第一篇：提高臨床教學(xué)質(zhì)量的策略探討

提高臨床教學(xué)質(zhì)量的策略探討

唐潔婷 房靜遠(yuǎn)* 作者單位：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟(jì)醫(yī)院消化內(nèi)科 郵編：200001 通訊作者：房靜遠(yuǎn) 單位：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟(jì)醫(yī)院消化內(nèi)科 地址：山東中路145號(hào) E-mail：jingyuanfang@yahoo.com

臨床教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展以及國(guó)民對(duì)身體健康的重視和需求逐步增加，培養(yǎng)高水準(zhǔn)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才就顯得尤為重要。目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)存在諸多方面不足，如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)，一直是臨床醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。因此，在臨床教學(xué)的過(guò)程中，幫助醫(yī)學(xué)生在鞏固掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐和課本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，跨好從教室到病房這關(guān)鍵一步，是臨床帶教老師必須認(rèn)真鉆研的課題。1.臨床教學(xué)所面臨的問(wèn)題 1.1 傳統(tǒng)教育模式

雖然近幾年醫(yī)學(xué)教育模式不斷改進(jìn)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式在臨床教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位?！疤铠喪健焙汀肮噍斒健钡慕逃Ｊ绞箤W(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在相當(dāng)程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成定式的思維模式，死記書(shū)本，缺乏創(chuàng)新思維能力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。1.2 理論與臨床脫節(jié)

講課的形式通常缺乏多樣性，授課以靜態(tài)的、與臨床脫離的課本知識(shí)為主，相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有形象的概念，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)理解不深，學(xué)習(xí)手段多采用背誦的方法，沒(méi)有與臨床病例相聯(lián)系，往往會(huì)難于記憶，常常前背后忘，以后很難運(yùn)用到臨床實(shí)踐中。1.3 忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床后常常因?yàn)槿狈εc病人的溝通能力，而在臨床實(shí)踐中碰壁。這與臨床教學(xué)中缺乏對(duì)于醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)及服務(wù)理念的培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。此外，病例書(shū)寫(xiě)能力、法律學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等方面的培養(yǎng)也是欠缺的。

2.提高臨床教學(xué)質(zhì)量的策略 2.1 采用新的教育模式

傳統(tǒng)教育思想認(rèn)為教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)而忽略實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)單一，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，這樣的教學(xué)模式顯然是不符合時(shí)代進(jìn)步的要求的，也不利于高層次創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這就需要我們探索和實(shí)施新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)PBL(problem—based learning)，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的目前在國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法，將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)討論、自學(xué)、再討論、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，以病人疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)，這種方法對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力大有裨益（1,2,3）。PBL的典型教學(xué)模式以小組為單位，開(kāi)始解決一個(gè)具體病例的疾病診治等實(shí)際問(wèn)題。例如，我們將PBL運(yùn)用在肝硬化的臨床教學(xué)中，先介紹一個(gè)具體的乙肝后肝硬化并發(fā)肝性腦病的病例，向?qū)W生提出幾個(gè)具體的問(wèn)題：肝硬化的病因有哪些？肝硬化的常見(jiàn)并發(fā)癥有哪些？肝性腦病的誘因？分析這個(gè)病例的肝性腦病具體誘因是什么？肝性腦病治療的措施有哪些？為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要獲得一些必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。于是各組學(xué)生就分頭查找資料獲取知識(shí)，通常每組有6-8個(gè)學(xué)生，分工合作，分別完成采集病史、體格檢查、查閱課本、整理資料等工作，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決。在討論的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生就需要反復(fù)循環(huán)地查找資料，交流并討論問(wèn)題，教師在此過(guò)程中針對(duì)學(xué)生討論中產(chǎn)生的疑問(wèn)及困惑進(jìn)行解答，并結(jié)合臨床指導(dǎo)分析，直到問(wèn)題得到解決。PBL教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，而教師在更多的時(shí)候起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生們?cè)诜e極思考問(wèn)題解決方法的過(guò)程中加深對(duì)教科書(shū)的理解和掌握，提高對(duì)課本知識(shí)的臨床應(yīng)用能力，為以后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 規(guī)范教學(xué)查房

