第一篇：高二地理案例教學(xué)法

對(duì)新課程中“案例教學(xué)法”的實(shí)踐與思考 ——以“濕地資源的保護(hù)和利用”為例 摘要：案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。本文作者在“濕地資源的保護(hù)和利用” 這單元教學(xué)中對(duì)“案例教學(xué)法”做了一些嘗試，很好地實(shí)現(xiàn)了將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的目標(biāo)。認(rèn)識(shí)到案例要具備：典型性、針對(duì)性、可讀性、貼近生活的等基本特征，案例教學(xué)過(guò)程有（1）讀懂案例（2）分析案例（3）解決問(wèn)題（4）反思總結(jié)四個(gè)步驟。關(guān)鍵詞：案例

教學(xué) 新課程

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，為美國(guó)法學(xué)院首先采納。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都會(huì)發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[3]。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)。本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。教學(xué)實(shí)踐中如何用好、教好案例，組織課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，是我們地理教師面臨的共同難題。以下以湘教版高中地理必修第三冊(cè)《濕地資源的保護(hù)和利用——以西溪濕地為例》案例來(lái)探討“案例教學(xué)法”的教學(xué)策略。

一、案例的選擇

案例教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于案例材料的選擇，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。如何選擇恰當(dāng)、典型的案例，必須考慮從以下兩方面：

1、案例來(lái)源（1）、利用教材提供的案例

在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例有很多，教材案例材料是經(jīng)過(guò)教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。

（2）、教師從多種媒體中選取有用的案例 現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例

教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提供背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例。

2、案例選定的原則

在《濕地資源的保護(hù)和利用——以西溪濕地為例》的教學(xué)中，教師和學(xué)生，通過(guò)教材、多媒體選擇以下案例材料：

（1）文字材料：包括濕地、濕地資源的利用、濕地的作用、西溪的歷史變化。如：

5月12日，國(guó)家林業(yè)局正式批復(fù)同意在西溪國(guó)家濕地公園內(nèi)建立中國(guó)濕地博物館；昨天，中國(guó)濕地博物館建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)審會(huì)又在黃龍飯店紫荊廳舉行。（據(jù)2007年5月13日杭報(bào)）

（2）圖片資料：（濕地景觀圖、《中國(guó)濕地的分布》圖、綜合治理后的西溪濕地公園、博物館建筑設(shè)計(jì)圖）

在本節(jié)的教學(xué)中為什么選擇這些案例材料，考慮到以下幾個(gè)原則：

1、目的性原則。案例的選擇首先要考慮到本課程的教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)目的。要更好地落實(shí)本課需要達(dá)到的知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。所以在案例內(nèi)容的選擇上，首先必需認(rèn)真研究本課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課標(biāo)確定案例的內(nèi)容。

2、匹配性原則。案例的選擇要幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，起到詮釋地理基本原理和基本方法的作用。2-1以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。而本節(jié)的教學(xué)要求；了解濕地的概念及我國(guó)濕地的分布。了解濕地的重要價(jià)值。初步認(rèn)識(shí)濕地等開發(fā)利用所存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。結(jié)合案例分析，強(qiáng)化學(xué)生資源意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待我國(guó)基本國(guó)情，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

高中地理必修第三冊(cè)《濕地資源的保護(hù)和利用——以洞庭湖為例》教學(xué)中，以西溪濕地作為案例代替了洞庭湖，是換“地”不換“理”。根據(jù)案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”，在湘教版教學(xué)中，我以西溪濕地作為案例代替了洞庭湖。在教材中洞庭湖的治理比較成功，作為案例也還是比較典型的。

3、實(shí)際性原則。作為杭城學(xué)生，有的甚至來(lái)自蔣村、三墩，對(duì)西溪濕地比較親切，以西溪濕地為例，更能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生對(duì)案例的興趣與參與，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)之情。而西溪濕地的治理已經(jīng)取得很大的成功，西溪濕地綜合保護(hù)工程一期工程：西溪國(guó)家濕地公園的建成開放，成為杭城的一張“金名片”，也推動(dòng)杭州旅游進(jìn)入了“雙西共舞”的新時(shí)代。西溪濕地綜合保護(hù)工程二期、三期的建設(shè)，西溪將成為生態(tài)休閑度假中心和濕地科普、研究、展示中心。

二、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程

案例教學(xué)法是在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾氚咐?，使其在教學(xué)效果中發(fā)揮最有效的作用。案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲得思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是在不同的教學(xué)內(nèi)容中，案例的引入時(shí)機(jī)、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學(xué)的整個(gè)環(huán)境。它的突出特點(diǎn)是學(xué)生的積極參與教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)師生對(duì)所提供的案例素材共同進(jìn)行深入的探討并寫出有關(guān)的詳細(xì)的研究報(bào)告，從而達(dá)到教與學(xué)的共同促進(jìn)。案例教學(xué)法基本上分四個(gè)階段、四個(gè)要點(diǎn)：（以《濕地資源的保護(hù)和利用——以西溪濕地為例》一文的教學(xué)為例）

