第一篇：磨課過程匯報(bào)稿

百煉方能成鋼

——我們的磨課過程

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，專家，各位同仁，大家下午好：

非常榮幸，荊州市小數(shù)基地校第2屆同課異構(gòu)活動(dòng)在我們川店小學(xué)舉行，更榮幸我能夠成為3人團(tuán)隊(duì)成員之一，在這里與大家交流，得到大家的親臨指導(dǎo)。我代表團(tuán)隊(duì)匯報(bào)磨課過程。

自11月中旬接到市基地校同課異構(gòu)的課題之后，孫校長高度重視，召開專題會(huì)（PPT），成立以張靜副校長為組長的研究小組，率領(lǐng)學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師對本節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究。

研究小組前后集中研究了3次，教師試教了3次，歷時(shí)近1個(gè)月，品嘗了其中的酸甜苦辣，更體會(huì)了一次次進(jìn)步的喜悅。

第一次集中研究是分配任務(wù)，明確工作目標(biāo)。在大家推薦的基礎(chǔ)上，我們確定了解讀教材、授課、說磨課過程的人員，制定了本次課堂教學(xué)研究的思路，即研究教材、解讀教材、集體備課、反復(fù)試教（PPT）。并要求全體數(shù)學(xué)老師用一周的時(shí)間，對比研究人教版義務(wù)教科書、人教課標(biāo)版教科書、北師大版、蘇教版這四個(gè)不同版本教科書中關(guān)于“筆算除法的編排內(nèi)容”，梳理人教版義務(wù)教科書中，關(guān)于整數(shù)除法的編排體系，找到知識呈現(xiàn)的脈絡(luò)，為下一次的教材解讀做好準(zhǔn)備。

第二次集中研究是解讀教材。由團(tuán)隊(duì)教材解讀的汪李紅老師主講，大家對她的解讀進(jìn)行補(bǔ)充或指正。在解讀教材中，我們理清了人教版義務(wù)教科書中關(guān)于筆算除法的知識編排體系，（PPT），我們比較出了不同版本關(guān)于這節(jié)課教材的相同或不同（PPT），確定了本次課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，（PPT）為下面的集體備課指明了方向。

第三次集中研究是集體備課。由授課教師高敏敏老師主講，其他教師對她的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。本次集體備課，對高老師的備課進(jìn)行了很大的修改，這是他的初次備課稿（PPT），這是她聽了研究小組意見后進(jìn)行修改的備課稿（PPT）。這次集體備課，研究小組主要給高老師指出了如下問題：

1、一節(jié)課首先要明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。這是我們進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)，離開了這個(gè)依據(jù)，我們設(shè)計(jì)的課就會(huì)謬以千里。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有環(huán)節(jié)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)要有小目標(biāo)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄是有區(qū)別的，要有預(yù)設(shè)。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)沒有層次性。在研究小組的建議下，我們形成了第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)這個(gè)設(shè)計(jì)，我們開始了反復(fù)試教環(huán)節(jié)。

第一次試教是在荊州區(qū)小數(shù)團(tuán)隊(duì)的幫助下完成。我們拿著第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿懷信心到荊州小學(xué)進(jìn)行試教。課堂從除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算、筆算復(fù)習(xí)引入，引出本次課中除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的筆算除法，當(dāng)課堂教學(xué)推進(jìn)到84÷21時(shí)，老師滿懷信心提出問題“除數(shù)不是整十?dāng)?shù)了，你能嘗試計(jì)算嗎？”學(xué)生可謂踴躍舉手，老師高興的指名，“說一說你是怎么算的？”生1“21*4=84，商是4”這還說得過去，沒有離老師的目標(biāo)很遠(yuǎn)；生2：“8÷2=4,4÷1=4，所以商是4”教師有點(diǎn)暈了，你怎么就是不上老師的道，把21看成20啊，學(xué)生！不然，我怎么交給你試商呢！沒有辦法，教師只好引導(dǎo)學(xué)生，我們可以將21轉(zhuǎn)化成20，變成整十?dāng)?shù)，可以來試商。第一次試教結(jié)束，荊州區(qū)小數(shù)團(tuán)隊(duì)成員，對這節(jié)課進(jìn)行了全面的分析與指導(dǎo)，（PPT）他們指出：本次課存在試商環(huán)節(jié)沒有引導(dǎo)好，導(dǎo)致后面的調(diào)商環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很困難，因此我們要在試商環(huán)節(jié)多下功夫，一定要讓學(xué)生明白這里的20和21的作用；調(diào)商環(huán)節(jié)可以從嘗試、產(chǎn)生矛盾、分析原因、解決矛盾這樣的思路去設(shè)計(jì)。這次試教，解決了重難點(diǎn)如何突破的問題。