規(guī)范教學(xué)查房是提高臨床教學(xué)水平的重要一環(huán)，是教師引導(dǎo)學(xué)生由理論知識(shí)走向臨床實(shí)踐的第一課。堅(jiān)持正規(guī)有效的教學(xué)查房，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)、住醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)都有重要意義。由于臨床醫(yī)療和科研任務(wù)繁重，教學(xué)查房往往由于準(zhǔn)備不足而流于形式，不能充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。此外，教學(xué)查房也必須講求方法，如果僅僅是脫離患者具體病情的照課本宣讀，則不能以實(shí)際病例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察病人。我們認(rèn)為，規(guī)范的教學(xué)查房要做到以下幾點(diǎn)：查房病種要事先根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求挑選學(xué)生需要掌握的常見(jiàn)病和多發(fā)病；查房時(shí)主持者站在患者右側(cè)，實(shí)習(xí)醫(yī)師站在主持者對(duì)面，住院醫(yī)師及其他醫(yī)生站在病床左側(cè)，各級(jí)醫(yī)生站位明確； 教學(xué)查房時(shí)間規(guī)定為1-2小時(shí)。查房時(shí)先由分管病人的實(shí)習(xí)醫(yī)師床前報(bào)告病歷，包括現(xiàn)病史和體格檢查情況，然后帶教醫(yī)師復(fù)查病人，補(bǔ)充遺漏糾正錯(cuò)誤，根據(jù)具體病例提問(wèn)，并講述臨床思維和推理過(guò)程，作出診斷及鑒別診斷。

2.2提高操作教學(xué)質(zhì)量的策略

傳統(tǒng)的操作教學(xué)模式通常是先由教師進(jìn)行操作演示，再由學(xué)生模仿操作。學(xué)生常對(duì)教師的指導(dǎo)無(wú)法理解，并且容易忽略操作細(xì)節(jié)，在自己操作時(shí)往往不得要領(lǐng)，或由于心里沒(méi)底不敢放開(kāi)操作而影響操作質(zhì)量或?qū)е虏僮魇?。因此，如何提高學(xué)生的臨床基本操作能力是迫切需要解決的問(wèn)題。研究表明，將被動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)方式，以師生互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，是提高臨床操作教學(xué)質(zhì)量的一種新的有效途徑（4）。具體做法可以概括為：操作錄像觀看→細(xì)節(jié)講解→教師答疑→教師示范操作→學(xué)生操作→師生互動(dòng)討論→學(xué)生再操作→教師指導(dǎo)。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠加深對(duì)操作全過(guò)程的印象，提出問(wèn)題并及時(shí)得到解答，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的能力。多媒體技術(shù)同時(shí)也解決了臨床帶教老師由于工作繁忙無(wú)法花太多時(shí)間操作示范的問(wèn)題。師生互動(dòng)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和參與性，有助于更好的理解和掌握操作技能。

2.4 重視學(xué)生道德素質(zhì)教育

醫(yī)學(xué)生必須具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，與病人建立良好的醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療實(shí)踐中最基本最重要的人際關(guān)系，醫(yī)患溝通能力是醫(yī)學(xué)生踏上工作崗位之前必須掌握的能力。我們?cè)趲Ы踢^(guò)程中必須言傳身教，在平時(shí)的醫(yī)療工作中盡力消除患者的抵觸情緒，教育醫(yī)學(xué)生多深入病房，多關(guān)心病人的病情發(fā)展，向病患噓寒問(wèn)暖，幫助患者解決一些力所能及的問(wèn)題。在臨床教學(xué)中要加入醫(yī)患溝通技巧的教學(xué)，幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)與患者建立良好的醫(yī)患互信關(guān)系，與患者及其家屬交朋友。

總之，醫(yī)學(xué)是綜合性實(shí)踐性科學(xué)，對(duì)于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求必然促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的不斷革新。臨床教育是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要我們不斷去探索更好的教學(xué)策略從而不斷完善臨床教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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3.HECKMANN JG，BLEH C，DUTSCH M，et a1．Does improved problem-based teaching influence students’knowledge at the end of the irneurology elective? An observational study of 40 students．J Neurol, 2003，250(12)：1464-1468.4.韓加剛，楊翔，王振軍，孫繼紅，郭曉秋。以提高外科基本操作能力為主的臨床教學(xué)方法研究與實(shí)踐。中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2011年，第2期，80-81.

