能是第二階段，只是整合探索階段，經(jīng)過近三年的實驗，課題成員都根據(jù)自己學(xué)科特點，摸索出符合各學(xué)樣實際的一套方法或模式，如語文教師金鳳英老師，總結(jié)出“互動學(xué)習(xí)法”，她利用我校局網(wǎng)資源建立一個專用個人網(wǎng)站，所講授內(nèi)容盡量以網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，網(wǎng)頁中包括相關(guān)課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料，在課堂中一目了然，學(xué)生互相當(dāng)小老師，自主的進行互動學(xué)習(xí)，同時相互傳遞對知識的理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了學(xué)生的個性特長。數(shù)學(xué)吳紅老師“感性認知法”對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助。因為低年級孩子小，對事物認識大多停留在實物的基礎(chǔ)上，理性認識能力差，吳紅老師針對這一特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量通過實物展臺、現(xiàn)場錄像等多媒體形式讓學(xué)生從實物的感性認識中掌握知識，達到了事半功倍的效果。音樂教師陳蓮英老師是英山音樂學(xué)科領(lǐng)頭人,縣教研室兼職音樂教研員,她根據(jù)音樂學(xué)科的特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境，建立音樂素材庫的形式，使音樂欣賞課及示范教學(xué)讓學(xué)生能得到真實的感官上的刺激，加深對音樂的理解和激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。在學(xué)校德育與班主任工作中，網(wǎng)絡(luò)更是一個得力的幫手，2002年，學(xué)校建立了一個網(wǎng)站，開通了留言簿，學(xué)校的一些重大的活動都在這個網(wǎng)站上發(fā)布了，家長可以在這上面與老師互動交流，特別是我們學(xué)校五一班，建立了班級主頁，在班級管理工作中取到很大作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的參與意識，讓每個學(xué)生感覺是這個班級家庭中的一員，在班級中每點成長有記錄，家長在家中只要打開互聯(lián)網(wǎng)就可以看到。正是我們課題的開展，讓學(xué)生家長與學(xué)校之間的交流的途徑更暢通。其它實驗學(xué)科都能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備對教學(xué)的幫助，總結(jié)出各自的一些教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用，當(dāng)然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件。在新一輪課程改革中，信息技術(shù)與課程整合的觀念已被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問題。談?wù)勎覀兊囊恍┛捶?。信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？

回答是肯定的，但信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價，而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。然而，一些教師把信息技術(shù)與課程整合簡單化，認為它僅僅是把計算機作為知識的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿和動畫；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生大飽了眼福，其他卻無多收獲。這兩種極端，都只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進教學(xué)。那么，運用了信息技術(shù)，就能促進教學(xué)嗎？

如何看待信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響？

信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育的推進作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享，還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經(jīng)驗、成果。但是，我們要科學(xué)辯證地估計和評價信息技術(shù)對教學(xué)的影響，需要更多地從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是從信息技術(shù)的角度出發(fā)去思考。

信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對知識的主動獲取與保持；它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式，對于教學(xué)過程具有重要意義，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。要將信息技術(shù)成功地運用于教學(xué)中，就必須考慮該項技術(shù)的可操作性和實效性。關(guān)鍵在于教學(xué)過程不僅僅是提供刺激，而是組織內(nèi)容充實的教學(xué)活動，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，有人卻夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就能夠促進教學(xué)，甚至對傳統(tǒng)教學(xué)手段與教師的作用一概否定，一味地為體現(xiàn)現(xiàn)代化而運用信息技術(shù)。小學(xué)生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)實效。因此，信息技術(shù)與課程整合，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前作更多的準(zhǔn)備，這些都對教師提出了更高的要求。但教師的精力與時間有限，不可能也沒有必要對信息技術(shù)樣樣精通、教學(xué)軟件件件自制，否則，會或多或少影響到日常教學(xué)任務(wù)的完成。這樣，我們不得不面對另一個問題。

教師需不需要參與教育軟件的制作？

我們的觀點是：可以，但不可作為強制性目標(biāo)，必須量力而行?！败浖T乏”是我國信息技術(shù)與課程整合深入推進的瓶頸。信息技術(shù)專業(yè)人員不熟悉課程、缺少教學(xué)實踐，而教師一般又缺乏開發(fā)、研制教學(xué)軟件的技術(shù)和條件，因而哪一方面都很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件。目前市場上不少教育軟件的教學(xué)實用性差，使“課程整合”的實施難以系統(tǒng)化而顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師只得自己開發(fā)軟件，為此投入大量的時間和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學(xué)任務(wù)。這實際上是課堂教學(xué)與制作課件本末倒置的表現(xiàn)。我們認為，不應(yīng)該提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。

當(dāng)然，教師必須具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，掌握基本的信息技術(shù)與課程整合的方法與技能，才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實際需要，把多種媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，我們也應(yīng)注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。整合中，計算機不僅是教學(xué)工具，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平的高低、適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力的高低等。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，既要立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)，也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能的提高。所以我們又得去思考下面一個問題。

信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？

在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動而不是技術(shù)嘗試。在教學(xué)中，不管對教師還是學(xué)生而言，技術(shù)的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾?戴爾說：“其實PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息?！痹谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的信息海洋里，我們應(yīng)該教會學(xué)生正確地搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，這將是未來社會所有成員應(yīng)具備的一種終身有用的基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)教育中，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練操作工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。這在信息技術(shù)和課程整合中尤為重要。我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)了，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中，忘記了自己的學(xué)習(xí)目的。出現(xiàn)這樣的情形，是因為現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中，體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識、讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，而較少對學(xué)生進行獲取、鑒別、處理和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)。

其實，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。有個別整合的案例，可能并沒有多大提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但提高了教學(xué)效率或?qū)W習(xí)效率，這也應(yīng)該說是達到了整合的目的。信息技術(shù)基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，技術(shù)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在技術(shù)專業(yè)課上落實。

總之，信息技術(shù)與課程整合是一個螺旋上升的發(fā)展過程，而非一勞永逸的結(jié)果。我們應(yīng)該從有機的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進度，偏離了信息技術(shù)與課程整合實施過程中的正確方向。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”的過程中，是有所為而有所不為。

強調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的必要性，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務(wù)性，就是充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，所以教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規(guī)律。我們認為，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)強調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過程的側(cè)重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學(xué)生的是收集信息的價值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，應(yīng)用就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看應(yīng)用，重點不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

在課堂教學(xué)實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍；再則就是選擇帶頭學(xué)科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。

我們認為，我們的課題研究有如下社會任何時候值： 1 ．充實、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，可能充實、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的興趣，為培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

通過信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容的整合，不僅有效地幫助學(xué)生理解了學(xué)科內(nèi)容，同時也豐富、拓寬了學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣和愛好，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為我國建設(shè)所需的各種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。．要讓信息技術(shù)與課程整合成為學(xué)校信息技術(shù)教育的重要組成部分。

實現(xiàn)學(xué)校教育的信息化，應(yīng)該包括三個基本要素，它們是：

? 學(xué)校教學(xué)環(huán)境的信息化，這主要是學(xué)校的信息化的設(shè)施。

? 教師、學(xué)生的信息化，主要通過教師、學(xué)生的信息教育實現(xiàn)。

? 教學(xué)的信息化，這主要通過數(shù)字化的教學(xué)資源的完善予以實現(xiàn)。

在這三個要素中，教師、學(xué)生的信息化是最重要的一項要素。信息技術(shù)教育在學(xué)校教育中占有十分重要的位置。

學(xué)生的信息技術(shù)教育可通過在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課來實現(xiàn)。不僅如此，信息技術(shù)與課程的整合也是信息技術(shù)教育的重要組成部分。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以使信息技術(shù)教育深入到各門課程的教學(xué)中。