第二次試教。在荊州小數(shù)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，我們研究小組對如何引導(dǎo)學(xué)生意識到現(xiàn)在要試商進(jìn)行了深刻的反思：為什么教材用這么簡單的一道計(jì)算來進(jìn)行試商的教學(xué)？編者的意圖在哪里？為什么要學(xué)習(xí)試商??我們發(fā)現(xiàn)，除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法之所以要試商，是因?yàn)槲覀兊某朔谠E不能一次計(jì)算，要轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)，最后最根本的是一位數(shù)，才能用口訣進(jìn)行求商，因此，我們在筆算84÷21時(shí)，增加了與84÷20的對比，通過“你還能用口訣一下就求出商嗎？怎樣才能用口訣一下求出商呢？”只有用口訣，才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生將“21”轉(zhuǎn)化成20。做了這些修改后，在本校進(jìn)行了第二次試教。在試教中，解決了試商的問題，但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對調(diào)商還是有一些困難。好在這次，我們有幸請到了基地校的兩位掌門人——夏井川主任、羅雪蓮主任親臨指導(dǎo)。他們聽課后，夏主任給我們總結(jié)了經(jīng)典的兩句話：一句是“一眼看出商與需要嘗試”一句是“試用誰來試，乘用誰來乘”羅主任對調(diào)商的教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)，如何呈現(xiàn)學(xué)生課堂生成資源，這些資源之間的邏輯關(guān)系等等。通過兩位專家的指導(dǎo)，我們再次深刻理解了為什么要試商，如果引導(dǎo)學(xué)生試商；怎樣幫助學(xué)生弄清試商——調(diào)商的算理等等，為第三次試教，找到了清晰的方向。

第三次試教，我們在學(xué)校獨(dú)立完成，因?qū)W校只有3個(gè)班級，要給三個(gè)同課異構(gòu)的老師留下學(xué)生，我們只能選擇很少的學(xué)生進(jìn)行試教。這次試教我們主要對“試商——調(diào)商”的環(huán)節(jié)進(jìn)行了改變，將學(xué)生的課堂生成呈現(xiàn)變成：先呈現(xiàn)乘以60的，再呈現(xiàn)乘以62，但是用434-430的，再呈現(xiàn)乘以62，學(xué)生不能繼續(xù)寫的。這樣的順序呈現(xiàn)，緊密聯(lián)系新學(xué)習(xí)的試商知識，產(chǎn)生新的矛盾沖突。老師說：我用剛剛學(xué)習(xí)的試商方法，為什么此路不通呢？激發(fā)學(xué)生探索欲望，引出調(diào)商的學(xué)習(xí)。試教后，我們發(fā)現(xiàn)這次學(xué)生對為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商已經(jīng)掌握比較好，最后再次對練習(xí)的設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)微調(diào)，形成了今天呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

在此次磨課過程中，我們深刻體會(huì)到：解讀教材和學(xué)生是設(shè)計(jì)一堂好課的前提；團(tuán)隊(duì)互助是磨成一節(jié)好課的基石；專家指導(dǎo)是磨成一節(jié)好課的堅(jiān)強(qiáng)后盾；優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是教師成長的搖籃。在此，我們川店小學(xué)全體數(shù)學(xué)老師非常感謝夏主任、羅主任及荊州市基地?；锇閭兊臒o私幫助，有了你們，有了荊州市小數(shù)基地團(tuán)隊(duì)，課堂教學(xué)中再大的難題，終會(huì)迎刃而解。

雖然我們的課堂教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方，但是，作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，能夠成為荊州市小學(xué)數(shù)學(xué)基地校中的一員，我們的老師能與實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師同臺表演已經(jīng)是莫大榮幸。我相信：在荊州市小數(shù)基地校這個(gè)大家庭里，只要我們?nèi)w老師積極參與學(xué)習(xí)，不斷努力，勇于攀登，一定能夠到達(dá)光輝的頂點(diǎn)！

謝謝大家的聆聽！不妥之處，請大家批評指正。

第二篇：說課——磨課過程

各位老師：

大家好！很高興有機(jī)會(huì)向大家匯報(bào)我們團(tuán)隊(duì)《月球之謎》這一小組磨課的教研過程。我們常說“好課多磨”，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展離不開“實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而磨課則是這三位一體的綜合體現(xiàn)?；仡櫼粋€(gè)半月的磨課過程，一路走來，獲益匪淺，套用“痛，并快樂著”這句話，我們是“累，并收獲著”其中體現(xiàn)了兩大特點(diǎn)：

一、在自主充分細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮同伴互助的團(tuán)隊(duì)合力。

特級教師劉仁增說過，上好一節(jié)課有三個(gè)關(guān)鍵：

1、正確深入的文本解讀；

2、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)；

3、機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施。其中首當(dāng)其沖的便是正確深入的文本解讀，而且，文本研讀與教學(xué)策略的關(guān)系是文本研讀應(yīng)深入，教學(xué)策略宜淺出?；诖耍覀儽闶窃凇拔谋窘庾x”中拉開這次活動(dòng)的帷幕的。

4月16日，第一次集中活動(dòng)，即規(guī)定在一個(gè)小時(shí)里只憑課本寫出對文本的解讀，并形成書面文稿，不明就是里的我們還以為“難道又要說課，片段教學(xué)比賽？”事后，才知道此舉的意義和重要性。就是在這樣的的潛心會(huì)文中，我們有了對文本較深入的了解和各自獨(dú)特的解讀，為后面的交流奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，短短的一小時(shí)是不夠的，接下來的一周，我們各自回家備課，細(xì)細(xì)研讀，形成個(gè)案。4月23日，第二次集中研討，每個(gè)人都帶來了自己設(shè)計(jì)的教案，大家各抒已見，討論后初步明確了“古詩句導(dǎo)入”“體會(huì)月球奇異景象”“學(xué)習(xí)三至六自然段，了解未解之謎并學(xué)習(xí)作者如何提問”“從省略號中再次悟謎”等環(huán)節(jié)。

