第一篇：高中地理有效教學(xué)模式探討

高中地理有效教學(xué)模式探討

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施與設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作與探究方式的轉(zhuǎn)變。在此，本人結(jié)合多年的教學(xué)嘗試與探索，淡一淡對(duì)小組自主合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、小組自主合作探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試與探索，總結(jié)出了“導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)-檢查預(yù)習(xí)、交流質(zhì)疑-合作探究、交流展示-教師點(diǎn)撥、學(xué)生小結(jié)-課堂檢測(cè)、反饋矯正”的小組合作學(xué)習(xí)模式。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)情。做到“質(zhì)”的完美，使所有學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力，有所作為，又要做到“量”的完美，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，使預(yù)習(xí)的效果達(dá)到預(yù)期。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，以免學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題太“大”，無(wú)從下手。另外，教師還要在課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)情，從而使課堂教學(xué)重難點(diǎn)更加明確。

2.檢查預(yù)習(xí)、交流質(zhì)疑。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主交流，并引導(dǎo)學(xué)生試著在小組內(nèi)解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣一來(lái)，師生雙方都會(huì)有一種輕松愉快的感覺(jué)，進(jìn)而在這種和諧的氛圍中完成任務(wù)。另外，學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)往往不好意思請(qǐng)教老師，時(shí)間一長(zhǎng)，問(wèn)題越積越多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而小組合作學(xué)習(xí)則能有效地避免這種情況的發(fā)生。

3.合作探究，交流展示。合作探究是課堂上最常見(jiàn)的小組討論形式。合作探究的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，難度適宜，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，并具有一定的探索性和開(kāi)放性。需要注意的是，在安排小組討論時(shí)，不能將學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以解決的問(wèn)題，以及難度較高的問(wèn)題作為討論主題。例如，在教學(xué)工業(yè)區(qū)位選擇的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①假如你是投資者，有意在我們家鄉(xiāng)工業(yè)園區(qū)投資建廠，為了了解該園區(qū)的投資環(huán)境，在瀏覽該工業(yè)園區(qū)的網(wǎng)站時(shí)，你最希望看到的內(nèi)容有哪些？簡(jiǎn)要說(shuō)明你的理由。②如果你是縣政府工作人員，負(fù)責(zé)工業(yè)園區(qū)招商引資，參與了該園區(qū)的網(wǎng)站建設(shè)工作，在網(wǎng)站中介紹該園區(qū)的投資環(huán)境時(shí)，你認(rèn)為需要向投資人展示哪些內(nèi)容？然后指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并推舉小組代表展示本組的探究成果，最后總結(jié)得出工業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件。

4.教師點(diǎn)撥、學(xué)生小結(jié)。經(jīng)過(guò)小組合作討論，小組代表把討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、展示和交流后，其他小組可對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。教師要針對(duì)小組提出的疑難問(wèn)題和存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，并適當(dāng)作出點(diǎn)撥，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納得出結(jié)論，解決疑難問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些解決地理問(wèn)題的思路和方法。例如，在分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件時(shí)，既要考慮自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，還要考慮技術(shù)條件。

5.課堂檢測(cè)、反饋矯正。課堂檢測(cè)必須在課堂中當(dāng)場(chǎng)完成。檢測(cè)過(guò)后，學(xué)生要展示自己的答案，并由其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)改。檢測(cè)的習(xí)題設(shè)計(jì)非常重要，既要體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性要求，又要照顧到每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)差異，分層次設(shè)計(jì)習(xí)題，避免“一刀切”。這樣可以讓全體學(xué)生都有興趣參與、有能力參與，最終達(dá)到共同提高這一目的。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)要有針對(duì)性。當(dāng)遇到一些探索性的問(wèn)題，僅靠個(gè)體的力量不能解決的時(shí)候，教師即可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，充分發(fā)揮集體的智慧。而對(duì)于從課本中就能找到答案、難度很低的問(wèn)題，則無(wú)須安排合作學(xué)習(xí)。

2.把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要給足學(xué)生討論的時(shí)間，否則學(xué)生在未進(jìn)入問(wèn)題情境，思維沒(méi)有完全打開(kāi)的情況下，容易被他人同化，產(chǎn)生“人云亦云”的現(xiàn)象。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

3.避免兩極分化。有人說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)完全是優(yōu)等生的天下。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生確實(shí)比較占優(yōu)勢(shì)，有時(shí)往往不等其他學(xué)生思考，他們就先把答案或者想法說(shuō)了出來(lái)。這很容易導(dǎo)致兩極分化，使部分學(xué)生失去信心。

