第一篇：復(fù)習(xí)ppt

一、選擇題 1．產(chǎn)品設(shè)計活動的起點是（）a)短時間內(nèi)提出構(gòu)思方案 b)設(shè)計原始數(shù)據(jù)的收集 c)各項參數(shù)的分析處理 d)構(gòu)思方案之間的相互啟發(fā)、相互綜合 答案：b 2．在設(shè)計完善階段，可通過（）表現(xiàn)設(shè)計方案并進一步檢驗設(shè)計方案。a)設(shè)計草圖 b)效果圖 c)立體模型 d)產(chǎn)品樣機

答案：c 3.以下不屬于在設(shè)計深入階段，對優(yōu)選方案再設(shè)計的工作重點是（）。a)基本功能 b)產(chǎn)品的經(jīng)濟性 c)生產(chǎn)機能可行性 d)產(chǎn)品的使用性 答案：b

4．產(chǎn)品調(diào)研的主要內(nèi)容包括（）。a)產(chǎn)品質(zhì)量的調(diào)研 b)消費者的調(diào)研 c)競爭對手的相關(guān)調(diào)研 d)以上都是 答案：d 5.產(chǎn)品設(shè)計程序應(yīng)遵循的基本思路是（）a)提出問題——分析問題——解決問題 b)產(chǎn)品整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 c)技術(shù)與藝術(shù)兩者的融會貫通，感性和理性的統(tǒng)一 d)發(fā)現(xiàn)人在生活、工作中的需求和問題 答案：a

1．產(chǎn)品設(shè)計的基本程序主要包括哪些步驟？

答案：產(chǎn)品設(shè)計包括設(shè)計準(zhǔn)備階段、設(shè)計初步階段、設(shè)計深入與完善階段、設(shè)計完成階段等四個階段。

2．在設(shè)計完善階段所要求的整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，反映了產(chǎn)品的哪些特性？

答案：1）產(chǎn)品的適用性：產(chǎn)品與人的統(tǒng)一，反映人的特征，適合于人使用。2）產(chǎn)品的時代性：產(chǎn)品與環(huán)境統(tǒng)一，與使用環(huán)境協(xié)調(diào)，適應(yīng)社會文明、時代意識。3）產(chǎn)品的科學(xué)性：技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一，即科學(xué)與美學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)兩者的融會貫通，感性和理性的統(tǒng)一，物質(zhì)功能與精神功能的協(xié)調(diào)在產(chǎn)品設(shè)計中綜合地表現(xiàn)出來。4）產(chǎn)品的藝術(shù)性：從藝術(shù)、審美的角度，依照美學(xué)法則處理產(chǎn)品內(nèi)部與外部、各局部之間、局部與整體、形體與色彩、產(chǎn)品與包裝等的整體統(tǒng)一。5）產(chǎn)品的經(jīng)濟性：經(jīng)濟性綜合統(tǒng)一，各部分的低消耗、高質(zhì)量，以及整體的低成本、多功能、高質(zhì)量。

3.設(shè)計準(zhǔn)備階段的主要目標(biāo)是什么？如何確定設(shè)計定位？

答案：設(shè)計準(zhǔn)備階段的主要目標(biāo)是：接受設(shè)計任務(wù)，領(lǐng)會設(shè)計意圖，明確設(shè)計目的，確定設(shè)計方位。發(fā)現(xiàn)人在生活、工作中的需求和問題，是產(chǎn)品設(shè)計活動的起點。調(diào)研是有效把握設(shè)計需求的一條重要途徑。通過調(diào)研應(yīng)基本掌握以下情況: 1)同類產(chǎn)品市場銷售情況、流行情況以及市場對新產(chǎn)品的要求； 2)現(xiàn)有產(chǎn)品存在的內(nèi)在與外在質(zhì)量問題； 3)不同年齡層次、不同地區(qū)消費者的購買力,以及對產(chǎn)品形態(tài)的喜好程度； 4)競爭對手的產(chǎn)品策略和設(shè)計方向,如產(chǎn)品的規(guī)格品種、質(zhì)量目標(biāo)、價格策略、技術(shù)升級、售后服務(wù)等等； 5)國內(nèi)外的相關(guān)期刊資料上，對同類產(chǎn)品的報道，包括產(chǎn)品的最新發(fā)展動向，相關(guān)廠家的生產(chǎn)銷售情況、以及使用者對產(chǎn)品的期望等等。在這一系列的調(diào)研基礎(chǔ)上，對問題進行進一步的分解與綜合，就能確立明確的產(chǎn)品定位：該產(chǎn)品的主要功能是什么，由什么人使用，使用的場所環(huán)境，使用的時間；該產(chǎn)品的基本結(jié)構(gòu)原理，價格檔次，外觀造型風(fēng)格。

4.設(shè)計初步階段的工作目標(biāo)是什么？ ?答案：在短時間內(nèi)提出構(gòu)思方案，是設(shè)計初步階段的工作目標(biāo)。在掌握和分析了相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，針對設(shè)計概念進行設(shè)計構(gòu)思，這一過程注重的是將頭腦中較為模糊的、尚不具體的形象加以明確和具體化，因此思維不必過于被各種因素所限制。

?5.簡要解釋設(shè)計深入階段的思路展開和思路收斂。

?答案：在深入設(shè)計時，要充分展開思路，從不同的角度、不同的層次、不同的方位提出各種構(gòu)思方案。在設(shè)計初始的理想階段，是創(chuàng)新的最好時期，設(shè)計者可不受限制地大膽構(gòu)思，即使是頭腦中的一閃念，也可將其敏捷地表現(xiàn)出來，提出各種不同的方案。即使是一些當(dāng)時看來可能是不切實際的，但只要把它們記錄下來，經(jīng)過以后時間的醞釀，往往會變成可行和有創(chuàng)新的方案。即使不能成為有用的方案，但對開拓思路、激發(fā)創(chuàng)造也是有益的。當(dāng)思路放開到一定的程度，即提出了一定數(shù)量的方案，就要進行適當(dāng)?shù)氖諗?；請工程技術(shù)人員及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對方案進行綜合評價，從技術(shù)可行性、人文因素、審美要求等多方面進行分析、比較，調(diào)整、篩選出有發(fā)展前途的方案，這也就是一個收斂過程。

三、思考題

1.設(shè)計的初步階段 2.設(shè)計的深入階段 3.設(shè)計的完善階段

設(shè)計思維思考題 選擇題： 創(chuàng)新包含哪兩個方面？ A發(fā)現(xiàn)新問題； B以全新的方式解決新問題。C借鑒已有設(shè)計，進行改造 D 形態(tài)模仿與功能模仿 答案：A B 2創(chuàng)造性思維的品質(zhì)包括哪幾個方面？

