第一篇：低年級識字教學(xué)簡說

初中低年級識字教學(xué)簡說

一、背景簡述：

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。早在紀(jì)元前西漢的史游就編撰了《急救篇》，這大概是成書較早，流傳最久的識字教材之一。之后，“三百千”這些識字教材曾廣為流傳。

新中國成立后，教育事業(yè)發(fā)展迅速。到2000年底，中國基本上普及了九年義務(wù)教育。其間，識字教育在不斷改革，不斷發(fā)展，以適應(yīng)發(fā)展教育和提升民族素質(zhì)的需要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)生識字應(yīng)達(dá)到3000個（會寫其中的2500個），這是經(jīng)過反復(fù)論證、實踐得出的較為科學(xué)的結(jié)論。有了這個識字量，對一般文章就能夠做到閱讀及理解了。然而1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定“學(xué)會常用漢字2500個左右”，這是1963年以來要求識字量最少的一次。況且學(xué)生做到會寫的字遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于2500個。有人對解放后各年代統(tǒng)編教材的識字量進(jìn)行了統(tǒng)計，1993年為1250個，是歷史上最少的一次。不高的識字量理應(yīng)學(xué)得輕輕松松，但普遍的事實是學(xué)生并不輕松。識字教學(xué)過程往往環(huán)節(jié)多，冗繁。尤其是字義教學(xué)花時多，要求偏。識字教學(xué)的的“少慢差費”使整個語文教學(xué)受到了全局性的負(fù)面影響。這種影響的余波勢必還要沖擊若干年。目前，除部分小學(xué)進(jìn)行識字教學(xué)改革，實現(xiàn)了“集中”、“快速”、“大量”識字的教學(xué)目標(biāo)（到最近幾年已經(jīng)有20多種有效的識字教學(xué)方法），絕大多數(shù)小學(xué)生識字量不足2500個，給初中語文教學(xué)帶來了很大的困難。因此，初中低年級面臨著識字教學(xué)改革的重任，如何提高識字效率事關(guān)重大。

二、漢字的特點及漢字識記的心理依據(jù)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前所用的有效的識字教學(xué)法，都是依據(jù)漢字自身特點，以及學(xué)生識記漢字的心理特點而創(chuàng)造出來的。我從探究漢字特點與識字心理依據(jù)之間的關(guān)系入手，進(jìn)行了整理歸納，簡述如下： 1． 漢字是方塊字

一個字的不同部位所提供的信息量多少有別，“前半邊（上、左）較后半邊（下、右）能傳①遞更多的信息?！?省去前半邊對漢字識別的影響較大，省去后半邊影響較小。字的左半部較右半部重要，上下部分之間的信息量分布差異較左右之間更為懸殊。把字劃為面積相等的四個象限，合體字左上角包含的信息量最多，右下角最少，而獨體字各象限之間并無差異。另外，由于漢字是方塊字，辨認(rèn)有一定的順序。

（1）先整體后局部。漢字識別是一個從大范圍的整體到局部的過程，整體優(yōu)先。學(xué)生識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫。

（2）先輪廓后內(nèi)涵。學(xué)生往往容易掌握字形的輪廓，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左部后右部。（5）先熟悉后生疏。

2． 漢字是由筆畫構(gòu)成的，合體字又是由部件構(gòu)成的

“以眼動為指標(biāo)，漢字識別是以筆畫為單位進(jìn)行加工的，隨著筆畫增多，注視時間也加長。

②按照單位化的觀點，高頻漢字詞應(yīng)比低頻漢字詞更容易單位化?！? 1990年，張武田在識讀與短時記憶容量關(guān)系的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，筆畫多少與呼名反應(yīng)成正相關(guān)。一些專家認(rèn)為部

③件在漢字的識別中是相當(dāng)重要的?！安考l率高的漢字比部件頻率低的漢字容易識別?！?部件數(shù)目越多，漢字在大腦中所需要加工時間愈長。3． 漢字是表音表意文字

世界上大多文字都是表音文字，而漢字既是表意文字又是表音文字（形聲字），識記時大腦兩半球都在起作用。左右腦作用是分工的，語音由左腦支配，字形由右腦支配。左右腦并用，共同承擔(dān)漢字識記的任務(wù)。