第一次磨課在4月30日進(jìn)行，由于課前課件的問題耽擱了幾分鐘，加上是這個(gè)教案的第一磨，效果不是很理想，還存在不少問題，但是其中已經(jīng)飽含了莉慧老師在備課過程中的認(rèn)真思考和精心準(zhǔn)備。課后莉慧老師進(jìn)行說課，大家圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的整個(gè)教學(xué)流程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，重點(diǎn)的理解，難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)策略的實(shí)施，教學(xué)問題的預(yù)設(shè)等進(jìn)行討論，達(dá)成共識。大家認(rèn)為這節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)，要針對以下問題做出修改：

1、語文味不足，講得多讀得少?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：重視朗讀實(shí)踐，多讀少講，將朗讀始終貫穿閱讀全過程?！边@一節(jié)課，因?yàn)檎n前耽誤了幾分鐘，再加上課的容量非常大，老師擔(dān)心上不完，所以許多地方?jīng)]有悟透就匆匆而過，大部分是老師在講，朗讀的訓(xùn)練很少。

2、說明方法沒有悟透。

3、資料袋沒有用上。

4、補(bǔ)充拓展，學(xué)習(xí)提問的兩個(gè)例子太長。例如：“受撞擊會(huì)發(fā)出巨響。太陽神號在探月時(shí)，月球登陸艇和火箭返航時(shí)，都會(huì)撞到月球表面。但每次都會(huì)使月球像大銅鑼或大鐘一樣響起來，阿波羅12號探月時(shí)，月球的回聲還持續(xù)了4個(gè)小時(shí)，目前沒有一個(gè)科學(xué)家能解釋這種現(xiàn)象。

“純鐵粒子不會(huì)生銹。宇航員們從月球上帶回來的巖石樣品中，都含有純鐵的粒子，科學(xué)家們認(rèn)為這些純鐵粒子并非來自隕石。有專家報(bào)導(dǎo)，這些純鐵粒子帶回地球后，好多年都未生過銹，純鐵不生銹在科學(xué)界還是破天荒第一次遇到的事情。”

這么長的例子，學(xué)生還沒來得及看完，就要提出疑問，這多難?。∫烁脑斐梢粌删湓?。

5、由課前談話過渡到學(xué)文不自然，沒有鋪墊，冷不丁學(xué)生還沒看書就開始學(xué)文了。

在這其中，我們還有一個(gè)困惑，就是這次活動(dòng)主題是“在閱讀教學(xué)中關(guān)于說明性文章的專題研討”我們能否展示完整的一篇課文的教學(xué)，讓大家看到這類說明性文章完整的教學(xué)過程，而不采取常規(guī)的第一課時(shí)，第二課時(shí)的劃分？

為了更好地改進(jìn)，我們組四個(gè)成員，利用“花開有聲”QQ群開展研討。大家群策群力，集思廣益，不僅針對上述問題做出修改，還增加了新的設(shè)計(jì)，如“遐想”“令人費(fèi)解”的理解，“遐想”處與第二段的朗讀等，其中春華老師的“擦除板書做為結(jié)語”和盛發(fā)老師的“巧妙借用原文與課文的不同之處作為過渡”得到大家的一致贊同。

第二次磨課是5月14日，大家認(rèn)為較之第一輪設(shè)計(jì)這次更符合新課改的精神，教學(xué)內(nèi)容也得到了升華。在這次集體反思中，對暴露的缺陷提出如下改進(jìn)：

1、課的整體框架較好，建議雙向互動(dòng)再多些。

2、讓學(xué)生借助事例學(xué)會(huì)提問環(huán)節(jié)，出示的例子不夠恰當(dāng)，例子中已點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，拿來讓學(xué)生提問不合適，不能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，建議換一個(gè)事例；再有，文中的“難道”是疑問詞，可“或者”不是，不應(yīng)用來提問，可以換作“為什么”。

3、科普作品在給人知識的同時(shí)，處處滲透了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度與精神。教學(xué)第二段時(shí)，可抓住“首次”“第一眼”這兩個(gè)詞，品味科普作品的準(zhǔn)確科學(xué)的語言。

黃英琳主任也給我們提出了寶貴的建議，如：課文中像“令人費(fèi)解”這樣的段落可以很好地利用，作為學(xué)習(xí)提問的例子；語文的本性不能丟，做為三年級，生字詞的學(xué)習(xí)仍是重點(diǎn)，能否滲透？教師的課堂語言還要再富有激情；問題的指向性還要明確。針對這些建議，莉慧老師又重新進(jìn)行了反思修改。幾經(jīng)斟酌，反復(fù)推敲，進(jìn)一步完善了教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

概括起來，我們磨課的基本模式是：以新課程理念為指導(dǎo)，先細(xì)讀文本，再磨各教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂細(xì)節(jié)。