從內(nèi)容看，信息技術(shù)與課程整合，不僅作為學(xué)校信息技術(shù)教育的一部分，它也是對信息技術(shù)課程內(nèi)容的補充。信息技術(shù)課程所涉及的信息技術(shù)是信息技術(shù)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，許多內(nèi)容在課程教學(xué)中不可能涉及。例如，前面講到的計算機模擬、計算機檢測系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的回歸處理等在信息技術(shù)課程中是不可能涉及的。通過信息技術(shù)與物理課程的整合，學(xué)生可通過具體的實例進行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合極大地充實了信息技術(shù)及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。．完善學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)有利于這一信息過程的實現(xiàn)。應(yīng)首先考慮以信息技術(shù)與課程整合來促進課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是課程整合的首要目標(biāo)，我們不能為了整合而整合

通過信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時，通過整合，可幫助學(xué)生實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)知識。在信息技術(shù)的支持下，還可促進學(xué)生間進行充分的信息交流，實現(xiàn)小組協(xié)同學(xué)習(xí)。．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教育中，十分強調(diào)任務(wù)驅(qū)動。

信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題。它是十分具體的，又是對學(xué)習(xí)具有重要意義的任務(wù)。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。．培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力

近年來，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現(xiàn)在以下的三個方面：

（1）教師的作用：知識的傳授、對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)——對學(xué)生學(xué)習(xí)的支援、幫助。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)：被動地接受式學(xué)習(xí)——主動地獲取知識。

（3）知識的學(xué)習(xí)：注重學(xué)科知識的專業(yè)學(xué)習(xí)——注重知識應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)面向 21 世紀(jì)的創(chuàng)新人才，在教學(xué)中，與學(xué)科知識的專業(yè)學(xué)習(xí)相比較，我們更應(yīng)重視知識綜合應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。

綜合學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學(xué)校教育中，這種能力可通過綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)予以培養(yǎng)。在綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用占有十分重要的位置?；谛畔⒓夹g(shù)及其應(yīng)用的綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前綜合學(xué)習(xí)的主要形式。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學(xué)觀。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

計算機要有機的運用到教學(xué)中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計算機整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓(xùn)機制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。

3、要重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

多媒體教學(xué)環(huán)境是一種新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生從原來的教室中流動到這個新的課堂環(huán)境中，部分學(xué)生感受不到在平時教室中應(yīng)有的課堂氣氛，學(xué)習(xí)用具很少，學(xué)習(xí)氛圍不很理想。因此，需要我們精心去設(shè)計每一堂課，從心理準(zhǔn)備、從器物準(zhǔn)備等方面幫助學(xué)生。演示型教學(xué)不是單純的課件演示，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4、要科學(xué)合理的運用媒體。

多媒體技術(shù)的核心是計算機技術(shù)，超媒體文本對媒體的調(diào)用很方面，但太多的媒體使學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果并不好。教學(xué)內(nèi)容的多少與學(xué)生接受能力的關(guān)系很值得進一步研究。創(chuàng)設(shè)一個多媒體教學(xué)環(huán)境并不是說全部都只用電腦。其他包括一些電教設(shè)備（如錄音機、實物投影儀、錄像機等）也應(yīng)該合理的運用。比如說現(xiàn)在語文科中有部分章節(jié)是課本劇，這些課本劇一般都配有錄音磁帶，那么在課堂中就可以結(jié)合錄音機來進行教學(xué)；還有在地理科中用實物設(shè)影儀展示地理儀等。對每一個教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。

八、后續(xù)工作計劃

記得在國內(nèi)網(wǎng)店紛紛搞電子商務(wù)時，有很多人出來反對這一新生事物，認為中國信用環(huán)境不好，認為操作起來很困難等等。這時，記得當(dāng)時任阿里巴巴網(wǎng)站的CEO說過這樣一段話：“我們現(xiàn)在的生活不坐車，騎馬從北京到上海行不行，肯定行。我們晚上不用電，點蠟燭行不行，也行啊。但是，人類總是安于現(xiàn)狀，不愿意接受新生事物，那有今天高度發(fā)達的現(xiàn)在文明嗎？過去的千里眼、順風(fēng)耳才都成為現(xiàn)實。這正是先進科技帶來的生產(chǎn)力的發(fā)展”。所以，我們的信息技術(shù)與課程整合的研究，很多學(xué)校，特別的硬件條件達不到的學(xué)校認為這種可為可不為，我一張嘴一支粉筆不也教了一輩子書嗎？這樣認識肯定不行，我們研究工作不能因為結(jié)題而結(jié)束，信息技術(shù)與課程融合還是一個剛剛開始，現(xiàn)在有這個研究課題，到了今后，這不是課題，因為那時我們的教學(xué)就是要用到信息技術(shù)，就像現(xiàn)在天天用的粉筆一樣！

所以，我們會將這項工作繼續(xù)進行下去，這個課題還有很多地方值得研究，課題結(jié)題，但是我信自己的研究工作不會結(jié)題，隨著國家對基礎(chǔ)教育的投入不斷加大，我們教研環(huán)境會一天比一天好，信息技術(shù)與課程整合將取得更大成績。

第二篇：《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報告》

《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報告》

結(jié)題報告

摘 要: “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，初中階段信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為目標(biāo)，同時我們迎來了新課改。校本教學(xué)研究是學(xué)校課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中信息技術(shù)校本課程值得我們?nèi)ラ_發(fā)、探討。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

校本課程

課程綱要

網(wǎng)絡(luò)道德

一、課題的提出、背景與意義

1、課題的提出

21世紀(jì)是快速發(fā)展、無限競爭的時代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代。面對網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。因此我們認識到，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是求生存謀發(fā)展的有力手段，教育應(yīng)該力爭從中小學(xué)開始，就努力縮小信息化帶來的差別，使每個人都能跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。

中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。按照國家教育部的總體規(guī)劃，當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

龍灣區(qū)被列為浙江省基礎(chǔ)教育新課程實驗區(qū)，在2003年秋開始新課程的實驗。新課程中，強調(diào)探究學(xué)習(xí)，校本活動將是突出的關(guān)鍵和補充。網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程很大的部分，信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究與實踐更是首當(dāng)其沖，溫二十中、溫州育英學(xué)校是省、市現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)備齊全，都聯(lián)接了互連網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)，組建課題組進行實踐研究。

2、課題研究的意義

①

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中地方和學(xué)校的課程決策自主進一步擴大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實。

教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究內(nèi)容必須是科學(xué)合理的，不能違背科學(xué)實際，不能違背自然規(guī)律，和一些想當(dāng)然的“意念”之作。同時，教師在組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的時候，方法也要科學(xué)得當(dāng)，特別要遵從學(xué)生的心理發(fā)展（認知發(fā)展）規(guī)律。

2、實效性原則：必須結(jié)合學(xué)校基礎(chǔ)教育改革、現(xiàn)代技術(shù)教育改革的實際，針對信息技術(shù)教育中普遍存在的問題、急需解決的問題進行研究。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做為實驗的重點，充分利用多媒體、互連網(wǎng)，力求取得最大效益。

3、共享性原則：建立教學(xué)資源庫，師生共享，在此開放的平臺上，師生共同討論以尋求解決，學(xué)會與他人合作，同時利用市、區(qū)教育網(wǎng)資源庫，將教學(xué)資源的共享性得到最大限度的發(fā)揮。

4、層次性原則：考慮不同層次師生的教學(xué)實際，承認差異，注意教學(xué)設(shè)計的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。

三、研究目標(biāo)

①創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。增強學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)時代的發(fā)展需要；學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下，有更充分的學(xué)習(xí)自由度，有更廣泛的學(xué)習(xí)空間；為不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生提供了另一種學(xué)習(xí)方式，打開另一種思維通道。②教師教學(xué)個性化的培養(yǎng)。使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗到創(chuàng)造的樂趣，增強了職業(yè)的效能感和價值感。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課可稱得是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程，經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。讓教師人格健全、業(yè)務(wù)精良、一專多能、成長迅速。

③構(gòu)建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術(shù)教育“校本化”的核心。在構(gòu)建學(xué)校課程體系的過程中，從學(xué)校實際出發(fā)，從學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，認真執(zhí)行國家制定的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，恰當(dāng)確定好信息技術(shù)課程及信息技術(shù)與課程整合。使課程體系、結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教育有機結(jié)合，具有本校特色。具體目標(biāo)