1．讀懂案例，感知具體事例（階段）：

在本節(jié)課教學(xué)中，利用多媒體呈現(xiàn)案例。把濕地的概念及我國(guó)濕地的分布，整治前西溪濕地的情況，西溪濕地公園，利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來(lái)到了“現(xiàn)場(chǎng)”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。展示案例的時(shí)間和形式可根據(jù)實(shí)際情況而定。不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

2．分析案例，探究因果關(guān)系，掌握基本原理（階段）：

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次和盤托出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，要擔(dān)任能巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，指導(dǎo)學(xué)法的任務(wù)，這為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：

①什么叫做濕地？濕地的類型有哪些的？（這是淺層性的設(shè)問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探究，了解濕地的含義，因此屬于知識(shí)性的探究。）②如果失去濕地，鳥類會(huì)受到什么樣的影響？西溪濕地保護(hù)為什么勢(shì)在必行？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，理解濕地資源重要作用——“地球之腎”，明白目前人類對(duì)濕地資源種種不合理的利用方式，使?jié)竦氐淖匀簧鷳B(tài)、人文生態(tài)受到了較大程度的破壞，同為濕地的西溪也難逃此厄運(yùn)。因此屬于行為性探究。）

③西溪濕地采用什么保護(hù)模式，采取哪些措施？對(duì)中國(guó)濕地博物館建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)選，如果你是專家你會(huì)選擇哪一個(gè)方案，為什么？（這一層次的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

對(duì)問(wèn)題的探究形式應(yīng)采用個(gè)體自主探究，還是小組合作探究，或先個(gè)體自主探后小組合作探究，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生實(shí)際來(lái)考慮選擇探究形式。上述①問(wèn)題就可以個(gè)體自主探究，②③問(wèn)題直接采用小組合作探究。在對(duì)西溪濕地保護(hù)為什么勢(shì)在必行？③西溪濕地采用什么保護(hù)模式，采取哪些措施？對(duì)中國(guó)濕地博物館建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)選，如果你是專家你會(huì)選擇哪一個(gè)方案，為什么？等問(wèn)題的小組合作探究中，教師要先合理指派工作：給學(xué)生作業(yè)或任務(wù)，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，最好在課前探究，教師加以輔導(dǎo)。小組合作探究主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

3、提高認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題（階段）：

在分析、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這些觀念、原理、方法有基本的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生還進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)上組織班級(jí)交流，提出解決辦法，可以使學(xué)生取得更高層次的認(rèn)識(shí)。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入。它的主要意義在于：①尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；②學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展。本節(jié)課的交流的形式是每小組派代表把問(wèn)題制作課件進(jìn)行交流。（課件摘選）

西溪濕地總面積10余平方公里。其中一期工程核心區(qū)塊的3.46平方公里已于2005年5月1日建成并正式對(duì)外開放。二西溪人文，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。西溪自古就是隱逸之地，被文人視為人間凈期工程已經(jīng)啟動(dòng)，二期工程總面積約4.89土、世外桃源。秋雪庵、泊庵、梅竹山莊、西溪草堂在歷史上都曾是眾多文人雅士開創(chuàng)的別業(yè)，他們?cè)谄椒焦锊⒂?007明年10月1日建成西溪留下了大批詩(shī)文辭章。深譚口百年老樟樹下的古戲臺(tái)，據(jù)說(shuō)還是開放。三期工程建設(shè)2007年全面啟動(dòng)，總越劇北派藝人的首演地。西溪四勝面積約3.15平方公里 2008年國(guó)慶節(jié)前建西溪民風(fēng)，淳厚質(zhì)樸。每年端午節(jié)在深譚口舉行的龍舟勝會(huì)，歷史悠久，成開放。力爭(zhēng)通過(guò)5年努力列入 “國(guó)際重形式獨(dú)特，被譽(yù)為“花樣龍舟”。煙水漁莊附近的“西溪人家”、“?！ばQ·絲·綢故事”重現(xiàn)西溪原居民的農(nóng)家生活勞動(dòng)要濕地名錄”。

場(chǎng)景，讓更多的人認(rèn)識(shí)和了解水鄉(xiāng)典型的民俗。

? 西溪濕地保護(hù)模式：

“濕地公園”模式：既要最大保護(hù)，又不排斥適度利用 西溪保護(hù)四步曲

科學(xué)保護(hù)，規(guī)劃先行。

以民為本，妥善安置。生態(tài)優(yōu)先，最小干預(yù)。注重文化，恢復(fù)遺存。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)反思（階段）：

案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)包括兩方面內(nèi)容，一方面要總結(jié)案例的知識(shí)點(diǎn)種類及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括分析問(wèn)題思路的恰當(dāng)與否、觀點(diǎn)歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問(wèn)題的把握及表達(dá)效果。