第二篇：提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效策略

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效策略

來(lái)賓市興賓區(qū)小平陽(yáng)鎮(zhèn)青嶺小學(xué)

羅汝環(huán)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法；師生關(guān)系；教學(xué)質(zhì)量

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差，靈活運(yùn)用差。教學(xué)中要從學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起：學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有極大的益處，教師要從課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班學(xué)生有一少半學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自己沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須老師督促，回家家長(zhǎng)不說(shuō)就不認(rèn)真去學(xué)習(xí)，這樣教師就要和家長(zhǎng)共同努力抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我剛教這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，上課時(shí)好多同學(xué)還沒(méi)有準(zhǔn)備好這節(jié)課該用的書(shū)啊練習(xí)本啊之類(lèi)的，等我說(shuō)上課了才開(kāi)始稀里嘩啦的拿書(shū)，更不用說(shuō)提前預(yù)習(xí)了。開(kāi)始我很是生氣，感到不理解，上了幾年的學(xué)了怎么這樣的好習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成呢，于是我就和同學(xué)們說(shuō)下次在上課之前一定把這節(jié)課該上的東西都準(zhǔn)備好，放到桌子的左上角，這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間的。下次上課一部分同學(xué)聽(tīng)話了，還有部分同學(xué)沒(méi)按要求去做。我就表?yè)P(yáng)了做的比較好的同學(xué)，下次再上課大部分同學(xué)都做得很好。所以說(shuō)老師是最好的引導(dǎo)者。

二、關(guān)注留守兒童

現(xiàn)在農(nóng)村的好多父母多數(shù)外出打工，孩子扔給爺爺奶奶，導(dǎo)致在老人的寵愛(ài)下，放任自如，家庭作業(yè)不聞不問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這時(shí)候老師就成了最好的父母，高爾基曾說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她，只有愛(ài)孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中老師要關(guān)注這類(lèi)孩子，給予他們更多的愛(ài)，更要嚴(yán)格要求他們的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持極大的興趣。我們班有一個(gè)男孩，爸爸和媽媽在外地打工，他跟著爺爺奶奶，腦子好使，就是沒(méi)用在學(xué)習(xí)上，有一次奶奶來(lái)接他，由于剛下過(guò)雨，路滑不小心摔倒了，我就利用這個(gè)契機(jī)對(duì)他進(jìn)行思想教育，他感受到了奶奶的不容易以及對(duì)自己的愛(ài)，所以下定決心要好好學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答奶奶，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很快就上去了。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立平等的師生關(guān)系。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在課堂上，教師往往居高臨下，采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)，”“教師演，學(xué)生看”，“教師寫(xiě)，學(xué)生抄”的做法，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，成了接受知識(shí)的“容器”。全面提高教學(xué)質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué)，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語(yǔ)言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)充分尊重和熱愛(ài)學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。特別是農(nóng)村的孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至自己都不會(huì)，這樣的情況下老師是唯一的學(xué)習(xí)者。所以在我的教學(xué)中定期開(kāi)展“我想對(duì)老師說(shuō)……”主題活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中或生活中遇到的問(wèn)題。這樣老師更好的了解學(xué)生，幫助學(xué)生所遇到的困難，這樣就得到學(xué)生的信任，感覺(jué)到老師的愛(ài)。每天的課外活動(dòng)時(shí)老師參與到孩子的游戲中，這樣就拉近與學(xué)生的距離，而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學(xué)生的良師益友，老師與學(xué)生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡量多一些，師生共同融入情境教學(xué)中去，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法 1.根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭(zhēng)第一，總想得到老師的表?yè)P(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”，“看哪一組算出來(lái)的人多”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒(méi)有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

2.教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數(shù)學(xué)技術(shù)：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無(wú)法完成達(dá)到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程需要電腦演示。在教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常遇到用較多的語(yǔ)言說(shuō)明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象，而且它往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，可以活化這些現(xiàn)象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語(yǔ)學(xué)生就可以自己感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子：一次學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)我采用的多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別的高，連平時(shí)學(xué)習(xí)不聽(tīng)課的學(xué)生也積極舉手回答問(wèn)題。從那時(shí)起我感受到多媒體教學(xué)的重要性，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，不能每節(jié)課都使用，我就選擇用多媒體上比較好的課找機(jī)會(huì)去上。學(xué)生參與的熱情高了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