二、不斷修正與不斷反思相結(jié)合：

有人說，成長中必然有痛苦伴隨，這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經(jīng)受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗(yàn)，才能有美麗飛舞的一天。次次磨課，教學(xué)設(shè)計(jì)修改討論了6次，試教2次。每一次修改的過程都非常痛苦，掙扎太多，困惑不少。比如三年級說明方法、說明語言要不要涉及？不涉及的話，學(xué)生能把握住閱讀說明文的要領(lǐng)嗎？會(huì)寫簡單的說明文嗎？是不是新課程就完全不要求點(diǎn)到這些內(nèi)容呢？雖然表面上看來老師的講授有時(shí)會(huì)被批得“體無完膚”，但在這“切膚之痛”的背后，她的課一堂比一堂進(jìn)步，我們的收獲也在不斷增多。

1、執(zhí)教者的收獲

磨課之后，不管課上得如何，總是有所收獲的。對莉慧老師來說，在平時(shí)的日常教學(xué)中，她不可能對每一節(jié)課都十分認(rèn)真的細(xì)摳每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)上肯定有許多遺憾。進(jìn)行磨課就是一個(gè)非常好的成長過程，雖然很累，很辛苦，壓力也很大，但是熬過來了，就像進(jìn)入一種新的境界，在教學(xué)修養(yǎng)等方面會(huì)有很大的提高。另外對于教學(xué)設(shè)計(jì)思路方面，對于處理教材內(nèi)容、找準(zhǔn)重難點(diǎn)、選擇教法等方面，都會(huì)有很大的啟示。她自身的能力、素質(zhì)肯定是得到了歷練。

2、參與者的收獲

我們其他成員獲得的提升也是不可小覷的。我們?nèi)虆⑴c“解讀、設(shè)計(jì)、聽課、評課、反思”。大家在“看別人的課，評別人的課”的同時(shí)要“想自己的課，改進(jìn)自己的課，在自己的課中實(shí)踐”。比如在磨課中必然會(huì)涉及到對文本的研讀和打磨，因此磨課也給其他老師有了一個(gè)更深入鉆研教材的機(jī)會(huì)，在共同的討論中有了新的感悟，新的理解。

在磨課過程中，整個(gè)組的老師們被捆在了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，研討氣氛異?；钴S。在發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的悟性。

3、今后要注意的地方

參與磨課活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，但我們還得注意做到磨前多準(zhǔn)備，磨中多參與，磨后多反思。

一、磨前首先要注意通過各種途徑豐富自己的教育教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)。其次要認(rèn)真研討新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解清楚新課程的精神實(shí)質(zhì)，掌握新課程的具體要求。另外還要認(rèn)真研讀教材，從整體上把握好教材，從局部上深入研究教材中蘊(yùn)含的教學(xué)方法。

二、磨中要積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，容納別人不同的觀點(diǎn)，與大家平等對話與交流。對別人的觀點(diǎn)提出自己的見解，多進(jìn)行辨析，使得討論深入到更深的層次。

三、磨后認(rèn)真反思，重新整理自己的思路，做好再實(shí)踐與再反思。

磨課，磨出了同事之間合作交流的默契；磨去了課的粗糙，磨出了課的精致與靈動(dòng)；磨去了認(rèn)識的膚淺，磨出了教師把握教材的深度！我們累，并收獲著！

第三篇：孔子拜師磨課過程

各位老師：

大家好！

下午好，著名特級教師于漪說，她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課。的確，教師的專業(yè)發(fā)展離不開“磨課”，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度；磨出了教師專業(yè)成長之路！在磨課的過程中，我們似乎經(jīng)歷了九九八十一種磨難，困惑過、苦惱過、頓悟過、痛苦過、快樂過，真真切切地品味到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的內(nèi)涵。

就我們的磨課過程我主要講三點(diǎn)：

一、舍得那份完美

在第一次試教，楊老師的課容量很大，雖然完整地把教案上了一遍，但課堂上多了倉促，少了生成，少了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，少了讓學(xué)生自己去研讀文本、感悟人物精神的時(shí)間。如此的課堂只是教師在牽、在拉、在拽，事倍功半。課一結(jié)束，我們就馬上針對楊老師的課發(fā)表自己的感想，大家一致認(rèn)為楊老師首先要做的就是舍得，舍得那些在設(shè)計(jì)教案時(shí)再三斟酌的卻不適時(shí)宜的完美。的確，我們在設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都有自己的想法，有自己必須去做的理由，但是實(shí)踐檢驗(yàn)出真知，再完美的論斷也要下地行走。那要舍掉哪一部分呢？討論中，我們緊扣本課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，最后定下第一課時(shí)著重體會(huì)孔子的謙虛好學(xué)和不畏艱辛。將感受孔子的彬彬有禮放到第二課時(shí)。