實(shí)踐證明，小組合作探究學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生合作交流、探究意識(shí)、口語(yǔ)交際、解決問(wèn)題等各方面的能力發(fā)揮著重要作用。因此，我們每位教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，探索出更加行之有效的小組合作模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

第二篇：高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)

查字典地理網(wǎng)小編為大家整理了高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)，以下就是全部預(yù)覽，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。

新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究

一、問(wèn)題的提出

地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。

二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)(一)國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時(shí)機(jī))→過(guò)程變量(教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動(dòng)的特點(diǎn))→產(chǎn)出變量(認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長(zhǎng)期結(jié)果)”。

(二)國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。

1、基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位;②是否注重個(gè)別差異;③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述;④是否有效地使用教育資源。

2、發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃;②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等);③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放;④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會(huì))的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

(三)有效教學(xué)的理論：

M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5%學(xué)生閱讀：10%視聽(tīng)并用：20% 教師演示：30%學(xué)生討論：50%學(xué)生實(shí)踐：70% 學(xué)生教別人：90% 為什么我們講課的效率那么低?由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好?由“學(xué)生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會(huì)，無(wú)論教育多么快速的發(fā)展，中國(guó)古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過(guò)有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，達(dá)到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。(三)對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的;二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識(shí)：⑴教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問(wèn)題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙?lái)積極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)?！?、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。

我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實(shí)踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”方面的研究和實(shí)踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵(lì)方面的設(shè)計(jì)，并通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實(shí)踐。

四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的一般策略

(一)深入淺出——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問(wèn)題要通過(guò)數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開(kāi)設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。

“深入淺出”——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：(1)提煉核心問(wèn)題、層層剖析;(2)運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節(jié)?”兩個(gè)核心問(wèn)題;在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體?地球上的水如何存在?”兩個(gè)核心問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗(yàn)。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“這塊土地是什么?這塊土地在哪里?這塊土地怎么樣?這塊土地為什么這樣?在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣?”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。

(二)追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)的體系，讓他們了解學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊病;但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動(dòng)力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗(yàn)中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣;在地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)中，我不能強(qiáng)求體系的完備無(wú)缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，并在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對(duì)地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)始：

⑴實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)

⑵實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的方法論

⑶實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點(diǎn)

例如在高一年級(jí)，學(xué)生沒(méi)有正式地接觸過(guò)哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)還遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處──當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師重新提出這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便有所警覺(jué);當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，便對(duì)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行有所討論;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹(shù)立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，更可貴的是，學(xué)生在樹(shù)立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過(guò)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級(jí)，學(xué)生也沒(méi)有正式地接觸過(guò)方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程”這個(gè)專題上給學(xué)生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強(qiáng)化學(xué)生必須把這個(gè)方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻明確當(dāng)時(shí)所進(jìn)行到主干線索的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》-《水圈》-《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體-局部-整體”的方法論，同時(shí)也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系和方法體系。

例如在講述“中國(guó)地貌”時(shí)，在中國(guó)廣袤的國(guó)土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強(qiáng)化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求——為祖國(guó)秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識(shí)體系要求和高層次的過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀問(wèn)題——中國(guó)地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個(gè)小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。

(三)強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能

強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，主要是通過(guò)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用來(lái)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學(xué)習(xí)思路(或本課時(shí)要面對(duì)和解決的核心問(wèn)題)⑵知識(shí)準(zhǔn)備

⑶學(xué)習(xí)過(guò)程(解決第一個(gè)問(wèn)題、解決第二個(gè)問(wèn)題、解決第三個(gè)問(wèn)題……)

⑷課后疑問(wèn)(“我的疑問(wèn)”、“我想更多掌握的問(wèn)題”……)通過(guò)學(xué)案，落實(shí)地理學(xué)習(xí)的思路、核心問(wèn)題、準(zhǔn)備、過(guò)程、練習(xí)鞏固和疑問(wèn)等細(xì)節(jié)的知識(shí)和技能，并在雙基落實(shí)上基本達(dá)到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。

(四)把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識(shí)形象化

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育。”因此，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在講“地球和地圖”時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開(kāi)一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無(wú)數(shù)刀，可以切出無(wú)數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無(wú)數(shù)條緯線。給每個(gè)緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實(shí)質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點(diǎn)向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無(wú)數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實(shí)質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個(gè)切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了有用的地理，自然地開(kāi)啟了學(xué)生形象思維的大門(mén)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