第三篇：提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略

淺談如何提升教學(xué)質(zhì)量

初中的歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合性的課程，是歷史、地理和政治的綜合體，要學(xué)好、學(xué)透并不容易。由于它在中考中所占分?jǐn)?shù)較少，往往被學(xué)生忽視，不愿意花更多課余時(shí)間學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)。所以我認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于如何在有限的45分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)的有效性。

教師是課堂教學(xué)的組織者，使用教學(xué)策略水平如何直接影響到課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的有效性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)甚至思想品質(zhì)。因此，教師如何在課堂中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，至關(guān)重要。基于此，結(jié)合自身學(xué)習(xí)和日常教學(xué)實(shí)踐，粗淺談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

第一，教師要吃透教材，這是課堂有效教學(xué)的基本點(diǎn)。以八年級(jí)的教材為例，主要是歷史知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)教授較枯燥，如何是課堂變得生動(dòng)就很考驗(yàn)教師的功底。要想上好課的前提就必須課前做好充足準(zhǔn)備，能夠靈活的駕馭教材。備課時(shí)，必須掌握教材的整體架構(gòu)，明確本堂課知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的地位、作用，以及與之前已教授過(guò)的知識(shí)和之后的要學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系。這點(diǎn)在歷史部分中的教學(xué)尤為重要，時(shí)間相近的歷史事件的發(fā)生往往受到前一事件的影響，又會(huì)對(duì)后一事件的發(fā)生發(fā)揮作用。教師理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能幫組學(xué)生架構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系?？傊?，教師對(duì)教材研究的越深越細(xì)，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，學(xué)生也更能夠吸收知識(shí)。

第二，提高提問(wèn)的有效性，充分利用各種教學(xué)資源。課堂教學(xué)的提問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求提問(wèn)要有梯度，按照由簡(jiǎn)而難、逐層推進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解為基礎(chǔ)。提問(wèn)還要面向全體學(xué)生，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題是得到滿足感。當(dāng)然通過(guò)有梯度的提問(wèn)，也可同時(shí)兼顧優(yōu)生。

總之，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，不管用何種教學(xué)方法都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生能夠更好的吸收知識(shí)。

第四篇：提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

摘要：提高課堂教學(xué)質(zhì)量就要采取行之有效的教學(xué)策略。做好課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵；優(yōu)化教學(xué)方法是提高課堂效率的手段；情境教學(xué)，培養(yǎng)興趣是提高課堂教學(xué)效率的血液；課后反思是提高課堂教學(xué)效率的保證。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;啟發(fā)性;競(jìng)爭(zhēng);培養(yǎng);反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0144-01

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是重中之重。如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？影響教學(xué)質(zhì)量的原因是多種多樣的。從教的方面來(lái)看，最直接、最重要的無(wú)疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的課前準(zhǔn)備工作和適宜的教學(xué)方法 ；從學(xué)的方面看，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占有主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的心理溝通也是影響學(xué)生接受新知識(shí)的重要因素。為此，必須采取當(dāng)之有效的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.做好課前準(zhǔn)備--提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

對(duì)于教師而言，備好一節(jié)課，首先要制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊(cè)教材中所處的地位，潛心與文本對(duì)話，認(rèn)真研讀小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫(xiě)者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對(duì)于高年級(jí)的句型、課文，更是要潛心研究，在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將傳授語(yǔ)言知識(shí)以及訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的目標(biāo)具體化，使每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求建立在充分了解教材和學(xué)生的客觀基礎(chǔ)之上。

2.有效提問(wèn)――提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：

2.1 提問(wèn)要有計(jì)劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問(wèn)要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2.2 提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問(wèn)--簡(jiǎn)單地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問(wèn)，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問(wèn)在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

2.3 提問(wèn)要難易適度。有效備課中有個(gè)環(huán)節(jié)就是“備學(xué)生”，學(xué)生接受能力有差異，所以我們說(shuō)要因材施教。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng)；又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。

3.優(yōu)化教學(xué)方法――提高課堂效率的手段

3.1 以活動(dòng)為核心，激發(fā)學(xué)生深層興趣，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要始終以“活動(dòng)，訓(xùn)練”為主線，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用多種手段和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)口、眼、耳、手、足、腦的各種活動(dòng)，動(dòng)用全部認(rèn)識(shí)和情意方面的儲(chǔ)備，喚起開(kāi)口的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性。