二、篩選教學(xué)內(nèi)容

第一次試教中，在認(rèn)識孔子、揭題的部分，楊老師出示了“拜”字在不同時(shí)期的演變，要求學(xué)生去猜是哪一個(gè)字，這個(gè)提問的有效性有待提高。在知道是“拜”字后，教師要求學(xué)生注意右邊是四橫，緊接著就齊讀了課題，如此處理，我們認(rèn)為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中寫錯(cuò)的可能性依然不能降到最低。在第二次試教中，楊老師直接告訴學(xué)生來看“拜”字的演變，一共觀看了三個(gè)時(shí)期的變化，并且就“金文”“ 文”“篆文”都簡單地介紹一番，隨即引出漢字“拜”，觀察字形左右是一雙手，右邊的第四橫是土地，雙手伏地叩拜，體會(huì)孔子的謙虛有禮。值得肯定的是在字形的觀察上教師示范雙手伏地叩拜的動(dòng)作，我想對于右邊的第四橫學(xué)生是能銘記于心的，但是就語言的指向性、內(nèi)容的有效性上來講，就“拜”字演變?nèi)齻€(gè)時(shí)期的介紹就無關(guān)緊要、拖泥帶水了。第三次，也就是今天的課堂上，楊老師這一環(huán)節(jié)的處理就比較干脆、利落、比較有效。

和教學(xué)“拜”字的處理方式上相同的是檢查詞語的部分關(guān)于仲尼、孔子、老聃三個(gè)人物稱呼的介紹上，在第二詞試教時(shí)，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到古代人的禮儀，以孔子和老子為例詳細(xì)地介紹了古人名字的姓、名、字，及彼此稱呼對方是字，稱自己又是名，過于細(xì)致的講解雖讓三年級的學(xué)生知道了古人的彬彬有禮，但我想更多的是讓他們對于古人、古代文化的了解產(chǎn)生了一種無法捉摸、無法參透的距離感，如此處理有點(diǎn)得不償失。

三、直逼教學(xué)重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)孔子為什么拜師這個(gè)環(huán)節(jié)。第二次試教中，學(xué)生在理解了“淵博”這個(gè)詞后，教師接著說：孔子卻認(rèn)為自己的知識不夠淵博，可是事實(shí)上，孔子是個(gè)怎樣的人呢？緊接著，教師出示課件關(guān)于孔子年輕時(shí)的成就，學(xué)生讀完后，談感受，認(rèn)為孔子是知識豐富的人，教師接著說：是啊，就是這樣的人，還要去拜師，可以看出他是個(gè)怎樣的人？如此的處理，雖然學(xué)生情感上感受到了孔子的好學(xué)，孔子的謙虛，但是教學(xué)思路不夠清晰、語言的習(xí)得、語文課的工具性被忽略了。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為可以調(diào)換一下教學(xué)順序，學(xué)生在理解了“淵博”這個(gè)詞之后，教師可以馬上穿插孔子的成就，讓學(xué)生明白，孔子已經(jīng)是一個(gè)如此淵博的人，進(jìn)一步加深對于“淵博”的理解。緊接著，教師出示那句話；“他總覺得自己的知識還不夠淵博?！弊寣W(xué)生心理上有一個(gè)落差，再談感受，學(xué)生必然有話可說，避免了不必要的、低效率的抑揚(yáng)頓挫，而是順藤摸瓜，順學(xué)生思維這根藤來直逼重點(diǎn)。此時(shí)，將“總覺得”和“不夠淵博”作為一個(gè)語言點(diǎn)，學(xué)生在通過朗讀后，更深刻地體會(huì)到了孔子品性的感悟。既感受到人物的品行，也不會(huì)因?yàn)榍楦心繕?biāo)的過分放大遮蓋了語文的工具性的體現(xiàn)。

我們可以看到，楊老師課堂上的指導(dǎo)步子其實(shí)是邁得越來越扎實(shí)了。

葉瀾教授形象地把磨課稱之為“啄玉”。就楊這節(jié)課的磨課經(jīng)歷而言，我想我們是在啄人課合一的和諧之美，啄教學(xué)設(shè)計(jì)的框架之美，啄課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)之美。

磨課是教師集體成長的過程，也是每一個(gè)教師化蛹成蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展和教育生涯的提升，這又是極其幸福的。

第四篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對教師來說，磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時(shí)，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。

磨課是教師專業(yè)成長時(shí)由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動(dòng)和“一人多課”式磨課活動(dòng)，本期我校開展的磨課活動(dòng)為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動(dòng)，共同備課，確定一位重點(diǎn)備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課交流溝通，達(dá)成共識。同時(shí)充分利用集體備課時(shí)間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進(jìn)行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進(jìn)行聽課時(shí)要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄，并從下面幾點(diǎn)考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練；是否生動(dòng)形象具有有啟發(fā)性。教師提問的有效性。。。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。

教師教學(xué)智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評價(jià)。。。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。（2）學(xué)生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會(huì)分工、合作、探究。（3）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)思路。。。層次是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性，課堂中的實(shí)際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。。。時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。問題設(shè)計(jì)。。。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學(xué)策略。。。是否多樣，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。板書設(shè)計(jì)。。。設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；是否言簡意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。作業(yè)布置。。。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實(shí)有效

3、評課。評課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個(gè)過程。在評課時(shí)，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。大家會(huì)從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會(huì)如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會(huì)深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時(shí)的這些方面，對大家的課堂實(shí)踐都有很大的幫助。

我們在課堂上經(jīng)常會(huì)關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動(dòng)思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會(huì)滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認(rèn)為合適的教學(xué)方案。