A 創(chuàng)造性思維是一種高水平的復(fù)雜思維形式，是多種思維形式的復(fù)合運動； B 創(chuàng)造性思維是能動的思維，有明確的目的性； C 創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)新問題，并從中找出新關(guān)系、尋找新答案的過程； D 創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物有獨創(chuàng)性和新穎性。答案：A B C D 3 輻散思維具體包括哪幾個方面的品質(zhì)？ A突破常規(guī)、多向開拓 B舉一反三，觸類旁通 C 想人之未曾想,為人之所不曾為

D 跳躍敏捷 廣泛聯(lián)系

答案： A B 4 本章中沒有提到的設(shè)計思想是哪一類型？ A 仿生型 B 繼承型

C 反叛型

D 對比型

答案：D 5 反叛型設(shè)計思想的特征包括哪幾個方面？ A 明顯的反傳統(tǒng)性，往往指向與傳統(tǒng)截然相反的方向 B 獨特的新穎性，在司空見慣的大量傳統(tǒng)設(shè)計面前，引人矚目 C 思想的不穩(wěn)定性 D 強調(diào)批判的成分，反對照搬陳舊的，主張推出時代的和民族的 答案: A B C

2．簡答題： 1.輻散思維定義 輻散思維又稱發(fā)散思維、求異思維，它是根據(jù)一定的條件，對問題尋求各種不同的、獨特的解決方法的思維，具有開放性和開拓性． 2 何為設(shè)計思想

設(shè)計思想是指一種觀念，也是設(shè)計師的世界觀，是設(shè)計過程的出發(fā)點和指導(dǎo)思想。它在任何時代都暗示著“怎樣的設(shè)計才是合理的和美的”這一命題，并從宏觀上控制著設(shè)計師在尋找最佳方案時的思維方法。輻散思維的特點(1)突破常規(guī)、多向開拓(2)舉一反三，觸類旁通何為選擇的收斂性？

輻合思維的核心是選擇。我們說，選擇也是創(chuàng)造，因為未經(jīng)選擇的發(fā)散，最終不能發(fā)揮效率，也就不能使創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為有效的創(chuàng)造力。在各種設(shè)想方案、設(shè)計草圖中選擇優(yōu)秀者，是我們都經(jīng)歷過的。但是，選擇并不是一味機械地肯定和否定，它與補充、修正相交叉，就象進三步退一步的?秧歌舞?式的前進。

“定勢”是認(rèn)知一個事物的傾向性心理準(zhǔn)備狀態(tài)，“用老眼光看新事物?就是一種定勢。它可能使我們因某種“成見”而對新事物持保守態(tài)度。思考題1.如何看待新問題和老問題及其解決方法？： 2.創(chuàng)造性思維的品質(zhì)？ 3.古往今來設(shè)計思想的共同特征及其分類

第二篇：PPT復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)PPT 作業(yè)要求：

1.制作一個PPT作品。

2.主題自定（主題要鮮明，健康積極向上，符合中學(xué)生的生活學(xué)習(xí)文化），作品的結(jié)構(gòu)可以借鑒“蘇州園林”，也可以自己確定更好的作品結(jié)構(gòu)。

3.作品最少要以下幾個組成部分：

首頁 目錄頁

內(nèi)容頁（補少于4頁）

4.整體要有PPT作品色彩。

第三篇：經(jīng)濟法復(fù)習(xí)PPT

經(jīng)濟法

題型：

一、法律條款填空題（20題，每題1分）

二、是非題（20題，每題1分）

三、多選題（10題，每題2分）

四、名詞解釋（5題，每題4分）

五、簡答題（2題，每題5分）

六、案例分析題（1題，每題10分）

考試范圍：《破產(chǎn)法》《公司法》《合同法》《證券法》

提綱：轉(zhuǎn)型中國的經(jīng)濟法 經(jīng)濟法（3）、經(jīng)濟法的調(diào)整對象（3）、經(jīng)濟法律關(guān)系（3）一般而言，法治對市場經(jīng)濟有哪三方面的作用？（1）中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的法治取向有哪三大方面？（2）如何理解“守法的統(tǒng)治”？（2）

經(jīng)濟法律關(guān)系的特征，構(gòu)成要素、種類有哪些內(nèi)容？（3）個體戶和承包戶的區(qū)別？

個體戶，是指有經(jīng)營能力并依照《個體工商戶條例》的規(guī)定經(jīng)工商行政管理部門登記，從事工商業(yè)經(jīng)營的公民。

承包戶，是指企業(yè)與承包者間訂立承包經(jīng)營合同，將企業(yè)的“經(jīng)營管理權(quán)”全部或部分在一定期限內(nèi)交給承包者，由承包者對企業(yè)進行經(jīng)營管理，并承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險及獲取企業(yè)收益的行為。

客體、標(biāo)的、標(biāo)的物的異同？

客體就是標(biāo)的，不過客體是相對于物權(quán)來說的；而標(biāo)的是相對于債權(quán)來說的。標(biāo)的物是標(biāo)的或者客體所指向的具體對象。

客體是客觀的現(xiàn)實存在物。標(biāo)的是合同當(dāng)事人雙方權(quán)利和義務(wù)所共同指向的對象。它是合同成立的 必要條件,是一切合同的必備條款。標(biāo)的物指買賣合同中所指的物體或商品。標(biāo)的和標(biāo)的物并不是永遠(yuǎn)共存的。一個合同必須有標(biāo)的,而不一定有標(biāo)的物。轉(zhuǎn)型中國的經(jīng)濟法的法律淵源或依據(jù)有哪些？

轉(zhuǎn)型中國的經(jīng)濟法是以憲法為依據(jù)，以政策為先導(dǎo)，服從WTO規(guī)則

提綱：轉(zhuǎn)型中國的市場憲法——破產(chǎn)法 破產(chǎn)（5），破產(chǎn)法（6），重整（6書53），和解（7書54），破產(chǎn)程序（9），破產(chǎn)管理人（14），破產(chǎn)能力（破產(chǎn)資格）（9），破產(chǎn)原因（破產(chǎn)界限）（10），破產(chǎn)財產(chǎn)（書56），破產(chǎn)宣告（書55）

試解釋破產(chǎn)法成為各國轉(zhuǎn)型時期的“市場憲法”的原因。（7）法學(xué)界認(rèn)為，新《破產(chǎn)法》有哪九大突破？（8）根據(jù)新破產(chǎn)法，破產(chǎn)程序分為哪些基本程序？（9）

概括主義立法模式有哪幾種標(biāo)準(zhǔn)，具體優(yōu)缺點是什么？（11書44）根據(jù)新破產(chǎn)法，破產(chǎn)能力的例外規(guī)定有哪些？（10）

