第一篇：2010年-2011年第一學(xué)期以“課例”為載體_推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本教研的策略研究課題階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究》課題階段總結(jié)

在新課程改革和實(shí)踐的過程中，我們都面臨著一個(gè)共同關(guān)心的問題——如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。由此而提出了一個(gè)十分尖銳的問題——教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展問題。更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是新課程教師培訓(xùn)一項(xiàng)十分緊迫的要求。校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為，無疑成為教師培訓(xùn)最為有效的途徑?，F(xiàn)將我校的校本教研情況總結(jié)如下：

一、我校校本教研的定位：

上宜完小有近50名教師，教師年齡結(jié)構(gòu)有點(diǎn)偏老化，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段和市區(qū)相比較落后。如何幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，革新教學(xué)手段是我校課題組面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。學(xué)校制定了符合我校實(shí)際情況的校本教研總體思路——農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究

二、具體做法：

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)理論水平提高。

課程改革給我們教師提出了新的更高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教學(xué)方法，革新教學(xué)手段。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，立足開發(fā)每位教師的潛能來提高教師的業(yè)務(wù)理論水平。首先，我們語數(shù)教研組每學(xué)期推行“六個(gè)一”活動(dòng)?！傲鶄€(gè)一”即是：

1、每位教師訂閱一份教育教學(xué)雜志；

2、每課時(shí)寫一篇教學(xué)后記；

3、記一本聽課評(píng)課記錄本；

4、新教師與老教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師徒結(jié)對(duì)；

5、每周寫一篇教學(xué)反思；

6、每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)公開課。把教師的學(xué)、教、研結(jié)合起來，確立學(xué)、教、研相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)工作觀。其次是定時(shí)間、定內(nèi)容，有計(jì)劃地進(jìn)行校本教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一是定時(shí)間，為了保證教師有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們語數(shù)組規(guī)定每周星期二、三下午第三節(jié)自習(xí)課和課外活動(dòng)時(shí)間為統(tǒng)一語、數(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。二是定內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材培訓(xùn)，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略、方法以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的研討，組織教研組之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。由于學(xué)校規(guī)定了每周固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此老師們都能按時(shí)樂意參加。通過學(xué)習(xí)，教師的收獲都很大，新理念，新方法在教師身上得到了升華和內(nèi)化。

（二）、弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1、開展“互幫互學(xué)”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，引導(dǎo)教師間的業(yè)務(wù)交流。

隨著課改的全面實(shí)施，大家都變成了新教師，要做好新教材的教學(xué)工作，僅靠集體性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、總結(jié)交流等途徑是不夠的。幫助教師建立一種合作互助的團(tuán)隊(duì)合作的研討途徑尤為重要。為了盡快提升教師的業(yè)務(wù)水平，我們語數(shù)組積級(jí)開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)?！敖Y(jié)對(duì)子”主要有三種情況。一種是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的年青教師與學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老教師的“師徒結(jié)對(duì)”，以迅速提高青年教師課堂教學(xué)的駕馭能力、教材把握能力，確保其教育教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。第二種是同年級(jí)同科目的“共同體”。這種自主結(jié)成的學(xué)習(xí)對(duì)子易于相互間的交流，對(duì)校內(nèi)集體教研活動(dòng)的遺缺是一個(gè)很好的補(bǔ)充。在同伴互助中，教師們學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，個(gè)人與同伴融為一體。在“傳”“幫”“帶”的作用下，學(xué)

校青年教師的成長(zhǎng)非常明顯，老教師的觀念與教學(xué)手段有了極大地提高。例如：黃麗慧等新教師從事教學(xué)工作僅半年，她們與老教師結(jié)為師徒后，課堂教學(xué)水平有了明顯提高，理論知識(shí)得到了提升，已能自如地駕馭課堂教學(xué)，在校際教學(xué)過關(guān)課中獲得好評(píng)。

