第一篇：(19五92)西峽縣太平鎮(zhèn)部分中小學(xué)(三疑三探)課堂教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(名校課模講座五之92)

西峽縣太平鎮(zhèn)部分中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（名校課模講座五之92）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書(shū)記）時(shí)間：2015年5月26日

(編號(hào)：zhongwei196207blog—19—05—92)

編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）

河南省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）沁陽(yáng)市永威學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）濮陽(yáng)市四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式；（3）南陽(yáng)市南召縣現(xiàn)代中學(xué)“五步三查七遍學(xué)”課堂教學(xué)模式；（4）鄭州市102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”高效教學(xué)模式；（5）洛陽(yáng)市孟津縣平樂(lè)一中“433”課堂教學(xué)模式；（6）南陽(yáng)市西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（8）安陽(yáng)市殷都區(qū)“主體多元，雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四環(huán)節(jié)節(jié)循環(huán)”課堂教學(xué)模式；（10）新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)潞王墳小學(xué)“成長(zhǎng)為本，問(wèn)題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式；??。

南陽(yáng)市西峽縣課堂教學(xué)模式編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之52至56）;（2）西峽縣第一高級(jí)中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之57至59）;(3)西峽縣城區(qū)第一小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之60至65）；（4）西峽縣五里橋中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之66至67）；(5)西峽縣城區(qū)第二小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之68至78）；（6）西峽縣教研室助推引領(lǐng)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之79至83）；（7）西峽縣部分中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之84至93）；（8）西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流；（9）南陽(yáng)市學(xué)習(xí)推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（10）全國(guó)各地借鑒推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

內(nèi)容提要：本文《（河南省南陽(yáng)市）西峽縣太平鎮(zhèn)部分中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（名校課模講座系列五之專題92》分為五個(gè)版塊（共八篇）：一是西峽縣太平鎮(zhèn)中學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）；二是西峽縣太平鎮(zhèn)中心?！叭扇健睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）；三是西峽縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（1篇）；四是西峽縣太平鎮(zhèn)回龍寺小學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（1篇）；五是西峽縣太平鎮(zhèn)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：西峽縣太平鎮(zhèn)中學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）西峽縣太平鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)大比武活動(dòng)；

（二）“三疑三探”模式的“疑”和“探”。

版塊1--1：西峽縣太平鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)大比武活動(dòng)

作者: 李建 恒小凡 來(lái)源: 南陽(yáng)網(wǎng) 日期：2012年9月13日

南陽(yáng)網(wǎng)訊：根據(jù)西峽縣教研室2012年秋期關(guān)于課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽的工作部署，太平鎮(zhèn)中學(xué)借勢(shì)而上，在學(xué)校全面開(kāi)展為期一個(gè)月的課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)全縣教育工作會(huì)議精神，深化“三疑三探“教學(xué)改革，打造高效課堂，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

本次課堂教學(xué)大比武活動(dòng)采取“示范引領(lǐng)、同課異構(gòu)、師徒幫帶、共同進(jìn)步”的方式，由學(xué)校各教研組為單位，組織全員授課，隨機(jī)推門聽(tīng)課，引領(lǐng)專題評(píng)課，實(shí)現(xiàn)“人人參與、課課精品”的目標(biāo)?；顒?dòng)中，由學(xué)校骨干教師和下鄉(xiāng)支教教師講授“示范引領(lǐng)課”，由新上崗教師講授“學(xué)習(xí)研討課”，課堂上精彩紛呈，評(píng)課時(shí)妙語(yǔ)如珠，形成一派濃厚的教學(xué) 教研氛圍。

版塊1--2：“三疑三探”模式的“疑”和“探” 作者：西峽縣太平鎮(zhèn)中學(xué) 郭彥飛

來(lái)源：西峽教研網(wǎng) 日期：2014年11月21日 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是當(dāng)今教育教學(xué)改革的主旋律。在教學(xué)中，我們必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)破除 “滿堂灌” “填鴨式”的教學(xué)模式，全面地了解學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而我們所推行的 “三疑三探”教學(xué)模式正符合了現(xiàn)代的創(chuàng)新教育理念。

“三疑三探”教學(xué)模式重在 “疑” 和 “探”,是課堂教學(xué)的脈絡(luò)，包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探，其環(huán)節(jié)的最后理所當(dāng)然過(guò)渡到考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展運(yùn)用。

一、“三疑三探”教學(xué)模式的 “疑”

所謂“疑”就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)層進(jìn)式的問(wèn)題，讓學(xué)生一層一層的解決，或在教師的引導(dǎo)下解決，達(dá)到掌握其所疑，并能自疑。自疑是 “疑” 的最高境界。由老師的設(shè)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的自疑，并能主動(dòng)解疑，這樣的設(shè)疑、解疑、自疑的過(guò)程，更能使學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，真正成為課堂的主人。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

教師在備課時(shí)，對(duì)于教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及各環(huán)節(jié)中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和接受能力，由易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)，逐層深入的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提問(wèn)題的解決，可小組合作或自己動(dòng)腦提出與之相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)共同討論解決，這樣才能使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取新知識(shí)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

二、“三疑三探”教學(xué)模式中的“探” 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須讓學(xué)生掌握能夠繼續(xù)獲得新知識(shí)和能力的科學(xué)方法。而科學(xué)方法的習(xí)得不僅靠老師的傳授，而且要靠學(xué)生自己探索、體會(huì)、總結(jié)，而“三疑三探”中的“探”正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的捷徑。

所謂“探”就是讓學(xué)生在課堂中對(duì)老師的問(wèn)題，以及自己的疑問(wèn)，通過(guò)老師的引導(dǎo)、自己的探索、小組的合作得出結(jié)論。學(xué)生“探”的過(guò)程需要教師適時(shí)的引導(dǎo)，這就需要教師在課前精心備課，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，課中精講多練，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這正是“探”的過(guò)程。而在“探”的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的目的，這便是“探”的結(jié)果。課堂教學(xué)是師生共同參與，互相交流的多邊活動(dòng)平臺(tái)，師生間平等、民主的合作關(guān)系，能使課堂教學(xué)更自由開(kāi)放，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上，必須根據(jù)教學(xué)方法的靈活性設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)共同探究和自探，使他們真正學(xué)得獲取知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、“三疑三探”教學(xué)模式中的“疑”和“探” “三疑三探”教學(xué)模式中的設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探這三個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)明了“疑”和“探”是環(huán)環(huán)相扣、密不可分的。有疑有探，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師也恰到好處地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，也正符合了陶行之先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，不疑不進(jìn)??”這也正同新課標(biāo)教學(xué)模式的內(nèi)涵是一脈相通的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和求知的潛能，認(rèn)真處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將“問(wèn)題”交給學(xué)生，提出明確的要求，設(shè)計(jì)探究的方法，使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自學(xué)、去合作、去反思、去感悟、去收獲，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中品嘗到自我成功的喜悅?！耙蓡?wèn)”最初由教師提出，最終過(guò)渡到學(xué)生提出，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后再由學(xué)生去探究解決問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，消除倦怠的有價(jià)值的疑難問(wèn)題，掀起學(xué)生的思維高潮，讓學(xué)生真正把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

通過(guò)“疑”和“探”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生把有疑的地方全部解決好。我們教師還應(yīng)針對(duì)本節(jié)知識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上予以反思和歸納。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。這正與我們所推行的“三疑三探”的教學(xué)模式相吻合。我們?cè)谡n堂教學(xué)中只有將學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力，讓每一位學(xué)生都能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

版塊二：西峽縣太平鎮(zhèn)中心校“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）（西峽縣）太平鎮(zhèn)推廣應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式方案；

（二）（西峽縣）太平鎮(zhèn)推廣三疑三探教改方法和深化課程改革教學(xué)視導(dǎo)制度。

版塊2--1：（西峽縣）太平鎮(zhèn)推廣應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式方案 作者：西峽縣太平鎮(zhèn)中心校 日期：2014年12月4日 來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2015年5月7日

正文：從略，只因網(wǎng)上普通下載不了，但在百度文庫(kù)中可查閱全文。

版塊2--2：（西峽縣）太平鎮(zhèn)推廣三疑三探教改方法和深化課程改革教學(xué)視導(dǎo)制度 作者：西峽縣太平鎮(zhèn)中心校 日期：2014年12月 來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2015年5月7日

正文：從略，只因網(wǎng)上普通下載不了，但在百度文庫(kù)中可查閱全文。

版塊三：西峽縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（1篇）

本版塊選編了1篇文章：

（一）太平鎮(zhèn)中心小學(xué)“三疑三探”教學(xué)課紅杏出墻。版塊3--1：太平鎮(zhèn)中心小學(xué)“三疑三探”教學(xué)課紅杏出墻 來(lái)源：南陽(yáng)網(wǎng) 日期：2013年5月3日

南陽(yáng)網(wǎng)訊（通訊員 張宏旭）：12月24日，洛陽(yáng)市欒川縣叫河、廟子、等三個(gè)鄉(xiāng)80多名小學(xué)教師來(lái)到西峽縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。聽(tīng)取了3——5年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“三疑三探”教學(xué)課。這是我縣首創(chuàng)的“三疑三探”教學(xué)法，得到業(yè)界廣泛認(rèn)可的一個(gè)縮影。

太平鎮(zhèn)中心小學(xué)為實(shí)踐好“三疑三探”教學(xué)法，首先在教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練上狠下功夫。學(xué)校成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了一整套管理考評(píng)措施。由于這項(xiàng)工作常抓不懈，使該校廣大教師基本素質(zhì)得到明顯提高，能夠在“三疑三探”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中“華麗轉(zhuǎn)身”。先后有一名教師獲河南省骨干教師稱號(hào)，四名教師獲南陽(yáng)市骨干教師稱號(hào)。2009年春季，全縣常規(guī)教學(xué)統(tǒng)考評(píng)比，該校四年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)獲第二名。

太平鎮(zhèn)中心小學(xué)“三疑三探”教學(xué)課紅杏出墻，引起了社會(huì)關(guān)注，吸引不少周邊學(xué)校老師前來(lái)取經(jīng)。當(dāng)日欒川縣部分學(xué)校老師專程前來(lái)聽(tīng)取了4節(jié)觀摩課，并給予很高評(píng)價(jià)。

版塊四：西峽縣太平鎮(zhèn)回龍寺小學(xué)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（1篇）本版塊選編了1篇文章：

（一）“三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程。版塊4--1：“三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程 作者：西峽縣太平鎮(zhèn)回龍寺小學(xué)

來(lái)源：正文100的博客 日期：2011年12月14日

一、設(shè)疑自探

1、〔操作〕

(1)設(shè)置問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。

(2)根據(jù)學(xué)生年齡特征以及學(xué)科特點(diǎn),決定是否出示教學(xué)目標(biāo)。(3)出示自學(xué)指導(dǎo)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本或演練，獨(dú)立探究。(4)教師巡視。

2、〔目的意義〕

(1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開(kāi)始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。(2)讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法進(jìn)行探究，使自學(xué)更扎實(shí)有效。(3)教師巡視，能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或動(dòng)作暗示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過(guò)度興奮，將激情、微笑、愛(ài)心、趣味帶進(jìn)課堂，通過(guò)生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等途徑，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”。

(2)自學(xué)指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平設(shè)置問(wèn)題的難易程度。如果學(xué)生整體水平高，則問(wèn)題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作兩步或三步來(lái)問(wèn)，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過(guò)幾次自學(xué)，因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書(shū)，是邊看書(shū)邊類比回憶，還是邊看書(shū)邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

(4)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視中差生，可以拍拍肩、說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問(wèn)題，以免影響其充分的自學(xué)。

(5)自學(xué)指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。

二、解疑合探

1、〔操作〕

(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判。

(2)針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，盡量做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。

(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。

(4)特別難以理解的抽象問(wèn)題，教師要精講，有重點(diǎn)地講。

2、〔目的意義〕(1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，同時(shí)，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都對(duì)了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時(shí)間。

(2)學(xué)困生解決不了的問(wèn)題，需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問(wèn)題則需要討論，這樣，什么問(wèn)題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確的把握。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬(wàn)不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。(2)討論不要濫用。學(xué)生討論的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍難以解決的共性問(wèn)題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問(wèn)題。

如果在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問(wèn)題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開(kāi)始討論，最終只能是個(gè)別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)而已，同教師講全體學(xué)生聽(tīng)，實(shí)在沒(méi)有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說(shuō)，沒(méi)有自探就不要合探。個(gè)別課堂因知識(shí)較容易，根本不需要討論。

(3)學(xué)困生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要注意提醒其它學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評(píng)判和糾錯(cuò)。

(4)教師的“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

三、質(zhì)疑再探

1、〔操作〕

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的疑難問(wèn)題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。教師也可根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的疑難問(wèn)題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

2、〔目的意義〕

“質(zhì)疑”有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書(shū)本和教師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的深層次問(wèn)題。

(2）學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。

(3)有的問(wèn)題可能千奇百怪，超出教材的知識(shí)范圍，要允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。

四、運(yùn)用拓展

1、〔操作〕

(1)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)的問(wèn)題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習(xí)題、學(xué)生自己編擬習(xí)題和完成課堂作業(yè)）。

(2)反饋學(xué)生答題情況。

(3)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。（包括課本具體內(nèi)容和通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用所感悟的內(nèi)容。）

2、〔目的意義〕

(1)通過(guò)完成訓(xùn)練題、課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)通過(guò)學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。

(3)反思實(shí)際是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的及時(shí)歸納和梳理，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的清晰認(rèn)識(shí)。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)首先進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，若有時(shí)間再進(jìn)行變式訓(xùn)練、學(xué)生自編習(xí)題訓(xùn)練等延伸環(huán)節(jié)。(2)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

(3)每個(gè)小組選一位代表展示自編習(xí)題，同時(shí)闡述編題思路，師生適當(dāng)予以評(píng)點(diǎn)。(4)此環(huán)節(jié)時(shí)間一般不少于15分鐘。

版塊五：西峽縣太平鎮(zhèn)“三疑三探”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）西峽縣太平鎮(zhèn)教師全員參與課堂教學(xué)技能大賽；

（二）西峽縣太平鎮(zhèn)舉行“三疑三探”二次觀摩研討。版塊5--1：西峽縣太平鎮(zhèn)教師全員參與課堂教學(xué)技能大賽 作者: 張宏旭 來(lái)源: 南陽(yáng)網(wǎng) 2010年9月30日

南陽(yáng)網(wǎng)訊：為進(jìn)一步深入推廣“三疑三探”教學(xué)模式，迎接全縣11月份全縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，太平鎮(zhèn)中心校精心組織了以“高效減負(fù)，精教重學(xué)”為主題的課堂教學(xué)技能大賽，為全鎮(zhèn)教師搭建了一個(gè)探究、交流的有效平臺(tái)。

據(jù)中心校校長(zhǎng)李新科介紹，本次剛進(jìn)行了一半，但已經(jīng)呈現(xiàn)出了三大亮點(diǎn)。一是教師全員參與。大賽分三個(gè)階段進(jìn)行，先有學(xué)校制定比賽方案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)委，然后在校內(nèi)先進(jìn)行預(yù)賽、復(fù)賽，屆時(shí)中心校業(yè)務(wù)組成員深入學(xué)校參與以聽(tīng)評(píng)課為主的指導(dǎo)工作，10月中旬在中心校進(jìn)行決賽，從競(jìng)賽中脫穎而出的教師將授予“星級(jí)示范教師”的榮譽(yù)稱號(hào)。二是“三疑三探”模式廣泛運(yùn)用。比賽課必須采用“三疑三探”教學(xué)模式施教，且在模式的范疇下，將創(chuàng)新和高效重學(xué)，設(shè)定分值較高，鼓勵(lì)教師積極探索，大膽創(chuàng)新，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，還要求每位教師做到人人都有自己的精品課、樣板課。三是新課程理念充分體現(xiàn)。課堂始終以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式和教師角色的三個(gè)轉(zhuǎn)變。

本次活動(dòng)累計(jì)上課達(dá)160余節(jié)，直接讓全鎮(zhèn)95位教師直接受益，教師們紛紛表示，活動(dòng)不僅為自己提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，還為他們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作中指明的方向，鼓了干勁，振奮了精神。

版塊5--2：西峽縣太平鎮(zhèn)舉行“三疑三探”二次觀摩研討 來(lái)源：西峽網(wǎng) 日期：2013年7月26日

西峽網(wǎng)訊：日前，太平鎮(zhèn)舉行“三疑三探”課堂教學(xué)模式二次觀摩會(huì)在太平鎮(zhèn)初中舉行。此次研討活動(dòng)分五個(gè)議程進(jìn)行：一是讓來(lái)自全鄉(xiāng)各校的校長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)教師聽(tīng)六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩位教師上示范課；二是讓參會(huì)校長(zhǎng)、教師代表、教研員評(píng)課；三是針對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用情況進(jìn)行互動(dòng)研討；四是文、理教研員進(jìn)行“三疑三探”理論與實(shí)踐二次培訓(xùn)；五是對(duì)參會(huì)人員的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行檢查記錄并通報(bào)。

這次觀摩研討活動(dòng)，旨在檢驗(yàn)前段全鄉(xiāng)“三疑三探”課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)掃清模糊認(rèn)識(shí)和推行過(guò)程中遇到的疑難，促使“三疑三探”教學(xué)模式在該鄉(xiāng)健康、深入推廣。

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com 6

第二篇：(19五115)山東省各地學(xué)習(xí)推廣西峽縣(三疑三探)課堂教學(xué)模式(名校課模講座五之115)

山東省各地學(xué)習(xí)推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（名校課模講座五之115）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書(shū)記）時(shí)間：2015年6月15日

(編號(hào)：zhongwei196207blog—19—05—115)

編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）

河南省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）沁陽(yáng)市永威學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）濮陽(yáng)市四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式；（3）南陽(yáng)市南召縣現(xiàn)代中學(xué)“五步三查七遍學(xué)”課堂教學(xué)模式；（4）鄭州市102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”高效教學(xué)模式；（5）洛陽(yáng)市孟津縣平樂(lè)一中“433”課堂教學(xué)模式；（6）南陽(yáng)市西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（8）安陽(yáng)市殷都區(qū)“主體多元，雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四環(huán)節(jié)節(jié)循環(huán)”課堂教學(xué)模式；（10）新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)潞王墳小學(xué)“成長(zhǎng)為本，問(wèn)題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式；??。

南陽(yáng)市西峽縣課堂教學(xué)模式編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之52至56）;（2）西峽縣第一高級(jí)中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之57至59）;(3)西峽縣城區(qū)第一小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之60至65）；（4）西峽縣五里橋中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之66至67）；(5)西峽縣城區(qū)第二小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之68至78）；（6）西峽縣教研室助推引領(lǐng)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之79至83）；（7）西峽縣部分中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之84至93）；（8）西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流（講座五之94至100）；（9）南陽(yáng)市學(xué)習(xí)推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之101至110）；（10）全國(guó)各地借鑒推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之111至117）。

內(nèi)容提要：本文《山東省各地學(xué)習(xí)推廣（河南省南陽(yáng)市）西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（名校課模講座系列五之專題115》分為三個(gè)版塊（共七篇）：一是荷澤市鄄城縣一中學(xué)習(xí)推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（3篇）；二是荷澤市鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導(dǎo)、練”教 學(xué) 模 式（2篇）；三是荷澤市鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式（2篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：荷澤市鄄城縣一中學(xué)習(xí)推廣西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式（3篇）本版塊選編了3篇文章：