4． 漢字形聲字比例大，通常是由偏旁部首組成

根據(jù)這一特點，漢字識記的心理過程是上述三方面的一個綜合過程。5． 漢字具有其獨特的造字法

④主要分為象形、指事、形聲、會意四種。這四類漢字“在衰亡過程中，會有心理差異”。1944年，楊繼本研究四類漢字對漢字識別和保持的影響，發(fā)現(xiàn)四類字在識別上有差異：會意字最易學(xué)習(xí)，其次是象形字和形聲字，指事字最難。但在默寫時，四類字并無差別。

當(dāng)然，漢字還有一些其他特點，如一字多音，一音多字，一字多義等現(xiàn)象，我們在后面的具體識字方法中將談到。

三、依舊漢字識字心理及學(xué)生的身心特征進(jìn)行識字教學(xué)

幾年來，我對學(xué)生已進(jìn)行了一定的識字訓(xùn)練，運用了一些方法。漢字的識字教學(xué)包含三方面內(nèi)容，即對音、形、義的識記。下面分別從三方面陳述： 1． 對漢字的音進(jìn)行識記

在漢字的一些特定處理過程中，拼音有時起著舉足輕重的作用，如電腦文檔的全拼輸入，就需要拼音拼寫準(zhǔn)確無誤。因此，進(jìn)行字音的教學(xué)指導(dǎo)是有必要的。漢語拼音韻母較多，初中生易拼寫錯誤。比如，復(fù)韻母較長的容易拼錯，我就首先讓學(xué)生掌握單韻母，拼寫復(fù)韻母拼音時，將每一個韻母都讀準(zhǔn)。在新版人教版（以下均同）初中第三冊語文書《一面》這課中，“窘”字，許多學(xué)生拼為“jong”。很明顯，未將所有韻母拼讀出來。我教學(xué)生將聲韻分讀：“j-i-ong”，這樣云頭就不會丟失了。對“ui”、“iu”，有些學(xué)生分不開，經(jīng)常拼錯。我將“ui”分成兩個單韻母“u”和“i”，讓學(xué)生先讀“u”，后讀“i”，然后將二者連起來速讀，便成了“ui”。同理，“iu”也能牢記了。其他一些復(fù)韻母的識記，也可依據(jù)此種方法。當(dāng)然標(biāo)識準(zhǔn)確字音的前提是一定要讀準(zhǔn)字音。2． 對漢字的形進(jìn)行識記 在思想的表達(dá)與交流中，漢字的書寫顯得至關(guān)重要，因此對漢字字形的教學(xué)指導(dǎo)意義非同一般。對此，我分三個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）根據(jù)漢語拼音尋求漢字字形的識記規(guī)律。漢字與讀音是有密切聯(lián)系的。有些結(jié)構(gòu)極其類似的漢字，利用它們的讀音，是可以輕易將它們區(qū)別開的。如“肺”、“沛”及“柿”，韻母為“ei”的右半部為“市”，韻母為“i”的右半部為“市”。

（2）據(jù)漢字字形特點，尋求漢字字形的識記規(guī)律。漢字歷史悠久，一般都是根據(jù)一定的特點造出來的，抓住這些特點進(jìn)行識記，可以提高識字效率。可根據(jù)漢字的形聲、會意、指事、象形四種造字法，對識字方法進(jìn)行探索。

A． 形聲字

由形旁及聲旁組成，聲旁表聲，形旁表意，這樣對具有相同聲旁而形旁不同的形似字進(jìn)行歸類，便于識記一批形聲字，這與前人所總結(jié)的“基本字帶字”的識字方法有著類似之處。如學(xué)生在寫作過程中常把“募”、“墓”、“幕”、“慕”、“暮”等字搞混，它們聲旁相同，關(guān)鍵在于對形旁易混。其實，只要弄清形旁的含義，這幾個字就不會混了。古代征集有力量的男子當(dāng)兵為“募”；人死后埋入土里為“墓”；覆蓋在上面的大塊的布為“幕”；依戀、思念稱為“慕”；日頭落下去為“暮”。這樣給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生就不會在混了。B． 會意字