2、進(jìn)行課例實(shí)踐研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校語數(shù)學(xué)科組確立“以“課例”為載體，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本教研的策略研究”的校本教研基本活動(dòng)形式。課例研究主要做法是：教研組內(nèi)定內(nèi)容，由第一位上課教師自己備課，上課，教研組全體教師聽課，然后進(jìn)行集體評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，由第二位教師再進(jìn)行教學(xué)，接著進(jìn)行第二輪的評(píng)課，找出優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，并進(jìn)行第三次的教學(xué)，最后對(duì)本次的課例研究活動(dòng)寫出反思。通過這種形式的課堂診斷與分析，我們學(xué)校的教師們都感到獲益非淺。例如五年級(jí)組的蔣瓊老師在微課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)、歐陽紅梅老師在美術(shù)微課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

3、專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研的質(zhì)量

在整個(gè)校本教研中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師存在很多困惑。因此，如何讓教學(xué)從“他人的有效經(jīng)驗(yàn)”中獲得專業(yè)支持和成長(zhǎng)的養(yǎng)分是提升校本教研質(zhì)量的保證。我們采用“走出去，學(xué)進(jìn)來”的方法，將本校的一些年輕教師派去資源豐富、教學(xué)先進(jìn)的名校聽名師講座、名師課堂，回來再在本校中開設(shè)講座，上展示課，引進(jìn)他們學(xué)的新理念和新教學(xué)思想，充實(shí)與更新教師的理念，開拓思路，認(rèn)識(shí)和理解課改的真正內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。例如去江西師大附小、贛州文清路小學(xué)、南康實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南康二小等學(xué)校聽課；我們還邀請(qǐng)市教研室郭奕宏主任來校作《如何有效地進(jìn)行聽課、評(píng)課》

等講座；通過面對(duì)面的交流，教師們都得到最新的教育教學(xué)資訊，使老師們少走彎路，收益匪淺，在學(xué)校舉行的教學(xué)課例評(píng)比中，人人撰寫課例參加評(píng)比。

（三）、加強(qiáng)檢查，保證校本教研的實(shí)效性

為引導(dǎo)教師真正進(jìn)入教研的狀態(tài)，而不流于形式，保證在提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效地開展校本教研活動(dòng)，學(xué)校語數(shù)組采取了一系列檢查考核制度。如“月考”，每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次教學(xué)抽查，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)反思，同時(shí)結(jié)合“校長(zhǎng)談心”活動(dòng)，及時(shí)探討和調(diào)整下階段教研活動(dòng)的重點(diǎn)；對(duì)教學(xué)“五常規(guī)”不定期檢查，將優(yōu)秀的教案和課后小結(jié)進(jìn)行展示，促進(jìn)教師的精細(xì)化教學(xué)；對(duì)教師每月的教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行集體交流，共同探討如何解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)分享教學(xué)過程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策。

三、研究進(jìn)程及成果

1、改變了單一的學(xué)習(xí)方式，樹立了新型的師生關(guān)系。在整個(gè)研究的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)到逐步適應(yīng)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得不同

程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過程中敢于向現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論，形成了體現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識(shí)的傳播者、壟斷者”到“求知的引導(dǎo)者、參與者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。

2、注重學(xué)科的聯(lián)系和滲透，“融合”學(xué)科隔閡，滲透相關(guān)知識(shí)，注重學(xué)科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開發(fā)和補(bǔ)充了具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的語數(shù)學(xué)習(xí)材料，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面形成了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3、學(xué)生的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)有了大幅提高。

通過各種教學(xué)活動(dòng)的開展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時(shí)空，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感悟、體會(huì)、積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。

4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生“知識(shí)的獲得”，也就是說不太注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習(xí)開展而變化的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識(shí)的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”?！耙匀藶楸?、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。一年多來，課題組成員有多篇論文在全國(guó)、省、市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，教學(xué)能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效果比較顯著。