一般情況下，債權(quán)人行使申請破產(chǎn)權(quán)力時應(yīng)當(dāng)具備哪幾個條件？ 1.債務(wù)人不能清償?shù)狡趥鶆?wù)。2.債權(quán)人的債權(quán)是財產(chǎn)上的請求權(quán)。3.債權(quán)人的債權(quán)應(yīng)是已到期的債權(quán)。

4.債權(quán)人的債權(quán)是沒有超過訴訟時效的債權(quán) 1.債權(quán)人享有的債權(quán)屬于合法的民事債權(quán)。2.債權(quán)人的債權(quán)必須具有金錢或財產(chǎn)給付內(nèi)容。3.債權(quán)人的債權(quán)必須是確定的、沒有爭議的債權(quán)。4.債務(wù)人不能清償?shù)狡趥鶆?wù)。

如何理解建立破產(chǎn)管理人制度的必要性？（14）

第一、設(shè)立破產(chǎn)管理人制度有利于促進面臨破產(chǎn)的企業(yè)順利破產(chǎn)。第二、設(shè)立破產(chǎn)管理人制度有利于最大限度地保障債權(quán)人的權(quán)益。第三、設(shè)立破產(chǎn)管理人制度有效地保障了破產(chǎn)管理人權(quán)益。

第四、設(shè)立破產(chǎn)管理人制度有利于法院公正而高效地審理破產(chǎn)案件。根據(jù)《企業(yè)破產(chǎn)法》的有關(guān)規(guī)定，破產(chǎn)財產(chǎn)如何分配？（書57）

什么是破產(chǎn)宣告？如何理解其法律屬性？具有哪些法律特征？（書55）

提綱：轉(zhuǎn)型中國的市場主體法律——以公司法為例 有限責(zé)任公司（書17），股份有限公司（書17），法人人格（17），公司治理（18），揭開公司面紗：揭開公司面紗制度又稱“公司人格否認(rèn)”、“公司法人資格否認(rèn)”、“股東有限責(zé)任待遇之例外”、“股東直索責(zé)任”，指控制股東為逃避法律義務(wù)或責(zé)任而違反誠實信用原則，濫用法人資格或股東有限責(zé)任待遇、致使債權(quán)人利益嚴(yán)重受損時，法院或仲裁機構(gòu)有權(quán)責(zé)令控制股東直接向公司債權(quán)人履行法律義務(wù)、承擔(dān)法律責(zé)任。公司人格否認(rèn)制度與股東有限責(zé)任制度一張一合，共同構(gòu)成了現(xiàn)代公司制度的核心內(nèi)容。最低注冊資本制度（22），法定資本制（25），他物權(quán)（27），一人公司（29）=一人有限責(zé)任公司

公司的法律特征主要有哪五種？（17）

公司法模式有哪三種？各自分別有哪些優(yōu)缺點？（18）

家族本位的公司法模式：在這種模式中，公司治理結(jié)構(gòu)往往不是最重要的或者是混亂的，家族內(nèi)部的個人威望和層級制度在決定和影響著家族企業(yè)的治理和成功。公司往往依靠的是家族家長權(quán)威的獨斷專行和對市場形勢的審時度勢，來治理企業(yè)和判斷、決策其經(jīng)營業(yè)務(wù)。因此其法律體系對于家族內(nèi)部的親緣持股、交叉持股、相互持股持寬松甚至鼓勵的態(tài)度。這種模式的優(yōu)勢是其決策和經(jīng)營效率較高，內(nèi)部較團結(jié)，但其缺陷也很明顯，即這種公司容易“人存政舉，人亡政息”，公司的命運與公司控制權(quán)威的個人命運與進退息息相關(guān)。另外，這種模式還有另一種缺陷，即家族公司往往自我交易、內(nèi)幕交易過多，黑箱操作，信息披露的約束力較弱，易發(fā)生侵害中小股東權(quán)益的現(xiàn)象。國家本位的公司法模式：這種立法模式的好處在于公司組織形式和法人治理結(jié)構(gòu)有一個單一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的程序，便于公司的規(guī)范。同時這種模式強調(diào)公司的社會責(zé)任，故政府對公司的監(jiān)督較易。但是它的缺陷也是明顯的，就是容易產(chǎn)生政府干預(yù)，把公司管得過死，形成政府本位或國家本位的模式，同時，這種模式的一個特點是公司法原則性條款過多，且更多依賴于道德因素，司法實踐中有時難以適應(yīng)公司訴訟和自由經(jīng)濟發(fā)展。

公司本位的公司法模式：這種公司法模式認(rèn)為，公司是市場經(jīng)濟的基本單元。公司法是地方法，不是國家法，它分為法規(guī)和判例兩部分，主要是界定股東、董事與公司的基本權(quán)利和責(zé)任，其核心涉及合同關(guān)系和侵權(quán)關(guān)系，以調(diào)整市場上民事主體私人之間的關(guān)系和行為。這種地方公司法的結(jié)構(gòu)優(yōu)點在于它完全排斥政府對公司的干預(yù)，以保護債權(quán)債務(wù)人的利益和自由市場競爭為宗旨，強調(diào)公司本位，便于法官審案時采用較有利于公司自由的公司法標(biāo)準(zhǔn)。同時，它的法人治理結(jié)構(gòu)規(guī)定非常完善，對董事會、股東大會和公司管理層的權(quán)力制衡規(guī)定非常細(xì)密。在公司治理中，更多地強調(diào)當(dāng)事人之間的意思自治。這種模式的缺陷是，由于過于強調(diào)公司本位和意思自治原則，股東與公司的訴訟過多，甚至出現(xiàn)“濫訴”現(xiàn)象。新《公司法》在理論上實現(xiàn)了六大突破，請簡要說明。（20）新公司法創(chuàng)設(shè)了哪八大投資制度？（22）

如何理解授權(quán)資本制與法定資本制下分期繳納制異同？（25）

在我國，哪六種財產(chǎn)不能作價出資？（27）股東不得以勞務(wù)、信用、自然人姓名、商譽、特許經(jīng)營權(quán)或者設(shè)定擔(dān)保的財產(chǎn)等作價出資。非貨幣出資的構(gòu)成要件有哪些？（26）常見的非貨幣財產(chǎn)出資形態(tài)有哪些？（27）

發(fā)起人之外的股東可否采用非貨幣財產(chǎn)出資形式？可以（26）公開募集與定向募集的區(qū)別是什么？（29）“一人公司”與個人獨資企業(yè)有什么區(qū)別？

