第一篇：小學(xué)語文精美教學(xué)論文 “生 米”也 會(huì) 煮 成“熟飯”----豐富的作文來源于真實(shí)生活體驗(yàn)

“生 米”也 會(huì) 煮 成“熟飯”

----豐富的作文來源于真實(shí)生活體驗(yàn)

[內(nèi)容摘要] “生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不?！?。葉老這句哲語，生動(dòng)地闡述了生活與文章的關(guān)系。作為教師應(yīng)當(dāng)讓作文教學(xué)的課堂面向生活，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中觀察、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)，在“潤物細(xì)無聲”中悟出作文的真諦----生活的就是精彩的。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 觀察 生活情感 技巧 作文

生活是文章的源泉,生活中的情感是文章的生命。小學(xué)生生活在今天信息發(fā)達(dá)的“肥沃”的環(huán)境中,所見所聞所感都是豐富的。要想讓學(xué)生寫好生活作文,必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體會(huì)生活、感受生活。法國雕刻家羅丹說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師不但要幫助學(xué)生尋找下鍋之米，又要引導(dǎo)學(xué)生把握好下鍋之好“米”；更要引導(dǎo)學(xué)生“煮”好下鍋之米。

一、幫助學(xué)生尋找下鍋之“米”

小學(xué)生習(xí)作顯著的特點(diǎn)是主題先行，有時(shí)布置一篇習(xí)作給學(xué)生寫，學(xué)生總是在那兒抓耳撓腮，左思右想都不知道寫什么好。因此我想教師要盡可能多組織開展一些學(xué)生喜聞樂見的游戲或班隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中、在樂中、在充滿情趣的活動(dòng)中，獲得真切的生活體驗(yàn)，積極主動(dòng)的獲取知識(shí)并積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)寫作的興趣。教師在學(xué)生快樂之中引導(dǎo)他們觀察、積累，為學(xué)生提供下鍋之“米”。記得有一次習(xí)作，寫我最開心的一件事，我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前我就想怎樣才能讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，又能愉快地寫出來呢？經(jīng)過一番思考，我決定在我班開展一次“零食大會(huì)”，很多孩子還是喜歡吃零食的呀。我想讓同學(xué)們把自己平時(shí)最喜歡吃的零食帶來學(xué)校，用一節(jié)課的時(shí)間與同學(xué)同分享，并從中體會(huì)快樂，就這樣為學(xué)生找好了下鍋之米。接著我讓學(xué)生先體驗(yàn)，然后再動(dòng)筆。哇！到了那一天，學(xué)生們帶來的零食可多了，琳瑯滿目、五花八門，應(yīng)有盡有。其中有出錢購買的：“可比克”、“奧利奧”“無窮雞翅”等，還有孩子的媽媽在家親手給孩子們準(zhǔn)備的孩子最喜歡吃的，如餃子、鍋巴、鹵雞翅等等，還未進(jìn)教室我就已經(jīng)聞到了香味。零食大會(huì)一開始，學(xué)生們吃得不亦樂乎，在學(xué)生吃中，在玩中，我又一一下位去引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察同學(xué)的動(dòng)作、表情、語言。真是好不熱鬧！接下來第二節(jié)課動(dòng)筆習(xí)作了，讓學(xué)生收拾完畢，我讓他們先說說自己帶什么來吃，以及與誰一同分享，分享時(shí)你的所見所聞所感，以及分享時(shí)的心情一一說出來。交流了半節(jié)課后，就開始動(dòng)筆習(xí)作了。那天下午，收上來的習(xí)作可以明顯地看出學(xué)生有內(nèi)容可寫了，而且個(gè)個(gè)都寫得不但內(nèi)容詳細(xì)，而且非常生動(dòng)。有一生這樣寫到：“瞧，我們班那個(gè)饞貓，這邊還啃著雞翅，嘴角邊還流出口水，吃得吱吱響，而那邊兩只眼睛卻睜得大大的，還直直地盯著同桌的可比克暑條?！?---結(jié)果平時(shí)不怎么會(huì)寫文章的同學(xué)也能寫出一些比較好的文章來，如：《我們班的饞貓》《分享比獨(dú)占更快樂》《我學(xué)會(huì)了分享》《媽媽的愛藏在餃子里》等?？粗麄円黄始姵实牧?xí)作，我打心里高興，仿佛我又回到了他們當(dāng)天零食大會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，與他們一同分享這次老師給他們尋找的“下鍋之米”所帶給他們生活的快樂和習(xí)作的快樂。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握好下鍋之“米” 俗話說“看起來容易，寫起來難”。幾次習(xí)作后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是難以把握下鍋之米，常常覺得不好寫什么，為此，我想在活動(dòng)或?qū)W習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生把握好每一次下鍋之“米”。如，在學(xué)校組織開展“安全演練”時(shí)，我在活動(dòng)后，讓學(xué)生把握好這次練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫你在這次演練過程中的所見、所聞、所感。因?yàn)槭莵碓从趯W(xué)生的親身實(shí)踐、體會(huì)，所以學(xué)生寫起來也感覺比較輕松。再如在我們學(xué)校組織的一次“釣魚是我們中國的”中隊(duì)主題會(huì)，我又引導(dǎo)學(xué)生把握好這次下鍋之“米”，因?yàn)樵谶@次活動(dòng)中，形式多樣，有觀看視頻、又有愛國詩歌朗誦，又有學(xué)生激情洋溢的愛國演講，所以學(xué)生在活動(dòng)中心靈受到了震撼，自然印象特別深，所以動(dòng)起筆來自然也很有內(nèi)容可寫。再如又在一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“水果拼盤”時(shí)，我又提了一個(gè)要求：仔細(xì)觀察，拼出創(chuàng)意。我讓他們仔細(xì)觀察每個(gè)小組里進(jìn)行“水果拼盤”的材料、方法、以及拼出后的形狀，并就形狀展開豐富的想象?；顒?dòng)結(jié)束后，我又讓學(xué)生抓住這次“機(jī)會(huì)”，把這次活動(dòng)寫一寫，就這樣讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生活中不失時(shí)機(jī)地把握好每一次下鍋之“米”。只要一有特色的活動(dòng)，我都會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，久而久之，學(xué)生不但覺得會(huì)寫，還樂寫，有時(shí)甚至覺得錯(cuò)失良機(jī)反倒是一種遺憾。就這樣，在平時(shí)的學(xué)校生活中，我善于引導(dǎo)學(xué)生留心生活，選擇材料，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓他們自覺地多練筆。讓習(xí)作成為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的需要，記下自己的快樂、煩惱、感動(dòng)??