目標(biāo)一：以網(wǎng)絡(luò)化資源庫為基礎(chǔ)的校本教材的建立 利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機作為認知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標(biāo)二：利用計算機網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討 引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生用網(wǎng)頁的形式記錄建構(gòu)的知識，應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優(yōu)勢,做到思考、存儲、記憶、激活等環(huán)節(jié)相互配合而取得好的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生的道德素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德倫理思維和判斷。

四、研究方法

主要采用教育實驗法、行動研究法、個案研究法、比較法、調(diào)查法等實驗方法。

u

調(diào)查學(xué)校的計算機媒體硬件建設(shè)情況和教師的計算機操作業(yè)務(wù)水平、了解學(xué)生的計算機操作能力，以便有針對地開展課題研究；

u

組織教師進行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解校本課程的優(yōu)越性，研究如何更恰當(dāng)，適時的開展，并探討新的教學(xué)模式（特別是個案研究法的實踐）等等； u

根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的計算機使用能力，進行探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的探討，探索新的學(xué)習(xí)方式； u

組織課題組成員深入課堂，了解學(xué)生的需求和反應(yīng)，形成評價標(biāo)準(zhǔn)；

五、研究時間、步驟

1、前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內(nèi)容有： 教師理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念及校本培訓(xùn)。

課題組教師參與市、區(qū)、校級課程改革和校本課程開發(fā)相關(guān)理論學(xué)習(xí)； 相應(yīng)學(xué)生情況調(diào)查，確定校本開發(fā)內(nèi)容。

2、中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內(nèi)容有： 撰寫校本課程綱要

課程實施過程研究（1）校本教材使用機制研究（2）校本教材評價機制研究（3）校本教材改進機制研究（4）校本課程開發(fā)階段性小結(jié)。

3、總結(jié)階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內(nèi)容有： 改進、完善開發(fā)的校本教材；

整理研究資料和數(shù)據(jù)，進行科學(xué)分析與統(tǒng)計； 實驗結(jié)題工作。

六、研究的措施與內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容的確立

1、情景分析

通過學(xué)生的調(diào)查分析，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生有接觸過電腦，但指法水平相差很大，學(xué)生對word、powerpoint等掌握的內(nèi)容差距較大。學(xué)生對計算機普遍存在玩游戲、上網(wǎng)聊天等想法，對上網(wǎng)查資料，網(wǎng)校，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等等缺乏了解。學(xué)生家中電腦數(shù)量不是很多，通過對全校的調(diào)查，2002年級的學(xué)生家里電腦數(shù)只有20%左右，2003年級擁有量40%多，2004年級也只有不到50%。

就我國的信息教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)信息教育應(yīng)落后于信息技術(shù)教育。這一階段的學(xué)生，技術(shù)環(huán)節(jié)薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，因此必須加強學(xué)生信息技能的教育。

我們認為信息技術(shù)應(yīng)該包括：知道信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，會用字處理工具寫文章，能夠用因特網(wǎng)瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學(xué)實踐中，以項目活動為中心能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學(xué)生定下的項目學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)，能夠獨立用計算機寫作文，并對其進行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學(xué)過程中，采取教師演示講解、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、師生會話商討、學(xué)生獨立工作相結(jié)合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學(xué)。在學(xué)生熟悉基本功能的基礎(chǔ)上，教師進一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解Word2000的其它集成功能。

掌握了一定的計算機技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有用的，但這些特定的技能并不能為學(xué)生提供不同情形下的技能應(yīng)用遷移。因為關(guān)注于特定技能的課程只向?qū)W生介紹如何使用計算機，卻很少提及何時使用計算機、為什么要使用計算機。學(xué)生學(xué)習(xí)了各種孤立的計算機技能和工具，仍可能對如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務(wù)不知所措。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中需將各種孤立的計算機技能有效地融合在一起，并與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)聯(lián)系起來。比如，元旦的時候，教師可以啟發(fā)學(xué)生用計算機做一個賀卡，打印出來或用電子郵件的方式送給同學(xué)或老師。學(xué)生利用學(xué)過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發(fā)送給教師或同學(xué)。在這個過程中，使學(xué)生有效地將所掌握的各種孤立的計算機技能融合在一起來解決問題，同時引出一個新的問題：如何準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地組織信息，解決實際問題。

初中信息技術(shù)教師人數(shù)（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學(xué)校1人，研究人員力量單薄，在教學(xué)上任務(wù)非常重，又兼顧其他事務(wù)又非常多，沒有更多的時間來投身教科研。

2、確定內(nèi)容

基于以上情況，我們把研究內(nèi)容確立為：

（1）、學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力。（七年級上）（2）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學(xué)科的整合課（七年級下）（3）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課，網(wǎng)絡(luò)道德課的設(shè)置（八年級上）（4）、通過對各媒體素材處理，學(xué)生制作個人網(wǎng)站或班級主頁，（八年級下，有選擇的進行）2003年秋季，學(xué)校正面臨新課程改革。在課改時期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進過程，也必須有重大的突破和創(chuàng)新；課改要體現(xiàn)理念上的更新，更要有具體內(nèi)容和實際操作的改革。在確立內(nèi)容初期，我們曾設(shè)計要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內(nèi)容非常適合學(xué)生，又非常具有創(chuàng)新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎(chǔ)上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開發(fā)行為。

（二）硬、軟件準(zhǔn)備

我們兩校都建設(shè)了校園網(wǎng)，建有多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并用光纖接入因特網(wǎng)。溫二十中使用的多媒體教學(xué)軟件是硬件top98和深藍易思及科教2000，溫州育英學(xué)校使用科教2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

1、多功能教室

在多功能功能教室，教師可以通過課件點播系統(tǒng)，可查詢和點播網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的課件和有關(guān)教學(xué)信息，通過投影機打到大屏幕上，配合教師進行演示教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生多種感官，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2、網(wǎng)絡(luò)教室

在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可查詢、獲取和演示網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的多媒體課件，可在網(wǎng)上進行練習(xí)，可在學(xué)習(xí)過程中，瀏覽服務(wù)器上的信息。學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和能力層次控制學(xué)習(xí)的進度，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行個別化和交互性地學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。這一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個探索和發(fā)現(xiàn)知識的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、Internet網(wǎng)校

如果能夠更進一步，可以在Internet上建立網(wǎng)站或者訪問以有的網(wǎng)校，比如聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校等等。學(xué)生可以通過Internet訪問相應(yīng)的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)未知的知識，而不受時間和空間的限制，該環(huán)境是否不要教師呢?不是的，計算機永遠也代替不了教師，教師在這里，只是地位發(fā)生了變化，由原來的教學(xué)中心，知識的灌輸者變成了教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師通過教學(xué)控制系統(tǒng)可實現(xiàn)輪流監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要幫助時，教師可遙控和控制學(xué)生的鍵盤鼠標(biāo)對學(xué)生進行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學(xué)生的操作廣播到全體學(xué)生或特定的部分學(xué)生的屏幕上，避免了學(xué)生盲目操作和無組織性操作。

我們的教師有了意識形態(tài)上的認識，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質(zhì)的保障。教師要努力地成為“反思的實踐者”，要由課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學(xué)會尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺踐履的習(xí)慣和品質(zhì)。我們強調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，也就是要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動中的創(chuàng)新行為，強調(diào)專業(yè)化發(fā)展也就是要求我們的教師在教育教學(xué)中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實踐。所以教師的培訓(xùn)立足于校本培訓(xùn)。教師進行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的培訓(xùn)，進行專業(yè)知識培訓(xùn)，進行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)。我們參加

了市教育局組織的新課程培訓(xùn)，區(qū)教研室的校本課程培訓(xùn)，學(xué)校組織的一系列校本課程培訓(xùn)，聆聽了市教研院董老師、區(qū)教科研室王主任及教科室蔡老師等等專家和領(lǐng)導(dǎo)的精彩報告和講座。同時我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術(shù)青年教師研修班，得到了國內(nèi)先進教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進教育理念，通過對他們的學(xué)習(xí)使我們長了很多見識。同時通過對兄弟學(xué)校取經(jīng)，使自身水平得到了很大的提高。