(五)把游戲活動(dòng)應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化

地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過(guò)各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)”這一規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽(yáng)，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽(yáng)的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡(jiǎn)，表示太陽(yáng)光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體(模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài))，在事先畫(huà)好的橢圓軌道上慢慢移動(dòng)，讓代表太陽(yáng)的同學(xué)站在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動(dòng)一周回到原來(lái)的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也移動(dòng)了一個(gè)來(lái)回又回到了原來(lái)的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動(dòng)一周，這樣同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。這樣通過(guò)游戲模擬活動(dòng)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的原因及規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到黃赤交角的重要性。(六)把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的一個(gè)目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時(shí)，我在課堂上做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時(shí)把門(mén)開(kāi)了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門(mén)的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門(mén)的上沿時(shí)火苗向外，當(dāng)放到門(mén)的下沿時(shí)火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡(jiǎn)圖，這一節(jié)的難點(diǎn)也就很容易的突破了?？傊?，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)具體、深刻，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

(七)讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過(guò)程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國(guó)氣候和水資源的分布時(shí)，設(shè)計(jì)了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時(shí)學(xué)生都主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤睢⒎课莸牟牧?、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行陳述，把各組的意見(jiàn)歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了通風(fēng)避雨;北方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測(cè)南北方的氣候和水資源的特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進(jìn)行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

(八)經(jīng)營(yíng)有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營(yíng)。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認(rèn)真對(duì)待每個(gè)班級(jí)的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺(jué)和成功感覺(jué)

⑷真誠(chéng)熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠(chéng)和熱情

⑸不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

第三篇：高中地理有效教學(xué)探究

高中地理有效教學(xué)探究

【內(nèi)容摘要】

所謂有效教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地取得教學(xué)效果。高中地理有效課堂的構(gòu)建需要幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題設(shè)計(jì)；第二課堂

所謂教學(xué)的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當(dāng)前新課程改革對(duì)教學(xué)有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應(yīng)這一要求，最大限度地提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率呢？下面我們將分三個(gè)部分展開(kāi)研究。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣

從教學(xué)有效性角度來(lái)看，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)在相當(dāng)大的層面上取決于學(xué)生的課堂聽(tīng)講狀態(tài)，如若學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問(wèn)，則教師的教學(xué)狀態(tài)也較為亢奮；如若學(xué)生聽(tīng)講懈怠、發(fā)言欠缺主動(dòng)性、怠于思考，則教師的教學(xué)狀態(tài)也難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當(dāng)一部分原因在于教師課前準(zhǔn)備不夠充分，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的特定情境，因而直接導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、能夠引發(fā)其地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身教學(xué)藝術(shù)的提升，如若教師的授課語(yǔ)氣過(guò)于嚴(yán)肅刻板，盡管能夠確保課堂紀(jì)律，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生形成了一種無(wú)形的壓力，使學(xué)生在教師威嚴(yán)的儀表下，怯于發(fā)表見(jiàn)解，造成課堂氣氛過(guò)于沉悶，并且學(xué)生長(zhǎng)期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的詼諧性，盡量為學(xué)生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生感受到地理知識(shí)的趣味性所在，進(jìn)而養(yǎng)成較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺(tái)風(fēng)名字的由來(lái)，這些都讓學(xué)生感覺(jué)到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽(tīng)說(shuō)，可是來(lái)源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對(duì)地理感覺(jué)很有興趣，因此就會(huì)認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，還有的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，還會(huì)去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂中提出問(wèn)題能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。為此，高中地理教師應(yīng)該優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，提問(wèn)角度應(yīng)當(dāng)新穎別致。

1.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

教師在向?qū)W生提問(wèn)之前，應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)置的合理性，以免因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生未能從中受益，亦應(yīng)當(dāng)避免問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的課堂提問(wèn)問(wèn)題，必須在突出教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，能夠使學(xué)生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答，并且通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的作答，使學(xué)生能夠從問(wèn)題的思考和作答過(guò)程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮將要提出的問(wèn)題能否對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，能否使學(xué)生的思維能力通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考而有所鍛煉。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)，必須改變以作答正確與否的評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析其問(wèn)題思維過(guò)程，使其認(rèn)識(shí)到自身之所以作答錯(cuò)誤的緣由所在，進(jìn)而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的方式，將幫助學(xué)生提升思維能力。