三、引導(dǎo)學(xué)生煮好下鍋之“米” 大家都說“巧婦難為無米之炊”，而我發(fā)現(xiàn)孩子們并不缺“米”，而是煮好每鍋之“米”的技巧。習(xí)作中的生動(dòng)語言，大多是自己在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生說的那些詞句，究其原因，是我怕學(xué)生這兒想不到，那兒也說不好，講解面面俱到，束縛了學(xué)生思維，所以學(xué)生習(xí)作風(fēng)格類似，缺乏靈氣，沒有個(gè)性。如何引導(dǎo)學(xué)生更好地把自己所聞所見所感寫好呢？怎樣才能“煮好”這下鍋之“米”呢？教師的引導(dǎo)我想也是很重要的。在一次帶領(lǐng)他們吹泡泡時(shí)，我只提了一個(gè)要求：仔細(xì)觀察，放飛思維。我讓他們仔細(xì)觀察每個(gè)孩子吹泡泡時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等。當(dāng)我吹出了一個(gè)大泡泡時(shí)，我像一個(gè)小孩子一樣，開心地叫起來：“快看，像小皮球！”孩子們仰望著滿天的泡泡，激動(dòng)地叫著：像汽球，像葫蘆，像笑臉??當(dāng)調(diào)皮的孩子追打泡泡時(shí)，我說：“別拍，它怕疼的呀！” 無意中的這句話也點(diǎn)燃了孩子們創(chuàng)新思維的火花。一個(gè)大泡泡在空中飄飄悠悠的，我讓孩子們靜靜地許下自己的心愿??上課鈴響了，有的孩子還不時(shí)地回過頭來看那些泡泡。當(dāng)泡泡會(huì)疼時(shí)，當(dāng)泡泡成了孩子朋友時(shí)，寫作就成了一件快樂的事了！這次學(xué)生把泡泡寫活了，連那些平時(shí)為寫作文發(fā)愁的孩子都很有靈感。孩子們有的抓住泡泡的形狀顏色寫；有的抓吹泡泡時(shí)的動(dòng)作以及豐富的想象；有的抓自己看到的景象和感受；還有的寄托了自己的愿望??。再有一次我校組織的“五年級(jí)親子活動(dòng)”，親子活動(dòng)前，我就布置學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后完成一篇習(xí)作，在活動(dòng)中我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察同學(xué)和家長(zhǎng)的動(dòng)作，表情，語言。活動(dòng)結(jié)束后，我班學(xué)生一回到教室，我讓他們先說說在這個(gè)活動(dòng)加印象最深的地方，你所看到的，聽到的和當(dāng)時(shí)自己的心理活動(dòng)，比如說：我與家長(zhǎng)一齊參與了什么節(jié)目，或參加時(shí)的心情怎樣，參與后的感受怎樣等等，結(jié)果學(xué)生們的習(xí)作也各有特色，描繪生活讓學(xué)生習(xí)作流露真情。

總之，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文應(yīng)從自己身邊的生活入手，觀察生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)片段，養(yǎng)成主動(dòng)觀察生活的好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生積累寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)绾巍罢颐住薄跋旅住薄爸竺住?，就一定有散發(fā)著猶如濃濃米飯香的好文章。