在本節(jié)課中教師除了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)及學(xué)生參與度的關(guān)注外，特別要讓學(xué)生明白西溪濕地的保護(hù)模式有別于洞庭湖和東北的三江平原的沼澤，最終的目的都是確保濕地生態(tài)各系統(tǒng)的功能，發(fā)揮濕地的最大功效，人與環(huán)境和諧共存。而對(duì)于中國(guó)濕地博物館建筑設(shè)計(jì)四種方案的選擇，事實(shí)上自各方面的專家已經(jīng)詳細(xì)進(jìn)行論證，并有了評(píng)選結(jié)果，課堂上讓學(xué)生來(lái)代表專家進(jìn)行評(píng)選，注重的不是結(jié)果，而是讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問(wèn)題，制定具體方案時(shí)，要謹(jǐn)慎，要從多方面考慮，它畢竟不是課堂，在課堂上錯(cuò)了可以重新選擇，而事實(shí)是很殘酷，錯(cuò)了就要付出相應(yīng)的代價(jià)。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、對(duì)本案的教學(xué)反思

1、“案例教學(xué)法”課中教師的作用

新課程倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂真正給予學(xué)生，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了。教師的課前準(zhǔn)備工作是巨大的，充分的準(zhǔn)備工作指導(dǎo)學(xué)生探究、調(diào)控課堂的重要保證。教師提供大量的資料，為學(xué)生獨(dú)立思考合作探究提供了條件，但當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入思考遇到困難時(shí)，教師則“慷慨地提供事實(shí)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），而不是簡(jiǎn)單地給予結(jié)論。在整個(gè)案例討論過(guò)程中教師要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色：“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問(wèn)，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

2、學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡(jiǎn)短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學(xué)生搜集整理案例），對(duì)案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了師生關(guān)系

采用“互動(dòng)式”案例教學(xué)法，學(xué)生和教師都要參與討論，教師融入到學(xué)生群體中去，特別是學(xué)生可以就與案例有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題發(fā)表自己的見解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，活躍課堂氣氛。并且選用適宜的，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）、要注意效率性。在案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中教師要注意課堂效率和效果的提高。

（2）、要注意時(shí)機(jī)。案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要把握好時(shí)機(jī)。

（3）、要注意科學(xué)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見解，或者教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。（4）、應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識(shí)的基本方法”。通過(guò)濕地資源開發(fā)利用中的問(wèn)題，危害，綜合治理，處理好人與環(huán)境的關(guān)系。對(duì)于其他的環(huán)境問(wèn)題，在教學(xué)中，教師無(wú)需對(duì)此類型所有的案例都拿來(lái)講解。

四、結(jié)論：

案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。當(dāng)然，在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)還會(huì)遇到一些無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，這需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、以不斷提高自己教學(xué)水平和處理突發(fā)教學(xué)事件的能力?？傊徽撃囊活悈^(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，利用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、研究問(wèn)題的一般方法和過(guò)程，這不僅是新課程的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，也是新課改的要求，同時(shí)它也是多種形式的學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，對(duì)新課改有著重要的意義。

參考資料：《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》浙江教育出版社

《地理新課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》江蘇教育出版社

《我國(guó)高中地理案例教學(xué)的發(fā)展過(guò)程》林培英

第二篇：高二地理案例教學(xué)法的實(shí)踐研究開題報(bào)告

《高二地理案例教學(xué)法的實(shí)踐研究》的開題報(bào)告

選題緣由或教學(xué)困惑：

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化、信息化以及我國(guó)社會(huì)的加速發(fā)展，“學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”是這個(gè)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。這同時(shí)對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)注入新的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的高中地理學(xué)科教學(xué)的教育理念和方法面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何直面這一挑戰(zhàn)，以新的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，建立一種符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和能力水平的高中地理案例教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這正是本課題所探討的主要問(wèn)題。

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，尤其適用于地理這樣具有應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)。

研究的意義與目的：

縱觀近年地理高考，參研普高地理新課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)最核心最具價(jià)值的問(wèn)題，就是要盡快大幅提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)問(wèn)題的能力。在長(zhǎng)期實(shí)際的教學(xué)和生活中，我驚奇驚喜地發(fā)現(xiàn)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)的案例教學(xué)模式，非常有助于這一目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)榘咐虒W(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情景中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情景的決策能力和行動(dòng)能力的一種教學(xué)方式。它具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的全面性，教學(xué)內(nèi)容（即案例）的實(shí)踐性和獨(dú)特性，教學(xué)過(guò)程的高度互動(dòng)性，教學(xué)結(jié)論的多元性。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)的功能與作用在以下方面效率更高，實(shí)效性更強(qiáng)。

1、便于學(xué)生理解知識(shí)：案例教學(xué)中的案例,大多取自當(dāng)代受教者身邊真實(shí)的故事,具有直觀、形象、典型等特點(diǎn),利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化,有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考,也有助于實(shí)現(xiàn)抽象地理知識(shí)(概念、原理、規(guī)律)的形象化、具體化。

2、利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、問(wèn)題意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力：某種意義上說(shuō)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，這就是問(wèn)題意識(shí)。由于每一個(gè)案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題情景都是復(fù)雜的，甚至是獨(dú)一無(wú)二，需要考慮的因素和解決的問(wèn)題也往往不止一個(gè)，能夠解決問(wèn)題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教學(xué)案例，積極參與課堂討論，多角度 1 探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問(wèn)題本質(zhì)。正因案例教學(xué)的答案是開放的、發(fā)展的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)。解決問(wèn)題的觀點(diǎn)、思路與方法，沒(méi)有最好只有更好，一如哲人所言人一生中不可能兩次踏進(jìn)同一條河流。