（一）“三疑三探”教學(xué)模式操作流程；

（二）（“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用中）學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立實(shí)施方案；

（三）課改的路上我們同行—— “三疑三探”教學(xué)模式在我校的推廣使用（PPT）。

版塊1--1：“三疑三探”教學(xué)模式操作流程

作者：（山東?。┖蓾墒雄渤强h一中教科室

來(lái)源：鄄城縣一中網(wǎng)站 日期：2015年4月10日 Ⅰ、“三疑三探”新授課教學(xué)流程

一、設(shè)疑自探

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生歸納整理，形成自探提綱。

3、學(xué)生獨(dú)立探究，解決問(wèn)題。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問(wèn)題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。

三、質(zhì)疑再探

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自主編題。

2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。Ⅱ、“三疑三探”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

一、設(shè)疑自探

1、導(dǎo)課。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。

3、學(xué)生自探。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問(wèn)題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。

三、質(zhì)疑再探

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自主編題。

2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。說(shuō)明：復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是要進(jìn)一步理清知識(shí)間聯(lián)系，做到做一題通一法，會(huì)一類。既不能拋開(kāi)課本，又必須注重拓展和延伸。

Ⅲ、三疑三探”試卷（習(xí)題）講評(píng)課教學(xué)流程

一、設(shè)疑自探

1、教師公布習(xí)題答案，點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題情況，指出存在的共性問(wèn)題。

2、學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點(diǎn)，師生歸納形成自探提綱。

3、學(xué)生對(duì)照答案自探糾錯(cuò)。

二、解疑合探

1、小組內(nèi)合探自探中未解決的問(wèn)題，并交流糾錯(cuò)心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

3、學(xué)生展示解題過(guò)程，講解做題思路，點(diǎn)評(píng)同學(xué)對(duì)展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提倡發(fā)表不同見(jiàn)解。

4、教師針對(duì)學(xué)生展示、評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)充、歸納。

三、質(zhì)疑再探

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自主編題。提倡學(xué)生變式練習(xí)。

2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。

版塊1—2：（“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用中）學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立實(shí)施方案 作者：（山東省）荷澤市鄄城縣一中教科室

來(lái)源：鄄城縣一中網(wǎng)站 日期：2015年4月10日

一、為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)小組 《學(xué)記》：“學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供最大限度地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的環(huán)境，又能彌補(bǔ)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。

二、建組原則

組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

三、建組方法

1、學(xué)生分層：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎?，依總成?jī)S型拐線方法，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層。

2、成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科盡量不沖突），B、C層學(xué)生比照以上方法分組，然后給6人編號(hào)（如第四組一號(hào)學(xué)生可編為41、4-1等）、排座位。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整。

3、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的選拔與職責(zé)

（1）方法：選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。

（2）選撥標(biāo)準(zhǔn)：①態(tài)度積極，率先垂范；②學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；③樂(lè)于助人，負(fù)責(zé)任；④組織管理能力強(qiáng)；⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

（3）職責(zé)：①組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評(píng)價(jià)、編題等；②幫助學(xué)困生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查每天學(xué)習(xí)的落實(shí)；③監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況；④督促學(xué)科組長(zhǎng)記錄好每天《積分記錄》。

（4）小組成員積分評(píng)價(jià)項(xiàng)目：①課堂參與度（0-10分）；②課堂紀(jì)律（0-3分）；③作業(yè)完成（0-5分）；④其它方面如衛(wèi)生等（0-5分）。

參考上述4項(xiàng)指標(biāo)每日對(duì)小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。每周一統(tǒng)計(jì)好小組上周成績(jī)，及時(shí)在小組會(huì)上總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。

4、組內(nèi)分工

（1）每組設(shè)組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)。

（2）組長(zhǎng)抓全組同學(xué)的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。

（3）學(xué)科組長(zhǎng)每科1名，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)展、評(píng)價(jià)、作業(yè)收交等工作。

5、小組命名：統(tǒng)一配置小組標(biāo)牌，各小組自行確定組名、組規(guī)等。

6、小組活動(dòng)要求（1）小組討論：

①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時(shí)要解決相關(guān)問(wèn)題。

②組長(zhǎng)做好分工，安排好討論結(jié)論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規(guī)律總結(jié)。③討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行。

④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準(zhǔn)備。（2）展示與評(píng)價(jià)：

①各小組按教師分工，迅速展示，主動(dòng)、積極、有序、高效。②展示方式可口頭或書(shū)面，但要完整、簡(jiǎn)潔、規(guī)范。口頭展示應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問(wèn)題。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他小組積極展示。每個(gè)點(diǎn)評(píng)學(xué)生結(jié)束時(shí)都要征詢其他學(xué)生的意見(jiàn)，如問(wèn) “同學(xué)們還有什么補(bǔ)充或有不明白的地方嗎？”

③一般由B、C層展示，A、B層點(diǎn)評(píng)或拓展。④非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，并迅速記錄或糾錯(cuò)。

⑤點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括：a總體評(píng)價(jià)，如正誤等； b答題思路、方法、規(guī)律等；c板書(shū)、聲音、體態(tài)等。

⑥精彩點(diǎn)評(píng)結(jié)束要有掌聲鼓勵(lì)。

⑦教師認(rèn)真傾聽(tīng)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)和不足，為點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難要進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。禁止教師跟學(xué)生“搶風(fēng)頭”。

（3）編題：各學(xué)科應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行編題培訓(xùn)。

（4）課堂評(píng)價(jià)：①學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成、本節(jié)的優(yōu)勝小組、表現(xiàn)突出的同學(xué)等）；②評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：參與率、精彩度、高質(zhì)量。

7、合作學(xué)習(xí)的基本要求

（1）傾聽(tīng)他人發(fā)言：①聽(tīng)取發(fā)言要專心，眼睛注視對(duì)方；②努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話是否符合實(shí)際，有沒(méi)有道理；③別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出來(lái)；④聽(tīng)人發(fā)言如有疑問(wèn)，請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明時(shí)，要用禮貌用語(yǔ)，如“是否請(qǐng)你”或“你是不是可以”；⑤學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。

（2）討論問(wèn)題：①發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；②談看法要有依據(jù)，能說(shuō)清理由；③語(yǔ)言表達(dá)力求清楚明白；④別人提出疑問(wèn)時(shí)，要耐心解釋，態(tài)度友好。

（3）互幫互助：①主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)，對(duì)被幫助同學(xué)不說(shuō)諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心；②幫助同學(xué)時(shí)，要向同學(xué)說(shuō)清解決問(wèn)題。

版塊1—3：課改的路上我們同行—— “三疑三探”教學(xué)模式在我校的推廣使用（PPT）作者：（山東?。┖蓾墒雄渤强h一中

來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2015年1月1日

正文：從略，詳見(jiàn)附件，也可在百度文庫(kù)中查閱。

版塊二：荷澤市鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導(dǎo)、練”教 學(xué) 模 式（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）鄄城縣一中簡(jiǎn)介；

（二）鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導(dǎo)、練”教 學(xué) 模 式 操作流程。

版塊2--1：鄄城縣一中簡(jiǎn)介

來(lái)源：鄄城縣一中網(wǎng)站 日期：2015年5月10日 鄄城一中創(chuàng)建于1950年，是一所歷史名校。幾十年來(lái)，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，他們遍布在祖國(guó)的大江南北，甚至世界各地。

學(xué)校占地200畝，現(xiàn)有東、西兩個(gè)校區(qū)，總建筑面積10萬(wàn)余m2,在校學(xué)生11000多人。學(xué)校師資力量雄厚，教職工熱情高，干勁大。現(xiàn)有教職工630人，其中特級(jí)教師3人，高級(jí)教師130人，一級(jí)教師150人，其中有近30名教師參加過(guò)研究生班學(xué)習(xí)，有8名教師被評(píng)為全國(guó)和省部級(jí)優(yōu)秀教師、勞動(dòng)模范，30名教師被評(píng)為省市級(jí)教學(xué)能手。

學(xué)校大膽改革，銳意進(jìn)取，確立了“一切為了學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)”的辦學(xué)思想，實(shí)施了“科研興?！睉?zhàn)略和名師工程，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，教育教學(xué)質(zhì)量在全市名列前茅，應(yīng)屆生高考升學(xué)率多次名列全市第一，連續(xù)多年受到上級(jí)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。目前，學(xué)校成立了自主探究班，成立了自主招生專家團(tuán)隊(duì)，配備了專職教練員。繼續(xù)實(shí)行并完善了全員聘任制，打破了年齡和職稱界限，進(jìn)一步提高了全體教職工的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)校設(shè)施齊全，設(shè)備先進(jìn)。硬件已全部實(shí)現(xiàn)樓房化，現(xiàn)有教學(xué)樓、科技實(shí)驗(yàn)樓、綜合辦公樓、學(xué)生宿舍樓、學(xué)生餐廳、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施。軟件設(shè)備齊全，包括實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、閱覽室、圖書(shū)室、資料室、多功能教室等。每個(gè)教師均配有筆記本電腦，基本實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化，并且建立了鄄城一中網(wǎng)站（jcyz.cn）。

由于成績(jī)突出，學(xué)校先后被評(píng)為山東省省級(jí)規(guī)范化學(xué)校、山東省教書(shū)育人先進(jìn)單位、山東省德育工作先進(jìn)單位，連續(xù)多年被評(píng)為菏澤市高中教學(xué)先進(jìn)單位，年年被授予鄄城縣教書(shū)育人突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。2012年、2013年鄄城一中連續(xù)兩年被評(píng)為中國(guó)教育創(chuàng)新學(xué)校。

為了實(shí)現(xiàn)新的突破，鄄城一中制定了新的“五年規(guī)劃”，加強(qiáng)教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生管理，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量,全力以赴朝著省級(jí)示范高中邁進(jìn)！

版塊2--2：鄄 城 縣一 中“疑、探、展、導(dǎo)、練”教 學(xué) 模 式 操作流程 作者：（山東?。┖蓾墒雄渤强h一中 來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2015年4月11日

一、第一步：疑探提綱生成

（一）內(nèi)容解讀

該環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)需要可以分為兩個(gè)方式：一是預(yù)習(xí)設(shè)疑—通過(guò)教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材相關(guān)知識(shí)并提出疑問(wèn)；該方式是高中階段使用的主要形式。二是導(dǎo)課生疑—通過(guò)情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)形成課堂探究提綱。

（二）方法步驟

1、預(yù)習(xí)生疑

任課教師預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)學(xué)案---學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案自主預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容并完成學(xué)案題目—學(xué)生提出疑問(wèn)并填寫問(wèn)題征集表組內(nèi)學(xué)科組長(zhǎng)搜集并匯總整理成員疑問(wèn)—班級(jí)學(xué)科班長(zhǎng)搜集各學(xué)習(xí)小組問(wèn)題征集表并于規(guī)定時(shí)間上交給任課教師—任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生所提交問(wèn)題生成學(xué)生課堂探究提綱。

2、導(dǎo)課生疑

任課教師情境引—學(xué)生發(fā)散提問(wèn)---學(xué)生短暫瀏覽教材后以小組為單位提問(wèn)--任課教師梳理補(bǔ)充學(xué)生問(wèn)題并板書(shū)生成學(xué)生課堂探究提綱。（注意：a）設(shè)置的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)；b)設(shè)置問(wèn)題要有思考價(jià)值；c)問(wèn)題設(shè)置要有層次性。）

（三）師生活動(dòng) 教師：（1）公布課堂探究提綱被采用的學(xué)習(xí)小組并予以加分?！巴瑢W(xué)們課前預(yù)習(xí)特別認(rèn)真，提出了很好很有深度的問(wèn)題?，F(xiàn)在公布我們課堂探究提綱被采納問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組名單。每組加......分。希望大家向他們學(xué)習(xí)?！?/p>

（2）創(chuàng)設(shè)情境出示課題?！翱吹竭@個(gè)課題，你想學(xué)什么？請(qǐng)大家認(rèn)真思考回答。/好，下面大家先自行閱讀教材Px—Py部分，然后再完成該探究提綱內(nèi)容”

二、第二步學(xué)生探究解疑

（一）內(nèi)容解讀

該環(huán)節(jié)包括學(xué)生依據(jù)探究提綱進(jìn)行自探和小組合探兩個(gè)過(guò)程。

（二）方法步驟

1、學(xué)生自探

學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)文本---獨(dú)立嘗試解答探究提綱問(wèn)題。溫馨提示：（1）三 個(gè) 明

確：任 課

教

師 要

在 學(xué) 生 自

探

前 明 確

自

學(xué)

內(nèi)

范圍；明確自學(xué)方法；明確自學(xué)要求（即用時(shí)要求，標(biāo)準(zhǔn)要求，檢測(cè)方式）。（2）一個(gè)管?。涸趯W(xué)生自主探究時(shí)，任課教師要管住自己的嘴巴，靜心察言觀色，以給學(xué)生提供靜心思考的環(huán)境, 訓(xùn)練學(xué)生的思維的深刻度和寬泛度。（3）兩個(gè)督促：在學(xué)生自主探究期間，任課教師要眼亮心活，用心用眼捕捉學(xué)生自學(xué)信息，切不可做甩手掌柜。一要低聲督促?zèng)]有進(jìn)入探究狀態(tài)的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)；二要督促學(xué)生注意探究的方式方法；（4）一個(gè)足時(shí)：任課教師要給學(xué)生留足時(shí)間，不要怕費(fèi)時(shí)，不要低估學(xué)生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個(gè)個(gè)小腦袋會(huì)思出精彩，想出驚喜。

2.小組合探

教師提示各學(xué)習(xí)小組同學(xué)站立—學(xué)生學(xué)習(xí)小組互助討論。溫馨提示：（1）不

走

形

式

。不

能

只 是

為

了

顯

示

這一

步

驟

而

牽

強(qiáng)

附

會(huì)地讓學(xué)生合探?jīng)]有合探價(jià)值的問(wèn)題。（2）不包辦解疑。學(xué)習(xí)小組遇到的困難要充分讓學(xué) 生合探解決，不要包辦“解疑”。（3）不做閑人。小組討論中，老師穿掇其間巡視或參與討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要幫助解決的問(wèn)題，及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見(jiàn)解，當(dāng)場(chǎng)給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于不參與小組討論交流 的 同學(xué)，要 督 促 記錄 并 予 以 扣分 懲 戒。（4）適

時(shí)

出

示

展

示

分

工任務(wù)。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)所有同學(xué)討論交流臨近結(jié)束時(shí)適時(shí)公布各學(xué)習(xí)小組展示分工任務(wù)。

3.自探合探提示語(yǔ) A．自探。（1）結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立思考，明白原理、方法，攻破最后的難點(diǎn)；（2）可

將

解

題

過(guò)

程

思

路

標(biāo)

注

在 題

目

右

邊，不

交

談，看

誰(shuí)先完成。

B．合探。（1）小組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保人人參與，用最準(zhǔn)確精煉的 語(yǔ)言表達(dá)代表本組最高智慧的解題方法和評(píng)價(jià)水平；（2）本組內(nèi)若有其他問(wèn)題，請(qǐng)一并解決；（3）激情投入，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。（4）X分鐘。

三、第三步學(xué)生展示

（一）內(nèi)容解讀

教師出示展示分工任務(wù)—教師出示展示要求---各學(xué)習(xí)小組依據(jù)組內(nèi)分工派代表展示（口頭或者筆頭）--教師出示點(diǎn)評(píng)分工任務(wù)--教師出示點(diǎn)評(píng)具體要求--各學(xué)習(xí)小組依據(jù)組內(nèi)分工派代表對(duì)分配任務(wù)點(diǎn)評(píng)。

（二）方法步驟

1、展示

⑴書(shū)面展示各小組同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑵展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰(shuí)展示。

⑶口頭展示要指定不同層次同學(xué)進(jìn)行，不指名但分層，要脫稿展示。⑷展示要展示重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法，也要展示問(wèn)題、疑難。⑸展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵(lì)。(6)展示提示語(yǔ)：

1行動(dòng)迅速 字體工整 條理清晰 要點(diǎn)簡(jiǎn)練； ○2展示小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)對(duì)展示同學(xué)加以幫扶指導(dǎo)，○使展示能體現(xiàn)全組的最高智慧。

2、點(diǎn)評(píng)

⑴由學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，點(diǎn)評(píng)時(shí)要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過(guò)程，每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問(wèn)一句“同學(xué)們都聽(tīng)明白了嗎？”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？”鼓掌表示贊同。

⑵老師、學(xué)生要在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。

(3)點(diǎn)評(píng)提示 1先打分?jǐn)?shù)，2聲音洪亮，3根據(jù)要求補(bǔ)充講解；4注意教態(tài)，○再述原因；○吐字清晰；○○5評(píng)價(jià)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)同學(xué)進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)大方自然；○6非全組智慧；○展示點(diǎn)評(píng)同學(xué)認(rèn)真研讀教材和展示內(nèi)容，思考并發(fā)現(xiàn)更睿智深刻的問(wèn)題。

附一：學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)細(xì)則 1.學(xué)生展示要求：（1）步驟；（2）總結(jié)的規(guī)律方法。2.學(xué) 生 展 示

滿

分（10分）條

件

：（1）結(jié)果正確6分；（2）書(shū)寫規(guī)范快速2分；總結(jié)規(guī)律方法2分 3.學(xué)生點(diǎn)評(píng)要求：（1）我代表第X組對(duì)第Y組展示的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（2）結(jié)果是否正確，點(diǎn)評(píng)解題思路，點(diǎn)評(píng)總結(jié)的規(guī)律方法，能否進(jìn)行拓展；（3）我的點(diǎn)評(píng)到此結(jié)束，大家還有什么疑問(wèn)請(qǐng)及時(shí)提出來(lái)。

4.學(xué)生點(diǎn)評(píng)滿分（10分）條件：（1）聲音洪亮，語(yǔ)言清晰2分；（2）先點(diǎn)評(píng)書(shū)寫、對(duì)錯(cuò)，再點(diǎn)評(píng)思路5分；（3）最后點(diǎn)評(píng)規(guī)律方法并能拓展3分（用彩色筆補(bǔ)充）。

附二：《課堂展示歌》

我自信，我最棒，胸有成竹來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑神飛揚(yáng)。嘴里說(shuō)，心中想，自然大方脫稿講。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完，忙謙讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。

四、第四步 教師引導(dǎo)拓展

（一）內(nèi)容解讀

該環(huán)節(jié)包括教師聆聽(tīng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)—教師拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑—啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展深化并提煉規(guī)律性的結(jié)論。

（二）方法步驟

（1）教師在學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，要聆聽(tīng)每句話、關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給予適當(dāng)幫助；（2）對(duì)展示點(diǎn)評(píng)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、辨析、追問(wèn)，解決問(wèn)題；（3）對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行變式、拓展、延伸；（4）對(duì)阻礙學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，要展示教師思維過(guò)程，讓學(xué)生感悟、升華；（5）對(duì)學(xué)生會(huì)做但說(shuō)不清道理的地方，講清思路，明晰事理，讓學(xué)生不但知其然而且知其所以然。

五、第五步學(xué)生質(zhì)疑再探

（一）內(nèi)容解讀

本環(huán)節(jié)一般包括：學(xué)生提出新的疑難問(wèn)題/教師再次提出深層次問(wèn)題--教師引導(dǎo)其他同學(xué)共同解決。(本環(huán)節(jié)設(shè)置的目的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。)

（二）方法步驟

(1)創(chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書(shū)本和教師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的深層次問(wèn)題。(2)引導(dǎo)學(xué)生自己解決。(3)允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上