參考文獻(xiàn)：

《 陶行知文集》 江蘇教育

《 竇桂梅與主題教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 《 小學(xué)語文有效教學(xué)》（沈龍明）中國出版社 《 名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》（詹明道）江蘇人民出版社

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：作文要寫自己熟悉的生活（精選）

小學(xué)語文教學(xué)論文：作文要寫自己熟悉的生活

摘要：

在記錄生活的過程中逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的各種能力、培育學(xué)生的精神品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力的同時(shí)，我們還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想情操，讓學(xué)生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學(xué)生在習(xí)作過程中孕育科學(xué)人文精神，把作文訓(xùn)練同培養(yǎng)做人緊密地結(jié)合起來。關(guān)鍵詞：

習(xí)作

情感體驗(yàn)

動(dòng)態(tài)評(píng)定

生活是寫作的基礎(chǔ)。作文要寫自己熟悉的生活，從自己親身經(jīng)歷過的事情中，寫出自己的思想認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的真摯感情。作為老師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情”。作文要寫自己熟悉的生活-小學(xué)語文論文。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫

1、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

在“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)校“六一”慶?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次慶“六一”這樣的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會(huì)沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)是同樣的。

2、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫

我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的以學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫

1、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對(duì)習(xí)作作個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評(píng)語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

3、動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。

習(xí)作的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

在小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)生活的加工和提煉等藝術(shù)處理能力尚不具備，故而他們的習(xí)作主要要求對(duì)生活的如實(shí)記錄，在記錄生活的過程中逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的各種能力、培育學(xué)生的精神品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力的同時(shí)，我們還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想情操，讓學(xué)生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學(xué)生在習(xí)作過程中孕育科學(xué)人文精神，把作文訓(xùn)練同培養(yǎng)做人緊密地結(jié)合起來。讓生活與寫作同在，處處留心，寫出真情，是我們所一直追求的。

參考文獻(xiàn)：

《課堂教學(xué)的藝術(shù)》

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：2018年小學(xué)語文論文體驗(yàn)思想在作文教學(xué)中的作用_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語文論文-體驗(yàn)思想在作文教學(xué)中的作用人教版新課標(biāo)

體驗(yàn)是指少年兒童通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐獲得真實(shí)感受，形成知識(shí)和能力的一種內(nèi)在活動(dòng)。體驗(yàn)教育思想的生成，幫助學(xué)生擺脫了“作文難、難作文”的窘境，給學(xué)生作文插上了騰飛的翅膀，進(jìn)入了一個(gè)“想寫，會(huì)寫，寫好”的全新境界。

一、開辟寫作源泉

生活是作文的源泉，體驗(yàn)是積淀生活疊加成文的手段。指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首要的一點(diǎn)是要想方設(shè)法拓展學(xué)生生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗(yàn)生活，感受生活，創(chuàng)造生活，從而開辟作文寫作的源泉。

1．家庭生活中體驗(yàn)。

可引導(dǎo)學(xué)生在“我當(dāng)一天家”、“假如我是爸爸媽媽”等活動(dòng)中扮演角色，鼓勵(lì)他們做一些力所能及的事情，體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦，加強(qiáng)兩代人之間的溝通。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的生活自理能力，又能使他們從中受到教育。對(duì)此，要進(jìn)行體驗(yàn)方法的指導(dǎo)，不放過細(xì)微之處，不放過情感變化之處。并要求學(xué)生盡可能地寫好體驗(yàn)筆記，以求生活在頭腦中留下深刻的印象。

2．社會(huì)生活中體驗(yàn)。

社會(huì)對(duì)學(xué)生來說比較生疏?？山M織學(xué)生開展“當(dāng)一天小交警”、“清潔隊(duì)跟班一日”、“我是小記者”等活動(dòng)，引領(lǐng)他們走進(jìn)社會(huì)，接觸三百六十行的勞動(dòng)者，了解各行各業(yè)在社會(huì)生活中的意義，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值，體驗(yàn)各種社會(huì)職業(yè)的作用及應(yīng)具備的基本素質(zhì)，從而樹立正確的人生理想。在社會(huì)體驗(yàn)中還可讓學(xué)生了解社會(huì)規(guī)范，增強(qiáng)法制觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。也可讓學(xué)生參與社區(qū)公益活動(dòng)，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

3．大自然中體驗(yàn)。

可通過開展遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然的美好，探索大自然的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感?？山M織學(xué)生開展對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境污染情況的調(diào)查，了解環(huán)境惡化對(duì)人類生活的破壞性影響，做“環(huán)保小衛(wèi)士”，自覺保護(hù)環(huán)境，改善環(huán)境。還可通過各類文化、藝術(shù)、體育活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)美感，協(xié)調(diào)發(fā)展．在體驗(yàn)中形成健康的體魄和美好的情操。這些主體性、多維性的活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生到“藍(lán)天下的學(xué)?！遍喿x“生活的教科書”，去尋找生活的源頭活水，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中眼、耳、手、腦多種感官參與，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維。想像等多種能力，并極大地豐富、積累寫作素材。