3、利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力：嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協(xié)作，離不開個(gè)體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過(guò)程中，特別是相左觀點(diǎn)的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、有助于提高教學(xué)效果：案例教學(xué)的真實(shí)性、典型性、故事性、互動(dòng)性、多變性（不確定性）等特點(diǎn)，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動(dòng)的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案例特別是探究性案例，因?yàn)槲龑W(xué)生，往往能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)潛力。真實(shí)、典型、故事所演繹刻畫的真理，印記在學(xué)生的腦海中經(jīng)久不滅。

然而令人遺憾的是，我們的同學(xué)大多陷于題海、忙于上課，無(wú)暇領(lǐng)略自然之美、感悟人文真諦。不聞風(fēng)雨聲、無(wú)知天下事，同學(xué)們其實(shí)也很無(wú)奈，盡管外面的世界很精彩。能否化解這一矛盾，以老師的真實(shí)體驗(yàn)替代學(xué)生部分耗時(shí)的實(shí)踐，于是我產(chǎn)生了將帶有故事情節(jié)的真實(shí)案例引入課堂的沖動(dòng)，并決定付諸行動(dòng)。

文獻(xiàn)綜述及對(duì)綜述的評(píng)價(jià)：

在全面研究本課題之前，課題組成員對(duì)與研究有關(guān)的概念、理論、觀點(diǎn)、研究方法等作了一個(gè)較為全面的考察，并在此基礎(chǔ)上提出來(lái)與本課題研究有關(guān)的理論依據(jù)、研究方法、以及研究?jī)?nèi)容與預(yù)期目標(biāo)。

1、概念的界定

（1）案例教學(xué)法：所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法不同于其它教學(xué)法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的重要教學(xué)模式是：案例—理論—案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例；而在其它教學(xué)方法中案例分析的教學(xué)模式是：理論—案例—理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析研究是為了掌握理論。

此教學(xué)法的核心在于“案例”，案例是一種描述性研究文件，是指在某一個(gè)特定人、事、物所遭遇到特殊狀況、處境、難題、事件、或沖突等，以一種敘事文體來(lái)描述真實(shí)的情境，2 且盡量能把情境、參與者情境實(shí)體做平衡與多重面向觀點(diǎn)的呈現(xiàn)。

具體說(shuō)來(lái)案例教學(xué)法主要有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)生是案例教學(xué)過(guò)程的文體。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。事先向?qū)W生布置題目，要求學(xué)生閱讀案例，學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中學(xué)到的知識(shí)、鍛煉才干。同時(shí)教師可以通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答問(wèn)題，總結(jié)提煉必要的理論知識(shí)和原理。

（2）布置任務(wù)，創(chuàng)造場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法實(shí)際上是強(qiáng)迫學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，要求學(xué)生真正從實(shí)際工作的角度來(lái)思考問(wèn)題。使學(xué)生感到上課不是一件輕松的事，必須全力以赴。所以，學(xué)生除了積極參與課堂教學(xué)外，還必須組成學(xué)習(xí)小組，來(lái)緩解學(xué)習(xí)的巨大壓力，這種教學(xué)法重視學(xué)生的參與過(guò)程，而不是單純地進(jìn)行理論講授。其真諦在于把學(xué)生發(fā)言也作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）通過(guò)主動(dòng)參與，提高學(xué)生能力。提高基本技能。案例教學(xué)法讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，以及膽量、快速反應(yīng)的能力等。

（4）立體透視案例，因材施教。在案例教學(xué)法中，看待問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法應(yīng)當(dāng)是因人而異。培養(yǎng)的學(xué)生不一定是“知識(shí)分子”但卻必須是“能力分子”，在這種教學(xué)法中，教師也能夠充分發(fā)揮作用。實(shí)際上這是對(duì)教師的要求更高了，教師可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，從而達(dá)到使所有的金子在這里能發(fā)光的目標(biāo)。

（5）重在討論過(guò)程，寓原理于討論之中。在案例教學(xué)法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程，每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問(wèn)題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)生參與的程度，而能否參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)，為了準(zhǔn)備參與，學(xué)生們得一頭扎進(jìn)圖書館查找資料，自學(xué)學(xué)習(xí)。有時(shí)為使學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論得更加深入，故意出難題，在所展示的案例中把必要的條件去掉，讓學(xué)生提出來(lái)假設(shè)，使課堂非?；钴S，只要是你說(shuō)的有道理，能把自己的觀點(diǎn)闡述清楚，表達(dá)明白，就是有能力的表現(xiàn)。

（6）所學(xué)知識(shí)可操作性強(qiáng)。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，實(shí)用性可操作性非常突出，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是實(shí)用型人才。