四、今后的工作思路

為了使該課題能按照預(yù)定的方案、計(jì)劃順利實(shí)施，我們將根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，今后我們將著力做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高理論水平和研究能力的基礎(chǔ)上，通過研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請(qǐng)有關(guān)專家參加課題開題論證會(huì)。

2、對(duì)本課題實(shí)施及時(shí)作好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作（主要通過問卷調(diào)查方式進(jìn)行）。

3、在實(shí)施過程中，切實(shí)樹立自主探究教育觀，開放教學(xué)時(shí)空，開放教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師以研究的方式，自主地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，用研究的方法，從自身的學(xué)習(xí)、生活及社4會(huì)現(xiàn)實(shí)中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實(shí)際問題，來培養(yǎng)問題意識(shí)和研究能力。

第二篇：橋山小學(xué)校本教研總結(jié)(10—11學(xué)年第一學(xué)期)

橋山小學(xué)校本教研工作總結(jié)

（2010—2011學(xué)第一學(xué)期）

本學(xué)期，我校校本教研工作全面貫徹2010年縣教育局工作要點(diǎn)和我?？傮w工作規(guī)劃，以“質(zhì)量立校 科研興?！睘橹笇?dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，深化教學(xué)改革，提高課堂效率，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，立足校本搞教研、扎實(shí)推進(jìn)顯成效。各項(xiàng)工作已圓滿完成?，F(xiàn)就具體情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立全新教學(xué)理念。

采取個(gè)人自學(xué)，小組互學(xué)、骨干輔導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等多種形式，組織教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)典型案例，教育教學(xué)專業(yè)理論，現(xiàn)代化教學(xué)技能應(yīng)用，校內(nèi)外名師專家經(jīng)驗(yàn)交流等，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一學(xué)期來各教師參加校內(nèi)學(xué)習(xí)10場(chǎng)次，外出學(xué)習(xí)16人次，人均學(xué)習(xí)筆記32頁(yè)1.2萬余字，學(xué)習(xí)體會(huì)、反思、論文各1篇。通過學(xué)習(xí)，教師師德修養(yǎng)不斷提升，教學(xué)理念得到更新，教學(xué)水平普遍提高，形成濃厚的學(xué)習(xí)型校園文化氛圍。

二、立足校本，扎實(shí)研究求創(chuàng)新。

學(xué)期初我們就把開展校本教學(xué)研究的基本目標(biāo)定為：解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，解決重教法輕學(xué)法重結(jié)論輕方式的問題，解決部分教師面對(duì)教育科研缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性的問題，解決部分教師的教育基本理論準(zhǔn)備不足，解決學(xué)科課程面大虛設(shè)等問題。堅(jiān)持以“ 問題教研”為突破口，把握教研過程的細(xì)節(jié)問題，促進(jìn)教師交流溝通。從集體備課、課后反思、專題研討、課外探究等方面入手，每名教師結(jié)合自身實(shí)際解決這些問題，同時(shí)產(chǎn)生新問題又再解決，從而建立良性循環(huán)的教研機(jī)制。

在搞好平時(shí)校本教研常規(guī)工作的同時(shí)，本學(xué)期我們又創(chuàng)新地開展校本教研工作。一是課題研究方面，省“十一五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題《在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息教育手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》通過省級(jí)結(jié)題鑒定為“良”，市級(jí)課題《培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》、縣級(jí)課題《大班額條件下的作文教學(xué)》正在研究中，并取得了階段性成果。二是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校于開學(xué)初抽調(diào)精兵強(qiáng)將成立了《陽光橋小》校報(bào)編輯部，在廣大師生家長(zhǎng)的熱心參與和大力支持下，本學(xué)期收到投稿600多份，經(jīng)過精挑細(xì)選順利出刊兩期，發(fā)放給全縣相關(guān)單位、學(xué)校及我校師生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流，發(fā)出閱報(bào)回執(zhí)200多份，收回各類贊譽(yù)和建議60多條，收到了良好的社會(huì)輿論效應(yīng)。三是建立教師與學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，按照評(píng)價(jià)辦法給教師建立了業(yè)務(wù)檔案、教研考核表，給學(xué)生建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，并重新設(shè)計(jì)下發(fā)了《學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡》。這樣把平時(shí)考核與中期、期末考核相結(jié)合，給予教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)提供了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有利于師生不斷調(diào)整目標(biāo)，取得新的進(jìn)步。