二、豐富作品內(nèi)涵

學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得的感受是多種多樣的。有的僅僅局限于“小我”，以自己為中心，或以自己周圍的幾個(gè)人或物為中心。也有的只是停留在表面的情緒反映上，或喜或優(yōu)，或豪情滿懷或抑郁傷感等。教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助他們拓寬眼界，逐步擺脫“小我”的局限，把筆觸伸向更廣泛的層面，去體驗(yàn)大環(huán)境、反映大題材、寫出大氣勢(shì)，如反映當(dāng)今中國和世界面臨的重大問題等。教師要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們將表面的情緒體驗(yàn)逐層深化，納入到健康發(fā)展的軌道上來，使其經(jīng)歷一個(gè)“情緒－情感－情操”的演變過程，形成精神動(dòng)力，從而將自己與祖國、人民的利益聯(lián)系起來，從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，熱愛集體、熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義事業(yè)。有了崇高的思想境界才能傾吐鏗鏘的語言，也才能提升作品的品位。

如在改革開放20周年之際，我校以此為契機(jī)，以“我們的祖國多美好──我心目中的改革開放”為主題，組織了一次大型圖片展。改革開放20年來，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了豐碩的成果，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。那么，成果是什么？變化在哪里？學(xué)生們通過自己親身體驗(yàn)，動(dòng)手搜集票證、圖片，并在大量的調(diào)查、考察的基礎(chǔ)上，尋找到了20年來中國變化的足跡：從吃的飯菜、住的房屋、用的電器看到了改革前后的鮮明對(duì)比，深切感受到了改革開放的偉大成就。寫出的文章有理有據(jù)，層次清楚，讓人拍手叫好，突出了對(duì)黨、對(duì)祖國無比熱愛的中心，抒發(fā)了要用自己的力量去建設(shè)祖國的熱情。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注人類命運(yùn)的寬廣胸懷，同時(shí)也豐富了作品的內(nèi)涵。

總之，體驗(yàn)教育是聯(lián)結(jié)生活與作文的一條大動(dòng)脈，走通、走暢這一動(dòng)脈，將會(huì)給我們的作文教學(xué)輸入新的血液，我們的作文教學(xué)也將會(huì)迎來新的生命。

第四篇：中小學(xué)語文 教學(xué)論文 作文論文掘生活之源,點(diǎn)習(xí)作明燈──小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略

作文論文：掘生活之源，點(diǎn)習(xí)作明燈──小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教

學(xué)策略

作文論文：掘生活之源，點(diǎn)習(xí)作明燈──小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)存在重作文、輕做人；重結(jié)果、輕過程；重方法、輕情感；重尖子、輕整體等現(xiàn)象，因而學(xué)生一提起作文，便犯難，大量的無病呻吟或套話、空話、假話、大話充斥著學(xué)生的習(xí)作，眾口一詞、千人一面。這樣既影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高，又扼殺了學(xué)生的習(xí)作興趣，壓抑甚至泯滅了學(xué)生的靈性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，怎么利用好習(xí)作教材，極力凸顯《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》構(gòu)建的由低年段的“樂于寫”到中年段的“自由寫”再到高年段的“學(xué)會(huì)寫”的反復(fù)訓(xùn)練，從而使學(xué)生在“易于動(dòng)手、樂于表達(dá)”的訓(xùn)練過程中學(xué)會(huì)習(xí)作呢？下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)中年段習(xí)作教學(xué)的策略。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

興趣是最好的老師。有興趣才能激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力，有興趣才能發(fā)掘習(xí)作的潛能。學(xué)生一旦對(duì)習(xí)作課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就有了對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，作文時(shí)就處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。在習(xí)作教學(xué)中，有很多激發(fā)興趣的方法。

情境激趣。情境是根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景、氛圍、活動(dòng)之中，使外部的環(huán)境與學(xué)生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通過觀察、感知、體驗(yàn)喚起學(xué)生的思維、想象。如教學(xué)《不良的習(xí)慣》時(shí)，可這么設(shè)計(jì)：

第一步：（出示四幅圖）仔細(xì)觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動(dòng)物，它們都有哪些不良的習(xí)慣？（學(xué)生觀察、交流。）

第二步：學(xué)生還可以結(jié)合平時(shí)觀察到的想想，在我們生活中還有哪些不良習(xí)慣？（獨(dú)立思考后，小組討論、交流。）

第三步：引導(dǎo)學(xué)生自己選擇的一個(gè)“不良習(xí)慣”，想想這么做會(huì)有哪些影響？選擇好描述的對(duì)象，自己擬定題目進(jìn)行寫作。