個人獨資企業(yè)，簡稱獨資企業(yè)，是指由一個自然人投資，全部資產(chǎn)為投資人所有的營利性經(jīng)濟組織。一人公司是指只有一個股東的有限責(zé)任形式的公司，即公司的投資人為1人，由投資人獨資經(jīng)營，但投資人對公司債務(wù)僅負(fù)有限責(zé)任。其區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、出資人不同。個人獨資企業(yè)只能由自然人出資設(shè)立；一人公司既可以由自然人出資設(shè)立，也可以由法人出資設(shè)立，還可以由國家出資設(shè)立。

2、主體資格不同。個人獨資企業(yè)屬于非法人組織，不具有法人資格；一人公司作為公司的一種，屬于企業(yè)法人。

3、責(zé)任承擔(dān)不同。個人獨資企業(yè)的投資人，對企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無限責(zé)任；一人公司的投資人，僅以出資額為限對公司債務(wù)承擔(dān)有限責(zé)任。

4、注冊資本要求不同。個人獨資企業(yè)沒有法定最低注冊資本要求；根據(jù)法律規(guī)定，一人公司最低注冊資本為10萬元，且需在公司成立時一次足額繳納。

5、設(shè)立法律依據(jù)不同。個人獨資企業(yè)依據(jù)《個人獨資企業(yè)法》設(shè)立；一人公司則依照《公司法》設(shè)立。

股東退出公司的法定條件有哪三大方面？

1.公司連續(xù)5年不向股東分配利潤，而公司該5年連續(xù)盈利，并符合我國《公司法》規(guī)定的分配利潤條件；

2.公司合并、分立或者轉(zhuǎn)讓其主要財產(chǎn)；

3.公司章程規(guī)定的營業(yè)期限屆滿或者章程規(guī)定的其他解散事由出現(xiàn)，股東會會議通過決議修改章程使公司存續(xù)。另外，依據(jù)《公司法》的規(guī)定，對于上述事項的決定，在股東會上投了反對票的股東也可退出公司。

提綱：合同法轉(zhuǎn)型與交易行為監(jiān)管

什么是合同？合同的法律特點有哪些？

合同的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的基本態(tài)勢表現(xiàn)為哪些方面？ 新合同法的主要特色是什么？ 新合同法的主要缺陷是什么？ 合同法的原則有哪些？

什么是格式條款？合同法如何加以規(guī)范？

什么是締約過失責(zé)任？締約過失主要表現(xiàn)有哪些？ 要約與承諾的有效要件分別是什么? 要約邀請和要約的區(qū)別在哪里？ 什么是無效合同？無效合同的特征和類型各有哪些？ 效力特定合同的種類有哪些？

什么是同時履行抗辯權(quán)？其構(gòu)成要件有哪些？

相關(guān)內(nèi)容： 《證券法》，《保險法》，《商業(yè)銀行法》，《證券投資基金法》，《公司登記管理條例》，《個人獨資企業(yè)法》，《合伙企業(yè)法》，《擔(dān)保法》，《票據(jù)法》，《稅法》 《反壟斷法》，《反不正當(dāng)競爭法》，《商標(biāo)法》，《工業(yè)產(chǎn)權(quán)法》，《專利法》

應(yīng)用題舉例：

李某有一個小理發(fā)店打算轉(zhuǎn)讓，好多人爭著購買，孫某得知也假裝打算購買，多次與李某進行協(xié)商。因為孫某許諾給以較高的價格，李某便回絕了其他人，但是多次協(xié)商之后，孫某卻不買了，而且未提出任何理由，最后給李某造成了較大的損失。

本案中孫某的行為是否需要承擔(dān)締約過失責(zé)任？為什么？請說明《合同法》的有關(guān)規(guī)定。答：

孫某的行為需要承擔(dān)締約過失責(zé)任。（2分）

締約過失責(zé)任是指合同不成立、無效或被撤銷，當(dāng)事人一方因此而受到損失，對方當(dāng)事人對此有過錯時，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償受害人損失的責(zé)任。（2分）

為了保護合同當(dāng)事人的合法權(quán)益，《合同法》規(guī)定，當(dāng)事人在訂立合同過程中有下列情形之一的，給對方造成損失的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任：1.假借訂立合同，惡意進行磋商；2.故意隱瞞與訂立合同有關(guān)的重要事實或者提供虛假情況。（2分）

本案中，正是由于孫某的惡意磋商導(dǎo)致合同不能成立，給李某造成了損失，所以孫某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)締約過失責(zé)任。（2分）

第四篇：ppt上的復(fù)習(xí)材料

第一章 公司財務(wù)總論

掌握企業(yè)的三種基本組織形式及其特點(獨資企業(yè)、合伙企業(yè)、公司)

掌握對公司財務(wù)目標(biāo)的各種不同認(rèn)識及現(xiàn)實選擇(利潤最大化.股東財富最大化)公司價值最大化第一章 公司財務(wù)總論(公司的目標(biāo)：生存、發(fā)展和獲利)

貨幣的時間價值

如何判斷：單利、復(fù)利（年金）、現(xiàn)值、終值。2006-2007年第一學(xué)期計算題第一題：

某公司向銀行借款建造廠房，建設(shè)期3年，銀行貸款利率8％，從第4年投產(chǎn)起每年年末還本息50萬元，償還5年。計算該公司借款額是多少?如果前2年年末還款40萬元，后3年年末還款60萬元，則該公司又可以借款多少?(15分)解題思路：首先畫圖，然后確定是單利還是復(fù)利？一般復(fù)利還是年金？現(xiàn)值問題還是年金問題？

解：這是一種遞延年金，分兩步走

（1）P第三年末＝A（P/A，8％，5）＝50萬×3.9927＝1996350 P＝F（P/F，8％,3）＝ 1996350×0.7938＝1584702.63（2）P第一年末＝A（P/A，8％，2）＝40萬×1.7833 P1＝ F（P/F，8％,3)=71.332萬×0.7938 P第三年末＝ A（P/A，8％，3）＝60萬×2.5771 P2＝ F（P/F，8％,5)=154.626萬×0.6806 P＝ P1＋ P2

2006-2007年第二學(xué)期計算題第一題：

企業(yè)投資某基金項目，投入金額為128萬元，該基金項目的投資年收益率為12％，投資的年限為8年，如果企業(yè)一次性在最后一年收回投資額及收益，則企業(yè)的最終可收回多少資金?(10分)

2007-2008年第一學(xué)期計算題第一題：

企業(yè)向租賃公司融資設(shè)備一臺，租賃期限為8年，該設(shè)備的買價為320，000元，租賃公司的綜合成本率為16％，則企業(yè)在每年的年末等額支付的租金為多少?如果企業(yè)在每年的年初支付租金又為多少?（15分)解題思路：兩個問題分別是后付年金（一般年金）和先付年金問題。