第三階段：教學(xué)反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個(gè)成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進(jìn)行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感想，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會(huì)，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進(jìn)行言語組織，認(rèn)真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時(shí)，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻(xiàn)資料，為大家的教學(xué)活動(dòng)積累珍貴的資料。大家共同來反思教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時(shí)注意自己的各個(gè)方面，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進(jìn)步。經(jīng)過多次的磨課實(shí)踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進(jìn)步著。

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會(huì)使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精。使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計(jì)要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動(dòng)中，整個(gè)教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S。在此過程中，個(gè)體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性。整個(gè)教研組都被帶動(dòng)起來了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。

磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動(dòng)。所以在活動(dòng)過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實(shí)、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會(huì)形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價(jià)值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會(huì)的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)隨堂課的自發(fā)磨課活動(dòng)也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價(jià)值在于學(xué)校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個(gè)人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個(gè)豐富的信息平臺。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)而精心備課，教師作為一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，因她本身的獨(dú)特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應(yīng)該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個(gè)性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個(gè)性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個(gè)性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。

當(dāng)然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個(gè)教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育?！澳フn”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實(shí)的思想。也只有人人都充分參與了，進(jìn)行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動(dòng)才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。

七、結(jié)束語

確實(shí)，作為一名一線教師，每周都要上七八節(jié)、十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細(xì)刻這是不現(xiàn)實(shí)的。但是，在一個(gè)學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長的時(shí)間里，甚至在一生中，能切切實(shí)實(shí)地磨好一節(jié)課，對于教學(xué)乃至對于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時(shí)候，才會(huì)破繭而出，這時(shí)，當(dāng)你回頭望時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個(gè)新的臺階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠(yuǎn)，幾多歲月曾虛度；來日方長，應(yīng)將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。

第五篇：磨課

七、研究問題解決的情況

針對“課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用”這個(gè)問題我們從兩個(gè)維度去進(jìn)行觀察，一個(gè)是學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)是教師活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)有效性的數(shù)量、無效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運(yùn)用情況、對無效資源的處理情況。通過觀察，我們認(rèn)為學(xué)生的七個(gè)活動(dòng)都是有效的，小調(diào)查、為什么會(huì)是100%的結(jié)果？情景劇場、逃離現(xiàn)場是吃虧還是賺便宜、小寒應(yīng)聘會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果、遇到下列情況該怎么辦、誠信宣言等，這幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際、也貼近社會(huì)，真實(shí)有效。

老師對課堂上有效資源的利用占80%，還有個(gè)別的沒有利用好。如：在比如一開始的小調(diào)查：選擇承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)達(dá)到了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說，有的同學(xué)說謊了，不誠信了，這時(shí)老師就可以反問，“這個(gè)數(shù)字真實(shí)嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結(jié)論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現(xiàn)不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對這個(gè)100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變?yōu)橛行?，屬于利用不?dāng)。從一開始就出現(xiàn)的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應(yīng)該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因?yàn)槔蠋熞簿o張，沒有完全放開。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯(cuò)。這是無效資源，老師可以號召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實(shí)，在場的人都看出來了，表演的還行但達(dá)不到惟妙惟肖。老師的評價(jià)過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當(dāng)。誠實(shí)的積極評價(jià)可以是“第一次在這樣的場合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準(zhǔn)備和更多的機(jī)會(huì)鍛煉，相信他們一定更精彩！”

針對“小組合作的有效性”上，我們從小組的設(shè)計(jì)有效、分組合理、分工明確、指導(dǎo)有效、評價(jià)到位這幾個(gè)維度評價(jià)小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結(jié)果看，這幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的基本上不錯(cuò)。當(dāng)然，也有些不如人意的地方，如個(gè)別組員并沒有全身心地參與，每個(gè)人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報(bào)合作解決問題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注解決問題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開的具體過程則有意無意地被忽略了。

八、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的佐證材料

本課中授課老師從學(xué)生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動(dòng)。我們分為兩個(gè)觀課小組觀課，一個(gè)著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長，一個(gè)著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長。1．課堂中生成資源如何有效利用

魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學(xué)坤、劉持君、郭寶向、李民

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，焦老師的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計(jì)了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學(xué)習(xí)的。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預(yù)設(shè)是有目的、有計(jì)劃的，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式?！罢\信宣誓”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生在背景音樂聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。2．小組合作有效性

劉慶溪、王會(huì)芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花

焦老師設(shè)計(jì)的合作探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個(gè)人小組，合作有效；每個(gè)成員分工明確，都有展示的機(jī)會(huì)；老師的指導(dǎo)也很及時(shí)，并且鼓勵(lì)性評價(jià)到位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生參與的廣、參與的深，有效的解決了問題。

九、本課例研究對校本研修的啟發(fā)和建議

1．確定研究問題的過程。首先立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞今年的研修主題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后進(jìn)行研討分析問題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問題。

2．一以貫之追蹤研究問題。確定研究問題后，研修組老師在計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題解決的過程。

磨課——課堂教學(xué)有效實(shí)施的新手段

——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓(xùn)關(guān)于磨課的認(rèn)識

鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級中學(xué) 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步。”