描述誘趣。教師運(yùn)用形象、具有童真味的言語描述特定的氛圍，來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，令學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境。如教學(xué)《美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，可這么設(shè)計(jì)： 第一步：播放《家在東北》。

第二步：交流從這首歌中聽出了什么？

第三步：說說自己的家鄉(xiāng)有這么的美景和淳樸的鄉(xiāng)俗嗎？

這么設(shè)計(jì)，可謂是一石激起千層浪，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。鼓勵(lì)強(qiáng)趣。中年級(jí)的起步習(xí)作，多數(shù)語句不通，前后不連貫，錯(cuò)別字連篇，亂用或錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)。面對(duì)這種情況，教師不要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，更不可橫加指責(zé)或大刀闊斧地大修大改，而是要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，肯定加以贊揚(yáng)，并用一定的標(biāo)識(shí)標(biāo)記出來，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣悄無聲息地培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)了習(xí)作的信心。

二、重視活動(dòng)，積累素材

習(xí)作起步階段，最大的問題是素材的缺乏，學(xué)生常常感到無話可說，無物可寫。研究表明，蜜蜂每釀造一公斤蜜，需飛行45萬公里，需要在100萬朵鮮花上采蜜。同樣的道理，要寫出好文章，也如采蜜，應(yīng)掌握豐富的素材。所以，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，去觀察、思考、積累素材。有哪些途徑呢？

語文實(shí)踐活動(dòng)。比如各種語文實(shí)踐活動(dòng)：讀書交流會(huì)、編輯作文集、設(shè)計(jì)班級(jí)讀書報(bào)……也可以是班級(jí)和學(xué)校開展的各種文體活動(dòng)?？傊?，只要是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材。

社會(huì)實(shí)踐感悟。如學(xué)雷鋒做好事、植樹、走進(jìn)敬老院等，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富見聞，體驗(yàn)校外生活的情趣和事理。

走進(jìn)生活積累。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”尤其是農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆可成為農(nóng)村學(xué)生習(xí)作的源泉。如農(nóng)村勞動(dòng)的場(chǎng)景──采茶、割稻谷等，這對(duì)農(nóng)村孩子來說如數(shù)家珍，每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。

三、拓寬渠道，學(xué)習(xí)語言

中年段的習(xí)作起步教學(xué)，有一個(gè)難點(diǎn)就是語言的表達(dá)問題。學(xué)生常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、啰唆重復(fù)、語序顛倒等問題，產(chǎn)生這一問題的原因一方面與學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)，另一方面是受學(xué)生語言積累、發(fā)展的影響，加之我們方言與書面語言的影響。因此，教師必須立足學(xué)生實(shí)際，時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言，用語言，發(fā)展語言。

課內(nèi)積累語言。現(xiàn)行教材選編的文章都是運(yùn)用祖國語言的典范，祖國文化的精髓。在課堂上要注重語言文字訓(xùn)練和感悟。這樣學(xué)生從課本中收集的語言文字信息，在大腦中儲(chǔ)存起來，長(zhǎng)期積淀就為寫作奠定了基礎(chǔ)。從其他學(xué)科中積累?，F(xiàn)行小學(xué)課程注意了學(xué)科的整合，如音樂學(xué)科里的歌詞精煉準(zhǔn)確、意境悠遠(yuǎn)，為學(xué)生提供了良好的想象空間，如《草原上升起不落的太陽》里的：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”一句，意境優(yōu)美、色彩絢麗、動(dòng)靜結(jié)合，能喚起學(xué)生豐富的想象。體育學(xué)科也一樣，學(xué)生要用“有的……有的……也有的……”寫一個(gè)場(chǎng)面，體育課內(nèi)容就是最好的素材。這樣讓學(xué)生在這些科目中從語文知識(shí)積累的角度學(xué)習(xí)，這該是一個(gè)多么全面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)！有了這些語文積累，學(xué)生作文就有話可說了。

課外閱讀積累語言。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍嘧x能保證孩子們的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫作視野。讀課外書有利于積累好詞、名句、佳段，也有利于掌握更多的寫作技巧?！白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”證明了讀書和發(fā)展語言的關(guān)系。

社會(huì)生活積累語言。群眾語言是最豐富、最洗練、最生動(dòng)、最形象的。很多群眾語言鮮、活、新、準(zhǔn)，簡(jiǎn)單易記，朗朗上口，在社會(huì)上廣為流傳。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能使文章生動(dòng)、形象、通俗易懂。因此可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生留心鄰里鄉(xiāng)親們的語言，及時(shí)收集具有濃烈鄉(xiāng)土氣息的俗語、諺語、民謠等。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫法

葉圣陶說：“閱讀和寫作是相對(duì)的兩回事，各有各的目的?！边@并不是說閱讀和寫作之間隔了一座山，是井水不犯河水?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐?！闭钦f明了它們是有著密切聯(lián)系的兩方面。那么如何在這座山中打開一條通道，有效發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的積極影響呢？關(guān)鍵要把握讀寫結(jié)合的契機(jī)，即根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆?？梢杂幸韵峦緩健?/p>