（三）課程綱要的撰寫

1、一般項目

教學(xué)材料：省編+自編

課程類型：探究性學(xué)習(xí)為主

授課時間：分初

一、初二上下學(xué)期 授課對象：初

一、初二班級

2、課程目標(biāo)

初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。特別要初步了解計算機基本工作原理，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件，學(xué)會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)，以及在他人幫助下學(xué)會評價和識別電子信息來源的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，并能夠遵照法律和道德行為負責(zé)任地使用信息技術(shù)。校本課程的開設(shè)，目的就是提供更多的有利條件，去讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，努力做到讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所長！信息技術(shù)校本課程以“初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”為立足點，以創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)為重點。通過對省編教材的研究，自發(fā)挖掘與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的題材作為校本課程的主要內(nèi)容，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)尤為重要。通過校本課程的研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平，夯實“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

3、課程內(nèi)容（具體部分內(nèi)容見附件）（1）七年級上

學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣）；

能夠熟悉智能ABC輸入法，特別是雙字詞組的輸入，多字詞組的輸入等等技巧的傳授； 學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力，特別是搜索的技巧 資料庫的建設(shè)，如何更好的分類、管理等。（2）七年級下

學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子小報，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級、家鄉(xiāng)、祖國等校本題材）與其他學(xué)科的整合課（音樂課為主）（3）八年級上

學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課（社會課永昌堡、炮臺山為主）

與其他學(xué)科的整合課（網(wǎng)絡(luò)道德課與班主任合作利用班會課）（4）八年級下

通過對各媒體素材處理，學(xué)生制作個人網(wǎng)站或班級主頁（有選擇的進行）主要針對尖子生選拔參加上一級比賽。

4、課程評價

1、指導(dǎo)性原則：信息技術(shù)課課堂教學(xué)評價應(yīng)突出信息技術(shù)課的特點，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、自學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

2、科學(xué)性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，反映現(xiàn)代的教育觀念，教學(xué)改革的要求、教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)的規(guī)律。

3、整體性原則：課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不是一節(jié)課能完成的，對一節(jié)課的評價，應(yīng)納入到單元教學(xué)的組成部分考慮，并從教學(xué)設(shè)計、過程實施，教學(xué)效果等多方面進行考查，以利于提高課堂教學(xué)的整體優(yōu)化水平。

4、可行性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)評價要符合教育目標(biāo)的要求，又要切合實際，即適用于本校設(shè)備、師資及學(xué)生條件不同的實際情況。

（二）校本課程的實施過程

1、準(zhǔn)備實施

確定實施內(nèi)容后，我們對學(xué)校的學(xué)生進行分析，02級學(xué)生大部分來自村完小，底子差，基礎(chǔ)薄，我們確定其中的3個班進行實驗，利用每周1節(jié)信息技術(shù)課進行實踐研究。對03級學(xué)生，我們則把實驗擴大到全段。鑒于部分學(xué)生家里沒有配置電腦，而課堂內(nèi)又無法完成的學(xué)生，除了中午開放一段時間外，在機房空余時間向?qū)W生開放，保障學(xué)生的上機時間。

2、校本課程實施的關(guān)鍵是課堂教學(xué) “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源。在實施過程中，我們對教學(xué)方式進行了探討和研究，主要有以下幾種：（1）探究性學(xué)習(xí)

“中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”是指中學(xué)生在現(xiàn)實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，仿照科學(xué)探究的過程，主動提出（發(fā)現(xiàn)）問題，以問題為中心，自主收集、處理和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，而不僅僅是傳授或教導(dǎo)。在制作電子雜志時，讓學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生在整個過程中都非常興奮，每完成一節(jié)課，他們離目標(biāo)又近了一步。

通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間分工合作，并采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在活動時，每個小組由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組4-5人，教師可視具體情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。在實際教學(xué)中這方面給我的體會是，要在小組協(xié)作中強調(diào)團隊精神，組長的領(lǐng)導(dǎo)組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學(xué)生明白一個人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現(xiàn)：組長單干，組員旁觀；急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責(zé)任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。

Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了共享與交流不同觀點、看法的機會。論壇的開設(shè)，學(xué)生當(dāng)了版主，學(xué)生積極性非常高，但有些個別學(xué)生經(jīng)常惡作劇，為此我們必須對學(xué)生上網(wǎng)制定規(guī)則，同時要灌輸網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容。另外通過收發(fā)電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說，從時間和空間上對課堂進行了延伸。（2）分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同個性，為促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好的解決了

統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校新課程改革提供了新的思路。①教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動成敗的一個重要因素。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時也應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。分解目標(biāo)時，教師應(yīng)該在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和具體準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析教學(xué)要求與教材內(nèi)容，制定與各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接軌的教學(xué)目標(biāo)。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在接近學(xué)生的潛在發(fā)展水平，以使教學(xué)最大限度地發(fā)揮其功能，促進學(xué)生發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要面向全體學(xué)生，以普及為主，以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的。在教學(xué)組織形式上來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級授課制無疑是普及計算機知識的主要途徑，并利用活動課程進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生計算機知識技能，而競賽活動是一種智能型比賽，對培養(yǎng)拔尖人才起到一定的作用。但從人的發(fā)展以及其差異性來說，興趣小組、競賽活動其實也是一種普及知識的形式，只不過是一種高層次的普及活動罷了。同時知識普及是基礎(chǔ)，提高、拔尖是目的。

②學(xué)生分層

在進行分層教學(xué)時，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，并保證每個層次的學(xué)生在某些方面具有大致相同的特點，以便教師有針對性地開展教學(xué)。為此，我們必須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解。根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的認知水平，并將認知風(fēng)格、性格特點等非智力因素作為參考變量，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學(xué)。

針對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同時學(xué)生對自身發(fā)展也有著不同要求等實際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個別輔導(dǎo)三個層次：

第一層次是以班級授課為主的課堂教學(xué)形式（普及型教學(xué)）。即以課堂教學(xué)為主陣地，對全體學(xué)生進行系統(tǒng)的信息技術(shù)課程教育，讓他們掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)法指導(dǎo)。

第二層次是以興趣小組為主體的活動課程形式（提高型教學(xué)）。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對一些有才華有潛質(zhì)的學(xué)生進行個別教學(xué)，讓他們廣泛參加計算機興趣小組以及其他課外活動，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其特長。第三層次是以個別輔導(dǎo)形式開展（拔尖型教學(xué)）。由于學(xué)生個體差異的存在，特別是一些有才華的學(xué)生以及一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，單靠課堂教學(xué)是無法解決問題的。這時，通過教師的個案輔導(dǎo)和個別教學(xué)，使學(xué)生正確看待信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進行針對性強而行之有效的輔助學(xué)習(xí)。這樣對那些在課內(nèi)外計算機活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來的部分學(xué)生進行嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使他們走上“興趣——特長——專長”的成才之路。

③教學(xué)方法分層

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。如在信息技術(shù)七年級的“制作電子雜志”教學(xué)單元中，教師講解對電子雜志具體制作的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時，要重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的電子雜志作品。④教學(xué)過程分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。根據(jù)以上的理論設(shè)想，在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何運用分層教學(xué)法進行教學(xué)呢？

首先，要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對計算機操作的熟練水平?？赏ㄟ^考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個小組，在學(xué)生分層時就完成。其中，A組的學(xué)生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。其次，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對性。

第三、在進行課堂教學(xué)時，對A、B、C三組的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因為這一部分是培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

最后，由于新課程強調(diào)評價促進學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。即將推行實施的溫州市中考信息技術(shù)等級考試加分制度，也是一種對學(xué)生進行科學(xué)評價的相對科學(xué)和完善的彈性評價機制。（3）

任務(wù)驅(qū)動法

在我們的研究中，大部分的內(nèi)容都是采用“任務(wù)驅(qū)動”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