資本預(yù)算 主要考點：

一、設(shè)備更新決策

二、設(shè)備租賃或購買決策

這類題目一般涉及到兩種情況的選擇問題，所以要分兩種情況計算。設(shè)備更新決策

2006-2007年第一學(xué)期計算題第二題：

新興公司準(zhǔn)備投資某項目，首期投資需150萬元，采用直線法折舊，10年后預(yù)計殘值為30萬元，在其10年的使用期中，年收人為40萬元，付現(xiàn)成本為15萬元，周轉(zhuǎn)資金需10萬元，如果所得稅率為40％，資本成本為12％，計算該投資項目的NPV值，并決定是否投資該項目。

(15分)解題：由于這題沒有涉及到使用舊設(shè)備的情況，那么根據(jù)提示，只用計算NPV是否大于零來判斷。解題時最后列個表格分為三個階段（期初投入、經(jīng)營、期末回收）

2006-2007年第二學(xué)期計算題第二題：

某公司考慮用一臺新設(shè)備代替舊設(shè)備，以減少成本，增加收益．舊設(shè)備還可使用10年，期滿后無殘值?，F(xiàn)在出售可得價款26萬元，使用該設(shè)備每年可獲收入50萬元，每年的付現(xiàn)成本為30萬元。新設(shè)備的購置成本為120萬元，估計可使用10年，期滿有殘值20萬元，使用新設(shè)備每年收入可達(dá)80萬元，每年的付現(xiàn)成本為40萬元，該公司的資本成本率為10％，假設(shè)不考慮所得稅因素。要求：對該公司設(shè)備更新與否進行決策。(15分)

2007-2008年第一學(xué)期計算題第二題：

紅葉公司需要添置4輛平板載重運輸車。若購買，需要支付現(xiàn)款100萬元。若向設(shè)備租賃公司租賃，需簽訂為期4年的租賃合同，每年支付租賃費35萬元(假定租賃費可以在稅前支付)，4年后再支付l萬元取得車輛所有權(quán)。稅務(wù)部門規(guī)定，此類車輛的折舊年限為10年，按照直線法折舊，估計10年后這些車的殘值為10萬元。公司的平均資本成本為11％，公司所得稅率為33％。請為紅葉公司進行決策，是應(yīng)該購買還是應(yīng)該租賃。(15分)

解題：思路分兩種情況，分別計算各自成本。

1、購買成本：購買支出、折舊抵稅、殘值收入。

2、租賃成本：租金、租金抵稅、四年后的購買成本。

2006-2007年第一學(xué)期計算題第三題：

某公司今年年初有一投資項目，需資金4000萬元，通過以下方式籌資：發(fā)行債券600萬元，成本為12％，長期借款800萬元，成本11％；普通股1700萬元，成本為16％；保留盈余900萬元，成本為15．5％．試計算加權(quán)平均資本成本．若該投資項目的投資收益預(yù)計為640萬元，問該籌資方案是否可行?(10分)

解題：主要是計算綜合資本成本，以綜合資本成本為貼現(xiàn)率來求項目的凈現(xiàn)值是否大于零，注意的是有些題目借款或債權(quán)給的是利率不是成本率。

解：Kw＝600/4000X12％+800／4000X11％+1700/4000X16％+900／4000X15.5％=14.29％ 投資收益預(yù)期回報率=640／4000=16％>14．29％ 故該籌資方案可行。

2006-2007年第二學(xué)期計算題第三題：

3．某公司計劃籌資1200萬元，有A、Bm種方案可供選擇。

A方案：發(fā)行債券600萬元，發(fā)行股票600萬元，債券票面利率8％，股票的股利率15％。

B方案：向《a行借款400萬元，借款利率5%；發(fā)行債券400萬元，債券利率9%；發(fā)行股票400萬元，股利率18％。如果企業(yè)的所得稅稅率為40％，試評價A、B兩個方案的優(yōu)劣。

(15分)解：A方案

債券成本＝8％ X(1—40％)＝4.8％

股票股利率為15％

加權(quán)平均成本＝600／1200 X 4.8％+600／1200 X 15％＝9.9％

B方案

借款成本＝5％X(1-40％)= 3％

債券成本=9％X(1-40％)＝5.4％

股票股利率為18％

加權(quán)平均成本＝400／1200 X 4.8％+400／1200 X 5.4％+400／1200 X 18％=8.8％

結(jié)論：由于A方案加權(quán)資金成本為9.9％，B方案的加權(quán)平均資金成本為8.8％，因此B方案優(yōu)于A方案。

2007-2008年第一學(xué)期計算題第三題：

某企業(yè)有—投資項目，需要籌集長期資金1000萬元，經(jīng)測算，可向銀行借人長期借款200萬元，發(fā)行長期債券100萬元，發(fā)行普通股500萬元，動用保留盈余200萬元。各種資金的個別資本成本率分別為6.7％、9.17％、11.26％、11％。該企業(yè)的綜合資本成本率足多少。

(10分)

2006-2007年第一學(xué)期計算題第四題：

某公司預(yù)計年耗用A材料6000千克，單位采購成本為15元，單位儲存成本9元，平均每次進貨費用為30元，假設(shè)該材料不會缺貨，試計算：①A材料的經(jīng)濟進貨批量，②經(jīng)濟進貨批量下的總成本，③經(jīng)濟進貨批量的平均占用資金，④最佳進貨成本。(10分)解題：認(rèn)識到這是求存貨經(jīng)濟批量，直接對照公式在題目中找對應(yīng)變量，分別找出E（平均每次進貨費用），S（需求總量），K（單位存儲成本）利用公式求出

存貨經(jīng)濟批量

2007-2008年第一學(xué)期計算題第四題：

某公司預(yù)計耗用乙材料6000千克，單位采購成本為15元，單位儲存成本9元，平均每次進貨費用30元，假設(shè)該材料不存在缺貨情況，試計算：

(1)乙材料的經(jīng)濟進貨批量。

<2)經(jīng)濟進貨批量下的總成本。

(3)經(jīng)濟進貨批量的平均占用資金。

(4)最佳進貨批次。(10分)Q*?