從優(yōu)美詞句入手。在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)對(duì)文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如《燕子》一文中這樣寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”在學(xué)生反復(fù)朗讀后，可設(shè)計(jì)這樣的話：這段話主要寫了燕子的哪些特征？能換成別的方面嗎？讓學(xué)生充分了解寫事物要抓住典型特征這一寫作方法后，再提出要求：你能運(yùn)用這種手法描述你家的小動(dòng)物嗎？讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

從典型的段落入手。課文中有很多段落是非常富有特點(diǎn)的，教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)，為我所用。如《桂林山水》一文中寫山水的兩段，描寫很有特點(diǎn)，這樣的寫法對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生來講，有很強(qiáng)的示范性。教學(xué)中，在反復(fù)誦讀之后趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照文中的寫法寫寫自己家鄉(xiāng)的山水。在學(xué)生的表述中，這種構(gòu)段方式已根植學(xué)生心中。

從讀后感慨入手。課文學(xué)完后，教師可隨機(jī)提問：學(xué)了這篇文章，你懂得了什么？學(xué)生在教師的幫助下，抓住感悟點(diǎn)，寫寫讀后感。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》《可貴的沉默》等課文后都可以提供寫讀后感的機(jī)會(huì)。

總之，小學(xué)中年段的習(xí)作教學(xué)尤其重要，教無定法，貴在得法。能在教學(xué)中解決學(xué)生樂于寫、寫什么、怎么寫的問題，那么習(xí)作教學(xué)就事半功倍了。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文主題生活是生態(tài)作文的本色_人教版新課標(biāo)-精選文檔

小學(xué)語文教學(xué)論文-主題生活是生態(tài)作文的本色人教版新課標(biāo)

“主題生活”，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能圍繞一個(gè)與其生活有密切聯(lián)系的主題連續(xù)進(jìn)行主題活動(dòng)。讓學(xué)生通過實(shí)踐或參與主題系列活動(dòng)，獲取一定的生活體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的熱情和欲望，并能借助作文展示主題生活的成果，從而在實(shí)際的運(yùn)用中提高作文能力和激發(fā)作文興趣，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過程。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

“生態(tài)作文”，就是記敘真實(shí)的生活經(jīng)歷，描述真實(shí)生活的某種狀態(tài)，表達(dá)自己真實(shí)的情感。也就是說要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，做真人，敘真事，抒真情，讓作文成為學(xué)生自然生活的一種狀態(tài)。要學(xué)生做真人，說真話，寫真事，抒真情，必須遵循“生命與價(jià)值”的生態(tài)理念，尊重學(xué)生生命價(jià)值，尊重作文過程生命價(jià)值，盡可能減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，大膽地讓學(xué)生根據(jù)自己的思維品質(zhì)、判斷能力、價(jià)值取向，自己選題，自由發(fā)揮。

“本色”，就是本色人生，生活之本。這是“生態(tài)作文”的靈魂。文字與寫作是生命的表達(dá)，要將自己的思想觸覺探到心靈深處，真實(shí)地表達(dá)自己的喜怒哀樂，酸甜苦辣，率真本性，就要用自己的生命和良知寫作，用自己的人格和意志寫作，用自己的心血和心力寫作。讓作文教學(xué)返璞歸真，回歸“生活”之本，抒寫“人文”之真，這是人生的至真、至善、至美、至愛、至樂的境界，這個(gè)境界才顯現(xiàn)出它的純真與樸實(shí)、高貴與優(yōu)雅、精彩與美麗。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好主題生活作文，近兩年來，我們承擔(dān)了國家級(jí)課題研究——“小學(xué)生主題生活作文教學(xué)模式的研究”，通過實(shí)踐和研究，取得了明顯的效果，為生態(tài)作文教學(xué)打開了另一扇窗。

校園主題生活是生態(tài)作文之真

對(duì)學(xué)生而言，校園是他們占據(jù)時(shí)間最長(zhǎng)，涉及面最廣，獲取信息最多的生活。按理說，以校園生活為主題的作文題材取之不盡，用之不竭。然而，每當(dāng)提筆作文，學(xué)生就緊鎖眉頭，絞盡腦汁，仍然覺得“沒東西寫”，結(jié)果往往是隨意編造，敷衍了事。究其原因，學(xué)生沒有留心觀察，沒有細(xì)心體驗(yàn)，沒有用心表達(dá)?！墩Z

第 1 頁第 1 頁 文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題”。對(duì)此，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有意識(shí)地或根據(jù)學(xué)生意愿組織開展主題生活活動(dòng)，解決學(xué)生的“無米之炊”，讓學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己的感情。