三、以課堂教學(xué)為陣地，大力提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師教育教學(xué)綜合能力集中展現(xiàn)的地方，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的首要保證。為此，我校極為重視課堂教學(xué)，本學(xué)期實(shí)行同課科目集體備案后個(gè)性手寫教案制度。并堅(jiān)持課堂研討，即做好課前組內(nèi)磨課，課間合理調(diào)整，課后寫好教學(xué)反思、互學(xué)互研、教學(xué)隨筆等方式來達(dá)到課后教研目的。

本學(xué)期安排各類示范課9節(jié)，按市上安排赴外縣支教送教1人，同課科目聽評(píng)課組均10節(jié)，賽教先在教研組內(nèi)人人參與，再報(bào)參加校級(jí)賽教16人次，縣級(jí)賽教12人次，市級(jí)賽教2人次，并分獲一至三等獎(jiǎng)。另外新調(diào)入教師上匯報(bào)課16節(jié)，并與學(xué)校骨干教師師徒結(jié)對(duì)互幫互學(xué)，有6人還寫出了調(diào)入我校后的成長(zhǎng)報(bào)告。

四、以教研組為單元，強(qiáng)化教研管理工作。

教研組是開展校本教研工作的基本單元和有效形式，穩(wěn)定良好的教研組既要銳意進(jìn)取又要合作競(jìng)爭(zhēng)。

本學(xué)期我們建立重心下移的教研管理機(jī)制，各年級(jí)和教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全力搞好日常教研工作，通過每學(xué)月校本教研安排與總結(jié)會(huì)來明確工作目的、梳理工作出路，每周一次教研活動(dòng)來落實(shí)工作任務(wù)、研討教學(xué)實(shí)際問題；每天一次教學(xué)研修來提高自身素質(zhì)、交流心得體會(huì)。

五、存在問題與今后努力方向。

雖然在全體師生的共同努力下，本學(xué)期校本教研工作取得了一些成績(jī)，但是仍然存在一些問題。例如：未與高等院校或?qū)I(yè)教育研究機(jī)構(gòu)建立校本教研的專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要的；部分年級(jí)組計(jì)劃不具體或落實(shí)不到位、開展不深入，教師中還存在完成任務(wù)應(yīng)付工作的意識(shí)；由于班額大而教師負(fù)擔(dān)較重，影響了教師投入教研的精力；學(xué)校沒有建立校園網(wǎng)站，難以形成立體化全方位的教研平臺(tái)，這也是我們與省市名牌學(xué)校的差距；需要組織精干力量開發(fā)適合我校實(shí)際的校本教材，等等。這些問題既是當(dāng)前工作的阻力，也是今后校本教研工作努力的方向。需要大家同心協(xié)力、拼搏進(jìn)取，為今后校本教研工作更加規(guī)范化、科學(xué)化而努力。

橋山小學(xué)教科室

2011年1月7日

第三篇：2011--2012學(xué)第一學(xué)期小學(xué)語文組校本教研總結(jié)

2011—2012學(xué)第一學(xué)期

南華小學(xué)語文校本教研總結(jié)

校本教研猶如一個(gè)充滿魅力地磁場(chǎng)，將老師們吸引到一起，一同經(jīng)歷著、感悟著、成長(zhǎng)著、快樂著??。在學(xué)習(xí)與反思中，在探索和交流中，智慧的心靈常碰撞出耀眼的火花??在本學(xué)期的校本教研中，主要有如下幾點(diǎn)。