和

知

識(shí)

上

準(zhǔn)

備，不

能

指

責(zé)

學(xué)

生，更

不

能

不

懂

裝

懂，搪

塞

應(yīng)

付。(4)教師用語(yǔ)：對(duì)于以上內(nèi)容，同學(xué)們還有那些疑問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)，我們一起討論，共同解決。（5）質(zhì)疑再探提示語(yǔ) 質(zhì)疑補(bǔ)充更精彩，則雙倍賦分。

六、第六步 練習(xí)反饋

（一）內(nèi)容解讀

本環(huán)節(jié)包括：教師出示預(yù)設(shè)鞏固檢測(cè)訓(xùn)練題--學(xué)生答題教師巡視---學(xué)生展示答案--教師出示變式題/學(xué)生自編變式題—學(xué)生展示講解（講述編題思路、解題關(guān)鍵和步驟）--經(jīng)典題對(duì)比。

（二）方法步驟（1）教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)預(yù)設(shè)幾道檢測(cè)題，讓學(xué)生練習(xí)檢測(cè)，檢測(cè)題重點(diǎn)體現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，題型要小、巧，題量要適中，既面向全體，又關(guān)注差異。根據(jù)學(xué)段和學(xué)科的不同，題量控制在2—5個(gè)，時(shí)間為5—10分鐘。（2）先進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，若有時(shí)間再進(jìn)行變式訓(xùn)練、學(xué)生自編習(xí)題訓(xùn)練等延伸環(huán)節(jié)。（3)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。（4）每個(gè)小 組選一位代表展示自編習(xí)題，同時(shí)闡述編題思路，師生適當(dāng)予以評(píng)點(diǎn)。5）教師用語(yǔ)：請(qǐng)結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)，小組討論編出一道習(xí)題，把它推薦給老師，全班交流。

七、第七步總結(jié)整合

（一）內(nèi)容解讀 在學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)、探究、展示、點(diǎn)評(píng)基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，進(jìn)行回顧總結(jié)梳理，教師根據(jù)學(xué)生的收獲進(jìn)行整合，形成網(wǎng)絡(luò)（如畫(huà)知識(shí)樹(shù)，概念圖等），將學(xué)習(xí)過(guò)程中“散裝的碎片”，進(jìn)行整理，條理清晰的擺放整齊，組成有意義的集成塊，形成知識(shí)的整體縮影，這樣不僅可以拓展記憶空間，增加信息的攝取量，而且還有助于保持記憶，便于信息的快速提取和應(yīng)用，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)成良好的認(rèn)識(shí)模塊和方法體系，從而將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

（二）方法步驟

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲，請(qǐng)學(xué)科班長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)；①本節(jié)課表現(xiàn)最好的個(gè)人和小組；②本節(jié)課我們學(xué)到的知識(shí)有哪些，重點(diǎn)是什么；③本節(jié)課我們學(xué)到的學(xué)科思想有哪些。

版塊三：荷澤市鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)簡(jiǎn)介；

（二）鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式。

版塊3--1：鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)簡(jiǎn)介 來(lái)源：百度百科

鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)于1983年建校，占地面積7666平方米，建筑面積3139平方米·經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，學(xué)?，F(xiàn)有26個(gè)教學(xué)班，學(xué)生總數(shù)2600人。

學(xué)校名稱：山東省鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 建校時(shí)間：1983年 占地面積：7666平方米 建筑面積：3139平方米

一、基本情況

鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)于1983年建校,占地面積7666平方米,建筑面積3139平方米.經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展,學(xué)?，F(xiàn)有26個(gè)教學(xué)班,學(xué)生總數(shù)2600人.專任教師83人,本科學(xué)歷26人,專科學(xué)歷35人,中師學(xué)歷22人,學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%.省特級(jí)教師1人,中學(xué)高級(jí)教師9人,小學(xué)高級(jí)教師48人,省級(jí)優(yōu)秀教師1人,市級(jí)優(yōu)秀教師及市級(jí)教學(xué)能手18人.學(xué)校按省二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)配備教學(xué)設(shè)施,目前,多媒體、微機(jī)室、雙控室設(shè)施齊全,音體美器材室等。

二、教育理念

學(xué)校堅(jiān)持“教育就是服務(wù),為學(xué)生終生奠基”的辦學(xué)理念,積極推行“質(zhì)量立校,科研興校,特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)策略,以新課程改革為支點(diǎn),全面推進(jìn)素質(zhì)教育.學(xué)校全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,開(kāi)拓進(jìn)取,積極創(chuàng)新,實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力,面向全體、全面發(fā)展.特別是近幾年來(lái),學(xué)校進(jìn)一步完善了各項(xiàng)管理制度,使學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化.全體教職員工精誠(chéng)團(tuán)結(jié),勵(lì)精圖治.教育教學(xué)立足常規(guī),著眼教研教改,教育教學(xué)質(zhì)量年年都有新突破.學(xué)校始終堅(jiān)依法辦學(xué)、依法施教、依法管理,嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為.學(xué)?，F(xiàn)為縣級(jí)文明單位,縣規(guī)范化學(xué)校,縣教育教學(xué)試驗(yàn)基地,縣家長(zhǎng)示范學(xué)校,市工會(huì)工作規(guī)范化學(xué)校,市少先隊(duì)工作規(guī)范化學(xué)校,市科普工作示范學(xué)校,市級(jí)教學(xué)示范學(xué)校,市級(jí)依法治校示范學(xué)校,省級(jí)依法治校示范學(xué)校,省級(jí)教學(xué)示范學(xué)校,省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位等.學(xué)校的特色是：低負(fù)擔(dān),高質(zhì)量.學(xué)校的辦學(xué)理念是：教 育就是服務(wù),為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

版塊3--2：鄄城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式 作者：（山東?。┖蓾墒雄渤强h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 日期：2010年9月27日 來(lái)源：百度文庫(kù)日期：2012年3月19日

根據(jù)幾年的探索，我校初步形成了自己的課堂教學(xué)模式“四步教學(xué)法”即“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——合作交流——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展”。這一模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體；以教材為基礎(chǔ)，以發(fā)展為主旨，以訓(xùn)練為主線。通過(guò)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，分組合作，交流解疑，穿插教師的精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。通過(guò)做一做，說(shuō)一說(shuō)，看一看，讀一讀，議一議，講一講，練一練等形式，使生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，古人云“學(xué)則需疑”，“疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考的有效動(dòng)力。教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，找出所需解決的問(wèn)題（即：重點(diǎn)，難點(diǎn)），高年級(jí)也可通過(guò)檢查預(yù)習(xí)直接找出，也可巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，掃除學(xué)生新知識(shí)的障礙，等等，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好品質(zhì)。

二、合作交流

在學(xué)習(xí)中，常會(huì)遇到一些疑難的問(wèn)題，無(wú)法靠自己的能力去解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組中，以小組為單位，各小組帶著問(wèn)題，采取不同的方式討論交流，合作研究，集思廣議，梳理過(guò)程，完善結(jié)果，小組長(zhǎng)發(fā)言，組員補(bǔ)充，這樣既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加積極。

三、精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是展示教師課堂教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，如何巧妙地點(diǎn)撥？主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)藝術(shù)，駕馭教材，調(diào)控課堂的能力上。根據(jù)教材內(nèi)容有時(shí)可集中展示后進(jìn)行精講點(diǎn)撥，有時(shí)在展示交流中穿插教師的精講點(diǎn)撥，展示交流中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容交流不到位的，教師靈活引導(dǎo)，要抓住重難點(diǎn)，不要面面俱到。精講點(diǎn)撥既要對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)地講解，又要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的進(jìn)一步挖掘，進(jìn)行概括梳理，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。也是系統(tǒng)總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，深化對(duì)知識(shí)的理解和提高。同時(shí)教師要根據(jù)內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸課下作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題搜集材料，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

通過(guò)“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——合作交流——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作交流的意識(shí)，又促進(jìn)了教師教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，切實(shí)減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，我們的課堂教學(xué)改革還在探索中，有些經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，在下一步的工作中，我們將不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，完善自我，與時(shí)俱進(jìn)，使我校的教學(xué)改革產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

第三篇：(19五79)西峽縣教研室楊文普(三疑三探)課堂教學(xué)模式的探索與研究(名校課模講座五之79)（定稿）

西峽縣教研室楊文普“三疑三探”課堂教學(xué)模式的探索與研究（名校課模講座五之79）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書(shū)記）時(shí)間：2015年5月19日

(編號(hào)：zhongwei196207blog—19—05—79)

編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）

河南省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）沁陽(yáng)市永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）濮陽(yáng)市四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式；（3）南陽(yáng)市南召縣現(xiàn)代中學(xué)“五步三查七遍學(xué)”課堂教學(xué)模式；（4）鄭州市102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”高效教學(xué)模式；（5）洛陽(yáng)市孟津縣平樂(lè)一中“433”課堂教學(xué)模式；（6）南陽(yáng)市西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（8）安陽(yáng)市殷都區(qū)“主體多元，雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四環(huán)節(jié)節(jié)循環(huán)”課堂教學(xué)模式；（10）新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)潞王墳小學(xué)“成長(zhǎng)為本，問(wèn)題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式；??。

南陽(yáng)市西峽縣課堂教學(xué)模式編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之52至56）;（2）西峽縣第一高級(jí)中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之57至59）;(3)西峽縣城區(qū)第一小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之60至65）；（4）西峽縣五里橋中學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之66至67）；(5)西峽縣城區(qū)第二小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之68至78）；（6）西峽縣教研室助推引領(lǐng)“三疑三探”課堂教學(xué)模式（講座五之79至82）；（7）西峽縣部分中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式；（8）全國(guó)各地對(duì)西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式的借鑒推廣；（9）西峽縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

內(nèi)容提要：本文《（河南省南陽(yáng)市）西峽縣教研室楊文普“三疑三探”課堂教學(xué)模式的探索與研究（名校課模講座系列五之專題79》分為三個(gè)版塊（共十二篇）：一是西峽縣教研室主任（西峽縣一高校長(zhǎng)）楊文普簡(jiǎn)介（2篇）；二是西峽縣教研室楊文普對(duì)“三疑三探”課堂教學(xué)模式的探索與研究（8篇）；三是報(bào)刊學(xué)者對(duì)西峽縣“三疑三探”創(chuàng)始人楊文普的報(bào)道與印象（2篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：西峽縣教研室主任（西峽縣一高校長(zhǎng)）楊文普簡(jiǎn)介（2篇）

本版塊選編了2篇文章：

（一）西峽縣教研室主任楊文普簡(jiǎn)介；

（二）西峽縣一高校長(zhǎng)楊文普簡(jiǎn)介。

版塊1--1：西峽縣教研室主任楊文普簡(jiǎn)介 來(lái)源：百度百科 日期：2015年2月2日

楊文普，長(zhǎng)期從事教育工作，先后擔(dān)任過(guò)西峽縣教體局基教科科長(zhǎng)、教研室主任和西峽縣一高校長(zhǎng)。20多年來(lái)，他把自己的心血和智慧全部奉獻(xiàn)給了所鐘愛(ài)的教育事業(yè)。

2003年秋期開(kāi)學(xué)，楊文普調(diào)任縣教研室主任。他勤于思考，善于鉆研。經(jīng)過(guò)兩年的探索、實(shí)踐，他終于和教研團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)出了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的全新教學(xué)模式——“三疑三探”。2005年秋，“三疑三探”教學(xué)模式在西峽縣300多所中小學(xué)校推廣。2009年，楊文普調(diào)任西峽一高任校長(zhǎng)，他在高中繼續(xù)推行“三疑三探”教學(xué)模式。2011年高考，西峽一高1491名考生中，一本進(jìn)線436人，二本以上進(jìn)線1054人，本科以上進(jìn)線1395人，全市文理科前三名占2人，前十名占7人。

姓名：楊文普 職業(yè)：長(zhǎng)期從事教育工作

主要成就：2011年9月獲得“感動(dòng)南陽(yáng)十大教育人物”榮譽(yù)稱號(hào) 代表作品：“三疑三探”教學(xué)模式

一、人物經(jīng)歷

1、楊文普出生在西峽縣一個(gè)普通農(nóng)家。母面朝黃土背朝天地辛苦勞作，僅能維持全家7口人的基本生活。他自幼便暗下決心，希望通過(guò)知識(shí)，來(lái)改變?nèi)胰说拿\(yùn)。中招時(shí)，他以優(yōu)異成績(jī)被內(nèi)鄉(xiāng)師范和西峽一高同時(shí)錄取。

2、可在西峽一高上了月余之后，他卻毅然踏進(jìn)了內(nèi)鄉(xiāng)師范的門檻。面對(duì)名列年級(jí)第三名的月考成績(jī)，高中物理老師辛兆林在全班學(xué)生面前生氣地說(shuō)：“放棄將來(lái)考取重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)，楊文普真是鼠目寸光?！?/p>

3、其實(shí)，他做夢(mèng)都想進(jìn)入大學(xué)的殿堂，但無(wú)人知曉他的難言之隱：奶奶年邁多病，哥哥也正上高中，每次開(kāi)學(xué)時(shí)，是兄弟倆最害怕的時(shí)候。為了20元學(xué)費(fèi)，他們要拽著母親的衣襟，借上半個(gè)村子。進(jìn)入內(nèi)鄉(xiāng)師范，部分學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)將得到解決，家庭能夠減少些許的負(fù)擔(dān)。

4、畢業(yè)后，楊文普成為一名光榮的教師。廿載春秋，楊文普樂(lè)在其中。一個(gè)樸樸實(shí)實(shí)的信念深深銘刻在他心中：教師的使命就是為國(guó)育才！

5、自身經(jīng)歷使楊文普對(duì)貧困學(xué)子更為關(guān)愛(ài)?！霸谖鲘{一高，決不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而輟學(xué)?！遍_(kāi)學(xué)典禮上，他鄭重承諾。僅2010年以來(lái)，他個(gè)人對(duì)貧困學(xué)子的資助就達(dá)到2300元。通過(guò)多種途徑，他還為貧困學(xué)子爭(zhēng)取到152萬(wàn)元的助學(xué)金。

6、艱辛探索結(jié)碩果。2003年秋期開(kāi)學(xué)，楊文普調(diào)任縣教研室主任。當(dāng)時(shí)，西峽縣教學(xué)水平在全市名列倒數(shù)。為了盡快提高全縣教學(xué)質(zhì)量，探求課改新路，他先后同部分校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師、教研員四赴江蘇洋思中學(xué)，三赴上海閘北八中，南到江西臨川，北上河北衡水??

7、探尋路上，楊文普的心頭始終縈繞著兩大問(wèn)題：教育到底要培養(yǎng)怎樣的人？教育該怎樣去培養(yǎng)人寒冬臘月，他奮筆疾書(shū)到深夜，手腳滿是凍瘡；父母病榻前，他靠著床沿，修改書(shū)稿，主持編寫《課堂教學(xué)的革命》，初稿完于母親去世前夜，再版前言寫于父親去世的當(dāng)天；除夕賀歲，他只身獨(dú)坐燈前，凝神靜思??

8、受苦受累，他毫無(wú)怨言。最難以接受的是他人的不理解：“楊文普想出風(fēng)頭，個(gè)人英雄主義，老師講學(xué)生都學(xué)不會(huì)，讓教師講，逼著學(xué)生自學(xué)，還要讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這不是胡鬧嗎？學(xué)?？刹划?dāng)他的實(shí)驗(yàn)品！”

9、時(shí)任西峽縣教育局的兩任局長(zhǎng)孫占梅、董聯(lián)軍，給了楊文普最大的支持。在他們的支持和鼓勵(lì)下，楊文普調(diào)整心情，埋頭苦干，經(jīng)過(guò)兩年的探索、實(shí)踐，終于和教研團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)出了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的全新教學(xué)模式——“三疑三探”。

二、人物榮譽(yù)

2011年9月獲得“感動(dòng)南陽(yáng)十大教育人物”榮譽(yù)稱號(hào)。

三、主要成就

1、楊文普和他的教研團(tuán)隊(duì)，先后應(yīng)邀到全國(guó)13個(gè)省講學(xué)，足跡遍布大半個(gè)中國(guó)。截止到2011年，全國(guó)共有21省數(shù)萬(wàn)人到西峽考察觀摩 2、2005年，“三疑三探”教學(xué)模式在西峽縣300多所中小學(xué)校推廣。教師們自此變得更加充實(shí)了，學(xué)生們變得陽(yáng)光和快樂(lè)了。2008年的全市教育工作會(huì)上，西峽縣中招成績(jī)首次榮膺榜首。作為全國(guó)區(qū)域推進(jìn)新課改的典范，西峽吸引了《中國(guó)教育報(bào)》等媒體的爭(zhēng)相報(bào)道，“三疑三探”教學(xué)法引起教育部重視，轟動(dòng)了全國(guó)基礎(chǔ)教育界。

3、現(xiàn)已有13個(gè)省份開(kāi)始運(yùn)用該教學(xué)模式。楊文普和他的團(tuán)隊(duì)成員們的講學(xué)足跡，已遍布大半個(gè)中國(guó)。全國(guó)著名教育家魏書(shū)生盛贊：研究“三疑三探”，提高教學(xué)效率。眾多專家學(xué)者一致認(rèn)為：該教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)教育改革有著獨(dú)特指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)軌，促進(jìn)教師從文化的傳承者成為創(chuàng)新人才的催生者，對(duì)學(xué)生的終

身發(fā)展頗有裨益。

版塊1--2：西峽縣一高校長(zhǎng)楊文普簡(jiǎn)介

來(lái)源：張宇的精英博客 日期：2014年8月16日

1、楊文普出生在西峽縣一個(gè)普通農(nóng)家。父母面朝黃土背朝天地辛苦勞作，僅能維持全家7口人的基本生活。他自幼便暗下決心，希望通過(guò)知識(shí)，來(lái)改變?nèi)胰说拿\(yùn)。中招時(shí)，他以優(yōu)異成績(jī)被內(nèi)鄉(xiāng)師范和西峽一高同時(shí)錄取。

2、可在西峽一高上了月余之后，他卻毅然踏進(jìn)了內(nèi)鄉(xiāng)師范的門檻。面對(duì)名列年級(jí)第三名的月考成績(jī)，高中物理老師辛兆林在全班學(xué)生面前生氣地說(shuō)：“放棄將來(lái)考取重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)，楊文普真是鼠目寸光?！?/p>

3、其實(shí)，他做夢(mèng)都想進(jìn)入大學(xué)的殿堂，但無(wú)人知曉他的難言之隱：奶奶年邁多病，哥哥也正上高中，每次開(kāi)學(xué)時(shí)，是兄弟倆最害怕的時(shí)候。為了20元學(xué)費(fèi)，他們要拽著母親的衣襟，借上半個(gè)村子。進(jìn)入內(nèi)鄉(xiāng)師范，部分學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)將得到解決，家庭能夠減少些許的負(fù)擔(dān)。

4、畢業(yè)后，楊文普成為一名光榮的教師。廿載春秋，楊文普樂(lè)在其中。一個(gè)樸樸實(shí)實(shí)的信念深深銘刻在他心中：教師的使命就是為國(guó)育才！

5、自身經(jīng)歷使楊文普對(duì)貧困學(xué)子更為關(guān)愛(ài)。“在西峽一高，決不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而輟學(xué)?！遍_(kāi)學(xué)典禮上，他鄭重承諾。僅2010年以來(lái)，他個(gè)人對(duì)貧困學(xué)子的資助就達(dá)到2300元。通過(guò)多種途徑，他還為貧困學(xué)子爭(zhēng)取到152萬(wàn)元的助學(xué)金。

6、艱辛探索結(jié)碩果。2003年秋期開(kāi)學(xué)，楊文普調(diào)任縣教研室主任。當(dāng)時(shí)，西峽縣教學(xué)水平在全市名列倒數(shù)。為了盡快提高全縣教學(xué)質(zhì)量，探求課改新路，他先后同部分校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師、教研員四赴江蘇洋思中學(xué)，三赴上海閘北八中，南到江西臨川，北上河北衡水??