放棄現(xiàn)金折扣的成本 放棄現(xiàn)金折扣的成本

=[折扣率/（1-折扣率）]×[360/（信用期-折扣期）]

2006-2007年第二學(xué)期計算題第四題：

三立公司向某企業(yè)銷售一批價值為5000元的材料，開出的信用條件是“3／10，N／60 ”市場利率為12％。試問企業(yè)若享受這一現(xiàn)金折扣，可少支付多少貨款?若企業(yè)放棄這一信用條件是否劃算?(10分)解；企業(yè)若享受這一現(xiàn)金折扣，可少支付貨款5000 X 3％＝150(元)

放棄現(xiàn)金折扣的成本

= 3％／(1—3％)X 360／(60-10)

=22.27％>12％

故若企業(yè)放棄這一信用條件不劃算．

第五篇：教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)(ppt整理)

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計概述

一、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計理論

1.教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，保證良好的教學(xué)效果而把有關(guān)的學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為對教學(xué)材料、教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評價等的合理規(guī)劃，最終創(chuàng)造出一個經(jīng)過驗證的能有效發(fā)揮作用的教學(xué)系統(tǒng)的過程。它是以解決實際存在的教學(xué)問題為依歸的。教學(xué)設(shè)計的特點：（1）超越個人經(jīng)驗和直覺（2）縝密、系統(tǒng)

（3）從關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生 2.教學(xué)設(shè)計理論的主要內(nèi)容

（1）發(fā)展教學(xué)設(shè)計的基本原理

（2）系統(tǒng)闡明教學(xué)設(shè)計的基本思路和方法步驟等（3）闡明如何操縱影響教與學(xué)結(jié)果的因素 3.主要教學(xué)設(shè)計理論

（1）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論（2）瑞格魯斯的教學(xué)設(shè)計理論（3）梅里爾的教學(xué)設(shè)計理論

二、教學(xué)設(shè)計的歷史沿革

（一）以時間為考察方式 1． 第二次世界大戰(zhàn)：

（1）以米勒（Robert B.Miller）：任務(wù)分析方法為代表（2）強調(diào)學(xué)習(xí)者積極介入學(xué)習(xí)過程的重要性 2.程序教學(xué)的貢獻(xiàn)

（1）程序教材必須滿足有效教學(xué)的基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時反饋、自定步調(diào)和低錯誤率

（2）開發(fā)程序教學(xué)材料的基本思路和步驟（分析、開發(fā)、試用、修正）蘊含了形成性評價的思想并構(gòu)成了目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型的基礎(chǔ) 3.行為目標(biāo)的流行

（1）布魯姆(Benjamin Bloom)的教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知類目標(biāo)、情感類目標(biāo)、心理動作類目標(biāo)（1956）

（2）梅杰（Robert Mager）具體闡述了學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的基本要求（1962）4.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的使用

格拉澤（Robert Glaser）創(chuàng)造了標(biāo)準(zhǔn)參照測驗這個術(shù)語，并指出它可以用于評估學(xué)生的起點行為和對行為目標(biāo)的掌握程度（1962）5.加涅的早期工作

（1）在《學(xué)習(xí)的條件》中，加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度（1965）（2）分析教學(xué)過程，提出九大教學(xué)事件（3）層級分析方法 6.形成性評價的提出

斯克里溫（Michael Scriven）首創(chuàng)了形成性評價術(shù)語，并指出它對于有效教學(xué)材教學(xué)設(shè)計

料的最終形成是十分必要的

7.教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的初步形成（早期的系統(tǒng)方法模型）系統(tǒng)方法介入教育領(lǐng)域，使上述各種理論和方法得到了有機的整合，形成了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的早期模型 8.教學(xué)設(shè)計的初步發(fā)展

（1）20世紀(jì)70年代，在前人研究的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了許多教學(xué)設(shè)計的模型（2）教學(xué)設(shè)計在眾多部門得到了應(yīng)用

（3）美國以外的不少國家也紛紛支持與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)的各項研究和培訓(xùn)工作

9.教學(xué)設(shè)計的進一步發(fā)展

（1）20世紀(jì)80年代，認(rèn)知心理學(xué)的影響日益增強（2）計算機教育應(yīng)用的影響：自動化教學(xué)設(shè)計的提出（3）績效技術(shù)的影響（4）建構(gòu)主義理論的影響

（5）動機理論的影響：動機設(shè)計

（二）另一種考察方法

巴納錫（Bela．H．Banathy）從設(shè)計未來的假設(shè)出發(fā)，大力提倡綜合系統(tǒng)設(shè)計方法，區(qū)分出四代設(shè)計方式：

第一代設(shè)計是受系統(tǒng)工程學(xué)方法極大影響的“按指令設(shè)計”（design by dictate）方式；

第二代設(shè)計是“為（決策者等）的設(shè)計”（designing for）；

第三代設(shè)計是設(shè)計者與決策者一起通過具有實際意義的討論而進行的（designing with）；

第四代設(shè)計是“置身于其中的設(shè)計”（designing within）：參與式教學(xué)設(shè)計的興起

三、教學(xué)設(shè)計的基本特征

教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者為中心的，目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)（1）教學(xué)設(shè)計是一個目標(biāo)導(dǎo)向的過程（2）教學(xué)設(shè)計是一個非線性的過程（3）教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行

（4）教學(xué)設(shè)計必須以人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識為基礎(chǔ)（5）教學(xué)設(shè)計是一個不斷反復(fù)的自我糾正的過程

（6）教學(xué)設(shè)計是典型的團隊任務(wù)，需要社會互動和合作（7）教學(xué)設(shè)計是科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的統(tǒng)一

四、教學(xué)設(shè)計的基本過程

1.解決以下四個主要問題：

我們要去哪里？（教學(xué)的目標(biāo)是什么？）；我們怎樣到達(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略、方法、媒體等）；我們怎樣知道我們到了那里？（怎樣測驗、評價和修改教學(xué)材料？）；我們在為誰設(shè)計教學(xué)？（學(xué)習(xí)者或受訓(xùn)者有何特征？）2.ADDIE模式：

（1）分析:包括需求分析、目的確定以及學(xué)習(xí)者、任務(wù)、背景、目的和從屬技能分析等

（2）設(shè)計：包括具體目標(biāo)陳述、區(qū)分學(xué)習(xí)類型、教學(xué)材料編制、測試項目編制教學(xué)設(shè)計

和教學(xué)策略選擇等

（3）開發(fā)：涉及按設(shè)計結(jié)果準(zhǔn)備教學(xué)材料

（4）實施：包括支持教學(xué)開展的各種活動，即在實際的情境中傳遞教學(xué)（5）評價：包含形成性評價、總結(jié)性評價以及修正

五、有影響的人物和著作

斯金納、布魯姆、加涅等……

六、教學(xué)設(shè)計者的能力資格和道德規(guī)范

（一）能力資格：能力資格指的是適當(dāng)或足夠有效地完成專業(yè)任務(wù)所需具備的知識、技能、態(tài)度等。它是勝任某職業(yè)或?qū)I(yè)的前提條件。

國際培訓(xùn)、績效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（International Board of Standard for Training, Performance and Instruction, IBSTPI）從1984年成立以來就開始就致力于教育技術(shù)領(lǐng)域的各種專業(yè)人員的能力資格制定工作。在1986年提出的第一版能力資格的基礎(chǔ)上不斷修訂更新，于2000年形成了有影響的一套能力資格。