-----------張志勇

2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學(xué)政治和公共管理學(xué)學(xué)院參加了省級骨干教師研修第一次集中培訓(xùn)。此次研修的目標(biāo)和任務(wù)是：圍繞貫徹新課標(biāo)這個(gè)中心，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)骨干教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)施和研究教學(xué)的意識和能力；提高骨干教師指導(dǎo)2014年初中教師全員研修的能力，促進(jìn)新課標(biāo)的全面貫徹和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修常態(tài)化。

短短的幾天培訓(xùn)，讓我感觸良多，收獲頗豐。進(jìn)一步認(rèn)識到課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師研究如何引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；就是教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)或協(xié)同發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問題并解決問題的過程。正如省項(xiàng)目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實(shí)，因問題具有研究價(jià)值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。問題是一個(gè)要解決的困惑，一個(gè)要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙在當(dāng)前情景抵達(dá)期待結(jié)果之間的一個(gè)鴻溝。這個(gè)困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒有現(xiàn)成辦法完成時(shí)產(chǎn)生的。對于教師來說，是貫徹課標(biāo)教學(xué)新要求沒有現(xiàn)成辦法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的。問題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任務(wù)的人，與人適配。”

因此，我認(rèn)為此次研修的最大亮點(diǎn)就是為我們廣大教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中如何有效地解決自身出現(xiàn)的問題開啟了一扇方法之門。

基于此次研修的目標(biāo)和任務(wù)，依托省項(xiàng)目辦提供的研修平臺，我們以研修組為單位，每個(gè)研修組承擔(dān)了一個(gè)真實(shí)教學(xué)場景的課例研究。運(yùn)用混合式課例研究中的基本式進(jìn)行了磨課。所謂磨課，就是認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長關(guān)系極大，一位教師，要想從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經(jīng)歷無數(shù)次的磨課。

磨課的基本流程是：

1、選定磨課課題——開展備課分析；

2、編制教學(xué)方案——在備課組說課；

3、集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對比研討；

4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；

5、三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，課堂實(shí)錄回放，同伴議課、評課、實(shí)踐反思、必要研究；

6、四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會(huì)——磨課教案結(jié)集共享。

混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

有效磨課必須遵守以下以下基本要求：

一、磨課活動(dòng)要以十人左右同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。

二、遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按順序推進(jìn)。平時(shí)磨課活動(dòng)中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師們的回答是經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

三、反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使我們在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。

四、經(jīng)?；椭贫然Ｒ獔?jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。

五、將學(xué)生前測情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。在課例打磨過程中，建議做學(xué)生前測，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。

六、觀課不用太專業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行。換句話說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。我們以前的聽課大多都是每個(gè)人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時(shí)候評課一般都是：教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教師語言精煉、基本功扎實(shí)等等，一個(gè)人評完課之后，后面的人就不用再評了，因?yàn)樵僭u都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也大多是泛泛的研究，而不是針對某一個(gè)問題進(jìn)行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時(shí)，每個(gè)觀課教師都承擔(dān)著某個(gè)維度（教師維度或?qū)W生維度）的某個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結(jié)果，然后整合所有觀課教師的觀課結(jié)果，形成有效的觀課數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)作出對本節(jié)課的評價(jià)，進(jìn)而研究授課教師這節(jié)課所出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)意見。只有這樣，老師才會(huì)在以后的教學(xué)中非常注意這個(gè)問題，更加注重錘煉自己。如果我們對每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高無疑是很有幫助的。

關(guān)于磨課，國家專家魯子問曾說：“磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。磨一部分課，磨出一種解決教學(xué)問題的方法和原則，磨出我們解決教學(xué)問題的能力。磨去低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，找到解決低效、無效、負(fù)效的教學(xué)問題的方法，形成解決這些問題的能力。”我想，這也正是磨課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)吧。

基于以上認(rèn)識，建議廣大教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以一個(gè)教學(xué)研究者的身份來研究我們的課堂教學(xué)，研究自己，研究學(xué)生，研究問題本身，做一個(gè)研究型教師。正如蔣敦杰教授所說的那樣：“真實(shí)教學(xué)場景的研究 是老師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的常態(tài)課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進(jìn)老師自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整和自我超越的研究。唯有真實(shí)教學(xué)場景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己?！?/p>

磨課計(jì)劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導(dǎo)教師)2013-12-26 08:44 很好。有見地

朱德生(指導(dǎo)教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級研修班4組在專家指導(dǎo)和組員努力下，21號制定和通過了磨課計(jì)劃。我們借助課例初二上冊第六課《與誠信結(jié)伴同行》研究追蹤的問題有兩個(gè)：一是合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源關(guān)系到教師的知識水平、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和教學(xué)時(shí)間局限性等。一個(gè)教師的不具有廣博的知識涵養(yǎng)，就難以回答學(xué)生提出的不同問題，就可能有意回避問題。一個(gè)教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預(yù)設(shè)資源，上課搞一言堂，就會(huì)漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)藝術(shù)不高，對課堂中生成的有效資源不能及時(shí)捕捉，合理利用，課堂就會(huì)缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對教學(xué)中生成的一些新的教學(xué)信息（例如學(xué)生突然提出的一些問題、爭論、乃至錯(cuò)誤的回答）進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)所用，就會(huì)使課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評價(jià)，有效利用，教師只是為活動(dòng)而設(shè)計(jì)合作，忽視了對結(jié)果的有效利用；學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。我們將會(huì)通過磨課、觀課、評價(jià)等方式研究這些問題，力求解決一些問題。我相信，在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，在大家的精誠團(tuán)結(jié)下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！