7、探尋路上，楊文普的心頭始終縈繞著兩大問(wèn)題：教育到底要培養(yǎng)怎樣的人？教育該怎樣去培養(yǎng)人寒冬臘月，他奮筆疾書(shū)到深夜，手腳滿是凍瘡；父母病榻前，他靠著床沿，修改書(shū)稿，主持編寫《課堂教學(xué)的革命》，初稿完于母親去世前夜，再版前言寫于父親去世的當(dāng)天；除夕賀歲，他只身獨(dú)坐燈前，凝神靜思??

8、受苦受累，他毫無(wú)怨言。最難以接受的是他人的不理解：“楊文普想出風(fēng)頭，個(gè)人英雄主義，老師講學(xué)生都學(xué)不會(huì)，讓教師講，逼著學(xué)生自學(xué)，還要讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這不是胡鬧嗎？學(xué)?？刹划?dāng)他的實(shí)驗(yàn)品！”

9、時(shí)任西峽縣教育局的兩任局長(zhǎng)孫占梅、董聯(lián)軍，給了楊文普最大的支持。在他們的支持和鼓勵(lì)下，楊文普調(diào)整心情，埋頭苦干，經(jīng)過(guò)兩年的探索、實(shí)踐，終于和教研團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)出了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的全新教學(xué)模式——“三疑三探”。

版塊二：西峽縣教研室楊文普對(duì)“三疑三探”課堂教學(xué)模式的探索與研究（8篇）本版塊選編了8篇文章：

（一）“三疑三探”教學(xué)模式的提出；

（二）“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則；

（三）三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容；

（四）“三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程；

（五）“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）；

（六）“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）；

（七）如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式；

（八）“三疑三探”—為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基。

版塊2--1：“三疑三探”教學(xué)模式的提出 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日 教育要培養(yǎng)什么樣的人，實(shí)際培養(yǎng)了怎樣的人，應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)人？做為一名教育工作者，必須對(duì)此進(jìn)行深入的思考、準(zhǔn)確的定位和科學(xué)的決斷。否則，我們的教育將是盲目和低效的，有時(shí)甚至是負(fù)面的。因?yàn)榻逃且粋€(gè)引領(lǐng)學(xué)生成為我們所希望的人的過(guò)程，是

一個(gè)價(jià)值開(kāi)發(fā)和價(jià)值實(shí)踐的過(guò)程。

一、教育要培養(yǎng)什么樣的人

教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？不同時(shí)代有不同的答案：在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)封建社會(huì)的教育重點(diǎn)是鞏固封建政權(quán)，教育的主要目的是將人都培養(yǎng)成“聽(tīng)話”、“順從”的“良民”，以“六經(jīng)”為準(zhǔn)繩，以“灌輸”為手段，將人分成上下九等，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)力至上”、“學(xué)而優(yōu)則仕”，誰(shuí)把封建禮教掌握得透徹，誰(shuí)就能做“官”，然后再以此“教化”百姓，希望形成一個(gè)太平的局面。老百姓惟一的希望就是能出一個(gè)青天大老爺，因?yàn)榫妓溃疾坏貌凰?，“官”就是百姓的衣食父母，官讓民死，民必然斃命。難怪唐太宗李世民在城樓上望著進(jìn)城趕考“八股文”的學(xué)子，開(kāi)懷大笑，發(fā)出了“天下才子盡入吾彀”的感慨。

封建社會(huì)是漫長(zhǎng)的，封建教育是桎梏的。當(dāng)我們拖著長(zhǎng)辮還在搖頭晃腦死記封建“禮教”的時(shí)候，當(dāng)我們還陶醉在古代四大發(fā)明的時(shí)候，西方“列強(qiáng)”用裝著我們發(fā)明的火藥的炮彈卻不按“禮教”打了過(guò)來(lái)——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著封建社會(huì)的教育因缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而使整個(gè)民族遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后了。為此，晚清重臣張之洞曾深刻指出：“人皆知外洋各國(guó)之強(qiáng)由于兵，而不知外洋之強(qiáng)由于學(xué)?！蓖瑫r(shí)提出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育思想，為促使清政府“頒定學(xué)制，廢止科舉”，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)近代新式教育起了重大作用。

回顧中國(guó)的歷史，實(shí)際上是一部教育的發(fā)展史，教育培養(yǎng)了什么樣的人，就會(huì)出現(xiàn)帶有什么烙印的社會(huì)歷史。然而一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，畢竟是世界的組成之一，在其發(fā)展的某個(gè)階段無(wú)論多么獨(dú)特，發(fā)展趨勢(shì)都將最終走向整個(gè)人類社會(huì)的總體融合。隨著全球化進(jìn)程的加快，人類社會(huì)也從漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)匆匆越過(guò)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，很快跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)就是力量，知識(shí)和能力改變的不僅是某個(gè)人的命運(yùn)，而是整個(gè)國(guó)家和民族的命運(yùn)，而能力的核心則是人的創(chuàng)新能力。因此，一個(gè)國(guó)家和民族能否自立于世界之林，能否站在歷史的潮頭，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)而成為世紀(jì)的主角，關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量。而這一切，都又深深依賴于這個(gè)國(guó)家和民族的教育對(duì)受教育者創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)程度。

美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭博士，在北京大學(xué)講壇上曾講了一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過(guò)程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！敝膰?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，曾把創(chuàng)新作為教育的最高目標(biāo)：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實(shí)??這一目標(biāo)比其他目標(biāo)都重要。”隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，如何應(yīng)對(duì)全球性的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都把目光聚焦到培育下一代的目標(biāo)上，日本政府提出“教育要成為打開(kāi)能發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造力大門的鑰匙，使教育者成為面向世界的日本人”。美國(guó)人則強(qiáng)調(diào)“教育的首要目的就是釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)骨髓里都充滿未來(lái)思想和未來(lái)意識(shí)的人和世界一流的創(chuàng)新人才”。在我國(guó)，黨中央、國(guó)務(wù)院更是高瞻遠(yuǎn)矚，確立了到2020年把我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。

從1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”，到2006年9月實(shí)施的新《義務(wù)教育法》中提出要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”，如果說(shuō)把創(chuàng)新的教育目標(biāo)由“精神”層面上升到“能力”層面，是對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)的飛躍，那么建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，無(wú)疑是對(duì)我國(guó)教育改革與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，不僅科學(xué)家、技術(shù)人員需要?jiǎng)?chuàng)新，就是從政、從藝、從農(nóng)、從商等各個(gè)行業(yè)都需要?jiǎng)?chuàng)新，行行有發(fā)明，人人有創(chuàng)造，處處有發(fā)明，時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，這個(gè)社會(huì)才有活力，才會(huì)進(jìn)步。因此，教育不僅要培養(yǎng)能獲諾貝爾獎(jiǎng)的大發(fā)明家、科學(xué)家，而且要培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

今日之學(xué)生，即將來(lái)之公民；將來(lái)所需之公民，即今日應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成之學(xué)生。因此，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民，是教育的重要責(zé)任，是我國(guó)當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的根本目標(biāo)。

二、我國(guó)教育當(dāng)前培養(yǎng)了怎樣的人

看不到問(wèn)題是最大的問(wèn)題，看不到差距才是最大的差距。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新的持續(xù)快速發(fā)展時(shí)期，但由于歷史等諸多因素，我國(guó)最能體現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的科技創(chuàng)新水平比較滯后。從世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)的新技術(shù)參與度按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)衡量的教育成果排名較低，并且呈下降趨勢(shì)（2002年33位，到2005年下降到第54位）。目前世界上公認(rèn)的創(chuàng)新型國(guó)家有20個(gè)左右，包括美國(guó)、日本、芬蘭、韓國(guó)等，這些國(guó)家所擁有的發(fā)明專利數(shù)量占世界總數(shù)的99%，而我國(guó)2004年科技創(chuàng)新能力在49個(gè)重要國(guó)家中排名第24位；截止2008年最能反映我國(guó)科技創(chuàng)新水平的國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)和科技發(fā)明獎(jiǎng)，連續(xù)四年一等獎(jiǎng)空缺；我國(guó)的航空設(shè)備、精密儀器、醫(yī)療設(shè)備、工程機(jī)械等具有戰(zhàn)略意義的高技術(shù)含量產(chǎn)品80%依賴進(jìn)口。

近年來(lái)，涉及國(guó)際方面類似知識(shí)產(chǎn)權(quán)的官司一年多于一年，這個(gè)信號(hào)告訴我們：“中國(guó)制造”必須換成“中國(guó)創(chuàng)造”，不然，用別人發(fā)明的技術(shù)貼上自己的標(biāo)簽又怎能不引起糾紛呢？

美國(guó)中小學(xué)一直被批評(píng)為基礎(chǔ)教育差，而從1901年設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)至今的科技獎(jiǎng)和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者美國(guó)占43%，有人把我國(guó)基礎(chǔ)教育和美國(guó)（包括其他發(fā)達(dá)國(guó)家）教育的價(jià)值取向相比較，說(shuō)兩國(guó)的根本區(qū)別在于我國(guó)教育重視解答問(wèn)題，而美國(guó)教育則重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這話說(shuō)得過(guò)分，但又很有道理，不是說(shuō)外國(guó)的月亮都比中國(guó)圓，而我們確實(shí)應(yīng)該承認(rèn)和反思這個(gè)事實(shí)，因?yàn)榘l(fā)展才是硬道理。

其實(shí)，獲諾貝爾獎(jiǎng)的也有華人，只是外籍罷了，這又給我們提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：為什么聰明的中國(guó)人只有在外國(guó)才能顯示出他們更高的創(chuàng)新能力？這是一個(gè)值得認(rèn)真探討和思考的問(wèn)題，但有一點(diǎn)可以肯定，我們?cè)谂囵B(yǎng)創(chuàng)新人才體制上存在嚴(yán)重的問(wèn)題，我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的這個(gè)基礎(chǔ)教育的搖籃出了問(wèn)題?！吨袊?guó)化工報(bào)》曾刊登了一篇發(fā)人深省的文章——大學(xué)生和幼兒園娃娃誰(shuí)聰明？女教師畫(huà)了一個(gè)圓圈問(wèn)大學(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生沉思良久，底氣十足地說(shuō)：“是零”。女教師轉(zhuǎn)身問(wèn)身邊幼兒園的孩子們，隨即換來(lái)了七嘴八舌：“這是太陽(yáng)”、“是雞蛋”、“是老師臉上的小酒坑”、“是媽媽的大眼睛”??為此有人形象比喻：學(xué)生入學(xué)時(shí)像問(wèn)號(hào)，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)句號(hào)，走向社會(huì)則成了感嘆號(hào)！

實(shí)際上教育的首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情，我國(guó)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，從根本上講，整體上還沒(méi)有走出以知識(shí)傳授和單向灌輸為中心的傳統(tǒng)教育思想的束縛。因此，使教育從傳統(tǒng)的傳授已有知識(shí)為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育功能模式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新旗幟下對(duì)教育提出的新要求，是21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的重要使命。

三、教育應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)人

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一名學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，從幼兒園到高中，15年間在課堂上的時(shí)間比16000節(jié)課時(shí)還多，可以說(shuō)人的童年、少年和青年初期絕大部分時(shí)間都是在課堂中度過(guò)的，而這期間的每一節(jié)課，學(xué)生是積極主動(dòng)地質(zhì)疑探究還是被動(dòng)地接受灌輸，將直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成。甚至由于定勢(shì)的原因影響到學(xué)生的一生。

然而我們的課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面卻是危機(jī)的：

1、從傳統(tǒng)思想觀念上看：無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，當(dāng)代人的尊師觀仍然是師道尊嚴(yán)，以崇尚教師權(quán)威為主流。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下，學(xué)生常表現(xiàn)信心不足，自主性差、依賴性強(qiáng)，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的創(chuàng)新品質(zhì)；

2、從傳統(tǒng)心理特征看：主要是封閉保守，不愿表達(dá)，有一種“隨大流”的思想，許多學(xué)生也形成人云亦云的習(xí)慣，謙虛過(guò)度，直率不足，多顧慮他人褒貶，不尊重自我感受，這種現(xiàn)象的存在不利于創(chuàng)新思想的培養(yǎng)；

3、從教學(xué)方式看：注重的是“灌輸”，主要形式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。在這個(gè)過(guò)程中，教師是機(jī)械的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，由于沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以課堂學(xué)生走神、看小說(shuō)、打瞌睡現(xiàn)象比比皆是，課堂效率低下。實(shí)施新課改后的課堂大有改進(jìn)，然而大多仍是在教師預(yù)設(shè)下進(jìn)行，學(xué)生仍是被動(dòng)地思考。例如被動(dòng)地按老師指定的自學(xué)提綱自學(xué)課文，被動(dòng)地按教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，被動(dòng)地按教師編擬的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此學(xué)生自然難以形成創(chuàng)新的意識(shí)，更不用說(shuō)創(chuàng)新的能力了。

4、從教學(xué)內(nèi)容看：教師常常停留在教材規(guī)定的內(nèi)容上，是教教材而非用教材，很少同實(shí)踐和日常生活相聯(lián)系。縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，無(wú)一不是從關(guān)注教育、改革課堂入手的，以美國(guó)為例，1957年蘇聯(lián)率先發(fā)射人造衛(wèi)星，震驚了美國(guó)朝野，美國(guó)人一致呼吁要求以高精尖的科學(xué)知識(shí)武裝青年一代，并于1958年頒布了《國(guó)防教育法》，1959年美國(guó)“全國(guó)科學(xué)院”召開(kāi)了中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)改革會(huì)議，美國(guó)哈佛大學(xué)教授、教育心理學(xué)家布魯納主持了這次會(huì)議，并根據(jù)會(huì)議意見(jiàn)撰寫了《教育過(guò)程》一書(shū)，布魯納針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的講授式教學(xué)，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，主張通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己發(fā)現(xiàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。此后，美國(guó)又制訂了著名的“2061計(jì)劃”（2061年是哈雷彗星下一次回歸地球附近的年份），其目標(biāo)是用一代人的時(shí)間，根本改變美國(guó)教育體制，改變教學(xué)模式，大力改革教學(xué)方法，造就一代具有創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)的國(guó)民。

反思我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，真可謂萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)相斗艷。有人做過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)，在報(bào)刊雜志上公開(kāi)發(fā)表的，加上一些正在摸索的教學(xué)方法或模式不下百種，然而其中有許多不久便消失了。究其原因，這些方法或模式只注重了新課程標(biāo)準(zhǔn)外在的“形”，而忽略了內(nèi)涵的“神”，“換湯不換藥”，因而缺乏生命力。有的教育領(lǐng)導(dǎo)甚至還存在“課堂打基礎(chǔ)，課外抓特長(zhǎng)；課堂教學(xué)搞應(yīng)試教育，課外活動(dòng)搞素質(zhì)教育”的形而上學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)改革缺乏真正的支持，造成改革的層面膚淺，淺嘗輒止。

教育原本應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在稟賦的開(kāi)發(fā)，而不是摧殘任何不符合“應(yīng)試教育”體制的內(nèi)在稟賦。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂最大的問(wèn)題就是讓學(xué)生學(xué)“答”，而不是學(xué)“問(wèn)”，存在嚴(yán)重的課堂教學(xué)“技術(shù)主義”和“工具主義”錯(cuò)誤傾向。為什么教師熱衷于學(xué)生學(xué)“答”？因?yàn)椤按稹钡那疤崾菄@“應(yīng)試”的“問(wèn)”，是備戰(zhàn)中、高招的全真模仿下的強(qiáng)化訓(xùn)練，有“眼前”利益，能考高分；更因?yàn)閷W(xué)生“答”的前提是教師在“問(wèn)”，“問(wèn)”的或深或淺，或偏或怪，或是否具有價(jià)值和意義，“問(wèn)”的那個(gè)神秘答案早在教師心中，教師永遠(yuǎn)是主動(dòng)的，學(xué)生在這種形式下學(xué)“答”，就會(huì)感到教師永遠(yuǎn)是“淵博”的、“權(quán)威”的、至高無(wú)上的。為什么一定要讓學(xué)生學(xué)“問(wèn)”？為什么提問(wèn)題比答問(wèn)題更重要？因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本身就是對(duì)事物的加工和思考，是學(xué)生主動(dòng)前提下好奇和興趣誘發(fā)的結(jié)果，因而更能引起學(xué)生自我探究的欲望和達(dá)到目標(biāo)的信心。學(xué)生學(xué)“答”，最多只能做到“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，只有學(xué)“問(wèn)”才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”?！皩W(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題這是教育的悲劇。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)?！睆?qiáng)調(diào)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性。

實(shí)踐證明，科學(xué)上許多重大發(fā)明都是從疑問(wèn)開(kāi)始的：牛頓從蘋果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；科學(xué)家從蝙蝠飛行為啥碰不到障礙物產(chǎn)生疑問(wèn)后，發(fā)明了雷達(dá)；河南省唐河縣六旬老人王春生2008年發(fā)明的CN分子高溫超導(dǎo)變壓器，解決了世界物理學(xué)家們的一個(gè)難題，就是從初二上學(xué)時(shí)對(duì)歐姆定律的一個(gè)結(jié)論質(zhì)疑開(kāi)始的，這項(xiàng)發(fā)明投產(chǎn)后每年將為國(guó)家節(jié)約365億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，全國(guó)電費(fèi)收入增加74倍。包括現(xiàn)在電視熱播的《百家講壇》之所以能引人入勝，扣人心弦，不都是從對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典著作的“疑問(wèn)”（質(zhì)疑）開(kāi)始的嗎？其實(shí)，現(xiàn)代學(xué)生思維活躍、視野廣闊，他們對(duì)教材的一些內(nèi)容持有自己的看法。若教師漠視這些現(xiàn)實(shí)，即使把教材講得再深再透，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為這是說(shuō)教而產(chǎn)

生反感，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是毫無(wú)意義的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改變現(xiàn)在學(xué)生只學(xué)“答”不學(xué)“問(wèn)”的狀況，真正實(shí)現(xiàn)教師“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師由文化的傳承者走向人才的催生者，由教育理論的消費(fèi)者走向先進(jìn)教改思想的建構(gòu)者的角色的換位。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)為教育創(chuàng)建創(chuàng)新型社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的根本目標(biāo)。

四、教育改革的“引爆”：從一節(jié)“好課”開(kāi)始

2005年春，按照省委統(tǒng)一部署，西峽縣保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)進(jìn)入重要階段，根據(jù)方案要求必須召開(kāi)一次深刻自我剖析會(huì)和建言獻(xiàn)策民主生活會(huì)。時(shí)值新學(xué)年開(kāi)學(xué)在即，原定在這個(gè)民主生活會(huì)上先開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，再宣讀一下新學(xué)年工作計(jì)劃，讓大家提提意見(jiàn)。臨傳達(dá)時(shí)我突然冒出了一個(gè)念頭：既然是民主生活會(huì)，何不先聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)呢？于是我說(shuō)：“今年計(jì)劃還沒(méi)制訂，主要想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)，看誰(shuí)提的更有價(jià)值能被采納?！闭l(shuí)知一句話激起千層浪：大到全縣教改思路、管理方法的改進(jìn)；小到為了方便和節(jié)約資源，建議樓梯、廁所的手控?zé)舾难b成聲控?zé)暨@些瑣碎的雜事，大家都發(fā)表了很有見(jiàn)地的看法，一個(gè)個(gè)尖銳的問(wèn)題令人震撼，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新式的建議令人鼓舞，例如換聲控?zé)舻膯?wèn)題本身就是一個(gè)改進(jìn)，可偏偏有人表示反對(duì)，說(shuō)聲控?zé)舭滋煊新曇粢矔?huì)亮，不如改為聲控和光控?zé)簦挥泄饩€達(dá)到一定暗度，有聲音燈才會(huì)亮??