例如，我們開展的《秋之歌》主題生活：(1)學(xué)秋之詩，(2)畫秋之景，(3)唱秋之歌，(4)贊秋之果，(5)抒秋之情。學(xué)生親身經(jīng)歷的，又是他們感興趣的，寫作時(shí)輕松愉悅，興趣盎然，作文充滿童真童趣，清風(fēng)徐來，色彩斑斕，異彩紛爭(zhēng)。

校園生活主題的來源有學(xué)習(xí)生活、班隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、公益活動(dòng)、綜合實(shí)踐、“做中學(xué)”等等。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能把自己親身經(jīng)歷的一些事，心中產(chǎn)生的感受如實(shí)地紀(jì)錄下來。如，同樣寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中的角色不同，經(jīng)歷不同，觀察點(diǎn)不一樣，可以就過程寫過程，可以就體會(huì)寫體會(huì)。允許學(xué)生對(duì)同一題材，有不同的立意;同一中心，有不同的選材;同一內(nèi)容，有不同的表達(dá)。這樣，學(xué)生的作文就會(huì)呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝談抹總相宜”的生動(dòng)局面。

家庭主題生活是生態(tài)作文之善

家庭生活是孩子日常生活重要的部分，為學(xué)生作文提供了大量而鮮活的素材。孩子在家庭生活中品嘗了成長(zhǎng)過程的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴?？墒?，他們覺得每天和家人接觸，沒有什么新鮮感，沒有什么東西值得寫。以家庭生活為內(nèi)容的主題生活，幫助學(xué)生消除熟視無睹的思維“疲勞”，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察，用心感受家庭的溫暖，親情的可愛，成長(zhǎng)的煩惱。

例如，家庭主題生活“今天我當(dāng)家”作文教學(xué)五步曲：(1)成員分工，(2)菜市場(chǎng)買菜，(3)做飯炒菜，(4)清潔衛(wèi)生，(5)家庭聯(lián)歡。學(xué)生融入家庭生活，體驗(yàn)生活的樂趣，感悟生活的咸甜，大有一吐為快的表達(dá)欲望，從不同角度寫出了《小鬼當(dāng)家》、《今天真好玩》、《酸甜苦辣的一天》、《我是小廚師》、《菜市場(chǎng)見聞》、《我家的“星光大道”》等生態(tài)作文。

家庭主題生活除了日常生活、文化娛樂、家庭**等寫作素材外，還有反映

第 2 頁第 2 頁 家庭成員勤勞、善良、好客、無私等主題。如，《奶奶的皺紋》、《爸爸的眼睛》、《媽媽的念叨》，一旦確定了主題生活，只要讓學(xué)生在家庭生活中細(xì)細(xì)地觀察，靜靜地傾聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多感人的細(xì)節(jié)，家人的音容笑貌、慈祥善良、親切可愛、傳統(tǒng)美德……就會(huì)躍然紙上，栩栩如生。

節(jié)日主題生活是生態(tài)作文之美

節(jié)日主題生活作文沒有內(nèi)容上的限制，沒有形式上的約束，只為學(xué)生激活圖像，產(chǎn)生表達(dá)欲望，生成語言，提供一個(gè)自然情景。在這樣的情景下，真正實(shí)現(xiàn)自然生成美和自然表達(dá)美。

我國有為數(shù)眾多的傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)藏著豐富的文化資源，如習(xí)俗、詩文、傳說、節(jié)令食品等。在不同的地域，節(jié)日的內(nèi)涵也不一樣。這些富有濃厚傳統(tǒng)色彩的鄉(xiāng)風(fēng)民俗一旦與寫作課程相互碰撞，形成美麗的交匯點(diǎn)，成為寫作課程的資源，就為兒童搭建了廣闊的寫作平臺(tái)。

例一：世界因你而美麗(“三八”婦女節(jié))，“五一”贊歌譜新曲，最是師恩難忘時(shí)(教師節(jié))，人生幾度夕陽紅(重陽節(jié))。

例二：裝點(diǎn)綠色美家園(植樹節(jié))，清明時(shí)節(jié)雨紛紛，龍舟競(jìng)渡粽子香，快樂“六一”我作主。

例三：中秋佳節(jié)月兒圓，歡樂國慶歡樂頌，歡天喜地慶元旦，歡歌笑語鬧新春。

光有節(jié)日，只有軀干，豐富內(nèi)涵，才會(huì)有血有肉。怎樣寫好節(jié)日主題作文，這就需要我們巧妙的預(yù)設(shè)，精心的指導(dǎo)，自然的生成。如圍繞“三八”婦女節(jié)這個(gè)主題進(jìn)行系列活動(dòng)，可以生成：感受親情——紀(jì)錄母親為自己做的一系列小事;學(xué)會(huì)感恩——我為媽媽做早餐;懂得報(bào)答——我為媽媽做賀卡。在這個(gè)主題活動(dòng)中學(xué)生寫出如下作文：《母愛》、《我發(fā)現(xiàn)了……》、《我成功了》、《第一次_______》、《我長(zhǎng)大了》等。孩子們的作文真摯地贊美了樸實(shí)而偉大的母愛，作文成了他們客觀世界的反映，順應(yīng)了兒童的作文心里，培育了學(xué)生的審美能力，做到了作文教學(xué)做人與作文的雙贏。