在設(shè)計“任務(wù)”時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。其認知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上機操作；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學(xué)生能進行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統(tǒng)”“學(xué)會開機與關(guān)機”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。（4）

個案研究

在眾多的校本教學(xué)研究形式中，感觸最深、受益最大的是個案研究。教學(xué)個案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據(jù)設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究過程；或就某個環(huán)節(jié)、某個方面、某種方法等進行研討。在個案研究中，通過別人對你的評價和建議使執(zhí)教者可以清晰了解自己的教態(tài)、語言、教學(xué)機智、對教學(xué)重點和難點的處理等），特別是可以看到自己在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，是不是以一個幫助者、合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。這種直接而全面的分析, 將使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，認真聽取別人的教學(xué)建議，對癥下藥，在以后的教學(xué)中避免再犯同樣的錯誤。還有隨堂課的設(shè)置，在聽課中隨時發(fā)現(xiàn)問題，聽課者和執(zhí)教者及時探討剛才發(fā)生的教學(xué)問題，并及時調(diào)整教學(xué)行為，這樣的教學(xué)研究也會令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時邀請其他學(xué)科老師共同參與交流，其他學(xué)科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術(shù)如何與其他學(xué)科整合的切入點等討論。不僅使自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平得到提高，同時也使其他學(xué)科教師更深一步理解整合的內(nèi)涵，從而達到雙贏。教學(xué)是一種創(chuàng)造，為了培養(yǎng)孩子具有鮮明的個性，教師也就必須展現(xiàn)自己的個性，促使教學(xué)個性化。（5）與其他學(xué)科整合

加強信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的融合，重塑全新學(xué)習(xí)理念。多媒體教學(xué)為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，可以下載自己感興趣的內(nèi)容，可以將自己的調(diào)查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。學(xué)生在網(wǎng)上查詢、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示，這必將帶來學(xué)習(xí)方式的改變。在與其他學(xué)科整合過程中，我們與音樂、美術(shù)、社會等等學(xué)科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術(shù)教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術(shù)水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創(chuàng)建具有地域特色和學(xué)校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進自然，走進科學(xué)，融入廣闊的社會生活之中，讓現(xiàn)實生活的社會文化、自然景觀、時事焦點等

都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。我們學(xué)校的社會老師就帶領(lǐng)學(xué)生去永昌堡、炮臺山等，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的古跡，家鄉(xiāng)的偉大，回來讓學(xué)生通過電腦制作成果展，介紹家鄉(xiāng)。（6）網(wǎng)絡(luò)道德課的實踐

學(xué)生在網(wǎng)上無拘無束（包括網(wǎng)上的操作、信息的內(nèi)容、發(fā)表的言論、交友等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境所形成的道德異化與學(xué)校的德育目標(biāo)的差距甚至矛盾。學(xué)生的日常行為規(guī)則等都沒有網(wǎng)絡(luò)道德方面內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)道德的規(guī)范是比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更緊迫的，關(guān)系到每一個學(xué)生、家庭和學(xué)校的大問題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來上這節(jié)班會課顯的尤為重要。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、調(diào)查、討論、辯論等教學(xué)方法，并有機地將各種方法結(jié)合起來，做到兼容并蓄，取長補短。注重解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，提倡學(xué)生有目的的上網(wǎng)，可以幫助他們遠離網(wǎng)絡(luò)不文明行為。

3、建立評價體系

校本課程的評價主要對課程開發(fā)實施者的評價和對學(xué)生的評價。（1）對教師的評價

為教師創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地，在寬容中成長，在鼓勵中成長。以課程評價（同上）原則為要求（包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等等）教師在教學(xué)中達到上述要求可評為A級

基本過到這些要求，還有某些不足可評為B級

從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點可評為C級 基本上沒有過這些要求，缺點和錯誤嚴(yán)重應(yīng)評為D級

（2）建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

評價正面成就。充分展示學(xué)生知道了什么、理解了什么和能夠干什么。對不足之處我們應(yīng)該加以引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能。創(chuàng)建以小組考核的評價體系，做到組內(nèi)自評、各組間互評、教師評價。創(chuàng)建以學(xué)生的信息能力為主的評價體系，評價時注重過程的分析，不應(yīng)片面追求結(jié)果，以學(xué)生搜索、處理、整理信息的水平了解對信息技術(shù)掌握的情況，值得注重的是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會合作、會做人、會生存。

4、建設(shè)龍灣信息技術(shù)教師交流網(wǎng)和龍灣校本課程專題網(wǎng)

它為廣大教師拓展了教學(xué)研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時空交流、探討的平臺。教師們在網(wǎng)上可針對某一因惑肆無忌撣地發(fā)表見解；可把教學(xué)中好的經(jīng)驗、深層次的思考體體面面地發(fā)表于網(wǎng)頁上。盡管沒有面對面的交流，但它更能使教師敞開心扉，坦城相對，直言不諱新課程改革和校本課程的方方面面。這種網(wǎng)上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會更開闊，這種全新的教研方式深受廣大教師的喜愛。

（五）達到的效果

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一學(xué)生能輕松搜索和下載信息，能構(gòu)建和管理資料庫并制作電子雜志，初二學(xué)生用多媒體作品來展示、表達自己的意愿和心聲。比較優(yōu)秀的學(xué)生網(wǎng)頁制作在市、區(qū)級獲獎。像林盼達同學(xué)在2004年市信息技術(shù)現(xiàn)場制作比賽獲得二等獎，在03年04年區(qū)信息技術(shù)現(xiàn)場制作比賽中，王睿同學(xué)獲得一等獎，多名同學(xué)獲得二、三等獎。在學(xué)校信息技術(shù)比賽中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品。

2、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究造就了一批年輕骨干教師。通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、策略、教法與學(xué)法的研究，使我們在教學(xué)上有更多的教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)生更喜歡上電腦課了，也喜歡上整合課了。經(jīng)過實踐與研究，我們教師的素質(zhì)上去了，水平提高了。在省、市、區(qū)級各類比賽中屢有建樹，本人的教案《資源管理器的使用》獲得省三等

獎，多篇論文在市、區(qū)級獲獎和交流。曹榮亮的案例《江南風(fēng)情游 之“龍灣一日游”》獲市二等獎，多篇論文在市、區(qū)級獲獎等等。

3、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究滲透電腦音樂美術(shù)、網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作等現(xiàn)代技術(shù)知識，學(xué)校開設(shè)全新的、以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能(信息技術(shù))為主的第二課堂活動，并加重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的份量（實驗技能的培養(yǎng)）。

4、學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)養(yǎng)成自覺、自主、自立、自律、自信的品格,通過協(xié)作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)團隊精神，加強主人翁意識和集體主義思想。自我管理體系對學(xué)生日常行為規(guī)范，規(guī)定了具體的評分細則，學(xué)生行為在互相督促、激勵中逐步修正，個人道德品質(zhì)修養(yǎng)自然得到了提高。

5、實施課程改革實驗，成也教師，敗也教師。在研究課題結(jié)題時，我們的課題仍然繼續(xù)，我們希望繼續(xù)用心去關(guān)注，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學(xué)改革增添迷人的芳香。

八、課題組成員

姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱

九、參考文獻：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

鐘啟泉 《探究式學(xué)習(xí)原則》

任長松 學(xué)生的學(xué)業(yè)評價與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王斌華 新課程環(huán)境下校本研究的思考