實(shí)際上大家提的建議大部分都是計(jì)劃中已經(jīng)提到的，也有部分是預(yù)設(shè)之外而生成的，但經(jīng)過(guò)這次“故弄玄虛”之后，發(fā)現(xiàn)同志們的干勁更高了。

這次令人心潮澎湃的民主生活會(huì)，使我陷入了深深的思考：如果按照原定程序，計(jì)劃草稿傳達(dá)后，肯定會(huì)迎來(lái)一片“喝彩”和“恭維”，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很少有人對(duì)這類基本成型的文件提出“異議”的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的思想中，計(jì)劃和決定是領(lǐng)導(dǎo)的事，下級(jí)考慮的只是怎樣按計(jì)劃要求進(jìn)行的問(wèn)題，即有偏頗，又有誰(shuí)同領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)面過(guò)不去呢？

這次真正的民主生活會(huì)成功的根本原因是沒(méi)有給出現(xiàn)成的條條框框（即新學(xué)年工作的要點(diǎn)和應(yīng)該解決的問(wèn)題），而是通過(guò)引導(dǎo)讓大家提出的；同志們干勁更高，是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和單位采納了個(gè)人的意見(jiàn)，在每個(gè)人的心中，感到的是大家都是朝著自己的目標(biāo)在努力工作，內(nèi)心深處有一種成就感。

我由此想到了我們當(dāng)前中小學(xué)的課堂：即使所謂的“好課”，每一個(gè)環(huán)節(jié)不都仍在教師的“預(yù)設(shè)”之中嗎？教師“問(wèn)”學(xué)生“答”，教師編習(xí)題，學(xué)生做習(xí)題。如同會(huì)議上傳達(dá)的各種計(jì)劃和方案，學(xué)生一直是被動(dòng)地思考和練習(xí)，根本沒(méi)有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間，創(chuàng)新的意識(shí)都很難培養(yǎng)，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的生成了！這次民主生活會(huì)，難道不就是我們多年苦苦求索的，能在民主平等的氛圍中充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維的一節(jié)“好課”嗎？

我們?yōu)槭裁床辉谡n堂上也來(lái)個(gè)“故弄玄虛”，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，質(zhì)疑權(quán)威，共同參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂上？為什么不設(shè)置一種相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地自主探究，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生充分地合作和交流？為什么不讓學(xué)生自己編習(xí)題而要教師包辦代替呢？

于是，一個(gè)大膽而又宏偉的設(shè)想在我腦海中顯現(xiàn)：既然我們的教研人員，能在民主平等的氛圍中調(diào)動(dòng)了創(chuàng)新思維，那么我們所研究的基礎(chǔ)教育，難道不也應(yīng)該瞄準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)“疑”和“探”等固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，一樣在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)起創(chuàng)新能力呢？就這樣，創(chuàng)新思維的“星星之火”，以“可以燎原”之勢(shì)，在教研室全體同志認(rèn)真研討和冷靜思考的基礎(chǔ)上，在試點(diǎn)廣泛深入實(shí)驗(yàn)的前提下，逐步探索出了一套全新的教學(xué)模式——“三疑三探”教學(xué)模式。

版塊2--2：“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制定的在教學(xué)過(guò)程中所必須遵循的基本要求。“三疑三探”教學(xué)模式重點(diǎn)遵循以下教學(xué)原則。

一、創(chuàng)新原則

這是“三疑三探”教學(xué)模式最根本的原則。課堂的每一環(huán)節(jié)都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這個(gè)目的設(shè)置的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題；通過(guò)探究使學(xué)生從不同途徑去解決問(wèn)題；通過(guò)思索使學(xué)生獨(dú)到的回答（評(píng)價(jià)）問(wèn)題；通過(guò)類比和假設(shè)使使學(xué)生勇敢地質(zhì)疑（反駁）問(wèn)題；通過(guò)反思和回顧使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)能編擬問(wèn)題（習(xí)題）。因此，可以這樣認(rèn)為：“三疑三探”教學(xué)模式通過(guò)多種途徑和方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，最終形成了創(chuàng)新的能力。

二、探究性原則

探究性是實(shí)施這一教學(xué)模式的本質(zhì)特征。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和求知的潛能，處處使學(xué)生“生疑”，時(shí)時(shí)使學(xué)生帶著“解疑”的欲望而去“探疑”。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑（開(kāi)始）——思疑——解疑——再質(zhì)疑——再探疑——編疑——答疑——無(wú)疑（結(jié)束）。探究的形式可以分為學(xué)生自探、師生共探、生生合探?！耙蓡?wèn)”最初由學(xué)生提出，最終仍由學(xué)生自己解決。

三、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)是使用這一模式應(yīng)遵循的最基本的方法。按照事物的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的心理特征以及學(xué)生現(xiàn)有能力水平處理每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生的思維慢慢“設(shè)卡”，讓學(xué)生跳一跳可以摘到“桃子”。具體來(lái)說(shuō)，“自學(xué)提綱”的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難；檢查自學(xué)情況，要堅(jiān)持“學(xué)困生答，中等生補(bǔ)充，中優(yōu)生評(píng)判”；“合作探究”必須在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行；學(xué)生“質(zhì)疑”的問(wèn)題首先由學(xué)生自己獨(dú)立解答，難度大的由學(xué)生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過(guò)講解解答?！斑\(yùn)用拓展”也是先進(jìn)行鞏固運(yùn)用，然后再變式延伸；先由教師示范編題，再由學(xué)生自主編題，最后由教師選擇地展示，讓全體學(xué)生“練”題。

四、全體性原則

整體性是實(shí)踐這一模式的基本思路，并且貫穿課堂始終。目的在于面向全體學(xué)生，繞開(kāi)“精英教育”的誤區(qū)，特別關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到編擬自學(xué)提綱充分考慮“學(xué)困生”，檢查自學(xué)情況優(yōu)先提問(wèn)“學(xué)困生”，各種表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)首先送給“學(xué)困生”，同時(shí)也給中等生、優(yōu)等生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和關(guān)心下獲得不同程度的進(jìn)步。

五、民主和諧原則 民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證學(xué)生成功的重要條件。教師要轉(zhuǎn)變角色重新定位，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，學(xué)生興趣的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)的參與者、合作者、欣賞者，更是創(chuàng)新人才的催生者，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正做學(xué)生的知心朋友。

1、教師要熱愛(ài)學(xué)生。這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，要處處關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿信心，循循善誘，不指責(zé)，不呵斥。

2、建立民主平等的師生關(guān)系。使學(xué)生感到教師既是自己的師長(zhǎng)，又是親近的朋友，能真心實(shí)意地把自己的困惑和見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，用欣賞的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言去啟迪學(xué)生，使整個(gè)課堂沒(méi)有苦惱和僵持。

3、學(xué)生之間形成友好和諧、互助競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。既要獨(dú)立思考，又要相互合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，形成人與人之間、小組與小組之間相互幫扶、共同進(jìn)步的良好氛圍。

六、終身性和社會(huì)性原則

學(xué)校的每一節(jié)課都要為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠基。要讓學(xué)生從平時(shí)的每節(jié)課學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)

新的意識(shí)，形成創(chuàng)新的能力，著力為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格創(chuàng)新人才。同時(shí)把“質(zhì)疑”的習(xí)慣引向社會(huì)的課堂、生活的課堂，通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活現(xiàn)象的思考，對(duì)周圍人群請(qǐng)教式的“質(zhì)疑”，從而拉動(dòng)整個(gè)家庭、整個(gè)社區(qū)、整個(gè)社會(huì)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)和思考。

版塊2--3：“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日 “三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即 “三疑三探，運(yùn)用拓展”。

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。

第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。

前面兩個(gè)環(huán)節(jié)可能在課堂中反復(fù)出現(xiàn)，如問(wèn)題自探

一、問(wèn)題合探一；問(wèn)題自探

二、問(wèn)題合探二??等等。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。

其實(shí)，“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)在具體操作過(guò)程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。

因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，特別對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求更是一脈相通的。

以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式的基本模式，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以使用靈活模式（即靈活運(yùn)用基本模式的變式），如也可以在運(yùn)用拓展之后讓學(xué)生再次質(zhì)疑等等。同時(shí)，也可以把“三疑三探”模式同其它模式整合運(yùn)用，構(gòu)成整合模式。由此可見(jiàn)，“三疑三探”模式不是固定不變的，不是單一的，這樣給教師靈活辯證地使用，提供了更大的空間，達(dá)到既有模又無(wú)模的境界。

我國(guó)很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。沒(méi)有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模乃為至模。沒(méi)有固定不變的模式，這才是最好的模式。

如此說(shuō)來(lái)，有人可能認(rèn)為“三疑三探”模式有一定的程序，是束縛教師手腳的條條框框，是教條主義的東西，這種認(rèn)識(shí)是不妥的。因?yàn)椤叭扇健苯虒W(xué)模式的本身，為教師合理組織教學(xué)活動(dòng)指出了一道符合新課程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)程序，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，是能全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的。但教學(xué)情況千變?nèi)f化各不相同，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。生搬硬套所造成的問(wèn)題，不是教學(xué)模式本身的錯(cuò)，而是教師使用不當(dāng)。

因此，我們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中切不可邯鄲學(xué)步、東施效顰，必須深刻領(lǐng)會(huì)“三疑三探”模式的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，以學(xué)定教，以生施教，最終把“三疑三探”課堂教學(xué)模式融匯貫通，發(fā)揚(yáng)光大。

版塊2--4：“三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日

一、設(shè)疑自探

1、〔操作〕

(1)設(shè)置問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。

(2)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生歸類整理形成本節(jié)“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱）。(3)讓學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立探究，解決問(wèn)題。(4)教師巡視。

2、〔目的意義〕

(1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開(kāi)始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。(2)學(xué)生提出的問(wèn)題，能被教師采納并作為全體學(xué)生共同探究的問(wèn)題，學(xué)生本身就有一種成就感和親切感。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是主動(dòng)提出的，不是被動(dòng)接受而被迫思考的，更容易產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

(3)學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ骄?，使自學(xué)更扎實(shí)有效。

(4)教師巡視，能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或動(dòng)作暗示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過(guò)度興奮，將激情、微笑、愛(ài)心、趣味帶進(jìn)課堂，通過(guò)生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等途徑，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”。

(2)自學(xué)提綱是師生根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題歸類梳理后形成的。如果學(xué)生整體水平高，則問(wèn)題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作兩步或三步來(lái)問(wèn)，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過(guò)幾次自學(xué)，因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書(shū)，是邊看書(shū)邊類比回憶，還是邊看書(shū)邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

(4)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視學(xué)困生，可以拍拍肩、說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問(wèn)題，以免影響其充分的自學(xué)。

(5)自學(xué)指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。

二、解疑合探

1、〔操作〕

(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判。

(2)針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，盡量做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。

(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。

(4)特別難以理解的抽象問(wèn)題，教師要精講，有重點(diǎn)地講。

2、〔目的意義〕

(1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，同時(shí)，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都對(duì)了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時(shí)間。

(2)學(xué)困生解決不了的問(wèn)題，需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問(wèn)題則需要討論，這樣，什么問(wèn)題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確的把握。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬(wàn)不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

(2)討論不要濫用。學(xué)生討論的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍難以解決的共性問(wèn)題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問(wèn)題。如果在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問(wèn)題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開(kāi)始討論，最終只能是個(gè)別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)而已，同教師講全體學(xué)生聽(tīng)，實(shí)在沒(méi)有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說(shuō)，沒(méi)有自探就不要合探。個(gè)別課堂因知識(shí)較容易，根本不需要討論。

(3)學(xué)困生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要注意提醒其它學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評(píng)判和糾錯(cuò)。

(4)教師的“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

三、質(zhì)疑再探

1、〔操作〕

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。

2、〔目的意義〕

“質(zhì)疑”有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。

3、〔注意點(diǎn)〕

(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書(shū)本和教師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的深層次問(wèn)題。

(2）學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。

(3)有的問(wèn)題可能千奇百怪，超出教材的知識(shí)范圍，要允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。

四、運(yùn)用拓展

1、〔操作〕

(1)教師引領(lǐng)學(xué)生編擬基本題和拓展題。(2)教師有選擇地展示后，供全體學(xué)生訓(xùn)練。(3)反饋學(xué)生答題情況。

(4)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。（包括課本具體內(nèi)容和通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用所感悟的內(nèi)容。）

2、〔目的意義〕

(1)通過(guò)學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。

(2)反思實(shí)際是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的及時(shí)歸納和梳理，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的清晰認(rèn)識(shí)。

3、〔注意點(diǎn)〕

（1）學(xué)生開(kāi)始可能不習(xí)慣或不會(huì)編題，教師要進(jìn)行示范和引導(dǎo)。

（2）學(xué)生編題，教師要加強(qiáng)巡視，重點(diǎn)關(guān)注典型習(xí)題和中、下等水平學(xué)生編題情況。（3）展示習(xí)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和拓展型。

版塊2--5：“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 分值

一、設(shè)疑自探25分

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。10

2、師生對(duì)提出的問(wèn)題能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，形成的自學(xué)提綱具有層次性、針對(duì)性和探究性。8

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，但不影響學(xué)生獨(dú)立思考。3

4、學(xué)生自學(xué)時(shí)間充足，不流于形式。4

二、解疑合探30分

5、檢查自學(xué)情況，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)判的原則。5

6、中等生難以解決的問(wèn)題同桌討論，難度較大或有爭(zhēng)議的問(wèn)題小組討論。討論有序，不流于形式。7

7、學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，勇于對(duì)別人展示情況進(jìn)行論證性或補(bǔ)充性的客觀評(píng)價(jià)。10

8、堅(jiān)持教師的“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題?！叭恢v”即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。8

三、質(zhì)疑再探20分

9、鼓勵(lì)學(xué)生勇于向教師、課本等“權(quán)威”質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。6

10、學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、價(jià)值性和創(chuàng)新性。8

11、學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題仍由學(xué)生解決，解決不了的問(wèn)題再由教師講解。6

四、運(yùn)用拓展20分

12、學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展型習(xí)題。7

13、學(xué)生編題質(zhì)量較高，通過(guò)展示，讓全體學(xué)生訓(xùn)練后，起到了運(yùn)用和深化的目的。5

14、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成必做題（基礎(chǔ)性習(xí)題）和拔高題。8

五、反思與總結(jié)5分

15、學(xué)生能在反思基礎(chǔ)上，從不同角度對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納性總結(jié)。1

16、學(xué)生參與度高，課堂無(wú)“閑人”，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，都體驗(yàn)到探究和成功的快樂(lè)。4

版塊2--6：“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日

一、教師方面（30分）

1、注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。（5分）

2、注重學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題善于歸納和梳理，問(wèn)題（習(xí)題）設(shè)置具有層次性、探索性和針對(duì)性，給學(xué)生留足思考、練習(xí)和交流的時(shí)間。（8分）

3、講授準(zhǔn)確無(wú)誤、重點(diǎn)突出，時(shí)間一般不超過(guò)一節(jié)課的三分之一，做到“三講三不講”（“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題?！叭恢v”即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講）。（6分）

4、關(guān)注全體學(xué)生（特別是學(xué)困生），評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，充滿期待和激勵(lì)。（5分）

5、有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問(wèn)題，收放有度，活而有序，時(shí)間安排合理，準(zhǔn)時(shí)下課。（6分）

二、學(xué)生方面（70分）

1、會(huì)提問(wèn)：能根據(jù)教學(xué)情境、教材內(nèi)容主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題。（8分）

2、會(huì)自學(xué)：具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。（9分）

3、會(huì)展示：敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，敢于嘗試操作，錯(cuò)了也不怕，展示率高。（9分）

4、會(huì)傾聽(tīng)（觀察）：能認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，能仔細(xì)觀察別人的演示。（4分）

5、會(huì)評(píng)價(jià)：能對(duì)別人展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并能利用有關(guān)資料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。（7分）

6、會(huì)質(zhì)疑：有問(wèn)題意識(shí)，敢于向課本、教師等“權(quán)威”質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性。（7分）

7、會(huì)討論：小組討論不流于形式（問(wèn)題有一定的難度和價(jià)值，活動(dòng)有序，能表現(xiàn)集體觀點(diǎn)）。（4分）

8、會(huì)總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行歸納總結(jié)。（4分）

9、都參與：課堂無(wú)“閑人”，人人充滿自信，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)（沒(méi)有走神或不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象）。（8分）

10、都成功：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性或拓展型習(xí)題，答題正確率高，都體驗(yàn)到成功的喜悅。（10分）

版塊2--7：如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式 作者：西峽縣教研室主任 楊文普

來(lái)源：西峽縣城區(qū)二小網(wǎng)站 日期：2008年10月27日 “三疑三探”教學(xué)模式是以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)具備的基本能力為目標(biāo)，主要通過(guò)疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)。

一、設(shè)疑自探

設(shè)疑自探是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

（一）這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過(guò)口頭（肢體）語(yǔ)言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示；也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問(wèn)題確定下來(lái)。在具體的使用過(guò)程中，無(wú)論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問(wèn)題點(diǎn)設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)增加和減緩問(wèn)題的坡度，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接提出自探問(wèn)題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時(shí)間，但學(xué)生思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問(wèn)題，大部分支離破碎，教師需要引導(dǎo)歸納，問(wèn)題提不到“點(diǎn)子”上還要補(bǔ)充，占據(jù)了課堂時(shí)間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，這是“創(chuàng)新”萌芽的開(kāi)始，因此，我們主張自探問(wèn)題的設(shè)置，如果課型允許，應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這也是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題——就是一切把學(xué)生讓在“前臺(tái)”。

三是學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望（通過(guò)巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過(guò)贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

（二）容易出現(xiàn)的誤區(qū)

一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎太雜或太大太空，要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，不需思考或沒(méi)有思考的價(jià)值；要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。

二是自探走過(guò)程，時(shí)間安排不足。

三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與已無(wú)關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力情況下低效學(xué)習(xí)。

二、解疑合探

解疑合探是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。換句話說(shuō)，即通過(guò)合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”。

（一）“合探”的形式包括三種

一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。另外，評(píng)價(jià)還包括對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)最好能用有關(guān)資料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)原來(lái)答錯(cuò)的學(xué)生，要讓其傾聽(tīng)后找出錯(cuò)因，更新回答。

二是討論。通過(guò)檢查，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應(yīng)直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的檢查，以免浪費(fèi)時(shí)間。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言的順序，同時(shí)要注意好中差不同水平學(xué)生的相互搭配和成員的相對(duì)穩(wěn)定。

三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解，講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

（二）容易出現(xiàn)的誤區(qū)

一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。

二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。

三是提問(wèn)不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋了學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。