可見案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出老 師單一主體地位，強(qiáng)調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同，案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本思想和現(xiàn)代心理濱建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、接受知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，這是安全教學(xué)法具有生命力的奧妙所在。

2、主要理論

（1）教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、（普通高中課程方案）

綱要指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有修改玫創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。綱要指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)：精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)有得引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。

（2）認(rèn)識(shí)主義學(xué)習(xí)理論

布魯納是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。布魯納的理論受到格式塔心理學(xué)和皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的極大影響。布魯納認(rèn)為，所謂知識(shí)的學(xué)習(xí)就是頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的層次，它可以通過(guò)一個(gè)人所發(fā)展的編碼體系從3種表象模式的每一種模式中表現(xiàn)出來(lái)。他主張合理地組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生呈現(xiàn)合乎邏輯的教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生就容易理解和記憶，在遇到新情景時(shí)，易于提取，應(yīng)用此知識(shí)，達(dá)到原理的應(yīng)用和遷移。

（3）有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論是美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的。他提出：課堂學(xué)習(xí)應(yīng)突出的3大特點(diǎn)：一是人類學(xué)習(xí)是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的形式去掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，由此可知，影響學(xué)習(xí)者最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，即學(xué)生的原有知識(shí)狀況，這種原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可能收效的；二是語(yǔ)言的中介作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受人類積累的系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)。這此知識(shí)主要是以語(yǔ)詞、符號(hào)表達(dá)的，其內(nèi)容不是零散的、孤立的，而是加工起來(lái)的系統(tǒng)知識(shí)；三是學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，要施教者重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)的這三個(gè)特點(diǎn)是他建立有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。

（4）建構(gòu)主義理論

主要代表人物有：皮亞杰。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助。利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師指導(dǎo)作用，老師提意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的，被動(dòng)接受者和補(bǔ)充被灌輸?shù)膶?duì)象。

（5）終身教育理論

1965年，法國(guó)教育學(xué)家保羅。朗格朗在《終身教育展望》一書中提出了任何年齡階段的所有人都應(yīng)得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的思想。同年，“終身教育”這一概念被聯(lián)合國(guó)教科文組織正式采用。1972年，《學(xué)會(huì)生存》一書中鮮明地提出，未來(lái)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要為生存而學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，使終生教育開始向體系化的實(shí)踐階段邁進(jìn)。進(jìn)入如今年代，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活已經(jīng)成為人類共同追求的目標(biāo)。在這一背景下，終身教育思想被賦予了新的內(nèi)涵并受到世界務(wù)國(guó)的高度重視，終身教育已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)踐階段。

（6）主體性教育理論

主體性教育理論歸納起來(lái)，主要有3種觀點(diǎn)，即從學(xué)生主體性方面去探討，從教育活動(dòng)的主體性方面去探討，從學(xué)生的主體性、教育活動(dòng)的主體性和教育系統(tǒng)的主體性3個(gè)相互聯(lián)系的方面去探討。主體性教育是指：教育者通過(guò)利用其他的教育手段（教育內(nèi)容、教育方法、教育場(chǎng)所），引導(dǎo)和啟發(fā)受教育者內(nèi)在的教育需求，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范和組織各種教育活動(dòng)，在寬松、民主、和諧的教育環(huán)境中，不斷增受教育者的主體意識(shí)，提高其主體能力，完美其主體人格，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

研究?jī)?nèi)容：

1、對(duì)案例教學(xué)的概念、理論以及國(guó)內(nèi)外對(duì)案例教學(xué)的研究情況進(jìn)行了梳理。

2、對(duì)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)作初步的歸納和總結(jié)。

3、從中學(xué)地理課傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的局限性、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比所具有的優(yōu)點(diǎn)和采用案例教學(xué)對(duì)中學(xué)地理課教學(xué)改革的重要意義等方面論證中學(xué)地理課中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性。

4、探討中學(xué)地理案例教學(xué)的組織和實(shí)施。主要從選編教學(xué)案例及案例教學(xué)實(shí)施程序等二方面展開。最后對(duì)地理案例教學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、案例教學(xué)研究與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

研究步驟及措施：

1、課題準(zhǔn)備階段：

（1）通過(guò)文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，討論實(shí)施方案。

2、文獻(xiàn)研究階段：

利用教研活動(dòng)時(shí)間集體學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，并與高中老師交流，了解高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困惑，分析哪些是初中留下的后遺癥，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。

3、課題實(shí)施階段：

（1）通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，確定地理實(shí)踐活動(dòng)與校本課程主題與內(nèi)容。

（2）圍繞選定的主題與內(nèi)容，組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，并做好指導(dǎo)與相關(guān)資料的收集工作，力爭(zhēng)有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

（3）組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控。

4、總結(jié)階段：

（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析、整理歸檔。（2）對(duì)研究過(guò)程資料進(jìn)行全面梳理，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

6（3）總結(jié)課題研究成果，整理教育筆記，撰寫結(jié)題報(bào)告。

研究方法：

主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等。

1、運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，提供前人的研究信息，了解他人的研究趨向和研究成果，來(lái)幫助本研究選定課題，完善研究設(shè)計(jì)和方案，避免重復(fù)性的無(wú)效勞動(dòng)。