這類字基本上能根據(jù)其意義來造字，最易識記。如初中課本中的“炙”、“灸”學(xué)生易混淆。其實“炙”是個會意字，意思為“烤肉”，講解時可講為火上有肉（月）為“炙”；“灸”是形聲字，意符“火”表示字義為用火燒艾絨熏烤一定的穴位。這樣一講便易于區(qū)別了。初中生注意力及觀察能力都要強(qiáng)于小學(xué)生，因此，指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察漢字是如何“會意”的，就走了識字的捷徑。C． 指事字

初中生正值從具體思維過渡的重要時期，抽象思維逐步占據(jù)優(yōu)勢。指事字是在一些獨體漢字的基礎(chǔ)上，加上某些指事性的“符號”，這個符號通常能表示出此字的含義。許慎在《說文解字·敘》中說：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！比纭耙唷弊种械淖笥尹c表示腋下的意思。D． 象形字

這是造字最早的一類漢字，指用線條來描畫實物形狀的造字法。象形字是獨體字，無論筆畫多少（如“鼎”）也是完整的一個字，不能再加分解。這類字一般小學(xué)見得較多，這里不再贅述。

3． 對漢字的義進(jìn)行識記

4． 漢字語義十分豐富，如果光靠機(jī)械學(xué)習(xí)漢字語義是很難做到融會貫通的，因此，我采用下列幾種方法進(jìn)行漢字語義學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：

A． 在閱讀中識字：一個字或詞單獨出現(xiàn)，識記它的語義會很抽象，但是要把它放在具體的語境中，就會由理性的認(rèn)識變?yōu)楦行缘恼J(rèn)識，學(xué)生理解起來很容易。如第三冊語文書《驛路梨花》中的“修葺”一詞單拿出來，學(xué)生很難理解，若放在文中“我們決定把小茅屋修葺一下”就不難理解了。這樣時間久了學(xué)生讀書時對一些原本不理解的詞便明白且會使用了。B． 用剛學(xué)過的字詞，讓學(xué)生進(jìn)行組織說一段話，增強(qiáng)其對這些字詞的理解。如第三冊《鶴群翔空》一課中學(xué)習(xí)了許多成語，我首先要求學(xué)生將課文中的成語劃出來，在原文中理解它們，然后讓學(xué)生從中任選五個，說一段通順且合理的話。學(xué)生們很積極，說出了很多精彩的片斷，許多學(xué)生在作文里練習(xí)使用優(yōu)美的成語。C． 用近義教學(xué)法：漢語中一個意思可以用多個字詞去表達(dá)，把它們歸納在一起，會減輕識記許多字義的負(fù)擔(dān)，這種方法尤其適用于文言文教學(xué)。5． 其他識字法

除了上面三大識字套路（音、形、義），還有一些更為細(xì)致的方法：

反義聯(lián)系識字。一些字形相近但意思相反的字，放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)更易區(qū)分它們，如“本”表示樹根，“末”表示樹梢，“杲”表示日頭爬上樹梢，有明亮之意。“杳”表示日落樹下，有不見蹤影之意。復(fù)合識字法。漢字中有一些很有趣的現(xiàn)象，字義與音形有著密切的聯(lián)系，這樣的字極易學(xué)習(xí)，如：“孬”、“歪”等。

當(dāng)然，除了上述這些識字方法，仍然有許多識字的規(guī)律及方法，有待于在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步探討。

四、反思及對今后教學(xué)工作的設(shè)想

雖然自己在教學(xué)實踐中使用了一些識字方法，但在實際操作中并不能盡如人意，下面從幾個方面進(jìn)行陳述：

1． 在培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力方面輔導(dǎo)較少

識字教學(xué)過程中，基本上都是教師講，學(xué)生聽，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。著名教

④育家葉圣陶曾說過“教師教任何功課，‘講’，都是為了不‘講’，‘教’是為了不‘教’。” 培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，首先，讓學(xué)生掌握三套識字工具：一是教好漢語拼音，使學(xué)生掌握讀準(zhǔn)字音的工具；二是教好 的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)及構(gòu)字率較強(qiáng)的獨體字，使學(xué)生掌握自學(xué)字形的工具。其次，要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。發(fā)展學(xué)生的思維能力，如觀察能力、聯(lián)想和相形能力、獨立思考能力等。2． 缺乏科學(xué)而靈活的識字教學(xué)步驟 對字的教學(xué)未列入授課計劃，課堂上分析課文內(nèi)容過程中隨時解決，這樣會打斷學(xué)生的思路，也不利于識字。識字教學(xué)應(yīng)因課而異，因文而異，要閱讀和識字統(tǒng)一起來，在語言環(huán)境中識字?？稍趯W(xué)生初讀課文時，側(cè)重解決字義，鞏固字音，滲透字形；而在總結(jié)課文時，集中解決字形，同時鞏固字音和字義。