3.提問(wèn)角度應(yīng)當(dāng)新穎別致

教師提問(wèn)的目的，在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出問(wèn)題的思考，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得的地理知識(shí)的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達(dá)成這一目的，教師必須注重提問(wèn)的藝術(shù)性，即教師的問(wèn)題提出方式應(yīng)當(dāng)盡可能地新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而踴躍做答。

三、強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

高中地理課堂為學(xué)生提供了理論方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于地理的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開(kāi)展第二課堂，將實(shí)踐性提升到一定高度，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組，針對(duì)性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開(kāi)展第二課堂，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí)，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測(cè)一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫，通過(guò)仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，平均分到每一科目的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。為此，教師應(yīng)該積極提高教學(xué)有效性，通過(guò)多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的地理學(xué)習(xí)水平的提升。

第四篇：高中地理有效教學(xué)研究報(bào)告

高中地理新課程有效教學(xué)研究報(bào)告

【摘要】有效教學(xué)，是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，是新課程改革順利實(shí)施的重要保證，本結(jié)題報(bào)告分析了當(dāng)下地理課堂存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)理論研究結(jié)合課堂實(shí)踐提出了課堂有效教學(xué)的策略。教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)、地理課堂、新課程、策略

一、課題背景及界定

（一）課題背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)已成為我們的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象，不少學(xué)生依賴?yán)蠋?，被?dòng)地接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己地活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學(xué)生，大大降低了有效教學(xué)的效度。

為推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，切實(shí)提高教學(xué)效率，地理科目以“地理有效性教學(xué)”立題，我們以此為契機(jī)開(kāi)展了有關(guān)地理有效性研究的活動(dòng)。

（二）課題的界定

1、“有效”：主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

二、理論依據(jù)及意義

（一）理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。

2、建構(gòu)主義理論，是以“知識(shí)建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以學(xué)生自主性的知識(shí)建構(gòu)為中心的思想。

3、新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

（二）意義

1、本課題研究將豐富“有效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的案例，從實(shí)踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)行中學(xué)地理課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展要求。

4、有助于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題研究將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。具體目標(biāo)

1、通過(guò)研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過(guò)程的基本步驟。

2、通過(guò)研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過(guò)研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

4、通過(guò)研究，增強(qiáng)課題組教師的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校地理教學(xué)的更深層次發(fā)展。

新課程背景下的課堂教學(xué)有效性，不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。

（二）課題研究的內(nèi)容

教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、多媒體應(yīng)用和板書(shū)設(shè)計(jì)的研究：好的板書(shū)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，也是教師對(duì)教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問(wèn)題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問(wèn)的研究：提問(wèn)是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，提問(wèn)正是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、小組活動(dòng)的研究：小組活動(dòng)是開(kāi)展有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程理念注重學(xué)生的發(fā)展，所以教師如何組織，活動(dòng)的方式方法研究尤為重要，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

5、使用教材的研究

（三）研究方法

本課題研究，以行動(dòng)研究為主，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對(duì)比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。我們研究的基本思路是：首先認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，提出研究的目標(biāo)和具體研究方法；其次，收集有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，反思過(guò)去在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，分析導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的原因；第三，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法了解地理課堂的現(xiàn)狀，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述出教師課堂教學(xué)的有效性情況；第四，運(yùn)用行動(dòng)研究法等邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，形成研究成果。

（四）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見(jiàn)，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開(kāi)題論證工作。

2、實(shí)施階段：制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和論文，制作課件，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查等。

3、總結(jié)階段：完成結(jié)題報(bào)告、論文撰寫(xiě)和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。成果形式：教案、課件、論文、結(jié)題報(bào)告。

（五）課題研究過(guò)程：

1、做好課題實(shí)施準(zhǔn)備：初步明確了課題研究的目的、意義、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不定期的向各教師專家咨詢、請(qǐng)教。

2、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析：我們對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷抽查，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，收集、整理學(xué)生和老師對(duì)有效教學(xué)方面的意見(jiàn)，明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，并了解學(xué)生、教師對(duì)地理課堂改革的迫切愿望和需要，從而確定我們課題研究工作的突破口。

3、開(kāi)展地理有效教學(xué)的實(shí)踐與研究：本課題研究是建立在“新課程”背景下的，是針對(duì)新課程改革背景下，民辦學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育環(huán)境，將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，探索促進(jìn)學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的地理課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注地理教師的課堂所有行為（教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂的組織、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、不斷進(jìn)行反思、積極撰寫(xiě)論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下地理課堂有效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的有效策略研究和應(yīng)用。在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)行反思，對(duì)課題教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)總結(jié)，課題組成員積極撰寫(xiě)論文、課題研究體會(huì)、反思、心得、案例等。