葉冠毅 校本課程開發(fā)的策略探究

周克文 《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》

何克抗

《針對個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略》

毛景煥

第三篇：信息技術(shù)與美術(shù)課程整合結(jié)題報告

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合結(jié)題報告

單位：霍城縣第四中學(xué) 負責(zé)人：榮志軍 郵編：835200 一．課題名稱 信息技術(shù)與美術(shù)課程整合

二、課題簡介

隨著我國城市化進程的加快，人民的生活品質(zhì)日益提高，電腦已經(jīng)成為一件日用商品逐步進入了人們的日常生活中。學(xué)生都已掌握了一定的信息技術(shù)操作能力，他們也迫切希望能利用信息化的優(yōu)勢為自己的學(xué)習(xí)、生活提供有利的服務(wù)。但任何學(xué)科的存在與發(fā)展都不是獨立的，它必須與其它課程有效的融合才能更好的發(fā)展。單一的信息技術(shù)教學(xué)已無法滿足教學(xué)信息化的要求，教學(xué)的現(xiàn)狀已越來越呈現(xiàn)出種種不足。教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，繪制電腦圖畫，制作FLASH動畫、網(wǎng)頁，除了信息技術(shù)課堂上所學(xué)的諸如復(fù)制粘貼、各種工具的應(yīng)用等電腦技術(shù)外，其中的許多環(huán)節(jié)如色彩（色彩的明度對比、色彩的色相對比、色相環(huán)知識）、構(gòu)圖、素材的繪制，透視關(guān)系等都與美術(shù)內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。電腦美術(shù)作品所體現(xiàn)出來的不僅僅是相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時也是對學(xué)生在美術(shù)學(xué)科中所掌握的造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、鑒賞能力的綜合反映。一個優(yōu)秀的電腦美術(shù)作品不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，還應(yīng)具備一定的美術(shù)功底。

隨著素質(zhì)教育改革的深入，更突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，并提出首先要實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ撸研畔⒒鰹樘岣呓逃|(zhì)量的一個重要載體；二是要把信息技術(shù)做為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目的。

而在以上大的教學(xué)改革背景下，針對我校美術(shù)欣賞課教學(xué)改革的實際情況展開了以“影視廣告賞析與信息技術(shù)的整合”為課題的教學(xué)研究。

三.課題研究的理論依據(jù)

影視廣告賞析與信息技術(shù)整合，不僅是美術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的需要，也是時代對知識拓展和深化的需要。

首先，影視廣告針對信息技術(shù)有其自身的代表性，因為影視廣告本身就是媒體藝術(shù)，是各種信息流的綜合與協(xié)調(diào)，多媒體的使用不是他的目的，而是手段，離開了信息技術(shù)就不可能有影視廣告的欣賞。

其次，影視廣告欣賞拓展了美術(shù)欣賞課的外延，在以往一只粉筆一張掛圖式的傳統(tǒng)美術(shù)課中，影視廣告不可能深入開展的，只能一代而過，學(xué)生也只能是“望梅止渴”。只有信息技術(shù)下的多媒體課堂才能使其變成為可能。

再次，影視廣告欣賞具有時代性，符合時代的發(fā)展也符合學(xué)生的心理特點，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，影視廣告欣賞符合時代對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一個影視廣告所蘊含的各種信息，極大的豐富了學(xué)生的感知，使其審美、社會責(zé)任、創(chuàng)新、感受力等各種能力的培養(yǎng)成為可能。

四、課題研究的基本過程

（一）醞釀期：在2003年正式啟動課題前，就利用多媒體教室輔助影視廣告教學(xué)，已嘗試到利用電腦教學(xué)在美術(shù)課中所呈現(xiàn)的多樣式及多容量的優(yōu)勢并積蓄了一定的教學(xué)經(jīng)驗。

（二）發(fā)展期：2003年7月以典型課例《影視廣告的分類》入手在高一三班開展試驗，初步構(gòu)建基于單機的“情景－探究”在多媒體課堂中的實踐和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的改革。

（三）深入研究期：2003年11月通過初期的探索，總結(jié)經(jīng)驗和不足，擺正課件、教學(xué)、學(xué)生的相互關(guān)系，在典型課例《影視廣告的創(chuàng)意》中大膽實踐課堂模式的改革，引用競爭機制激勵學(xué)生思考，探究以學(xué)生為主體的改革理念。

（四）完善期：2004年起著手于影視廣告賞析與多媒體教學(xué)模式的改革，進一步完善以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，在課堂中的深入進程，通過《影視廣告的制作》這一典型課例，針對探究式學(xué)習(xí)展開研究，總結(jié)和開創(chuàng)出探索 發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)鞏固 驗證，這一新的美術(shù)課堂教學(xué)模式。

五.形成課題研究的結(jié)果

在整合模式研究中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及的各個行為主體，都是研究對象，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式各過程等，其中主要是研究教學(xué)過程中教師用什么方式進行引導(dǎo)，學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)。在課題研究過程中我們主要采用了行動研究法、輔之以比較法、問卷調(diào)查法。

行動研究與課堂教學(xué)模式或者說結(jié)構(gòu)改革的結(jié)合，不僅是可能而且是可行的，在探尋其規(guī)律中我們首先通過調(diào)查了解，影視廣告賞析在課堂實踐中實踐的問題及整合的可行性。在應(yīng)用信息技術(shù)，改進教學(xué)的設(shè)想基礎(chǔ)上，制定有指導(dǎo)、可實踐、有評價可修改的具體計劃。再次進行教學(xué)課堂實踐，將設(shè)想付諸實現(xiàn)，并從結(jié)果中得出總結(jié)評價。

我校影視廣告欣賞與信息技術(shù)的整合研究結(jié)果主要是：

（一）完善學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)美術(shù)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合本身就是在實現(xiàn)這一過程，不是簡單的呈現(xiàn)而是通過改革課堂結(jié)構(gòu)與模式幫助學(xué)生實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的感受力、審美力和表現(xiàn)力，主動的建構(gòu)知識，并促進學(xué)生進行充分的信息交流，實現(xiàn)小組協(xié)合學(xué)習(xí)和競賽式學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高審美能力、鑒別力。只有老師通過對信息不斷處理、組織、引導(dǎo)讓學(xué)生自我感知、體驗發(fā)現(xiàn)，與以往的知識經(jīng)驗對比，才能使學(xué)生不斷豐富表現(xiàn)經(jīng)驗及情感的積蓄，最后實現(xiàn)應(yīng)用做一個有審美鑒別力的人。

（三）改善教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，以適合教學(xué)改革和學(xué)生自身發(fā)展的需要。什么樣的教學(xué)模式培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，教學(xué)模式的改變，目的是培養(yǎng)學(xué)生自我判斷和感悟及創(chuàng)新的能力，相互交流自主解決問題的能力，通過相關(guān)資料信息的收集能以一定的信息表現(xiàn)形式，有效充分的表達自己的思想和要求。

六、課題研究的結(jié)論

通過三節(jié)典型課例在多媒體課堂的實踐，得出以下結(jié)果：

（一）教師、學(xué)生、課件三者的相應(yīng)角色 1 教師美術(shù)教學(xué)的促進者和引導(dǎo)者

在新形勢的教學(xué)體制下，教師已不再是簡單知識的傳授者和組織者，他要給學(xué)生在課堂中探尋中提供有力的幫助和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，越來越少的傳授知識，而是越來越多的激勵思考，除了他正式的職能外，更是一個顧問和意見交換者。

2學(xué)生 體驗者與參與者

作為美術(shù)學(xué)科，他是一個強調(diào)感性與體驗的學(xué)科。特別關(guān)注學(xué)生的情趣體驗和積累，其目的在可通過實際體驗來錘煉悟性和感受力。在影視廣告的制作這一課中，我們模擬拍攝了幾個校園公益廣告。在整個拍攝過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的熱情和創(chuàng)造力。3 課件 教學(xué)的輔助手段

通過實踐我們已經(jīng)走出了“為課件而課件”的誤區(qū)，真正的理解到課件在整體教學(xué)中的實際作用。如：在學(xué)生討論影視廣告的制作的基本方法后隨機播放了教學(xué)光碟，沒有太多的注解，本著拿來注意的精神，讓學(xué)生自己去感受和思考。隨著對課題的深入展開，更加感受到課件越樸素越好，越直接越好，讓其成為教學(xué)的得力助手。