3． 要從嚴(yán)要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于識字不是初中教學(xué)的重點，因此對學(xué)生要求不嚴(yán)格，學(xué)生對字的學(xué)習(xí)不重視，因此識字效率并未達(dá)到預(yù)期效果。今后，對學(xué)生應(yīng)從嚴(yán)要求，從而培養(yǎng)良好的識字習(xí)慣。4． 要克服識字回生現(xiàn)象

以前由于對識字教學(xué)重視不夠，重復(fù)學(xué)習(xí)少，學(xué)生識字回生現(xiàn)象較嚴(yán)重。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少的逐漸進(jìn)行的過程。要戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識字后就一定要及時復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。為此，除了當(dāng)堂對所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還有變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固，如培養(yǎng)學(xué)生讀書、看報、寫日記、查字典等習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我將盡力積極探索，爭取創(chuàng)設(shè)一套屬于自己的識字教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。參考網(wǎng)站

1． 小學(xué)語文教育資源網(wǎng) 2． 中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng) 3． 小學(xué)語文教育資源 4． 中國西部教育網(wǎng) 5． 中基網(wǎng) 參考書目 1．《語文教育心理學(xué)》

鐘為永

警官教育出版社

1998年 2．《姜兆臣小學(xué)教學(xué)“科學(xué)高效”探索》 戴汝潛主編

山東教育出版社

1998年 3．《識字教育科學(xué)化與小學(xué)語文教育新體系探索》 戴汝潛主編

教育科學(xué)出版社

1998年 4．《聽讀識字研究》

谷錦屏

山東教育出版社

1997年 5．《識字：永恒的語文教育話題》

戴汝潛

《人民教育》

1997年第六期 6．《漢字應(yīng)用通則》

王立軍

宋繼華

陳淑梅

春風(fēng)文藝出版社

1999年 注釋：

①《漢字的教與學(xué)》 ②《漢字的教與學(xué)》 ③《漢字的教與學(xué)》 ④《語文教育心理學(xué)》

第二篇：低年級識字教學(xué)淺談

低年級識字教學(xué)談

姓名付瑛

單位：山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學(xué)郵編：726400

【內(nèi)容摘要】

識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。識字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時也

是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點，識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的效

果。在教學(xué)過程中，我們不斷地探索一些適合低年級學(xué)生識字的好方法，而結(jié)合小學(xué)生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學(xué)習(xí)

方式。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關(guān)鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通

識字教學(xué)是我國語文教育的基礎(chǔ)，也是整個教育的基礎(chǔ)。學(xué)文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的任務(wù)和最先進(jìn)行的步驟。漢字?jǐn)?shù)量多，形體變化復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務(wù)。探索科學(xué)的識字方法，提高識字教學(xué)的效率，仍然是當(dāng)今教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。談一談我在教學(xué)過程中的一些收獲：

一、激發(fā)識字興趣

常言說：“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動學(xué)生積極思維，是探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學(xué)中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、在游戲中識字

游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進(jìn)的，是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們在教學(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功 1

倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎語，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開始時，我們可以嘗試編一些幫助學(xué)生識記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學(xué)生玩的開心，而且還讓學(xué)生在玩的同時培養(yǎng)了動腦精神！2.拼一拼：讓學(xué)生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。3.開火車：分小組進(jìn)行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學(xué)生說：“你的火車開到這兒?！崩蠋煶鍪旧?，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學(xué)生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

5、加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時,相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的游戲中認(rèn)識了生字，識字效果較好。

三、在兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。小學(xué)生都很喜歡，在識字教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學(xué)生在兒歌中記住生字。例如：在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時，可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個瓣?！边@樣，學(xué)生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學(xué)的生字。兒歌可以使學(xué)生學(xué)得輕松自如，在以后的學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通識記更多的生字。

四、在閱讀中識字

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進(jìn)行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。

在低年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識字量。而且學(xué)生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識的字、理解字義和認(rèn)識新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣，兒童既會認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對客觀事物的認(rèn)識能力。