四、研究結(jié)果與成效

經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究的深入，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了一些成效，主要體現(xiàn)為：

1、更新了課題成員的教育理念，提高了教師的科研水平。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師的校本培訓(xùn)。課題成員們經(jīng)常在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)有效教學(xué)的最新理論成果、教育專家的網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)習(xí)《關(guān)于“有效教學(xué)，高效課堂”的學(xué)習(xí)材料》等文章，并舉辦了“高效課堂”教研活動(dòng)、構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過(guò)程中通過(guò)課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力。課題組已形成了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案資料。在使用過(guò)程中，我們把學(xué)案提早發(fā)下去，要求學(xué)生先自學(xué)，并記下疑難問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)習(xí)小組分組討論在自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題，仍解決不了的，由組長(zhǎng)報(bào)給老師；教師在這期間主要巡回各個(gè)小組，聽(tīng)取討論，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；對(duì)教材中可通過(guò)分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，直至把問(wèn)題解決。

通過(guò)實(shí)施學(xué)案有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，由原來(lái)的聽(tīng)眾和觀眾變成了表演者，由原來(lái)的被提問(wèn)者變成了提出問(wèn)題者。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來(lái)的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭(zhēng)先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。

3、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率。有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施高效課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。

創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)為全校的領(lǐng)導(dǎo)、教師展示我們高效課堂的實(shí)踐課，通過(guò)同行評(píng)課研討從而提高課堂的有效教學(xué)。利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

4、形成成果并得到總結(jié)推廣。在校領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心和支持下，全體課題組成員的共同努力，勤奮鉆研，研究取得了初步成效，課題組帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，提高了教師的學(xué)習(xí)熱情。使課題組一些優(yōu)秀做法得到推廣。

五、課題研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)

通過(guò)本課題的研究，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)方式多樣、綜合素質(zhì)也有了很大的提高。我們的教師凝聚力日益加強(qiáng)、有效教學(xué)的理念更加深入人心、教師素質(zhì)能力不斷提高。課題雖然按計(jì)劃基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，但我們發(fā)現(xiàn)還是有許多值得我們?nèi)パ芯康膯?wèn)題。

1、我們有計(jì)劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略，這一點(diǎn)實(shí)際上落實(shí)得不夠，從而致使研究的規(guī)范性和針對(duì)性有了折扣。

2、課題組雖然取得了一些成績(jī)，提出了一些有效教學(xué)的策略，但是整合、驗(yàn)證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點(diǎn)并大膽付于實(shí)踐的還相對(duì)偏少，一些看法還未經(jīng)過(guò)時(shí)間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。

3、關(guān)于地理學(xué)科的性質(zhì)及學(xué)習(xí)的規(guī)律，至今仍然眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)地理？如何推進(jìn)地理教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中地理，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于地理學(xué)科所涉及的矛盾一個(gè)也無(wú)法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對(duì)某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如地理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題、課堂中預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐怎樣結(jié)合的問(wèn)題等等，因此，成果還不很豐富。

此外如課題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評(píng)課記錄只有個(gè)人記載，沒(méi)有形成集子等，研究課、公開(kāi)課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時(shí)的課隨意性較大，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。在今后的工作中我們將加以完善。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)有效教學(xué)的研究，使我們的教學(xué)切實(shí)做到“有效”“高效”，真正做到“以學(xué)生為本”。

第五篇：高中地理新課程有效教學(xué)研究報(bào)告

高中地理新課程有效教學(xué)研究報(bào)告

【摘要】有效教學(xué)，是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，是新課程改革順利實(shí)施的重要保證，本結(jié)題報(bào)告分析了當(dāng)下地理課堂存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)理論研究結(jié)合課堂實(shí)踐提出了課堂有效教學(xué)的策略。教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)、地理課堂、新課程、策略

一、課題背景及界定

（一）課題背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)已成為我們的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象，不少學(xué)生依賴?yán)蠋?，被?dòng)地接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己地活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學(xué)生，大大降低了有效教學(xué)的效度。

為推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，切實(shí)提高教學(xué)效率，地理科目以“地理有效性教學(xué)”立題，我們以此為契機(jī)開(kāi)展了有關(guān)地理有效性研究的活動(dòng)。

（二）課題的界定

1、“有效”：主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。