設(shè)疑自探，解疑合探，這兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)可能在課堂反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探

一、解疑合探

一、設(shè)疑自探

二、解疑合探二??目的是防止問(wèn)題一次出示過(guò)多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

三、質(zhì)疑再探

質(zhì)疑再探是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

（一）質(zhì)疑者的主體是學(xué)生

1、學(xué)生質(zhì)疑的某個(gè)具體問(wèn)題很可能與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，甚至同樣的問(wèn)題如果換成教師提出則屬于畫(huà)蛇添足。但我們應(yīng)該明白，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑”本身的意義就在于是學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決了一個(gè)別人提出的問(wèn)題。質(zhì)疑再探之所以要做為課堂的一個(gè)固定環(huán)節(jié)，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求異創(chuàng)新精神。

2、在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用；對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其它學(xué)生思考解答，提出種種不同解決的辦法，包括一些甚至是荒謬和錯(cuò)誤的想法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其它途徑共同解決。

3、如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。試想，如果預(yù)設(shè)的問(wèn)題屬學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求則應(yīng)作“設(shè)疑自探”的最后一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，或放在“應(yīng)用拓展”的拓展部分出現(xiàn)。如果預(yù)設(shè)的問(wèn)題不屬學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，作為教師，根本就不應(yīng)該提出。因此，此環(huán)節(jié)如果確需教師“置疑”，應(yīng)該是幫助學(xué)生“質(zhì)疑”而“置疑”，引導(dǎo)學(xué)生解決“質(zhì)疑”問(wèn)題而“置疑”，而不可代替學(xué)生的質(zhì)疑，更不可代表此環(huán)節(jié)的全部。

（二）容易出現(xiàn)的誤區(qū)

一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。

二是教師“置 ”疑代替學(xué)生“質(zhì)”疑，重新出示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。

三是教師變成答記者問(wèn)，學(xué)生一問(wèn)教師一答，忽視了教師的“三講三不講”。四是課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題，沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，當(dāng)學(xué)生突然提出，要么不知所措，要么不懂裝懂、搪塞應(yīng)付。

四、運(yùn)用拓展

運(yùn)用拓展是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

（一）此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次

一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。這是本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的基本要求。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正。

基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。

二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生同時(shí)編擬難度不同的習(xí)題，通過(guò)展示，讓學(xué)生評(píng)價(jià)所編習(xí)題是否屬于本節(jié)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的范疇，是否具有新意，是否對(duì)加深或辨析知識(shí)之間的聯(lián)系具有指導(dǎo)意義，也可以讓編題者自己說(shuō)說(shuō)編題的動(dòng)機(jī)和目的，通過(guò)對(duì)典型試題的訓(xùn)練，還可以驗(yàn)證所編試題是否切合生活實(shí)際。

以上兩個(gè)步驟適應(yīng)于使用此模式的初始階段，第一步屬于教師對(duì)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面把握，也可以理解為教師讓學(xué)生進(jìn)行編題的典型示范，第二步讓學(xué)生編題實(shí)際上是拓展延伸的“變式”。按此操作符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，好處是便于教師把握課堂進(jìn)程，如果時(shí)間不允許，甚至可以取消學(xué)生編題這一步驟，因?yàn)閷W(xué)生在教師擬題設(shè)計(jì)下已訓(xùn)練完畢，已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，但最大的缺陷也就在于容易讓學(xué)生失去編題的機(jī)會(huì)。

因此，我們主張學(xué)生具有編題的習(xí)慣和能力之后，這兩個(gè)步驟可以合并成一個(gè)步驟：即讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)先編一些最基本的習(xí)題，教師通過(guò)巡視有選擇地展示給全體學(xué)生練習(xí)運(yùn)用，然后再引導(dǎo)學(xué)生編擬一些拓展延伸性習(xí)題，同時(shí)教師還必須在備課時(shí)原原本本地進(jìn)行預(yù)設(shè)習(xí)題，如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值。

三是反思和歸納。反思?xì)w納是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決某個(gè)重要問(wèn)題的感悟，是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì)。具體操作是學(xué)生先說(shuō)教師后評(píng)。

容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式操作中的基本模式和要領(lǐng)，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

“三疑三探”教學(xué)模式是西峽教研室和廣大教育工作者集體智慧的結(jié)晶，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個(gè)性烙印。就目前而言，“三疑三探”教學(xué)模式本身還只是一個(gè)“毛坯”和“框架”，還有許多需要廣大教師進(jìn)一步完善的地方，但從實(shí)踐中已檢驗(yàn)到它強(qiáng)大的生命力。它的最可貴之處不是從某個(gè)現(xiàn)成的理論出發(fā)，也不是從引進(jìn)什么國(guó)外的教育思想出發(fā)，而是從社會(huì)和人的發(fā)展所需的實(shí)際出發(fā)，從課堂必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和怎樣去培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純的“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“三疑三探”教學(xué)模式的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。

版塊2--8：“三疑三探”—為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基（原標(biāo)題：“三疑三探”介紹-楊文普）

作者：西峽縣基教學(xué)研究室 楊文普 Email:yangwenpu@126.com 電話:*** 來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2013年6月5日

正文：從略，詳見(jiàn)附件，只因本文是PPT課件，也可在百度文庫(kù)中查閱。

版塊三：報(bào)刊學(xué)者對(duì)西峽縣“三疑三探”創(chuàng)始人楊文普的報(bào)道與印象（2篇）本版塊選編了2篇文章：

（一）（中國(guó)教師報(bào)--西峽縣）楊文普的教育夢(mèng)；

（二）走近楊文普，感悟“三疑三探”。

版塊3--1：（中國(guó)教師報(bào)--西峽縣）楊文普的教育夢(mèng)

來(lái)源：中國(guó)教師報(bào) 作者：本報(bào)記者 褚清源 日期：2013年4月10日

一、楊文普的教育夢(mèng)--從課堂求解錢學(xué)森的“世紀(jì)之問(wèn)”

楊文普心中一直有一個(gè)夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)不僅關(guān)乎教育，更凝聚著一個(gè)國(guó)家的情結(jié)，那就是從課堂這一方小天地里求解錢學(xué)森老人的“世紀(jì)之問(wèn)”。

（一）錢學(xué)森的“世紀(jì)之問(wèn)”，是楊文普常常反躬自省的動(dòng)力。

他說(shuō)：“有這樣一種說(shuō)法，經(jīng)濟(jì)能夠解決今天的問(wèn)題，科技能夠解決明天的問(wèn)題，只有教育才能解決后天的問(wèn)題。我認(rèn)為，中國(guó)夢(mèng)的核心應(yīng)該是教育夢(mèng)，教育興則國(guó)家興，教育繁榮則國(guó)家復(fù)興?！?/p>

楊文普的言說(shuō)總是給人傳遞出一種很強(qiáng)的正能量，從他的言說(shuō)中讀出的是陶行知、晏陽(yáng)初那一代人教育救國(guó)的勇氣。

這位伏牛山深處土生土長(zhǎng)的校長(zhǎng)，在擔(dān)任河南省西峽縣第一高中校長(zhǎng)之前，曾任西峽縣教研室主任。他帶領(lǐng)的教研室團(tuán)隊(duì)，成功探索出一套旨在破解課堂低效和城鄉(xiāng)教育不均衡問(wèn)題的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——“三疑三探”。正是這個(gè)被譽(yù)為“河南教育名片”的課改經(jīng)驗(yàn)，讓楊文普一度成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。

4年前，他通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘擔(dān)任西峽一高校長(zhǎng)的時(shí)候，便開(kāi)始以高三畢業(yè)班為起點(diǎn)推行改革，這場(chǎng)改革在校內(nèi)可謂高調(diào)啟動(dòng)，但是對(duì)外則顯得格外低調(diào)。按楊文普的話說(shuō)，就是要臥薪嘗膽3年，關(guān)起門來(lái)謀發(fā)展，躲進(jìn)陋室做研究。

每個(gè)人都向往美好的教育，但太多的人都在妥協(xié)、回避，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)美好教育理想的種種障礙。楊文普不愿向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，更不愿向自己妥協(xié)。于是，他選擇了一條沒(méi)有退路的旅程，開(kāi)始主動(dòng)打破自己的“圍墻”。

在新的崗位上，楊文普沉默了3年，謝絕了很多外出講學(xué)的邀請(qǐng)，帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)四處“游學(xué)”，幾乎遍訪全國(guó)各地的高中名校。正是在這樣的學(xué)習(xí)、借鑒、反思、改進(jìn)過(guò)程中，原先適用于初中和小學(xué)的“三疑三探”教學(xué)模式在西峽一高得到了成功移植，并得以升級(jí)改造。

讓楊文普欣慰的而是，這個(gè)幾乎是對(duì)原有課堂進(jìn)行顛覆性改革的系統(tǒng)工程，并沒(méi)有引發(fā)老師們普遍擔(dān)心的成績(jī)下降現(xiàn)象。相反，西峽一高連續(xù)兩年一直保持９５％的本科上線率，３０％以上的重點(diǎn)大學(xué)錄取率。

但是，真正讓楊文普引以自豪的不是一路飆升的升學(xué)率，而是學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)新成果屢屢獲獎(jiǎng)。在過(guò)去的一年里，該校有271名學(xué)生拿到了國(guó)家發(fā)明專利證書(shū)。

（二）4年來(lái)，楊文普的一系列措施受到了師生的擁護(hù) 上任伊始，他的第一個(gè)決定就是解放學(xué)生的睡眠時(shí)間，保障學(xué)生每天的睡眠時(shí)間不少于8小時(shí)。

每年新生入學(xué)，學(xué)校要抓的第一項(xiàng)工作就是，調(diào)查老師對(duì)學(xué)生的熟悉程度。學(xué)校要求開(kāi)學(xué)第一周要對(duì)學(xué)生有“淺認(rèn)識(shí)”，能叫出每一個(gè)學(xué)生的名字；第二周要對(duì)學(xué)生有“深認(rèn)識(shí)”，了解學(xué)生的家庭情況和性格特點(diǎn)。

西峽一高學(xué)生的最高榮譽(yù)是受到校長(zhǎng)的邀請(qǐng)，與校長(zhǎng)共同進(jìn)餐。而與學(xué)生談心是楊文普多年的一個(gè)習(xí)慣。他給自己制訂了一個(gè)計(jì)劃，平均每天找兩名學(xué)生談話。

為了使創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，在保證體、音、美、計(jì)算機(jī)課時(shí)不減的前提下，學(xué)校每周又增設(shè)兩節(jié)創(chuàng)新課，為日常的“三疑三探”課堂提供創(chuàng)新思維的技術(shù)支持。

學(xué)校還把出題考試的權(quán)利還給學(xué)生，每次大小考試，有20%的試題都來(lái)自學(xué)生，平時(shí)學(xué)生的作業(yè)不是做試卷而是出試卷。

西峽一高的“三疑三探”課堂，就是把原來(lái)以解決問(wèn)題為主的課堂轉(zhuǎn)型為以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的課堂，打破了以“聽(tīng)話”為核心的社會(huì)價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。在“三疑三探”課堂上，學(xué)生們無(wú)限的好奇與追問(wèn)成為一種現(xiàn)象。楊文普認(rèn)為，提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要。學(xué)生學(xué)“答”，最多只能做到“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，只有學(xué)會(huì)了提“問(wèn)”才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

“三疑三探”是一種課堂流程，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種管理思想和教育思想。這一思想就是讓學(xué)生在“疑探”中呼吸自由空氣，在合作中培養(yǎng)現(xiàn)代公民。比如，“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，目的就是在擴(kuò)大學(xué)生對(duì)目標(biāo)的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生可以自己選擇?！捌鋵?shí)，課改就是解放學(xué)生，讓他們能更自由地學(xué)習(xí)，而自由就是增加學(xué)生的選擇權(quán)?！睏钗钠照f(shuō)。

在2013年全市的十大英模人物座談會(huì)上，楊文普曾深情地說(shuō)：“我心中一直有一個(gè)夢(mèng)，那就是若干年后，人們?cè)僬劦侥详?yáng)時(shí)，不僅僅有南陽(yáng)作家群現(xiàn)象，更重要的是南陽(yáng)發(fā)明家、科學(xué)家群現(xiàn)象。如果有這么一天，那么我們今天教育所作的貢獻(xiàn)不僅僅屬于南陽(yáng)，屬于中國(guó)，更屬于世界?！边@也許正是楊文普心中那個(gè)久違的夢(mèng)。

二、對(duì)西峽縣“三疑三探”創(chuàng)始人楊文普的訪談

（一）高中課改的雷區(qū)在課堂

1、中國(guó)教師報(bào)：人們普遍有一個(gè)共識(shí)，高中是課改的“雷區(qū)”，很多校長(zhǎng)都不敢輕易去觸動(dòng)，即便邁出一步，也往往是淺嘗輒止，雷聲大雨點(diǎn)小，或遇到問(wèn)題就退回原點(diǎn)。你認(rèn)為，阻礙高中課改的因素有哪些？

楊文普：高中課改的“雷區(qū)”在課堂。我認(rèn)為，阻礙高中課改的主要因素有三個(gè)：一是部分學(xué)?！安辉父摹保窃敢飧牡摹安粫?huì)改”，三是當(dāng)前高校招生制度造成了“課改難”。

所謂“不愿改”，坦率地講，就是擔(dān)心課改會(huì)降低高考升學(xué)率。一方面是校長(zhǎng)壓力大。試想，如果升學(xué)率下滑，校長(zhǎng)必將受到家長(zhǎng)和社會(huì)的“非議”，很可能會(huì)前功盡棄甚至身敗名裂，所以部分校長(zhǎng)“寧愿繞道走路，不愿摸石頭過(guò)河”；另一方面是教師，說(shuō)實(shí)話，課改初期最大的“攔路虎”是以前那些所謂的骨干教師，有的“講”了大半輩子，獲得了無(wú)數(shù)榮譽(yù)，現(xiàn)在要他們閉嘴，的確很難。他們最難忍受的是讓學(xué)生講，有時(shí)講不到“點(diǎn)子”上，老師們認(rèn)為這是在白白浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，家長(zhǎng)和學(xué)生都不愿意把自己當(dāng)“實(shí)驗(yàn)品”，于是就出現(xiàn)課改口是心非的怪現(xiàn)象：領(lǐng)導(dǎo)臺(tái)上一套，臺(tái)下一套；學(xué)校畢業(yè)班一套，非畢業(yè)班一套；教師平時(shí)上課一套，有人聽(tīng)課又是一套。

所謂“不會(huì)改”也有三種情況：一是缺少對(duì)課改的深度思考，理論與實(shí)踐脫節(jié)。理論者主要是領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)踐者主要是教師，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)教師“只管拉車不看方向”，教師說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)“站著說(shuō)話腰不疼”，各唱各的調(diào)，各吹各的號(hào)，相互抱怨，形不成合力。二是缺少典型引路。個(gè)別大肆宣傳高考奇跡的學(xué)校把應(yīng)試做到了極致，教師是選題的機(jī)器，學(xué)生是做題的機(jī)器。而另一些所謂的課改典型卻高考成績(jī)平平，令人難以信服。我認(rèn)為，教育質(zhì)量不等于升學(xué)率，但課改不應(yīng)回避升學(xué)率。三是學(xué)典型淺嘗輒止，沒(méi)有“入格”便想“出格”。不去深入研究名校之“名”的背景和內(nèi)涵，邯鄲學(xué)步，徒有其形而無(wú)其神，貌似而神異。更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)一聲令下，要?jiǎng)?chuàng)出我們自己的教學(xué)模式！于是一夜之間，把所謂的“典型”改頭換面，再起個(gè)新奇的名字，就這樣一個(gè)嶄新的教學(xué)模式便誕生了。結(jié)果是轟轟烈烈地啟動(dòng)，閃電式地熄滅，從此“談模色變”。

2、中國(guó)教師報(bào)：您分析得很深刻。實(shí)踐層面的確存在這樣的尷尬，升學(xué)率綁架了高考，高考則綁架了課改，人們對(duì)課改懷有太多的“習(xí)慣性不信任”，并且這種情緒直接蠶食著人們對(duì)課改的信心和動(dòng)力。

楊文普：造成“課改難”的深層原因，是高校的招生制度。坦率講，很多高中校長(zhǎng)都徘徊在課改的美夢(mèng)和高考的惡夢(mèng)之間，心有余悸。因?yàn)楦咝Ｕ猩闹髁鞣绞饺允且粡堅(jiān)嚲矶ńK身，高校選拔人才的方式不變，傳統(tǒng)的“教”的方式和“學(xué)”的方式就很難改變。因此，以分?jǐn)?shù)論英雄的枷鎖砸開(kāi)之日，才是高中課改真正出發(fā)之時(shí)。

3、中國(guó)教師報(bào)：那么，破解高中課改瓶頸的途徑有哪些？

楊文普：一是充分宣傳發(fā)動(dòng)，讓校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)真正樹(shù)立起正確的人才觀，從內(nèi)心減輕來(lái)自升學(xué)的壓力。二是樹(shù)好典型。所謂的專家們不要浮在空中喊話，應(yīng)“著陸”入校，承包試點(diǎn)，深入課堂，讓理論指引實(shí)踐，讓實(shí)踐印證并豐富著理論。三是進(jìn)一步改

革高校招生制度。一方面，擴(kuò)大自主招生的比例，進(jìn)一步放寬高校自主招生的權(quán)限，但同時(shí)自主招生的知識(shí)命題應(yīng)在高考的“考綱”范圍之內(nèi)，因?yàn)樽灾髡猩卦诳疾閷W(xué)生高中階段的能力，而不是看一個(gè)學(xué)生在高中階段是否提前學(xué)了本應(yīng)到大學(xué)才能學(xué)到的文化知識(shí)。否則，呼吁了多年終于取消了“加分”的“奧賽”制度，又會(huì)被“變味”的自主招生所替代，這將成為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的另一“禍?zhǔn)住?，讓高中課改舉步維艱。另一方面，要嘗試高校招生的“分配生”制度，建議把30%左右的高校升學(xué)指標(biāo)直接分配到省轄市，既能保證高校生源的質(zhì)量，又能在一個(gè)?。ㄖ陛犑校﹥?nèi)實(shí)現(xiàn)各地區(qū)學(xué)生接受高等教育的均衡發(fā)展，給普通高中“松綁”。

（二）后模式化時(shí)代的課堂走向

1、中國(guó)教師報(bào)：您主張對(duì)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，要從改造走向創(chuàng)造，要敢于創(chuàng)出自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，那么“三疑三探”從洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)身上學(xué)習(xí)了什么？繼承了什么？又發(fā)展了什么？

楊文普：“三疑三探”學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)最大的收獲是他們勇于改革、敢于顛覆和超越傳統(tǒng)的創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神。

我認(rèn)為，洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)在中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂改革的歷程中，具有里程碑的意義。洋思中學(xué)把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)課堂革命。而杜郎口模式的出現(xiàn)，通過(guò)放大學(xué)生的展示使“先學(xué)后教”有了重大的突破和發(fā)展，使這場(chǎng)革命更具顛覆性。導(dǎo)學(xué)案代替自學(xué)提綱，讓學(xué)生“先學(xué)”學(xué)得更加充分，展示評(píng)價(jià)讓學(xué)生“后教”（兵教兵）教得更加投入，學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，主體地位更加突出，教的方式和學(xué)的方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)換。