課例名稱 八年級上冊第六課第二項(xiàng)目《與誠信結(jié)伴同行》——山東人民出版社 所屬類別

思想品德初二 研究目標(biāo)

通過對研究問題的歸因分析，我們確定了以下目標(biāo)任務(wù)：1．課堂中生成的資源更有效的運(yùn)用。一堂課的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)很重要，它體現(xiàn)著老師對學(xué)情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點(diǎn)就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒有及時(shí)捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點(diǎn)了一個(gè)啞炮,沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經(jīng)驗(yàn)不足，沒有這種資源意識、追問意識和生成意識；另一方面就是專業(yè)知識和其他知識面略顯狹窄，不能有效的應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的資源；或者是老師的理念問題。我們的目標(biāo)是通過對這個(gè)問題的研究，引導(dǎo)老師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高生成意識，能自覺追問，從而提高課堂的內(nèi)涵。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實(shí)效性。新課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養(yǎng)是一大重點(diǎn)?，F(xiàn)在全國各地小組合作風(fēng)起云涌、如火如荼，但是小作合作的實(shí)效性卻不盡人意，假合作、現(xiàn)象比比皆是，成了困擾老師們的一大問題。我們對這個(gè)問題的關(guān)注和研究就是引導(dǎo)老師能意識到并能有效的引導(dǎo)小組的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作能力，甚至是領(lǐng)導(dǎo)能力。研究問題

本組的研究問題確定為：

1、課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？

2、如何提高小組合作的實(shí)效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問題，我們希望通過研究能有效解決這兩個(gè)問題。說明事項(xiàng)

1．研究問題的形成過程：本組在討論教學(xué)問題歸因采取了每位老師寫兩個(gè)本人認(rèn)為是制約課堂效率的兩大問題，匯總結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要集中在這兩個(gè)問題上：課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？如何提高小組合作的實(shí)效性？如果我們

2、研究問題的追蹤過程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問題的策略和方法修改教學(xué)設(shè)計(jì)；在觀課研討中，圍繞研究問題確定觀察維度及相應(yīng)的觀察點(diǎn)；在課堂教學(xué)中，實(shí)施解決問題的策略和方法，并進(jìn)行課堂觀察，檢視問題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數(shù)據(jù)，得出觀課結(jié)論，在課后評議和實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，群組教師對學(xué)習(xí)支架的認(rèn)識、設(shè)計(jì)和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。流程分工 時(shí)間安排

群組成環(huán)節(jié) 上課老狀態(tài) 磨課任務(wù)

制定計(jì)劃

11/21-11/23 √師

焦愛玲 參與計(jì)劃制定員分工 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月

提供相關(guān)資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶

在“計(jì)劃：問題研討” 區(qū)開展如何確定研究問題和分析、問題的協(xié)同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭

歸因花√

劉慶溪√李民√郝

備課1 11/22-11/23 √備課研討

11/23-11/24 √焦愛玲 基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課 發(fā)布教案

焦愛玲 參加備課研討會(huì)議，發(fā)布備課研討記錄俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛

網(wǎng)上修改教案

對教案跟進(jìn)評論

√張學(xué)坤√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持

在“備課：問題研討” 區(qū)開展問題解決策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)的協(xié)同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√

李民

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

備課2 11/23-11/24 √觀課準(zhǔn)備

11/23-11/25 √焦愛玲 基于同伴互助的備課 發(fā)布教案

焦愛玲 參加觀課準(zhǔn)備會(huì)，提交觀課準(zhǔn)備會(huì)記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√

參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭

花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤

√

王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

在“觀課：問題研討”區(qū)開展對指向研究問題的觀課維度、工

焦

具和方法的協(xié)同討論

愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課

11/24-11/25 √上課 發(fā)布課堂實(shí)錄

焦愛玲

分工觀課 分析觀課記錄，發(fā)布觀課報(bào)告杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

觀看、閱讀上課實(shí)錄并進(jìn)行評論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

課后評議 11/25-11/26 √焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周焦愛玲 依據(jù)觀課報(bào)告對研究問題解決情況進(jìn)行評議，提交評議會(huì)記錄

燁

√

郭花√劉慶

溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王

在“課后：問題研討” 區(qū)開展依據(jù)觀課記錄分析解決問題的效

會(huì)

果、總結(jié)反思和對教案修改的協(xié)同討論

芳

√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實(shí)踐反思的備課 發(fā)布教案

焦愛玲

對教案跟進(jìn)評論

剛√張學(xué)坤√ 焦愛玲√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結(jié)自評

12/13-12/15 √焦愛玲 參與總結(jié)反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√

撰寫并發(fā)布總結(jié)反思文章

郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民

群組互評

12/13-12/15-

填寫自評表焦愛玲 群組互評

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√王會(huì)芳

教材原文

學(xué)科：思品

學(xué)段：初中

教材原文：山東人民出版社八年級上冊

第六課：合奏好生活的樂章——《與誠信結(jié)伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學(xué)坤