五、在生活中識字

課堂中認(rèn)字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認(rèn)為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時的菜單上；上街時，路旁的各色廣告、招牌；看電視時，耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。在生活中主動識字，主動尋找識字渠道。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。

六、提供學(xué)生展示識字成果的舞臺

學(xué)生主動識字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示識字成果的舞臺，給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。激勵學(xué)生不斷地在生活中增加識字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

總之,識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。因此,在識字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學(xué)效果。在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動識字的能力,為高年級學(xué)習(xí)以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進(jìn)行低年級識字教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

第三篇：低年級識字教學(xué)初探

低年級識字教學(xué)初探

識字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ),同時又是低年級段教學(xué)的重點。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標(biāo)要求低年級學(xué)生要會認(rèn)常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在教學(xué)實踐中，我根據(jù)教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，注重運用多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音形、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識字，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的效果。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學(xué)低年級的語文教師來說，我認(rèn)為：

一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。

低年級學(xué)生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠(yuǎn)離課堂，那樣，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生也會覺得學(xué)而無趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，可以先根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備一些“教學(xué)道具”，用以輔助教學(xué)。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學(xué)生注意力的集中。同時在教學(xué)中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當(dāng)?shù)闹w動作或表情，來拉近學(xué)生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學(xué)生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到知識，又覺得“好玩”，學(xué)習(xí)的興趣也會隨之提高的。

比如，學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關(guān)動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生，引起興趣，再進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。又如：我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了識字的欲望，要給新學(xué)的漢字編順口溜。還有的如：

“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學(xué)“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴(kuò)大了知識面，又增長了孩子們見識，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

二、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究識字。

第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動識字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學(xué)《操場上》一文中的生字時，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學(xué)生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、注重引導(dǎo)在生活中識字。

<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)自主識字。

1、聯(lián)系學(xué)生的已有知識。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識的作用，認(rèn)為只有學(xué)生的已有知識與新信息發(fā)生相互碰撞時，才能產(chǎn)生理解，如學(xué)習(xí)“他”字，可與“她”、“它”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，他們總結(jié)出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學(xué)習(xí)“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學(xué)生通過認(rèn)識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學(xué)會了學(xué)習(xí)漢字與區(qū)分漢字的一些方法。

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗。學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，定能取到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對照教室里相對應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進(jìn)行詞語擴(kuò)展，鞏固識字。又如：我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”——秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時，有的同學(xué)說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。

通過以上幾種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生“學(xué)會識字”，而且使學(xué)生“會學(xué)識字”，同時又豐富了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學(xué)活動。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊(yùn)涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達(dá)到識字的教學(xué)目的。

第四篇：低年級識字教學(xué)初探

低年級識字教學(xué)初探

低年級語文課的教學(xué)重點是識字，教材設(shè)計的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語言環(huán)境，是在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，借助畫面豐富學(xué)生的語言。

把識字和課文有機(jī)地結(jié)合起來，在具體的教學(xué)實踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準(zhǔn)字音”的問題。第一類，是過去要求“會認(rèn)”，現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”，但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會認(rèn)”，甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學(xué)習(xí)中不要求會認(rèn)也不要求會寫，但是學(xué)生不會讀的漢字。具體教學(xué)中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預(yù)習(xí)圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認(rèn)讀生字，互相交流識字方法。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。教他們?nèi)绾蜗嗷椭?/p>

教師在備課時就要準(zhǔn)確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學(xué)習(xí)，適用于文章內(nèi)容層次清晰，按時間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結(jié)尾入手，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在明確了學(xué)習(xí)課文的大體思路的基礎(chǔ)上，再來確定各部分的識字任務(wù)。

隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。這樣以來，激培養(yǎng)了讀書的能力，有增強(qiáng)了識字能力。

第五篇：淺談低年級識字教學(xué)

淺談低年級識字教學(xué)

里塘小學(xué)吳明長

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)實踐中有了一點心得，即教學(xué)中要注意教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣。教學(xué)方法中要采用直觀教學(xué)、對比教學(xué)、創(chuàng)造語言環(huán)境，教學(xué)形式可以采用游戲多媒體技術(shù)。總之，我們要運用多種方法，手段，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)入一個嶄新的階段。

關(guān)鍵字：識字教學(xué) 低年級

識字，歷來是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一個重點、難點。許多專家學(xué)者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。