一、努力做好校本培訓(xùn)工作

1、培訓(xùn)工作日?；?。我們把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與青年教師、新教師、合同管理教師的培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)期初就訂好培訓(xùn)計(jì)劃，并按計(jì)劃執(zhí)行，并要求參與培訓(xùn)的老師寫好培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得。

2、培訓(xùn)內(nèi)容廣泛性。培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、教材“教材分析”光盤的學(xué)習(xí)、教學(xué)案例的觀看、網(wǎng)上自學(xué)等。

3、培訓(xùn)形式多樣化。在校本培訓(xùn)中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際。具體有反思教學(xué)、參與式討論等研討形式，在培訓(xùn)效果上體現(xiàn)了“新、活、實(shí)”三個(gè)字：內(nèi)容新──新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系；方法活──案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式；效果實(shí)──備課時(shí)要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。

二、積極開展教研活動(dòng)

1、教研行為自主化

學(xué)習(xí)上到位：本學(xué)期，我們首先在九月、十月、十一月份分層次安排了S版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。九月份主要以備課組為單位，通過自主學(xué)習(xí)和集中討論相結(jié)合的方式，提高教師對(duì)S版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與運(yùn)用，進(jìn)一步幫助教師提升教學(xué)理念，提高實(shí)施教材的能力。十一月份開展S版語文課程標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)題解答活動(dòng)，讓教師在解讀過程中精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在解答中學(xué)習(xí)溝通。其次，我們通過推門課及其它教學(xué)研討活動(dòng)開展課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與指導(dǎo)工作，把學(xué)習(xí)與運(yùn)用，理論與實(shí)踐融為一體，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。組織上到位：教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際分成3個(gè)學(xué)科教研組，其中語文、數(shù)學(xué)教研組再加技能科教研組。明確各教研組長(zhǎng)的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)教研組的指導(dǎo)與考評(píng)。

行為上跟進(jìn)：要求教師主動(dòng)參與各類教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。廣大教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“被

動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”，學(xué)校教研氛圍日漸濃厚。

2、教研形式多樣化

我們把校本教研作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)。大家在每周的教研活動(dòng)時(shí)間里，能暢所欲言，談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑，抒發(fā)教學(xué)中的得意情懷，探討教學(xué)中的神來之筆，明辨教學(xué)中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化。不知不覺中，教研已成為了教師教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。除了固定的教研活動(dòng)時(shí)間外，即時(shí)教研司空見慣：辦公室里，同學(xué)科任課教師圍繞某一教材或教學(xué)內(nèi)容展開研討交流，以求化解教學(xué)疑難、探討教法學(xué)法；同班級(jí)任課教師或原任教師經(jīng)常針對(duì)某一班級(jí)現(xiàn)象或某一學(xué)生的某一方面表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)象透析、探討教育之方；很多教師下課回來后放下書本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事??這些不起眼的形似“聊天”的行為和過程，就是被我們稱為校本教研“小插曲”的群眾性即時(shí)教研活動(dòng)。實(shí)踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)很具生命力。它有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）具有自發(fā)性。這種群眾性教研活動(dòng)事先沒有統(tǒng)一的布置，往往由教師身邊的某一現(xiàn)實(shí)問題切入，較多關(guān)注這一問題的“熱心觀眾”就會(huì)不自覺地“卷”進(jìn)來，因而會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的現(xiàn)場(chǎng)研討效果。

（2）主題性突出。這種研討活動(dòng)往往以工作中遇到的鮮活的實(shí)際問題為話題而展開。稍加留心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些話題內(nèi)容寬泛，涉及到教育教學(xué)工作的方方面面。而老師們對(duì)某些教學(xué)事件有親身經(jīng)歷、對(duì)某些學(xué)生比較了解，“聊”起來感覺“言之有物”，針對(duì)性強(qiáng)，所以樂于參與。