（二）如何進行探究式學(xué)習(xí)1 創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想探究

愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。改革模式，使學(xué)生能探究

關(guān)于探究式教學(xué)，我們應(yīng)走出誤區(qū)，不應(yīng)“神話”。什么都不告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己猜，這是不科學(xué)的。探究也是有尺度的，比如本課中，影視廣告的制作過程是很專業(yè)的，對同學(xué)們來說是陌生的。如：在播放教學(xué)片時，除將影視廣告的制作過程完整流程圖刪除外，部分流程圖的片段還是適當(dāng)保留的，以起到提示的作用，加深了理解。

（三）附：運用調(diào)查問卷得出如下數(shù)據(jù)

（1）在沒有多媒體教室前98％的學(xué)生是在家中欣賞影視廣告；（2）91％的同學(xué)對自己平時電視上接觸到的影視廣告不滿意；（3）100％的同學(xué)認為在多媒體教室欣賞影視廣告比家中效果好，普遍認為：可以看到世界上更優(yōu)秀的廣告影視作品；加深了對影視廣告專業(yè)性的了解；為以后欣賞影視廣告指明了方向，提高了鑒賞力； 4、100％的同學(xué)認為通過在多媒體教室欣賞影視廣告的學(xué)習(xí)，對自己的各方面有所提高，主要表現(xiàn)在：（1）創(chuàng)造力（2）想象力（3）觀察力（4）感受力（5）反向思維能力（6）審美力（7）邏輯思維能力（8）表現(xiàn)力。

由此得出結(jié)論，影視廣告賞析與信息技術(shù)的整合是必然的結(jié)果，課堂實踐是成功的，有效的激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)生的動機，促進了學(xué)生的思維活動，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性，是可行的。

七、需進一步研究的問題 無論是教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗、課件輔助還是探究式學(xué)習(xí)，教學(xué)模式的更新，都是在多媒體這個教學(xué)平臺上展開的。由于美術(shù)學(xué)科的特點，多媒體教學(xué)系統(tǒng)使得影視廣告欣賞課的開展成為可能，拓展了美術(shù)欣賞課的外延。多媒體教學(xué)相對傳統(tǒng)課堂教育所呈現(xiàn)的優(yōu)點更為突出，好馬還需配好鞍，只要好的理念沒有好的平臺，一切都是空談。而探究式學(xué)習(xí)在多媒體教學(xué)中的實踐，必然將推動美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展，促進美術(shù)教學(xué)改革的深入，這也是時代發(fā)展的需要，也是美術(shù)自身教育課程改革發(fā)展的需求。

在進一步研究中不能為整合而整合，搞花架子，在技術(shù)上求新而淡化了教學(xué)思想內(nèi)涵，本可以直接解決的問題而去走彎路。更應(yīng)注意他們之間的關(guān)系，用最直接有效的方法、手段來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更主動、更有效的學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)課題結(jié)題

《小學(xué)信息技術(shù)“游戲教學(xué)法”的研究》

結(jié)題報告

邳州市議堂鎮(zhèn)中心小學(xué) 王志玲

一、課題的提出

小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵是在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑。只有對某事物感受興趣，才能充分調(diào)動主觀能動性，最大限度的挖掘?qū)W習(xí)潛力。

怎樣使學(xué)生在信息技術(shù)枯燥的理論知識和看似繁雜的操作步驟中學(xué)習(xí)得有興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)？這是一個值得我們?nèi)ヌ骄康膯栴}。興趣是最好的老師，玩游戲是兒童的天性。如果能把游戲與我們的課堂教學(xué)盡可能地結(jié)合起來，那么我們信息技術(shù)課堂中教與學(xué)的效率就會有很大的提高。

二、課題研究的意義與要解決的問題

（一）課題研究的意義

所謂“游戲教學(xué)法”，就是以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們力所能及的課外知識技能?！坝螒蚪虒W(xué)法”即是“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)合體，它能把客觀的認知活動轉(zhuǎn)化為濃厚情感色彩的信息技術(shù)活動，推動學(xué)生由實用型人才向創(chuàng)造型人才轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在游戲中實現(xiàn)對新知識的掌握，逐步提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性與興趣。

（二）研究要解決的問題

1、游戲與課堂教學(xué)如何結(jié)合

2、如何設(shè)置游戲激勵機制

3、在課堂教學(xué)中如何避免學(xué)生沉迷于游戲當(dāng)中

三、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）研究的內(nèi)容：

1、游戲與教學(xué)結(jié)合的模式

對于小學(xué)生，尤其是三年級的小學(xué)生來說，游戲與教學(xué)最完美的結(jié)合點是將教育教學(xué)的內(nèi)容自然而然地融入到游戲中去。（1）選用健康益智的游戲軟件

（2）將教學(xué)形式變?yōu)橛螒蚍绞?/p>

2、游戲教學(xué)法激勵機制的設(shè)置

針對小學(xué)生的好勝的心理，教學(xué)中可以經(jīng)常采用比賽的形式幫助學(xué)生進一步鞏固知識，實現(xiàn)激勵機制。每次比賽結(jié)束后，都應(yīng)該表彰獲勝者，以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、注意避免游戲教學(xué)法的弊端（1）力求明確游戲目的

游戲教學(xué)不同于娛樂游戲，游戲教學(xué)的目的是“教學(xué)”，手段是“游戲”，是提高教學(xué)效率的一種方式，其根本目的在于達到一定的教學(xué)目的。因此，每一個教學(xué)游戲的設(shè)計都必須服從教學(xué)的需要，服從教材的需要，把抽象的甚至于枯燥無味的知識與游戲形式有機地結(jié)合在一起，既要充分體現(xiàn)知識的特點，又必須充分具備游戲的特征。

（2）切忌游戲運用泛濫

游戲教學(xué)的運用并不意味著整節(jié)信息技術(shù)課都要充滿游戲，以游戲為主；也不意味著每一節(jié)信息技術(shù)課都非要安排游戲不可。不同內(nèi)容的課中，不同游戲所運用的時機本身也就不同。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)具體情況巧妙安排，靈活運用。

（二）研究的方法：

1、調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、談話等形式，了解研究對象喜歡什么樣游戲的學(xué)習(xí)方式。

2、觀察法：通過課堂教學(xué)，觀察學(xué)生在游戲?qū)W習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的問題或外顯行為，并對其進行統(tǒng)計、分析。

3、文獻法：通過查閱大量文獻，充分利用現(xiàn)代化教育手段，關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，收集相關(guān)文獻資料，了解研究的最新成果和動態(tài)，提高教師理論水平。

4、個案研究法：通過個案研究，由點及面，明晰教師的研究思路，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

5、總結(jié)法：在研究過程中，積累資料，分析教育現(xiàn)象，形成理論知識。

四、課題研究的主要工作

（一）準(zhǔn)備階段（2008年9月---2008年12月）主要工作：

1、確定研究內(nèi)容，確定研究方法，制定課題方案及實施計劃。

2、認真學(xué)習(xí)研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

3、查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

階段成果：形成課題研究方案

（二）實施階段（2009年1月---2009年10月）

主要工作 ：

（1）按實施計劃進行實驗。

（2）自己搜集相關(guān)文獻作為學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

（3）進行游戲教學(xué)法設(shè)計，撰寫教學(xué)案例分析，教學(xué)隨筆，讀書心得體會。

階段成果：案例分析，讀書心得體會，教學(xué)隨筆。

（三）總結(jié)階段（2009年10月---2009年12月）

主要工作 ：

（1）撰寫研究報告。

（2）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

階段成果：研究報告和完成結(jié)題工作。

五、研究過程

在本課題研究的過程中，我圍繞課題的開展積極閱讀相關(guān)的理論書籍，不斷地提高自己的專業(yè)理論修養(yǎng)，提高自己的教育教學(xué)水平，尤其是閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)策略方面的書籍，認真做好讀書筆記，深入思考，撰寫心得體會。在系統(tǒng)地閱讀相關(guān)理論書籍的同時，還要積極地閱讀一些教育教學(xué)方面的雜志，并結(jié)合自己的課題研究撰寫教育隨筆。