第 3 頁第 3 頁 社會(huì)主題生活是生態(tài)作文之愛

在社會(huì)這個(gè)大課堂里，可以拓展視野，可以活躍思維，可以擴(kuò)大信息儲(chǔ)備庫，可以積累豐富習(xí)作題材，一句話，學(xué)生可以學(xué)到許多書本上學(xué)不到的東西，從而增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)、熱愛生活、關(guān)心他人、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的使命感。

欣賞自然風(fēng)光，引發(fā)欣賞的奇思妙想;考察家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn)，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱難;參觀市容市貌，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情;訪問身邊的先進(jìn)模范人物，引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人。凡此種種，通過主題生活的作文教學(xué)，既充實(shí)了學(xué)生作文語言的內(nèi)容，又提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)人民、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛之情。

例如，家鄉(xiāng)的茅麓茶葉聞名遐邇，我們開展了以“茶”為主題的活動(dòng)：(1)走進(jìn)茶園——采茶;(2)參觀茶場(chǎng)——焙茶;(3)合作交流——品茶;(4)包裝宣傳——推銷茶葉。這樣的主題生活，既可以融為一體，通篇布局，也可以分成若干環(huán)節(jié)，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。再如，家鄉(xiāng)的水資源十分豐富，長(zhǎng)蕩湖的大閘蟹遠(yuǎn)銷香港、日本等地，我們以長(zhǎng)蕩湖為主題，組織了一系列活動(dòng)：(1)長(zhǎng)蕩湖的傳說，(2)長(zhǎng)蕩湖的物產(chǎn)，(3)長(zhǎng)蕩湖的餐飲，(4)長(zhǎng)蕩湖的環(huán)保，(5)長(zhǎng)蕩湖的未來。

像這樣的主題生活，學(xué)生親眼可見，親耳可聞，親手可摸，不亦樂乎。透過作文，蘊(yùn)藏了生活現(xiàn)實(shí)的大主題，不僅要看，要聽，還要思考，傾注一片愛心，用心靈去智性地寫作。

讀書主題生活是生態(tài)作文之樂

學(xué)生的語言表達(dá)、寫作素材、思維方式和寫作技能的積累程度與學(xué)生的閱讀寬度、深度、高度有直接的聯(lián)系。從李白的“讀書破萬卷，下筆如有神”，到郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，再到萬斯同的“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文”，都闡述了閱讀與寫作的密切關(guān)系。要讓孩子們喜歡讀書，只有培養(yǎng)他們的興趣，才能使他們充分地享受閱讀的樂趣。

所謂主題讀書，就是立足課文，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，確立一個(gè)讀書主題，讀寫結(jié)合，雙管齊下，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)一篇

第 4 頁第 4 頁 富有情感色彩的課文——《第一次抱母親》，就推薦了幾本贊頌“母愛”的書給學(xué)生有選擇的閱讀，如高爾基的《母親》，黃蓓佳的《親親我的媽媽》，顧艷的《孩子，你如此美麗》等，沉浸在濃濃的“母愛”氛圍中，孩子們贊美自己的母親時(shí)，生動(dòng)細(xì)膩，感情真摯，催人淚下。

此外，還可以根據(jù)季節(jié)、時(shí)令、歷史、文物等開展讀書主題活動(dòng)。這樣側(cè)重一個(gè)主題，集中閱讀，加深印象，便于積累，既豐富了知識(shí)，又學(xué)到了表達(dá)的方式，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是非常有益的。

為確保主題閱讀持久、有效，除了指導(dǎo)學(xué)生讀書方法外，還定期舉行“三會(huì)”(故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì))，“三賽”(讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書筆記展評(píng)賽、寫作大賽)，“兩報(bào)”(黑板報(bào)、手抄報(bào))等活動(dòng)，營造讀書的良好氛圍，讓學(xué)生從閱讀中享受寫作的成功喜悅，使學(xué)生始終保持良好的讀寫興趣，真正做到樂此不疲。

一次主題生活作文教學(xué)一般要連續(xù)三四天，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀完成1——2篇習(xí)作，基礎(chǔ)好的學(xué)生也許能寫出3——4篇作文，甚至出現(xiàn)系列日記，自由而真實(shí)地表達(dá)。一個(gè)主題生活寫作結(jié)束后，對(duì)此進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，哪些作文可以換題目，哪些材料可以換主題，促進(jìn)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步，讓他們從中獲得表達(dá)的喜悅和快樂。如此循環(huán)，持之以恒，主題生活作文一定能大放異彩，熠熠生輝，生態(tài)作文的本色一定會(huì)百花齊放，鮮艷奪目。

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