“三疑三探”教學(xué)模式是我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)洋思和杜郎口之后，緊緊圍繞新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)目標(biāo)提煉出來(lái)的，通過(guò)設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探這些教學(xué)環(huán)節(jié)，把“先學(xué)后教”變?yōu)椤跋纫珊筇健?，把?dāng)堂訓(xùn)練中的“教師出題測(cè)試”發(fā)展為“學(xué)生編題互測(cè)”。

以往的課堂主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在很多課堂則主要是教師問(wèn)學(xué)生答，這就出現(xiàn)了教師講什么學(xué)生只能聽(tīng)什么，教師問(wèn)什么學(xué)生只能答什么，毋庸置疑，這兩種狀態(tài)下的課堂，學(xué)生的思維都受到了很大的限制，是很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的。

而無(wú)論是自探提綱還是導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)質(zhì)就是把教師的“口頭問(wèn)”變成“書(shū)面問(wèn)”！仍然是教師怎么問(wèn)，學(xué)生必須怎么答，“換湯不換藥”。

基于這些思考，“三疑三探”主張自探問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生自己提出，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納梳理和補(bǔ)充，最后形成自探提綱，再由學(xué)生自探解決，也就是學(xué)生設(shè)疑，學(xué)生自探。學(xué)生到底學(xué)得怎么樣？教師要出題檢測(cè)一下。而“三疑三探”的課堂則先由學(xué)生自己編題，教師有選擇地把學(xué)生編擬的習(xí)題展示出來(lái)讓大家共同練習(xí)，編題者還要講講編題的意圖、設(shè)計(jì)的陷阱等。如果學(xué)生編的題沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求，教師才把自己事先預(yù)設(shè)的題展示出來(lái)。

如果從發(fā)展的眼光看，我認(rèn)為課堂教學(xué)將經(jīng)歷以下三個(gè)階段：教師講學(xué)生聽(tīng)——教師問(wèn)學(xué)生答——學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，而“三疑三探”正在實(shí)踐著第三個(gè)階段，可用八個(gè)字概括為：“先疑后探，編題自練”。如果你認(rèn)為“三疑三探”是一種發(fā)展，那么我只能說(shuō)，我們是站在巨人的肩膀上摘星星。

2、中國(guó)教師報(bào)：沒(méi)有完美的經(jīng)驗(yàn)，只有不斷完善的經(jīng)驗(yàn)。你認(rèn)為當(dāng)前“三疑三探”推進(jìn)過(guò)程中，還有哪些需要提升和發(fā)展的地方？

楊文普：“三疑三探”的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！叭扇健苯虒W(xué)模式解決了課改第一個(gè)階段的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生這一課堂教學(xué)的重要資源得以開(kāi)發(fā)，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課改在后模式化時(shí)代該向何處走，是我們正在研究的課題。由于學(xué)校、年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)不同，在“三疑三探”各環(huán)節(jié)中，需要總結(jié)細(xì)化更加

符合學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和具有學(xué)科特點(diǎn)的操作流程，包括同一學(xué)科不同課型的流程，是下一步努力的方向。更重要的是，我認(rèn)為，“三疑三探”不只是一種教學(xué)思想，更是一種管理思想、教育思想。我們正在逐步把這一思想拓展到學(xué)校管理之中。如讓教師人人提出當(dāng)前阻礙學(xué)校發(fā)展的主要問(wèn)題及對(duì)策，再由評(píng)委評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，好的建議寫入新學(xué)期工作計(jì)劃，逐項(xiàng)落實(shí)。如何用“疑探”的思想和精神調(diào)動(dòng)人人參加學(xué)校管理的積極性，也是我們今后重點(diǎn)提升和發(fā)展的地方。

（三）“教”和“學(xué)”需要生命在場(chǎng)

1、中國(guó)教師報(bào)：西峽一高的課改取得了顯著成效，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共贏，在您看來(lái)，西峽一高課改成功的核心密碼是什么？

楊文普：我們的改革只是初見(jiàn)成效，還談不上成功，但課改讓我看到了團(tuán)隊(duì)的力量。人們常說(shuō)，一個(gè)人行走可能走得快，一群人行走才能走得遠(yuǎn)。小成功靠競(jìng)爭(zhēng)，大成功靠合作，要想取得更大的成功必須在合作中競(jìng)爭(zhēng)。什么時(shí)候校長(zhǎng)感到自己率領(lǐng)的是個(gè)團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)“團(tuán)伙”，那就是學(xué)校成功的開(kāi)始。

2、中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)，課改成在教師，敗在校長(zhǎng)，您是怎樣看待這個(gè)觀點(diǎn)的？ 楊文普：“成”和“敗”是對(duì)立統(tǒng)一的，成在教師，不成也在教師；敗在校長(zhǎng)，不敗也在校長(zhǎng)。我認(rèn)為，這個(gè)觀點(diǎn)意在強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)課改中校長(zhǎng)和教師是兩個(gè)必不可少的關(guān)鍵元素。首先校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的思想決定著學(xué)校發(fā)展的方向，校長(zhǎng)對(duì)課改認(rèn)識(shí)的高度決定著學(xué)校推進(jìn)課改的力度。有句話叫“一般成功靠方法，巨大成功靠激情，偉大成功靠信念”，一個(gè)學(xué)校課改能否成功，關(guān)鍵是校長(zhǎng)對(duì)推進(jìn)課改是否有堅(jiān)定的信念，核心是校長(zhǎng)能否把自己堅(jiān)定的信念轉(zhuǎn)化成教師堅(jiān)定的信念。有了信念就能點(diǎn)燃激情，有了激情就能創(chuàng)生方法，有了方法就會(huì)有奇跡出現(xiàn)。

3、中國(guó)教師報(bào)：您心中理想的課堂是什么樣的？

楊文普：課堂不是克隆知識(shí)的作坊，而是催生新知的超市。教學(xué)的過(guò)程就是用責(zé)任傳遞責(zé)任，用成長(zhǎng)引領(lǐng)成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。我認(rèn)為，未來(lái)的課堂一定是由信息技術(shù)的引入所引發(fā)的一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，但是無(wú)論怎樣變化，“教”永遠(yuǎn)是“學(xué)”發(fā)生的條件，“教”和“學(xué)”需要生命在場(chǎng)，需要情感和精神的潤(rùn)澤。如果用一種詩(shī)意的表達(dá)來(lái)描述我心中理想的課堂，那就是：疑得精彩，探得明白，學(xué)得自在，家事、國(guó)事、天下事事事疑探，掌聲、笑聲、驚嘆聲聲聲入耳。

版塊3--2：走近楊文普，感悟“三疑三探”

作者：河南省焦作市溫縣一中高一英語(yǔ)組 王新華 來(lái)源：百度文庫(kù) 日期：2015年3月17日

2015年3月8日，對(duì)于我們一中人來(lái)說(shuō)是一個(gè)不尋常的日子。早上九點(diǎn)二十分，在我們一中的會(huì)議室里，全校老師在這里匯聚一堂，數(shù)百個(gè)座位座無(wú)虛席，因?yàn)榻裉煲谶@里召開(kāi)“我?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式改革楊文普專家報(bào)告會(huì) ”。我校邀請(qǐng)了楊文普教育專家，為我們解讀“三疑三探”的教學(xué)模式，這對(duì)于正在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，感受困惑與迷茫的一線教師來(lái)說(shuō)無(wú)異于是雪中送炭，是一場(chǎng)干旱中的及時(shí)雨。

從去年我校幾位教師到西峽一高學(xué)習(xí)以來(lái)，我校教師都在不同層度地運(yùn)用“三疑三探”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于新的教學(xué)模式，老師們有困難、有迷茫、有不解，然而大家也都報(bào)著一個(gè)共同的目標(biāo)，就是努力實(shí)踐，培養(yǎng)孩子多方面的能力，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，變成學(xué)習(xí)的主人，要會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

聆聽(tīng)了楊文普的專題報(bào)告后，對(duì)“三疑三探”的理解感悟更加清晰?！叭扇健蹦Ｊ降膶?shí)質(zhì)是“疑”和“探”?！耙伞本褪亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”。學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)“問(wèn)”，才能叫有“學(xué)問(wèn)”。一節(jié)課是“講會(huì)”，還是“學(xué)會(huì)”，還是“會(huì)學(xué)”，結(jié)果雖然都是“會(huì)”，但是含金量卻有天壤之別！而“探”則是學(xué)生自我思考，合作探究的過(guò)程。學(xué)生自己探究出來(lái)的問(wèn)題，自己解決的問(wèn)題，自然會(huì)在腦海里留下更深的印象，比老師灌輸?shù)男Ч?/p>

得多。西峽一高的“三疑三探”課堂，就是把原來(lái)以解決問(wèn)題為主的課堂轉(zhuǎn)型為以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的課堂，打破了以“聽(tīng)話”為核心的社會(huì)價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。在“三疑三探”課堂上，學(xué)生們無(wú)限的好奇與追問(wèn)成為一種現(xiàn)象。楊文普認(rèn)為，提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要。學(xué)生學(xué)“答”，最多只能做到“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，只有學(xué)會(huì)了提“問(wèn)”才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

以“三疑三探”為模式的西峽教改成果顯著，國(guó)內(nèi)揚(yáng)名。楊文普樸實(shí)、實(shí)用的報(bào)告，讓我們親身體會(huì)到中國(guó)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，我們一定要加入到教改的隊(duì)伍當(dāng)中，為教改實(shí)踐出一份力?！叭扇健蹦Ｊ?，是迄今為止，基礎(chǔ)教育階段，最具“革命”性的教改模式?！叭扇健?，不主張編寫“導(dǎo)學(xué)案”或“自讀提綱”，認(rèn)為這些都在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。而在三疑三探的模式下，學(xué)生的思維才會(huì)盡情發(fā)散，在老師的引導(dǎo)下，團(tuán)體的互助下，思維活躍，課堂氣氛熱烈。每個(gè)人都在思考，每個(gè)人都想展示自己的成果，學(xué)生都處于高度亢奮之中！問(wèn)題由學(xué)生提出，學(xué)生解決，每個(gè)人都很“活”，每個(gè)人都在“動(dòng)”。自己“開(kāi)發(fā)”，自己“享用”。貯于腦海，藏于心中，經(jīng)久而牢固。這樣的課堂，不就是我們所探求的高效課堂嗎？這樣的學(xué)生，發(fā)展下去，不就是我們當(dāng)代社會(huì)所需要的“創(chuàng)新型”人才嗎？

我們聽(tīng)報(bào)告、看成果，目的是為了取得真經(jīng)，借他山之石來(lái)攻玉，迅速提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量?！叭扇健蹦Ｊ皆谖鲘{取得了引人矚目的成就，正是我們尋找的真經(jīng)?！叭扇健辈粌H僅是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種管理思想和教育思想。三疑三探要讓學(xué)生疑得精彩，探得明白，學(xué)得自在。希望“三疑三探”教改模式在更多的孩子心中種下創(chuàng)新的種子，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

聽(tīng)了楊文普校長(zhǎng)的報(bào)告，使我更加清楚的了解了“三疑三探”教學(xué)模式，使我更加堅(jiān)定了在今后的課堂上使用“三疑三探”教學(xué)模式的信念。同事們！行動(dòng)起來(lái)吧！我相信“三疑三探” 教學(xué)模式，即我們的“三動(dòng)課堂”一定會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果！我們一起努力吧！

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com 21

第四篇：2山西省陽(yáng)泉市辛興小學(xué)五學(xué)科課堂教學(xué)模式(名校課模講座三之2)

山西省陽(yáng)泉市辛興小學(xué)“五學(xué)科”課堂教學(xué)模式（課堂改革講座三之2）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）時(shí)間：2013年5月15日 編者按: 本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）

山西省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）運(yùn)城市新絳中學(xué)“問(wèn)題解決式”課堂教學(xué)模式；（2）陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興小學(xué)“五學(xué)科”課堂教學(xué)模式；（3）晉中市太谷縣“24字”課堂教學(xué)模式；（4）晉中市太谷縣二中“三五三”課堂教學(xué)模式；（5）晉中市靈石縣二中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；（6）陽(yáng)泉市十二中“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式；（7）朔州懷仁縣一中“三三五”課堂教學(xué)模式；（8）太原市清徐縣二中“四環(huán)節(jié)活動(dòng)”教學(xué)模式；（9）忻州市靜樂(lè)縣建新小學(xué)“五步三查”課堂教學(xué)模式；（10）臨汾市曲沃縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式；??。

內(nèi)容提要：本文《山西省陽(yáng)泉市辛興小學(xué)“五學(xué)科”課堂教學(xué)模式（名校課模講座系列三之專題2）》分為五個(gè)版塊：一是山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興小學(xué)簡(jiǎn)介；二是辛興小學(xué)語(yǔ)文“3+3讀悟式”課堂教學(xué)模式；三是辛興小學(xué)數(shù)學(xué)“3+3導(dǎo)練式”課堂教學(xué)模式；四是辛興小學(xué)科學(xué)“3+2探究式”課堂教學(xué)模式；五是辛興小學(xué)品德“3+2體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式。致謝各位原作者和諸位讀者。

注：山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興小學(xué)

版塊一：山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興小學(xué)簡(jiǎn)介 來(lái)源：百度百科 日期：2013日年3月24日

辛興小學(xué)位于山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興村，是一所單軌六年制中心完全小學(xué)。現(xiàn)有教學(xué)班六個(gè)，學(xué)生268人，教師13人。其中女教師11人，黨員5人，區(qū)級(jí)以上教學(xué)能手、骨干（先進(jìn)）教師7人，平均年齡41歲。學(xué)校占地面積6300平方米，使用面積1350平方米，生均6.3平方米。學(xué)校多媒體教學(xué)儀器配備齊全。各類專用教室配備了兼職管理員，制定并嚴(yán)格管理制度。

我校在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助下，在歷任校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，力求教育管理科學(xué)化、教師隊(duì)伍專業(yè)化、教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化、教育資源網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校先后獲得了山西省文明學(xué)校、現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校、基礎(chǔ)教育課程改革示范校、陽(yáng)泉市規(guī)范化學(xué)校、陽(yáng)泉郊區(qū)教學(xué)工作示范校、課改實(shí)驗(yàn)示范校等光榮稱號(hào)。

版塊二：辛興小學(xué)語(yǔ)文“3+3讀悟式”課堂教學(xué)模式

作者：婷婷云上

來(lái)源：甜美微笑的博客

日期：2012年5月10日

為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂效益，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。我校開(kāi)展“學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)、改革課堂模式、提高課堂效率”主題活動(dòng)。改變以往“穿別人的鞋，走別人的路；穿別人的鞋，走自己的路，很不合腳”的現(xiàn)象，根據(jù)本校實(shí)際，制定出適合我校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式-----“3+3讀悟式”課堂教學(xué)教學(xué)模式?，F(xiàn)將本課堂教學(xué)模式介紹如下。

一、模式產(chǎn)生的背景

課程改革實(shí)施以來(lái)，我校教師在教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式上發(fā)生了很大的改變，尤其是去年在區(qū)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式引導(dǎo)下，課堂教學(xué)效率有了一定的提高，教學(xué)質(zhì)量有了一定程度的提升，部分教師在課堂教學(xué)上也形成了自己的特色，但由于在課堂教學(xué)中沒(méi)能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動(dòng)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性 不能充分發(fā)揮，既不利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又不利于開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

結(jié)合我校實(shí)際，從2010年9月在全校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

二、指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，突出“四環(huán)節(jié)”——“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固”為特點(diǎn)的教學(xué)理念，突出以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，徹底改變當(dāng)前教師課堂教學(xué)中教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂教學(xué)效益低下的現(xiàn)象，真正提高課堂教學(xué)效益。

三、模式框架

“3+3讀悟式”課堂教學(xué)模式中的第一個(gè)“3”指的是 “設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀——閱讀感悟——鞏固達(dá)標(biāo)”；第二個(gè)“3”指的是“溫故互查，自我檢測(cè)，拓展延伸”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，突出以“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生在品讀感悟、積累運(yùn)用中達(dá)到“走近文本，走進(jìn)文本；跳出文本，走出文本”，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、模式的基本流程 1.溫故互查

教師出示預(yù)習(xí)題目，題目應(yīng)提供引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索，以問(wèn)題為主要形式，問(wèn)題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間、方法、內(nèi)容及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到的疑難問(wèn)題自己不能解決的，可以與合作伙伴交流討論，共同解決問(wèn)題。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)廣泛巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面掌握進(jìn)度并特別注意觀察預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)；一方面，教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋面，了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，為下步點(diǎn)撥提供條件。

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

學(xué)生依據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題，先自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，并將答案勾畫(huà)或書(shū)寫在學(xué)案上。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織四人小組交流。

教師通過(guò)巡視，及時(shí)了解班上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問(wèn)題。教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。學(xué)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，教師把傾向性的錯(cuò)誤用投影打出或板書(shū)，供講評(píng)時(shí)用。

3.自我檢測(cè)

通過(guò)學(xué)生帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師出示一組難易適中的題目檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以是正確流利有感情的朗讀課文，可以是就生字、詞語(yǔ)的考察，可以是某個(gè)段落中的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生在讀一讀、寫一寫、填一填等方式中研讀感悟、積累內(nèi)化。

4.閱讀感悟

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組派代表把自己閱讀中感悟到的知識(shí)與全班同學(xué)分享和交流，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的講解。教師所點(diǎn)撥的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出來(lái)的主要的、傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已掌握的，一律不講。

5.鞏固訓(xùn)練

課堂學(xué)習(xí)評(píng)估是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正消化、理解、掌握，往往是通過(guò)練習(xí)來(lái)體現(xiàn)的。教師事先設(shè)計(jì)好隨堂作業(yè)，限定時(shí)間，學(xué)生練習(xí)、板書(shū)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)檢查。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要予以糾正，幫助學(xué)生理解掌握。教師在這一環(huán)節(jié)要注意：課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘；課堂作業(yè)要典型、適度和適量；課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題、思考題。6.拓展延伸

師生共同對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，緊緊圍繞本學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練或活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

本模式旨在對(duì)教師教學(xué)提供很好的引領(lǐng)示范作用，保證課堂教學(xué)的有效性。老師們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情和教師自身的教學(xué)風(fēng)格在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)新，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，使我們的教學(xué)模式不斷走向完善。

版塊三：辛興小學(xué)數(shù)學(xué)“3+3導(dǎo)練式”課堂教學(xué)模式

作者：婷婷云上

來(lái)源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日

一、教學(xué)模式的提出

“3+3導(dǎo)練式”課堂教學(xué)模式主要是以練習(xí)為課堂教學(xué)重要的組成部分，通過(guò)練習(xí)，可以讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)渡；通過(guò)練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)新知加深理解，逐步鞏固內(nèi)化，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過(guò)練習(xí)，可以使在掌握的基礎(chǔ)上，形成技能技巧；通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，練習(xí)的設(shè)計(jì)與處理占有很大的權(quán)重。樸實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)的課堂練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向優(yōu)化的重要因素，據(jù)目前我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的不夠樸實(shí)，不夠落實(shí)和不夠扎實(shí)的現(xiàn)象，提出以練習(xí)為主線的課堂教學(xué)模式。

二、模式框架

“3+3導(dǎo)練式”課堂教學(xué)模式中的第一個(gè)“3”指的是“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，綜合練習(xí)，鞏固達(dá)標(biāo)”，第二個(gè)“3”指的“溫故互查、探究訓(xùn)練、形成技能”。這個(gè)教學(xué)模式，是通過(guò)練習(xí)把整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)，使課堂成為一個(gè)整體。教師在這個(gè)整體中是組織者、引導(dǎo)者和參與者，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造愉悅的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力形成。