六、研究成果

（一）游戲教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用

1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小孩子的天性是玩，從學(xué)生的天性出發(fā)，有利于教學(xué)過程中上學(xué)生保持濃厚而長久的興趣，學(xué)生在快樂的游戲中主動學(xué)習(xí)，所有的知識在被快樂而積極參與的吸收并且被靈活的運用。

2、活躍課堂教學(xué)氛圍

“游戲教學(xué)法”注重學(xué)生參與性，教師與學(xué)生的互動性，課堂氣氛隨著游戲的介入顯得更加活躍、靈動。在教學(xué)中很多游戲的介入不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在活動的過程中輕松的學(xué)會信息技術(shù)的知識。因為在這種環(huán)境下學(xué)生個個都是主角，他們每個人都參與到了教學(xué)活動中，從而也活躍了課堂氣氛。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神

在游戲教學(xué)法中，有很多游戲是需要很多人去完成的，所以必須要有團隊的協(xié)作才能完成任務(wù)。在學(xué)生好勝心的驅(qū)動下，他們就會團結(jié)起來和其他小組進行競爭。因此學(xué)生在游戲教學(xué)中逐漸鍛煉了他們的團隊精神，同時也培養(yǎng)了他們良好的思想品質(zhì)。

4、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，他們有著豐富的模仿才能和創(chuàng)造潛能。游戲教學(xué)法在最大程度上調(diào)動了學(xué)生視覺、聽覺，最大程度地解放了學(xué)生的手、腦，從而學(xué)生的身心也得到了全面解放，其創(chuàng)造性也會被最大限度的激發(fā)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造能力會得到極大的提高。

（二）游戲教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用策略

1、利用游戲進行課堂導(dǎo)入教學(xué)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

良好的開端是成功的一半。信息技術(shù)教學(xué)中的“導(dǎo)入新課”在一堂課中的作用至關(guān)重要。導(dǎo)入新課要起到吸引學(xué)生注意力的作用，運用游戲不失為一種很好的方法。在課堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生感到新鮮、好奇、有懸念、有學(xué)頭，使他們愿意學(xué)，喜歡學(xué)，老師就會順其自然地把學(xué)生帶到知識的海洋中去了。在新課的一開始引入游戲，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

2、利用游戲進行新授示范，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有許多的操作，我們往往采用“教師演示，學(xué)生模仿”，不管學(xué)生是否有需要，必須要統(tǒng)一接受學(xué)習(xí)，雖有較好的學(xué)習(xí)效果，但長期采用此法，效果就會大打折扣。此時，如果能在操作教學(xué)中利用游戲動畫，使學(xué)生邊看動畫邊學(xué)操作，或邊操作邊看動畫，使動畫游戲與操作具有一定的聯(lián)系，又可根據(jù)自己的需要，是否需要學(xué)習(xí)。這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶，又使課堂教學(xué)顯得更加輕松活躍。

3、利用電腦游戲進行鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的基本技能練習(xí)在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選擇不同的游戲進行操作練習(xí)。在練習(xí)過程中，既可進行競賽形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可適當(dāng)改變練習(xí)軟件，讓學(xué)生在枯燥的練習(xí)過程中建筑“快樂”的學(xué)習(xí)體驗。教師可適度地選取部分學(xué)生進行評價、講解，從而促進游戲化練習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

4、利用游戲創(chuàng)設(shè)故事情境，使課堂更富有情趣

在課堂教學(xué)前，先對整堂課的教學(xué)內(nèi)容進行挖掘，生成一條“暗線”，再設(shè)計一個合理的故事情節(jié)作為“明線”，最后動手制作一個或內(nèi)個游戲，作為整個課堂學(xué)者學(xué)的銜接點，把各部分串成一條主線，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）在游戲教學(xué)中做到“收放自如”

1、要精神挑選游戲，游戲的篇幅不能太長，太大。在一個比較短的時間內(nèi)，學(xué)生可以掌握游戲的基本操作，而這些基本操作要能與我們教學(xué)的技能目標(biāo)相符合。

2、在學(xué)生進行游戲前，要說明游戲的規(guī)則，規(guī)定學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的游戲任務(wù)。這個時間規(guī)定是用于把學(xué)生的游戲時間控制住，而不是讓學(xué)生整節(jié)課都在游戲狀態(tài)之中，當(dāng)游戲時間完了之后，教師應(yīng)首先對能完成任務(wù)的同學(xué)進行表揚，保持學(xué)生的積極性，然后提問在游戲過程中，學(xué)生掌握了哪些技巧，學(xué)到了哪些知識。務(wù)必讓學(xué)生的注意力盡快地從游戲轉(zhuǎn)移到課堂中來。

3、可以給學(xué)生布置一些課堂小作業(yè)，讓學(xué)生在游戲結(jié)束后做一個總結(jié)性作業(yè)。

4、在游戲的過程中，可以引入小組合作或小組競賽等機制，使學(xué)生始終處于課堂互動的氛圍當(dāng)中，而不至于過分沉迷在游戲當(dāng)中。

（四）隨筆和案例

在這近一年的研究過程中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗，寫了不少與課題相關(guān)了隨筆和案例。如：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)信息技術(shù)（案例分析）、游戲教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運用（隨筆）等一些隨筆和案例。

七、研究的體會和經(jīng)驗

實踐證明：游戲教學(xué)法可以直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，利用游戲無意注意的特征，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

1、游戲教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

游戲教學(xué)法就是讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。孩子天性愛玩，在課堂上讓每個孩子投入到游戲活動中，孩子們的積極性異常高漲，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了求知欲，讓學(xué)生每個學(xué)習(xí)段段都有一個小小的奮斗目標(biāo)，而且也充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的練習(xí)興趣濃了，學(xué)生的實踐能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2、在教學(xué)教學(xué)的實施過程中，學(xué)生的計算機操作技能提高很快

培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力是中小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一。在游戲中，教師只要在操作中適時引導(dǎo)、分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生就可以在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作技能。當(dāng)此過程中，教師應(yīng)該及時抓住機會，希望學(xué)生在課下能夠摸索出提高游戲成功率的機會，并應(yīng)該提醒學(xué)生：我們在課堂上安排游戲，并不是鼓勵大家課后任意玩那些不利于我們身心健康的游戲，我們需要的是對大家有幫助的益智游戲，大家應(yīng)該將學(xué)與玩有機地結(jié)合起來。

在這一年的教學(xué)實踐中，雖有收獲，但也遇到了一定困難，現(xiàn)總結(jié)一下經(jīng)驗：

1、合理分配游戲時間

即在教學(xué)中，教師要合理安排游戲的時間，有目的、有節(jié)制地進行了一些益智性游戲操作。要根據(jù)知識點的難易程度合理分配游戲在整個課堂教學(xué)過程中所占的比例。

2、選擇的游戲要講究多樣性、趣味性

3、要準(zhǔn)確把握游戲的尺度

在課堂教學(xué)過程上一定要把握游戲的尺度，不能過度依賴于游戲，要引導(dǎo)學(xué)生通過游戲掌握知識，而不是單純地玩游戲。課堂之余，也要引導(dǎo)學(xué)生選擇思想內(nèi)容健康、知識豐富的游戲，有節(jié)制地安排一守時間進行操作。

4、游戲教學(xué)后要及時給予評價。游戲結(jié)束時，應(yīng)給予準(zhǔn)確的評價：評出勝負，表揚先進，指出不足，及時改正意見措施。

讀書筆記：

《在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》

《教育游戲的的教學(xué)策略》

讀《電腦游戲?qū)虒W(xué)的啟示》有感

讀書筆記——《游戲化教學(xué)初探》

案例分析：

《讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)信息技術(shù)》

《動物王國音樂會》 《用word編一份小報》案例評析

《鍵盤輸入》教學(xué)設(shè)計

以上八篇我認為質(zhì)量比較好

第五篇：課題結(jié)題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨特的目標(biāo)和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當(dāng)頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。“忙”字當(dāng)頭。許多中小學(xué)教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因為缺乏必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠期達到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。(2011.11-2012.6)負責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行英語文化教育，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經(jīng)進行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)