3.2 采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，游戲比賽進(jìn)入課堂。愛(ài)表現(xiàn)是孩子的天性，運(yùn)用比賽，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。“競(jìng)爭(zhēng)為學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生參與競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，可以給課堂充滿無(wú)限的生機(jī)和活力，從而提高了英語(yǔ)課堂效率。項(xiàng)目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書(shū)寫(xiě)比賽、賽拼讀音標(biāo)的速度和能力、講故事比賽、口語(yǔ)交際比賽等。這些活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

4.情境教學(xué)，培養(yǎng)興趣――提高課堂教學(xué)效率的血液

興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛(ài)好,它是克服困難，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.所以在英語(yǔ)課教學(xué)中，一定要努力創(chuàng)造多種情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施素質(zhì)教育，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.1 體態(tài)演示展現(xiàn)情景。體態(tài)演示是指教師在教育教學(xué)中用來(lái)傳遞相信，交流感情的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等特定的身體態(tài)勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可運(yùn)用體態(tài)的地方較多。教數(shù)字時(shí)，可邊說(shuō)數(shù)字，邊用手勢(shì)表示。如”four“可伸出四個(gè)手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，可模仿動(dòng)物的叫聲及其特點(diǎn)用體態(tài)演示。學(xué)生邊做邊說(shuō)英語(yǔ)，這不僅能幫助學(xué)生理解、記憶單詞，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.2 貼進(jìn)生活巧設(shè)情景。讓學(xué)生在生活情景中用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話表演，把課堂教學(xué)融于真實(shí)的生活中，使之貼近生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際能力。如；教學(xué)采購(gòu)文具一文時(shí)我提前把教室的一角布置成一文具店，上課時(shí)給大家介紹，”今天，我開(kāi)了一間文具店，誰(shuí)想買(mǎi)鋼筆、圓珠筆等請(qǐng)到我店里光顧。“結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩忸櫋北镜?，掌握了文章內(nèi)容后便搶著扮演店員、顧客。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實(shí)感，還有極大的趣味性，既活用了所學(xué)對(duì)話，又增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的友情。并將素質(zhì)教育落實(shí)到了實(shí)處。

5.做好課后反思――提高課堂教學(xué)效率的保證

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等?？梢钥闯觯⒄Z(yǔ)教學(xué)的反思，已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。本人認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。

總之，我們只要在教學(xué)中以靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們追求的小學(xué)英語(yǔ)課堂高效就會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)。所以，我們要在教學(xué)中不斷摸索，在摸索中不斷前進(jìn)，我們一定會(huì)為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

淺談提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革,更新教學(xué)方法的新理念。但是,新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)中的一些感悟,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法挖掘當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,提出一些相應(yīng)的解決方法。

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，新課程確定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。那么在這五大領(lǐng)域中，閱讀既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，同時(shí)它又必然同其他幾個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，甚至起著支撐作用。因此，如何在新一輪小學(xué)課改實(shí)踐中樹(shù)立新理念，切實(shí)解決以往閱讀教學(xué)用時(shí)多，收效微的現(xiàn)狀，就顯得十分緊迫而重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力提高、思維能力的發(fā)展的問(wèn)題，導(dǎo)致我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下的狀況：

1、長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)語(yǔ)文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫(xiě)”的地位過(guò)于偏重，迫使聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。

2、過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去了原本可以用來(lái)閱讀的寶貴時(shí)間和積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；

3、閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系,出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。

這些現(xiàn)狀促使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，為獲取信息而進(jìn)行的閱讀，必然作為一種相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文能力，日益發(fā)揮其重要作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過(guò)廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

二、不同學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，根據(jù)不同的學(xué)段有所差異，教師對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)要求的把握直接影響到教師的教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)段對(duì)閱讀的要求主要是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只要求學(xué)生讀一些比較前淺顯的童話、寓言和故事，重視朗讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生交流閱讀感受的時(shí)間，重視積累語(yǔ)言，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期,這一階段應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，加強(qiáng)分析、概括等思維能力的培養(yǎng)，開(kāi)始注重抽象思維能力的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從閱讀的心理過(guò)程看，形象思維與邏輯思維是相互存在，相互依存，相互滲透，相互作用的，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是形象思維與邏輯思維的結(jié)合體，它具有全面性、深刻性、聯(lián)系性和創(chuàng)造性。到了中年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維能力加強(qiáng)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解就不再只停留在知道文章是“寫(xiě)什么”，還要知道是“怎么寫(xiě)的”。