在幾年的教學(xué)實踐中，我在識字教學(xué)中有了一點心得?，F(xiàn)在就將自己的一些方法與教學(xué)形式做一介紹，供同仁們參考與指正。

一、教學(xué)方法靈活

我采取“直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時，認(rèn)識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語言環(huán)境

學(xué)生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學(xué)生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對字義的理解就深了。

二、教學(xué)形式多樣

識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過程中采用多種形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識字能力有了大大的提高。

1、游戲激趣

小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認(rèn)識字，還要讀準(zhǔn)字，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。

（1）找朋友

將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺，認(rèn)讀一個生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

（2）點將臺

將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來，領(lǐng)讀全班。

（3）小老師

在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會了哪個字，并教給全班同學(xué)。

（4）帶帽子

將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學(xué)生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

2、多媒體技術(shù)

新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機(jī)的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明，在識字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

（1）動畫導(dǎo)入

心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計如下課件：

1、春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

2、配以《春之歌》的音樂。

3、在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

（2）字型演化

識字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

<1>象形字漸變演化

在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡單，但對于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來說，難以將字形與表象同意?；诖耍也捎枚嗝襟w技術(shù)，從實物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。

<2>形近字區(qū)別演化

在我國漢字系統(tǒng)中，有相當(dāng)一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區(qū)別僅在于點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的小學(xué)生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“?！弊x音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區(qū)分。

<3>指導(dǎo)書寫

寫字教學(xué)的科學(xué)性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學(xué)生在投入大量機(jī)械性的教和學(xué)后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學(xué)中的難點，我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢圖，從各個側(cè)面加以演示，在此基礎(chǔ)上演示范字的書寫，突出運筆過程中快慢，輕重的細(xì)微變化，使學(xué)生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進(jìn)步。

漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語言學(xué)家安子介先生說：“漢字是中國的第五大發(fā)明”。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時，漢字教學(xué)對學(xué)生思維訓(xùn)練具有重要作用。

“蒙養(yǎng)之時，識字打先?！弊鳛榻處煟覀円欢ㄒ又匾曌R字教學(xué)。運用更多的方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。從而，使小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)入一個嶄新的階段。

小學(xué)生閱讀“縱貫線”

里塘小學(xué)孫寶鑫

閱讀，是人一生發(fā)展的地基，更是兒童時代的生命底色。兒童進(jìn)入小學(xué)階段，不要強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)有多高，學(xué)會多少技能，應(yīng)該將整個小學(xué)階段看做是為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段。怎么讀才有效？這是大家關(guān)心的問題。結(jié)合我在小學(xué)近20年的讀寫指導(dǎo)工作經(jīng)驗，我嘗試著從成功的兒童閱讀個案中為大家梳理一條小學(xué)生閱讀的“縱貫線”。

具體說，小學(xué)階段的閱讀，低中高三個學(xué)段任務(wù)和形式各不相同，具體可以將其形象地分為五種讀：悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。

低年級的各種學(xué)習(xí)活動，興趣都是對效果起決定作用的關(guān)鍵因素。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實施“悅”讀──讀好玩的書，玩一樣地讀書。好玩的書中，繪本首選，它是這個階段最具代表性的兒童趣味讀本。繪本的畫面視覺沖擊效果，閱讀時的親子互動形式，內(nèi)容中蘊(yùn)含的人一生成長所需的大真，大善，大美，大愛，這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據(jù)重要位置?？梢韵胂螅盒r候你為兒童填充的是什么，就好比你種下的種子，將來就收獲什么。讀的時候要有玩的心態(tài)，要注意兒童伴隨閱讀能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。可以伴隨著音樂，有舒服的姿勢，有家長親切的講解，有讀后的對話，最關(guān)鍵的是有閱讀后的獎勵措施，一顆糖，一個吻，一句表揚(yáng)，一次展示??這些都成為兒童快樂的源泉，都會轉(zhuǎn)化為兒童后續(xù)閱讀的延續(xù)力。