1、教學(xué)設(shè)計者的能力資格主要內(nèi)容： 專業(yè)基礎(chǔ)

1.以視覺、口頭和書面形式溝通。（基本）2.把最新的研究和理論應(yīng)用于實踐。（高級）

3.更新和提高自己在教學(xué)設(shè)計和相關(guān)領(lǐng)域的技能和知識。（基本）4.將基本研究技能應(yīng)用于設(shè)計項目。（高級）

5.確認(rèn)和解決設(shè)計與工作環(huán)境中的道德和法律問題。（高級）計劃和分析

1.開展需求評估（基本）2.設(shè)計課程或教學(xué)（基本）

3.為教學(xué)內(nèi)容的確定選用各種技術(shù)。（基本）4.識別并描述目標(biāo)人群的特征。（基本）5.分析環(huán)境特征。（基本）

6.分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特點及其在教學(xué)環(huán)境中的運用。（基本）7.在最后確定設(shè)計方案和策略之前，對環(huán)境要素加以思考和研究。（基本）設(shè)計和開發(fā)

1.選擇、修改或創(chuàng)造與項目相適應(yīng)的設(shè)計和開發(fā)的模式。（高級）2.選用各種技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和策略進行定義和排序。（基本）3.選擇和修改現(xiàn)有的教學(xué)材料。（基本）4.開發(fā)教學(xué)材料。（基本）

5.設(shè)計能反映不同學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者團體多樣性的教學(xué)。（基本）6.評價和評估教學(xué)及其影響。（基本）實施和管理

1.計劃和監(jiān)督多種教學(xué)設(shè)計項目。（高級）

2.促進設(shè)計項目主要參與者之間的合作和伙伴關(guān)系。（高級）3.把商業(yè)技能用于管理教學(xué)設(shè)計。（高級）4.設(shè)計教學(xué)管理系統(tǒng)。（高級）

5.維持教學(xué)產(chǎn)品和方案的有效實施。（基本）

（二）教學(xué)設(shè)計者的道德規(guī)范 教學(xué)設(shè)計

對他人負(fù)責(zé)

1.為客戶的問題提供充分有效的、起作用的和成本-效益的解決方案。2.系統(tǒng)地改善績效以實現(xiàn)個人和組織的正當(dāng)?shù)暮颓‘?dāng)?shù)哪康摹?.促進個人成就。

4.幫助客戶作出明智的決定。

5.告知他人潛在的違反倫理之處和利益沖突。6.教給客戶教學(xué)設(shè)計和績效改進方面的知識。社會使命

1.支持個人和組織的高尚的、對社會負(fù)責(zé)的目的和活動。2.根據(jù)有關(guān)社會問題的道德和倫理立場來做出專業(yè)決定。3.考慮所計劃的干預(yù)措施對個人、組織和社會的影響。尊重他人的權(quán)利

1.保護客戶和同事的信息與溝通的隱私、坦誠和機密。2.尊重版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)。

3.不為個人利益濫用客戶和同事的信息。4.不把他人的思想和工作占為己有。5.不對他人妄下斷語。

6.在雇用、留用、和升遷等方面，不要有不公平的歧視行為。專業(yè)實踐

1.在工作的各方面都要誠實、公正。2.與其他專業(yè)人員共享知識和技能。3.承認(rèn)他人的貢獻(xiàn)。

4.幫助和支持同事。為專業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)時間和精力。5.遇到不道德的客戶或發(fā)生利益沖突時，退出或離開。

教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論－教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論 教學(xué)設(shè)計

一． 教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)的概念：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為和行為傾向的相對持久的變化。是發(fā)生于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的過程。

學(xué)習(xí)的特征：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一種變化；導(dǎo)致主體產(chǎn)生變化的原因是經(jīng)驗；主體的行為或行為傾向上的變化是相對持久的。教學(xué)的意義：教學(xué)是為了促進學(xué)習(xí)而有意識有目的地對一系列外在的事件和條件進行的安排和組織。教學(xué)并非學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，但對外在教學(xué)事件和條件的合理安排往往能夠促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二． 關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)

教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)受眾多變量影響，因而教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行。教學(xué)設(shè)計可以在多種水平上進行，既有即時的，也有長期的；教學(xué)設(shè)計是由多個子過程組成的一個不斷反復(fù)的過程。系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)

三． 關(guān)于學(xué)習(xí)的原理

接近原理：刺激情境必須與合乎要求的反應(yīng)同時出現(xiàn)

重復(fù)原理：要想使學(xué)習(xí)得到進步并可靠地保持，刺激和它的反應(yīng)需要重復(fù)或練習(xí)強化原理：（1）在學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)行為之后，要讓一個令人滿意的事態(tài)（即獎勵）伴隨其后。

（2）強化可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。以原有知識和技能為出發(fā)點，促進學(xué)習(xí)者主動加工。

學(xué)習(xí)的社會文化原理：

協(xié)商的意義——學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)意義的社會過程。情境認(rèn)知——習(xí)得的性能是在特定的情境中獲得的，而且所覺察到的對該情境的利用對隨后的提取和使用有一定意義。

活動理論——學(xué)習(xí)是作為活動的結(jié)果而發(fā)生的。所有的活動都是有目的的，通過參與活動，學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

四． 學(xué)習(xí)的條件（學(xué)習(xí)者之內(nèi)與之外的一整套因素。外部因素如：學(xué)習(xí)的環(huán)境、該教學(xué)設(shè)計

環(huán)境中的資源以及學(xué)習(xí)活動的管理；內(nèi)部因素如：學(xué)習(xí)者帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的心理狀態(tài)、先前習(xí)得的性能、個別學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)……）

1.幾種基本的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)的行為主義觀

學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀 學(xué)習(xí)是一個積極主動的心理過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成、重組和使用的過程。

學(xué)習(xí)建構(gòu)主義觀

學(xué)習(xí)的本質(zhì) 學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激與行為之間的聯(lián)結(jié)，是對環(huán)境刺激的應(yīng)答或反應(yīng)。

學(xué)習(xí)是主體主動的建構(gòu)活動，是外部環(huán)境與主體相互作用的結(jié)果。

學(xué)習(xí)的過程 通過合理的強化而加強合宜行為、消退不良行為的過程。

信息加工的通過新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)、雙向的相互過程，即對信作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。主要息產(chǎn)生注意、涉及同化和順應(yīng)。進行知覺和有意義的編碼，以便在需要時能有效提取的過程。知識