2、運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法，提供一定的解答假說(shuō)(或理論構(gòu)想)，以高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施為自變量，有計(jì)劃地干預(yù)教學(xué)過(guò)程，從中收集整理事實(shí)材料，進(jìn)行定性定量分析，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)方面的變化從而確定最優(yōu)化的高中地理案例教學(xué)模式和策略。

3、運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，從一定的研究目的出發(fā)，通過(guò)編制和發(fā)放問(wèn)卷，來(lái)了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和其它方面的變化情況，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握研究方向。

成果預(yù)期：

1、形成實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)。全面總結(jié)學(xué)校實(shí)施該課題研究以來(lái)的各項(xiàng)工作，以及取得的經(jīng)驗(yàn)成果。

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得了那些經(jīng)驗(yàn)及成果，課題實(shí)驗(yàn)的效果如何。

3、論文集。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論文章、心得體會(huì)、教學(xué)案例以及學(xué)校管理方面形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4、調(diào)查問(wèn)卷。課題研究期間開展與課題內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)卷，了解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)于課題開展情況的放映，以便調(diào)整實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)形成分析成果。

本研究希望得到的支持：

縣進(jìn)修學(xué)校教師的指導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)重視和校教研室的支持。

第三篇：地理教學(xué)法

初中地理個(gè)性化教學(xué)法

抓好課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)落實(shí)

多年的課堂改革只是流于形式，并沒(méi)有真正的徹底的進(jìn)行改革，只是學(xué)校和教研室聽課的時(shí)候才按照“345”模式講課，所以并沒(méi)有真正嘗到它的好處，老師還是拼命地講，生怕學(xué)生不明白。一天三個(gè)班一輪下來(lái)把嗓子都是啞了，得上了咽炎。有人說(shuō)：“課堂改革是一年一個(gè)樣，十年不變樣”、“穿新鞋走老路”等，其實(shí)我原來(lái)也是這樣認(rèn)為的，自己覺(jué)得講得很好，給學(xué)生講起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，結(jié)果效果不好。前幾年學(xué)習(xí)杜郎口，我迅速借用了他們先進(jìn)的教學(xué)方法，采取了一幫

一、兵教兵的做法，結(jié)果老師輕松了，效率提高了。但這幾年班額很大，班級(jí)管理事情很多，加上迎接各方面的檢查等，結(jié)果沒(méi)能堅(jiān)持下來(lái)，老是出力不少，效果不好。

鄧小平的農(nóng)村改革解放了勞動(dòng)力，增加了農(nóng)民收入。教育的改革也應(yīng)該是解放了老師，調(diào)動(dòng)了積極性，提高了課堂效率。怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的呢?我對(duì)多年的地理教學(xué)進(jìn)行了反思，并進(jìn)行了一系列的改革，經(jīng)過(guò)一階段的實(shí)踐，效果感覺(jué)很好，其實(shí)以前對(duì)部分學(xué)生實(shí)踐過(guò)，效果確實(shí)很好。具體做法是：抓好課前的三級(jí)輔導(dǎo)，加強(qiáng)課堂的六步落實(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

抓好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好地理的關(guān)鍵，只有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、真正的搞好自主學(xué)習(xí)，才能有效的落實(shí)“345”教學(xué)模式，然后，落實(shí)好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取把問(wèn)題解決在課堂上，向45分鐘要成績(jī)。這樣，師生必須做到三個(gè)方面：

一、學(xué)生必須搞好課前預(yù)習(xí)，抓好三級(jí)輔導(dǎo)。(1)、首先，讓學(xué)生做到先周預(yù)習(xí)，課代表必須在前一周的周五帶著預(yù)習(xí)的課本接受老師的檢查和指導(dǎo)。(2)、課代表最晚要在周一的大課間檢查并指導(dǎo)完組長(zhǎng)的課前預(yù)習(xí)。(3)、組長(zhǎng)要在午休前檢查完組員的預(yù)習(xí)情況。久而久之使同學(xué)們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣，課內(nèi)鞏固的時(shí)間就多了，《自主學(xué)習(xí)》也能當(dāng)堂完成，課堂效率也提高了，課后也就不用再布置作業(yè)了，課堂上學(xué)得輕松了，課后也可以快快樂(lè)樂(lè)的活動(dòng)了。

二、課內(nèi)落實(shí)必須做好六個(gè)方面。(1)、將課前預(yù)習(xí)情況在組內(nèi)交流。由于前面的檢查一周的內(nèi)容比較粗，現(xiàn)在要檢查一節(jié)的內(nèi)容，要充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，重點(diǎn)要指導(dǎo)好讀圖內(nèi)容，文字方面的重點(diǎn)看是否有漏掉的內(nèi)容等。(2)、小組提出問(wèn)題，或?qū)W生可能出現(xiàn)的問(wèn)題教師進(jìn)行指導(dǎo)。(3)、學(xué)生背書、看圖，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固并在小組內(nèi)一對(duì)一的檢查，看學(xué)生掌握的情況。(4)、做自主學(xué)習(xí)和填充圖冊(cè)，進(jìn)一步鞏固落實(shí)。(5)、當(dāng)堂檢測(cè)：可使用原題、投影或聽寫，有時(shí)間就當(dāng)堂批閱，時(shí)間不夠就利用課余時(shí)間批閱。(6)、搞好二次過(guò)關(guān)：對(duì)檢測(cè)或聽寫出現(xiàn)的問(wèn)題，要在糾錯(cuò)本上至少寫三遍進(jìn)行鞏固。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定會(huì)取得良好的效果。