高年級(jí)閱讀課的教學(xué)要求是：①生字新詞的教學(xué)已改為學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師側(cè)重指導(dǎo)生僻字和多義字。②要在歸納意義段的基礎(chǔ)上過(guò)渡到歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。③初讀課文之后，能夠辨別文體，了解文體特點(diǎn)，重在把握本篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略

如何真正貫徹新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的改革對(duì)改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理和新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的閱讀要求采取如下的教學(xué)策略來(lái)解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演。真正了解課文“寫(xiě)什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。

比如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我采用了如下設(shè)計(jì)思路：課前先準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過(guò)程，在演示的同時(shí)可以提出問(wèn)題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？（讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來(lái)。）第二課時(shí)是讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課文的了解，并將其拓展到生活的領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的智慧火花因此迸發(fā)。第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了烏鴉喝水的情景，讓學(xué)生自己去想象烏鴉喝水的過(guò)程，思考烏鴉喝水的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課時(shí)幾乎都是學(xué)生自己的活動(dòng)，并且也較好的結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)踐，符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的要求，師生達(dá)到了真正的互動(dòng)。

到了中高年級(jí)，教師創(chuàng)設(shè)情境不再單單是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

（二）利用提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用，通過(guò)同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過(guò)程。而要引起兒童對(duì)外界的注意就要進(jìn)行提問(wèn)，引起兒童新舊知識(shí)的沖撞。此時(shí)，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問(wèn)題，孩子思考了，回答了這些問(wèn)題，目標(biāo)也就達(dá)到了。例如,教學(xué)《夏日的晚霞》片斷：

請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀讀《夏日的晚霞》，利用工具書(shū)自己學(xué)會(huì)生字生詞，看看文章是如何來(lái)寫(xiě)夏天的晚霞。

①同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，書(shū)中有一些詞語(yǔ)非常的美，我們一起來(lái)讀讀好嗎?(課件出示)

②看來(lái)大家能夠利用工具書(shū)掃清文字障礙，真不錯(cuò)!那么作者是如何來(lái)寫(xiě)夏天的晚霞，你發(fā)現(xiàn)了嗎?(指名回答：寫(xiě)作手法——三個(gè)擬人、生動(dòng)、形象，動(dòng)靜結(jié)合??)③這么美的文章，除了了解它的寫(xiě)作手法，還要積累其中的優(yōu)美句段、詞語(yǔ)，你準(zhǔn)備積累哪些詞語(yǔ)呢?在書(shū)上標(biāo)注出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的詞語(yǔ)或是句段?

④同學(xué)們積累了這么多，老師也想積累幾句，(課件出示)誰(shuí)想讀讀?(指名讀)你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎? ??

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生多提問(wèn)題，把“問(wèn)題”貫穿在教學(xué)中進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，這里的朗讀并不是所謂的毫無(wú)目的的要求的大聲嚷嚷，而是讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！按笾樾≈槁溆癖P(pán)”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）以課堂教學(xué)為主陣地，建立開(kāi)放而有活力的閱讀空間

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生獲得閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！皬恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)要突出一個(gè)‘習(xí)’字，即要把語(yǔ)文課上成在教師指導(dǎo)下的語(yǔ)言實(shí)踐課”。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要把讀書(shū)講練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，要“注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”，“要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熞l(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選用適宜的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀。

孩子們是一個(gè)個(gè)充滿靈氣，可愛(ài)的小精靈。我們欣賞他們，尊重他們，不是給予一種強(qiáng)制性的灌輸，一種機(jī)械的壓服和命令，而應(yīng)是一種欣賞、一種激勵(lì)、一種期望。讓我們的眼中多些欣賞的目光，讓我們的教育多些愛(ài)的滋潤(rùn)，讓我們把課堂還給學(xué)生，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以通過(guò)自己的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)到閱讀的的樂(lè)趣，從而使他們相信：我會(huì)閱讀，我能思考，我能自己解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，促進(jìn)者，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀，在積極自主的閱讀過(guò)程中來(lái)獲得鮮活的知識(shí)，掌握閱讀的方法，形成相應(yīng)的技能，進(jìn)而誘發(fā)探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。