個人意義 學(xué)習(xí)的結(jié)果 學(xué)習(xí)者 行為習(xí)慣

被動地受環(huán)境事件的影響。

帶著原有經(jīng)驗，主動地尋找信息以解決問題，必要時可對原有知識進行重組以獲得理解或頓悟。

在自己經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上與環(huán)境交互作用，提出合乎邏輯的假設(shè)，最終形成意義，建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義者陣營有效因素是什么（行為主義者）教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)者是獨特的，必須以自己獨特的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某個給定概念的方式 方式進行學(xué)習(xí)有許多相似之處

學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)新概念的個人意義，需要直接且清晰地對學(xué)習(xí)者解釋 并將之與原有學(xué)習(xí)相聯(lián)系所學(xué)的知識和技能

必須鼓勵學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)教師必須為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

目的是培養(yǎng)能進行終身學(xué)習(xí)和獨立目的是教給學(xué)生獨立的成人所必需 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵技能和知識

2.學(xué)習(xí)的一般過程

（1）學(xué)習(xí)的信息加工模式（加涅）信息的儲存：記憶系統(tǒng)、知識表征

認(rèn)知過程：注意、知覺、復(fù)述、有意義的編碼、提取

控制過程：執(zhí)行控制、預(yù)期

（2）奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的過程 四種學(xué)習(xí)類型

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同性質(zhì)，學(xué)習(xí)可分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的條件

學(xué)習(xí)材料必須是有邏輯意義的（外部條件）

學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R（同化新概念的相應(yīng)知識）（內(nèi)部條件）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（內(nèi)部條件）

有意義學(xué)習(xí)的心理機制：有意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化 同化的過程：

下位學(xué)習(xí)（subordiant learning）：將概括程度和包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍教高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

上位學(xué)習(xí)（super-ordinate learning）：指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水教學(xué)設(shè)計

平，可以把一系列已有觀念類屬于其下時，新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生上位關(guān)系

組合學(xué)習(xí)（coordinate learning）：指學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不存在類屬（下位）關(guān)系，也不存在總括（上位）關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況。

（4）維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型

美國心理學(xué)家維特羅克（M．C．Wittrock）在吸收了當(dāng)代信息加工學(xué)習(xí)理論的研究成果和概括了他本人長期在課堂教學(xué)研究中的成果的基礎(chǔ)上，于1983年提出了說明人的一般學(xué)習(xí)過程的生成學(xué)習(xí)理論。

維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中作出推論。

學(xué)習(xí)的生成過程就是學(xué)習(xí)者將已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（已儲存在長時記憶中的事件和信息加工策略）與從環(huán)境中接受的信息（新知識）相結(jié)合，主動地選擇注意信息并主動地建構(gòu)信息意義的過程。

3.教學(xué)與學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)的外部條件

引起注意，確保刺激被接受 告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

提示學(xué)習(xí)者從長時記憶中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

以清晰而富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺 以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成 提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

評估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋就會 安排多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移

記憶的作用——學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 教學(xué)設(shè)計

長時記憶中的內(nèi)容能夠被提取出來進入工作記憶，是學(xué)習(xí)的必要條件，加涅稱其為學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

五． 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

在加涅看來，教學(xué)設(shè)計最主要的理論基礎(chǔ)是教學(xué)系統(tǒng)方法。即在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法來構(gòu)建一個內(nèi)部各要素高度一致和相容的教學(xué)系統(tǒng)，并最終解決教學(xué)問題。

教學(xué)基本設(shè)計模型：（1）研究教學(xué)的需要

（2）將總體的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成課程或教程的框架（3）鑒別教程目標(biāo)的類型（4）鑒別終點目標(biāo)和使能目標(biāo)

（5）分析各使能目標(biāo)的類型并推斷學(xué)習(xí)的條件，進而確定教學(xué)的順序（6）設(shè)計教學(xué)單元（7）課的設(shè)計

（8）設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估方法（9）傳輸系統(tǒng)的設(shè)計（10）評價

教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論－設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)一． 若干假設(shè)

教學(xué)系統(tǒng)也可被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計并不暗含某種具體的教學(xué)法或?qū)W習(xí)論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是另一個更大過程的特例，這一過程被稱作人類績效技術(shù)（HTP）。教學(xué)設(shè)計

二． 基本過程：ADDIE模型

分析

包括需求分析、目的確定以及學(xué)習(xí)者、任務(wù)、背景、目的和從屬技能分析等 設(shè)計

包括具體目標(biāo)陳述、區(qū)分學(xué)習(xí)類型、教學(xué)材料編制、測試項目編制和教學(xué)策略選擇等 開發(fā)

涉及按設(shè)計結(jié)果準(zhǔn)備教學(xué)材料 實施

包括支持教學(xué)開展的各種活動，即在實際的情境中傳遞教學(xué) 評價

包含形成性評價、總結(jié)性評價以及修正

三． 其他模型

一般化的模型

（1）迪克-凱瑞的教學(xué)設(shè)計過程模式：迪克-凱瑞模式是最經(jīng)典也是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)設(shè)計模式之一，十分注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性。他們認(rèn)為教學(xué)過程的現(xiàn)代視野是將教學(xué)看成為一個系統(tǒng)的過程,這一過程的每一個成分對成功的學(xué)習(xí)而言都是至關(guān)重要的（2）支架式教學(xué)設(shè)計模式

支架式教學(xué)的定義及理論基礎(chǔ)：應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”(DGXIII)）

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)為前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 支架的常見類型

范例支架；問題支架；建議支架；工具支架；圖表支架（詳細(xì)參見ppt中p71～p88）支架在教學(xué)中的作用

間接影響兒童認(rèn)知過程：激發(fā)興趣和動機、幫助兒童建立自信、提醒兒童注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

直接影響兒童認(rèn)知過程：向兒童解釋當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)、激活兒童已有經(jīng)驗、向兒童提供解決策略、向兒童示范解決過程。

（3）四要素教學(xué)設(shè)計模式：四要素教學(xué)設(shè)計模式是由荷蘭特溫特大學(xué)的麥里恩博爾（van Merri?nboer）等人提出的一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體設(shè)計模式。（傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的問題

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分：分離的學(xué)習(xí)破碎的學(xué)習(xí)形式

遷移悖論：最有助于實現(xiàn)孤立的具體目標(biāo)的教學(xué)方法往往不同于實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法。）四要素教學(xué)設(shè)計模式 教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù) 支持性信息 程序性信息 部分任務(wù)練習(xí)

（5）情境化的模型:適用于某些特殊情境或?qū)ｉT組織的教學(xué)設(shè)計模式

四． 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與這一過程的表征：

各種教學(xué)設(shè)計的過程模型說到底只是對教學(xué)設(shè)計過程的某種表征，教學(xué)設(shè)計的過程同對教學(xué)設(shè)計過程的表征這兩者之間是不能劃等號的。