這一階段還要允許兒童“躍”讀，“躍”就是動，兒童閱讀要鼓勵兒童動起來。例如一邊讀一邊說，朱光潛先生也說自己喜歡“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，一邊讀一邊模仿書中情節(jié)，模擬文中臺詞等?！败S”還有跳躍讀的意思。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書本中的部分內(nèi)容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點，他們受興趣支配和指引，自覺找到自己喜歡的內(nèi)容來閱讀，這就是兒童特色。我們不要過早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。特別有趣的是，這個時候兒童會選擇跳躍地重復(fù)讀某些書或是同一本書的某些部分，這樣特別的“重復(fù)式”閱讀源于兒童對這部分內(nèi)容的認(rèn)可，興趣，理解，模仿需要等，此時的重復(fù)讀是有效的，至少這些內(nèi)容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應(yīng)該接受并鼓勵這些不同形式的“躍”讀。

進(jìn)入中年級，就可以正兒八經(jīng)地“閱讀”了。不要誤會，并非之前的讀都是不正經(jīng)的，只不過面對兒童，在其低幼時期，我們的閱讀指導(dǎo)要多一分童趣，多一分寬容。如果你是個“老頑童”，那么你最受孩子歡迎。兒童讀得隨意，讀得淺顯，這都是囿于年齡所限。進(jìn)入中年級后，閱讀要注意兩個方面：習(xí)慣培養(yǎng)和方向的把握，要讀得優(yōu)雅，讀出品位。習(xí)慣如：讀書時不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動談感受??這些習(xí)慣的養(yǎng)成都成為成年人輔導(dǎo)兒童閱讀

時要特別留意的。這個階段，兒童讀什么書要關(guān)注。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫，內(nèi)容無意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書籍，則應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并予以指導(dǎo)。這應(yīng)該視為教師和家長的良知。如果發(fā)現(xiàn)了暫時無法扭轉(zhuǎn)，我們建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習(xí)慣時，可采用好書搭配補(bǔ)充的方式，擠進(jìn)并逐漸讓優(yōu)質(zhì)書籍占據(jù)兒童的閱讀世界。這是一項長期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。如果是家長執(zhí)行，這等于是為兒童一生負(fù)責(zé)，老師能承擔(dān)，則是師德的最佳體現(xiàn)，因為閱讀就是教育，閱讀糾正就是教育藝術(shù)體現(xiàn)。

兒童進(jìn)入高年級，我們執(zhí)行“月讀”制。每月定下閱讀的書目，專項閱讀，定期檢查反饋。讀的時間有保證，布置作業(yè)時，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內(nèi)閱讀每周不少于兩課時。這里的“兩課時”是我們班專門設(shè)置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業(yè)，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。一個月后，我們會組織專門的聊書課，聊一聊閱讀的感受，收獲，交換閱讀的信息，這是“思維趕集”。一個月中，我會在執(zhí)教的同時不斷提及此書中內(nèi)容，刺激大家閱讀的熱情。一個月之后，我們再確認(rèn)下一個月的專項閱讀書目，這樣讀上一兩年，高年級的閱讀就能基本做到保質(zhì)保量。閱讀的書目源于兩個渠道，一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指定書目，二是兒童群體推薦或是當(dāng)下的社會熱門。我們很驕傲的是，在整個集體的閱讀氛圍中，整體的閱讀品質(zhì)提升迅速，對于個體而言，我們要讓生活在我們班上的孩子比其他孩子更愛讀書，讀更多的書。

整個高年級階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀。很多教師在閱讀指導(dǎo)時容易陷入學(xué)科本位主義，讓兒童多讀本學(xué)科或是教育類的書籍。我們在閱讀指導(dǎo)時特別注重跨學(xué)科的跨越式閱讀。例如我們班曾經(jīng)推薦韓國的科幻，科普讀物，兒童相當(dāng)喜歡。閱讀后轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，寫得有聲有色，絲毫不影響語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，反倒是極為有益的補(bǔ)充。此外，跨越式閱讀也指跨越傳統(tǒng)的閱讀方式：聽讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報紙，評論??閱讀的種類多，方式多，收獲信息也多，這將極大刺激兒童對社會，對生活的興趣，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童自覺自愿地參與學(xué)習(xí)活動中。這樣讀，特別有助于和中學(xué)接軌，提升習(xí)作品質(zhì)。

悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。這就是我們班的閱讀縱貫線。需要說明的是，低年級我沒有執(zhí)教過，所有的方式方法來自于同為教師的妻子，實踐的檢驗也源于她執(zhí)教的學(xué)生，特此感謝！