三、關(guān)于教師的指導(dǎo)一定要做到：講規(guī)律、講方法、將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多的知識(shí)，掌握得更牢固。初中生畢竟不是研究生，他們不是專門研究這個(gè)專業(yè)的，他們所學(xué)的科目很多，要做的作業(yè)也很多，他們能做到提前預(yù)習(xí)就很不簡(jiǎn)單了，預(yù)習(xí)不好的同學(xué)要指導(dǎo)他們好好預(yù)習(xí)，把主要內(nèi)容預(yù)習(xí)好。像史地生等這些小科不要等學(xué)生研究出什么好的記憶方法，這基本上屬于空想，所以，老師在備課時(shí)要狠下功夫。我經(jīng)過(guò)多年的研究，找到了許多解決初中地理難點(diǎn)的方法，能夠起到事半功倍的效果。

第四篇：地理案例教學(xué)法存在的一點(diǎn)問(wèn)題

地理案例教學(xué)法存在的一點(diǎn)問(wèn)題

文綜組李曉燕

摘要：談地理新教材課堂教學(xué)中案例應(yīng)用中存在的問(wèn)題和困難、以及課堂運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法、問(wèn)題、實(shí)用性、開放性

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來(lái)越大，因此案例教學(xué)法也正越來(lái)越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來(lái)編寫教材，因此，案例教學(xué)法對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都產(chǎn)生了重要影響。以下是筆者一年多對(duì)地理新教材教學(xué)案例教學(xué)法的一點(diǎn)思考，主要是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)問(wèn)題。

案例教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用目前還是處于起步階段，還存在一些問(wèn)題和困難。表現(xiàn)如下：

1、案例教學(xué)法得不到應(yīng)有的重視。案例的選擇必須具有時(shí)代性、典型性、教學(xué)性。而多數(shù)人認(rèn)為案例教學(xué)單純只是一種教學(xué)方式，造成案例來(lái)源渠道單一化，主要來(lái)自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動(dòng)手編寫的難度很大，不能結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行案例分析。因此，案例教學(xué)法在地理學(xué)科中還沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。

2、從學(xué)生方面看，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時(shí)完成、討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，不能較好地表達(dá)觀點(diǎn)，師生雙邊活動(dòng)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的收效不佳，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。

3、案例教學(xué)法本身的主觀性很強(qiáng)，有些案例無(wú)明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認(rèn)識(shí)，只是看到淺層的、表面的知識(shí)。“只見樹木，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的長(zhǎng)處。

4、由于課時(shí)比較緊，課堂上案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中效果及效率不太好。有的案例要求進(jìn)行野外實(shí)地展示，受課時(shí)的制約無(wú)法完成。針對(duì)地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的運(yùn)用，還要受教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學(xué)中并不適用。因此，課堂運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。

2、課堂教學(xué)所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準(zhǔn)備。

4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中教師要注意效果及效率。案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要把握好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見解，或者教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。

盡管案例分折教學(xué)有—定的局限性性，但是它的優(yōu)勢(shì)卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)上來(lái)；打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會(huì)化，呈現(xiàn)出開放式并貫徹學(xué)以致用的原則。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

第五篇：地理教學(xué)中的案例教學(xué)法專題

地理教學(xué)中的案例教學(xué)法

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化，“教是為了達(dá)到不教”的理念已被廣泛接受。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的改變。在地理這門學(xué)科中，案例教學(xué)法已越來(lái)越引起廣大教師的重視。

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·朗道爾教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說(shuō)道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。??每一個(gè)原理都是通過(guò)逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說(shuō)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過(guò)眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例?！痹谶@里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，后來(lái)這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。

因此，我們可以這樣認(rèn)為：案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它作為一種新型的教學(xué)形式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成整體參與、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在高中地理教學(xué)中，案例教學(xué)并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納，使學(xué)生逐步深入了解地理知識(shí)，理解地理思想，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力。其實(shí)質(zhì)就是要在教學(xué)中貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

二、高中地理案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1、案例的選擇

案例的選擇應(yīng)遵從這樣幾點(diǎn)：

① 案例必須貼近實(shí)際：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和生活實(shí) 際，盡可能選擇學(xué)生身邊的案例。這樣既能激起學(xué)生分析案例的興趣，又能引發(fā)學(xué)生積極的思維和探索，客觀上也遵從了“學(xué)習(xí)身邊的地理”這一新課程的理論。

②案例要有典型性和代表性：地理本身就是一門交叉學(xué)科，覆 蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例，并對(duì)案例進(jìn)行剝繭抽絲，找出其中符合相關(guān)原理、理論的材料。