（3）實(shí)效性強(qiáng)。俗話說：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。在寬松的空間里，老師們感覺“放得開”，可以不拘形式地去研討教學(xué)疑難、交流育人經(jīng)驗(yàn)，因而研討氣氛也尤為熱烈。在這種開放的空間中，老師們可以敞開心扉去交換不同觀點(diǎn)，碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧，因而思維也極其活躍，由此會(huì)達(dá)成許多共識(shí)。由于許多問題的解決方案凝結(jié)了集體智慧，往往可操作程度較高，實(shí)施起來會(huì)就具實(shí)效性。

（4）與集體性教研活動(dòng)互補(bǔ)。雖然這種零散型的群眾性教研活動(dòng)的研討內(nèi)容往往都是存在于教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些不起眼的“小問題”，但它以時(shí)間、空間以及內(nèi)容的自由、開放等方面優(yōu)勢(shì)，突破了集體性教研活動(dòng)的某些局限，可以與各類集體性教研活動(dòng)共存互補(bǔ)、相得益彰。

三、搭建教師學(xué)習(xí)對(duì)話的平臺(tái)

1、校內(nèi)：師徒結(jié)對(duì)。讓新教師在老教師的帶領(lǐng)下，很快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，是我們本學(xué)期教研工作的一大亮點(diǎn)。本學(xué)年學(xué)校共分配了三個(gè)新

教師和兩個(gè)合同管理教師，因此指導(dǎo)這些新老師趕快站穩(wěn)講臺(tái)尤為重要。指導(dǎo)老師不僅在方式、方法上進(jìn)行指導(dǎo)，課堂永遠(yuǎn)為新教師開放著，并經(jīng)常進(jìn)入新教師的課堂進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)教學(xué)，手把手的教給他們一些教學(xué)方法、解決問題的策略。三個(gè)新教師在5月份的匯報(bào)課中得到了學(xué)區(qū)教研組成員的肯定與好評(píng)。

在校級(jí)教研課的研討中，我們敢于創(chuàng)新。本學(xué)期還為學(xué)區(qū)提供了研討課。本學(xué)期開課的課題是選擇自己比較沒把握的，對(duì)自己有挑戰(zhàn)性的課型來開課。上完后，再集中研討，從中受益，明白自己的努力方向。如某老師準(zhǔn)備上的一堂公開課，先和幾位老師共同備課，再借班上課，再研討、修改，再借另一班上課，再研討、修改，再另一個(gè)班上課，再研討??這樣的備課、上課不管對(duì)于本人還是別的老師都是可以提高業(yè)務(wù)水平的。在教研中，每個(gè)老師都敢于發(fā)表意見，有時(shí)爭(zhēng)論很激烈。不管是老教師還是年輕教師，普通教師還是骨干教師，校長(zhǎng)還是老師，大家都是平等的。老師們不僅敢于發(fā)表自己的見解，并且常常說得有深度，有價(jià)值，給人以思考和啟發(fā)?，F(xiàn)在老師們已經(jīng)習(xí)慣于把教研當(dāng)作大家的事，形成了教學(xué)共同體。

2、校外：走出去。一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上給予傾斜。對(duì)于一些優(yōu)秀青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們接受高層次的培訓(xùn)，聆聽各位專家們的報(bào)告，促使他們盡快成長(zhǎng)，并要求他們外出學(xué)習(xí)歸來，要及時(shí)總結(jié)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在教研時(shí)或工作例會(huì)上進(jìn)行傳達(dá)，做好二次培訓(xùn)工作。

3、校本教研帶來了教師之間的和諧氛圍，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力。教師在校本教研中學(xué)會(huì)了反思，在相互尊重中學(xué)會(huì)了交流，在虛心中學(xué)會(huì)吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)調(diào)整，在合作中獲得成長(zhǎng)。今后，我們學(xué)校將乘著校本教研的東風(fēng)，在課改的浪潮中努力拼搏，更好地發(fā)揮教研組的作用，把工作做得更好。