③ 案例要新穎：隨著社會(huì)的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例 也應(yīng)該不斷的變化和更新，離學(xué)生時(shí)間距離越近，越能引起學(xué)生的共鳴，相信效果也越好。

這里談?wù)勎艺J(rèn)為很不錯(cuò)的幾個(gè)案例選擇：

①必修3中的《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》這一課，無(wú)錫的一位老師就選擇了“為什么大家選擇投資錫山？”這樣一個(gè)案例。先是通過(guò)材料錫山的兩家紡織廠原料的來(lái)源、產(chǎn)品的市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比，引出了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的第一個(gè)因素——?jiǎng)趧?dòng)力，學(xué)生很快就分析出錫山勞動(dòng)力充足、廉價(jià)、素質(zhì)高；再通過(guò)錫山是國(guó)家級(jí)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的一段材料，學(xué)生提取到有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)惠政策等這些影響因素，從而使學(xué)生能明了什么是內(nèi)部交易成本??

正是選擇了學(xué)生身邊的案例，貼近了生活實(shí)際，學(xué)生不僅有興趣聽，更會(huì)積極展開思考。身邊的一個(gè)個(gè)真實(shí)的事情，讓學(xué)生很好的理解了什么是“內(nèi)部交易成本”這樣抽象的概念，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——理解影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素也完成的相當(dāng)完美。

②必修2中的問(wèn)題研究《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣》這一課，蘇州的蔡明老師就選擇了蘇州太湖西山島的農(nóng)業(yè)園規(guī)劃這一案例。

西山，對(duì)于蘇州的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)熟悉的，幾乎每個(gè)人都去過(guò)，但又有誰(shuí)會(huì)真正的觀察西山的農(nóng)業(yè)規(guī)劃是怎么樣的？這個(gè)案例通過(guò)實(shí)景圖片、地圖等圖片材料，以及一些有關(guān)當(dāng)?shù)氐匦?、氣候條件的文字材料，讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生積極參與規(guī)劃，并且很好的解釋了自己如此規(guī)劃的原因。這個(gè)案例分析的順利開展，不僅讓學(xué)生更深一層次的明白了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)提醒他們身邊處處都是地理知識(shí)的應(yīng)用。

2、案例的呈現(xiàn)

優(yōu)秀的案例通常是一個(gè)矛盾的、復(fù)雜的問(wèn)題情境。在具體的案例

教學(xué)中，老師要善于將這種紙上的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問(wèn)題情境，以生動(dòng)的實(shí)例形式向?qū)W生提供特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，去分析解決模擬情境中的實(shí)際問(wèn)題。

地理案例的提出方式多種多樣，包括發(fā)放文字材料、多媒體展現(xiàn)圖像影像資料，或通過(guò)教師學(xué)生的描述、實(shí)際情景的模擬、甚至實(shí)地參觀考察等。以上幾種方式可以兼顧，但無(wú)論使用何種方式，要讓學(xué)生盡快的進(jìn)入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論作好準(zhǔn)備。

在必修3的《荒漠化防治》一課中，有位老師就選擇了在歌聲“月牙泉”的背景下，通過(guò)圖片的展示，比較了月牙泉從前和現(xiàn)在形狀、深淺的變化，從而引出了荒漠化的概念。在這樣優(yōu)美的情境下，學(xué)生都不由自主的被這一課深深吸引。

3、分析討論地理案例

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來(lái)，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并且所有問(wèn)題也不要一次提出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

4、評(píng)價(jià)地理案例

對(duì)于案例的評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單的做出結(jié)論，而應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)要給予肯定，對(duì)提出獨(dú)到見解的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)等，當(dāng)然也要對(duì)在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不完整進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性的講解。教師也要對(duì)案例中涉及的理論問(wèn)題指明其中的關(guān)鍵?；蛘呓處熞部梢詥l(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)在對(duì)案例的理解和原理的運(yùn)用上所獲得的收獲。如有可能，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問(wèn)題，讓學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考。

三、高中地理案例教學(xué)法的利弊

案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)主要有能使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)概念和原理的理解，并且培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，加強(qiáng)了他們的思維訓(xùn)練，也使學(xué)生之間學(xué)會(huì)了溝通和合作等等。

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的的開展中，也存在著一些問(wèn)題。例如：

（1）案例的選擇：由于地理本身綜合性較強(qiáng)，所以如何選擇適合的案例，如何刪選案例中的有效內(nèi)容，都對(duì)教師有著較高的要求。

（2）案例教學(xué)在地理上的廣泛應(yīng)用也因?yàn)榈乩韺W(xué)科自身的特點(diǎn)而難以開展，如自然地理部分，內(nèi)容本身難度大、知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性又強(qiáng)，要學(xué)生能自己能探究、討論還是比較難的。

（3）高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說(shuō)明問(wèn)題的高中地理案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合則是對(duì)教師提出的高要求，要求教師不斷鉆研、提高，這還有很長(zhǎng)的路要走，目前來(lái)看是較為困難的。