三、具體實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué) “3+3導(dǎo)練式”教學(xué)模式課堂教學(xué)模式，是以小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，推進(jìn)學(xué)案式教學(xué)課堂模式，構(gòu)建適合我校的學(xué)生實(shí)際和教師教學(xué)風(fēng)格，全面提升教學(xué)質(zhì)量。具體環(huán)節(jié)操作如下：

1．溫故互查，引入新知

本環(huán)節(jié)通過(guò)基本練習(xí)一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算能力；二是對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，包括學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)方法的復(fù)習(xí)，通過(guò)溫故互查讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回憶，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭橋鋪路，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，為學(xué)習(xí)新知做好積極準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)一般在5分鐘內(nèi)完成。

具體實(shí)施策略：上課伊始，教師在黑板上（用小黑板出示更好）10道口算題，讓學(xué)生視算，或者用聽(tīng)算的形式，教師念題，學(xué)生寫結(jié)果，再指名學(xué)生說(shuō)結(jié)果，其余學(xué)生對(duì)結(jié)果，最后通過(guò)舉手統(tǒng)計(jì)一下口算情況，時(shí)間1－2分鐘左右。接著出示與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)讓學(xué)生練習(xí)。（一般2－3道題）指名學(xué)生在黑板上演示，其余學(xué)生在下面獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)學(xué)生都完成后，以二人小組互相檢查的形式匯報(bào)完成情況，通過(guò)學(xué)生做和說(shuō)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)方法的回憶，并利用此方法學(xué)習(xí)新知。

注意：在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不要講得太多，主要是讓學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立練習(xí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回憶，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。

2．出示目標(biāo)，設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

教師在課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，同學(xué)科教師堅(jiān)持集體備課，共同分析本節(jié)課重難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)用小黑板或多媒體向?qū)W生展示。使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究。

3．創(chuàng)設(shè)情境，探究訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)是一節(jié)課中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)自主探究、合作交流、階段練習(xí)，形成知識(shí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師在這一環(huán)節(jié)中，要充分利用學(xué)生已有的生活背景和教材中的情景圖為學(xué)生創(chuàng)造出寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全體學(xué)生都積極、主動(dòng)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，本環(huán)節(jié)分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。15分鐘內(nèi)完成。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，自主探究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的生活背景或教材中的情景圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于他們積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谶@種愉悅的情境中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)和算一算等自主獨(dú)立探究的形式，嘗試著對(duì)新知的學(xué)習(xí)，初步理解新知的形成，了解學(xué)習(xí)方法。計(jì)算課主要是讓學(xué)生利用以前的學(xué)習(xí)方法的遷移來(lái)嘗試學(xué)習(xí)新知。

注意：教師在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，既要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處于高度亢奮的狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；還要有利于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，探究新知；有利于學(xué)生在這個(gè)情境中去仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)；要是學(xué)生非常熟悉的、喜歡的生活背景；還要賦有一定的童趣。

（2）小組合作，討論交流。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)自主探究（嘗試練習(xí)），對(duì)新知識(shí)已有初步理解，但理解還不很全面，或者說(shuō)只知其然，還不知其所以然，這時(shí)的學(xué)生是心里明白而嘴里說(shuō)不出來(lái)，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)。）這時(shí)就需要在小組中進(jìn)行交流討論，通過(guò)生生間、師生間的相互交流、討論、合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使比較零碎的知識(shí)成為整體，讓學(xué)生更加理解新知識(shí)，形成技能，初步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師在這一環(huán)節(jié)中一要組織好學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)、討論交流，當(dāng)好組織者；二要設(shè)計(jì)好討論交流提綱，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出難易適度的、有利于學(xué)生討論交流的提綱和問(wèn)題讓學(xué)生討論，做好引導(dǎo)者；三要積極參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、交流。在參與學(xué)習(xí)中要細(xì)心聽(tīng)取同學(xué)們的發(fā)言，并及時(shí)對(duì)尾端學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都要發(fā)言。

小組合作學(xué)習(xí)和討論交流的步驟是：首先是小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，相互交流討論。當(dāng)每個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)們都能比較好的理解了新知識(shí)，并能比較好的說(shuō)出知識(shí)的形成過(guò)程或解決方法后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，或是展示小組學(xué)習(xí)的成果；或是匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；接著是向全班展示或者匯報(bào)小組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果、情況；三是教師和學(xué)生一起初步小結(jié)學(xué)習(xí)方法、概括規(guī)律、法則、概念，初步建立學(xué)習(xí)模式。

在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，要注意不要把小組合作學(xué)習(xí)形式化，學(xué)生能夠獨(dú)立探究解決的問(wèn)題，就不必要小組合作，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，但不能形式化，它是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較難以完成的時(shí)候才采用的一種學(xué)習(xí)形式。因此，不是每節(jié)課必須采用這種學(xué)習(xí)形式。同時(shí)還要注意學(xué)習(xí)小組的合理搭配，才有利于形式合作學(xué)習(xí)。

（3）階段練習(xí)，延伸新知。階段練習(xí)：就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中進(jìn)行的練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)其實(shí)可以穿插在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，也可以把它獨(dú)立出來(lái)。具體情況視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而定。具體的操作辦法是：如果一節(jié)課新的內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）比較多并且難度都不很大，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知中，可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)新知，這個(gè)練習(xí)既是鞏固前一個(gè)新知識(shí)，又在學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)，也就是教中有扶，扶中有放，給學(xué)生一個(gè)自主探究的空間。

教師在這一環(huán)節(jié)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)好階段練習(xí)，既要有利于鞏固前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要有利于后一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

4．綜合訓(xùn)練，鞏固新知 這一環(huán)節(jié)是學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)方法和理解了新知識(shí)后進(jìn)行的，主要是鞏固學(xué)生剛學(xué)習(xí)到的新知。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，練習(xí)是學(xué)生鞏固新知的重要手段，設(shè)計(jì)好練習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)綜合練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意三個(gè)方面：第一，要注意練習(xí)的趣味性。設(shè)計(jì)的練習(xí)要新穎有趣，要把枯燥的計(jì)算放在生動(dòng)有趣的情境中去練習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生才能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；二要注意練習(xí)的針對(duì)性。要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)不重復(fù)的練習(xí)；三要注意練習(xí)的層次性。一般分為三個(gè)層次。本環(huán)節(jié)17分鐘內(nèi)完成。

（1）單項(xiàng)練習(xí)。就是與前面學(xué)習(xí)的例題、階段練習(xí)相仿的練習(xí)，旨在鞏固剛剛學(xué)到的新知。如教材中的“做一做”之內(nèi)的題目。要求每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成。

（2）綜合練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生都能較好地完成單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。旨在鞏固新知的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)舊知，防治知識(shí)的負(fù)遷移，同時(shí)又深化新知。習(xí)題內(nèi)容要綜合性強(qiáng)，形式要多樣。絕大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立完成。

（3）拓展練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生都能掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師設(shè)計(jì)出思維性強(qiáng)、賦有挑戰(zhàn)性的題型，讓學(xué)生練習(xí)，讓他們跳一跳摘桃子，在練習(xí)中挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。

需要說(shuō)明的是：練習(xí)題的設(shè)計(jì)可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。5.鞏固達(dá)標(biāo)，課堂檢測(cè)

檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，以題組形式出現(xiàn)：（1）基本練習(xí)；（2）變式運(yùn)用；（3）實(shí)際運(yùn)用；（4）拓展性練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)可與第四環(huán)節(jié)相結(jié)合，也可以單獨(dú)運(yùn)用。6．課堂總結(jié)，形成技能 這是一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課有開(kāi)頭就必須有結(jié)尾。開(kāi)頭是為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，而結(jié)尾是讓學(xué)生學(xué)習(xí)形成能力，都很重要。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行回憶，在教師的指導(dǎo)下，把所學(xué)的知識(shí)鏈接起來(lái)，并歸納整理，形成技能。本環(huán)節(jié)3分鐘內(nèi)完成。

一是師生共同回憶。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是零散的，雖然學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)理解了所學(xué)知識(shí)，但還不是很完整，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)過(guò)程進(jìn)行回憶，在回憶的過(guò)程中加以整理。

二是歸納整理形成技能。在學(xué)生的回憶中把零散的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出概念、法則，規(guī)律、方法等，讓學(xué)生建立認(rèn)知模型，形成技能。

版塊四：辛興小學(xué)科學(xué)“3+2探究式”課堂教學(xué)模式

作者：婷婷云上 來(lái)源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日

一、理論基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家威特羅克提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)的建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中作出推論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)不僅是一個(gè)如何傳授知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意和動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，也是一個(gè)傳授生成學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)生成的過(guò)程。皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識(shí)既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動(dòng)作或活動(dòng)。主體通過(guò)積極的活動(dòng)，在形成知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

另一方面，從兒童認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)說(shuō)，主動(dòng)探究環(huán)境可以說(shuō)是兒童的天性，他們一次次的遇到不解的現(xiàn)象、內(nèi)心失去平衡而努力恢復(fù)平衡，而這正是其知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和豐富的最自然的過(guò)程。

二、小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu) 我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。本課題研究一種在實(shí)踐中可操作的教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、模式基本框架

“3+2探究式”課堂教學(xué)模式中的“3”指的是設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、實(shí)驗(yàn)探究、鞏固達(dá)標(biāo)，“2” 指的是猜想假設(shè)、表達(dá)交流

1.猜想假設(shè)

（1）提出科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題作為科學(xué)探究的題目。（2）對(duì)問(wèn)題作出猜想或假設(shè)?？筛鶕?jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己提出的問(wèn)題作出初步的猜想或假設(shè)。

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)把握以下原則：（1）問(wèn)題新穎，激發(fā)興趣；（2）抓住契機(jī)，利用矛盾，激活思維；（3）問(wèn)題可變直為曲，引發(fā)學(xué)生深入思考；（4）問(wèn)題注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

3．實(shí)驗(yàn)探究

（1）制定計(jì)劃。在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，制定探究計(jì)劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察、制作活動(dòng)。按照計(jì)劃，進(jìn)行多種途徑和形式的探究活動(dòng)，如觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等。（3）搜集整理信息。在觀察實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀看影視資料、上互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得更多的有價(jià)值的證據(jù)。（4）分析、處理信息，得出結(jié)論。對(duì)所搜集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表分析等綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的解釋。于此同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)自己的解釋，對(duì)解釋進(jìn)行修正，甚至是否定。（5）形式以四人小組集中討論，得出正確結(jié)論。（6）關(guān)鍵點(diǎn)撥，教師在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題全班探索講解，講在學(xué)生的困惑處，疑難處，思維糾結(jié)處。

4.鞏固達(dá)標(biāo)

設(shè)計(jì)形式多樣，緊扣教材的基本題目讓學(xué)生解答，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，查漏補(bǔ)缺。

5．表達(dá)交流。通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式（如口頭表達(dá)、撰寫小論文或調(diào)查報(bào)告、舉辦辯論會(huì)或展覽等），準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己或小組的探究結(jié)果，在交流過(guò)程中，既要善于表達(dá)自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

版塊五：辛興小學(xué)品德“3+2體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式

作者：婷婷云上 來(lái)源：小手拉大手的博客 日期：2011年11月2日

一、理論基礎(chǔ)

小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容包含的知識(shí)、價(jià)值取向復(fù)雜多元，都與學(xué)生的生活視界緊密聯(lián)系，必須充分關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。為此，我們必須以學(xué)生生活為主要源泉和基礎(chǔ)，探索課堂教學(xué)的基本模式。

二、模式框架

“3+2體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式中的第一個(gè)“3”指的是 “設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀——生活體驗(yàn)——鞏固達(dá)標(biāo)”；第二個(gè)“2”指的是“角色扮演，交流拓展”。根據(jù)品德學(xué)科的特點(diǎn)，本模式突出品德課生活化、活動(dòng)化的特點(diǎn)?！?+2體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，有效地把知情意行結(jié)合起來(lái)

三、模式的基本流程 1.角色扮演，引發(fā)共鳴

學(xué)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，看見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)到過(guò)、經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)的生活方面的內(nèi)容和知識(shí)方面的內(nèi)容，形成了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生對(duì)生活方面的這些內(nèi)容往往熟視無(wú)睹或者習(xí)以為常，加上其中知識(shí)方面的內(nèi)容受分科學(xué)習(xí)等因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)品德時(shí)一般不會(huì)主動(dòng)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣，不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生思維的活躍，在聯(lián)系中感受自我學(xué)習(xí)方式的樂(lè)趣。

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)探索

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于社會(huì)生活，學(xué)生有很多的發(fā)現(xiàn)和思考，更有探尋自己發(fā)現(xiàn)與思考問(wèn)題的潛在需要，這是教學(xué)的最大資源。只是在學(xué)生的視界中，或許就是過(guò)去的一個(gè)念頭早已一閃而過(guò)，或許知道了簡(jiǎn)單答案不曾深究，或許認(rèn)為本該如此等。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們了解過(guò)的生活問(wèn)題進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，激活他們潛在的需要，探究生活中的關(guān)于人的自身、人與人、人與自然事物或現(xiàn)象、人與社會(huì)環(huán)境等方面的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.交流拓展，提高認(rèn)識(shí)

學(xué)生生活實(shí)際中，喜歡把自己視界中的事與伙伴進(jìn)行交流。但是，學(xué)生平常的自由交流，一般只注意事情的本來(lái)過(guò)程，缺乏對(duì)事情引發(fā)的問(wèn)題的探討。只有圍繞主題進(jìn)行的有序交流，才可以讓學(xué)生拓寬生活視界，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的長(zhǎng)處，探尋更好的解決問(wèn)題方法，產(chǎn)生新的思想。教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行有序、有度的交流，使學(xué)生提高對(duì)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注度，獲得對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的重新理解，訓(xùn)練自己的思考能力。

4.生活體驗(yàn)，形成共識(shí)

在學(xué)生生活視界中，活動(dòng)是他們最感興趣的。讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，不但能使學(xué)生獲得比較牢固的知識(shí)，還能使學(xué)生自覺(jué)地把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，比較靈活地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。教師應(yīng)注意選擇合適的方式組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)品德知識(shí)與品德實(shí)踐能力的同步發(fā)展。

5.總結(jié)升華，鞏固達(dá)標(biāo)

教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活視界的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)回顧、再發(fā)現(xiàn)、逐層展開(kāi)、參與活動(dòng)、整理提煉，體驗(yàn)深刻的感受，獲得品德知識(shí)，訓(xùn)練品德行為，提高對(duì)生活視界的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)的行為習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行必要的小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)整理提煉知識(shí)與方法的能力。

注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com 7

第五篇：王莊鎮(zhèn)中“三疑三探”教學(xué)模式之各種課型模式

王莊鎮(zhèn)中“三疑三探”教學(xué)模式

新授課操作流程

（2016秋期-2017春期）

一、設(shè)疑自探（12分鐘）

1、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。（1分鐘）

2、以小組為單位由小組長(zhǎng)或指定一名同學(xué)歸納整理預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。（2分鐘）

3、以小組為單位提出疑問(wèn)，教師同時(shí)板書(shū)歸納成自探提綱。（如果本節(jié)內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，可根據(jù)課題提出問(wèn)題，也可以經(jīng)過(guò)學(xué)生短暫的瀏覽教材后，不再分組歸納，由學(xué)生直接提出問(wèn)題，以免浪費(fèi)時(shí)間）。（2分鐘）

4、學(xué)生獨(dú)立自探（這個(gè)環(huán)節(jié)要留足時(shí)間，避免形式）。（7分鐘）

5、自學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師出示對(duì)各組展示或評(píng)價(jià)的分工。

二、解疑合探（15分鐘）

1、圍繞自學(xué)提綱，先在小組內(nèi)合探，重點(diǎn)探究本組需要展示或評(píng)價(jià)的問(wèn)題，由展示人歸納整理后，迅速板書(shū)到黑板劃定的位置上，為下一環(huán)節(jié)自我講解準(zhǔn)備。如果不需板書(shū)，則等待教師或主持人的點(diǎn)名發(fā)言。（6分鐘）

2、按分工進(jìn)行全班展示和評(píng)價(jià)。（7分鐘）

3、學(xué)生難以完成的問(wèn)題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，或點(diǎn)撥后讓學(xué)生二次討論解決。

4、難度大的問(wèn)題，教師要講解。（2分鐘）

三、質(zhì)疑再探（3分鐘）

1、給學(xué)生半分鐘的反思回味時(shí)間，然后再讓學(xué)生質(zhì)疑，如果課堂

時(shí)間充足，先在組內(nèi)質(zhì)疑和答疑。如果時(shí)間緊張，可由學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭(zhēng)相解答。有價(jià)值且有爭(zhēng)議的問(wèn)題也可由學(xué)生通過(guò)討論或辯論的方式解決。

2、討論后解決不了的問(wèn)題，教師要直接解答。屬教材以后重現(xiàn)或科學(xué)仍在探討的問(wèn)題要給學(xué)生指明，屬于課外實(shí)踐探究的問(wèn)題要注意引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。

四、運(yùn)用拓展（15分鐘）

1、自主編題。（3分鐘）

2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。（1分鐘）

3、教師有選擇地向全班進(jìn)行展示（基礎(chǔ)題、中檔題、難度大的題）。可以讓學(xué)生把編的題迅速板書(shū)在黑板上或通過(guò)投影儀展示。

4、全班同學(xué)同時(shí)訓(xùn)練。（2分鐘）

5、檢查學(xué)生訓(xùn)練情況?？捎删庮}者評(píng)價(jià)學(xué)生解答是否正確，或講解一下編題意圖。（1分鐘）

6、如果學(xué)生編題沒(méi)有達(dá)到本節(jié)教學(xué)目的，教師需要把自己預(yù)設(shè)的習(xí)題進(jìn)行出示，供全班練習(xí)。（6分鐘）

7、反思與總結(jié)。（1分鐘）

8、學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)（確定展示之星、評(píng)價(jià)之星、質(zhì)疑之星、編題之星、希望小組等）。（1分鐘）

“三疑三探”復(fù)習(xí)課操作流程

（2016秋期-2017春期）

一、設(shè)疑自探（10分鐘）

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景（1分鐘）

2、瀏覽教材上本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，思考該部分應(yīng)該掌握的重點(diǎn)是什么？為什么？（2分鐘）

3、教師提問(wèn)歸納補(bǔ)充，最終形成自探提綱。對(duì)于理科，教師在歸納整理后，也可以以典型習(xí)題的形式讓學(xué)生作為自探的內(nèi)容。（3分鐘）

4、學(xué)生自探（自探快結(jié)束時(shí)公布小組展示、評(píng)價(jià)分工）。（6分鐘）

二、解疑合探（12分鐘）

1、以小組為單位展示評(píng)價(jià)。（10分鐘）

2、教師必要的點(diǎn)撥、講解。（2分鐘）

三、質(zhì)疑再探（5分鐘）

1、學(xué)生質(zhì)疑

2、學(xué)生解答

3、學(xué)生難以解答的問(wèn)題教師點(diǎn)撥，直至親自解答。

四、運(yùn)用拓展（18分鐘）

1、學(xué)生編題（2分鐘）

2、組內(nèi)展示，選擇最優(yōu)的題目板書(shū)到指定位置。（2分鐘）

3、教師有選擇確定供全班練習(xí)。（3分鐘）

4、檢查解答情況，也可讓編題者說(shuō)說(shuō)編題意圖。（3分鐘）

5、教師補(bǔ)充習(xí)題與學(xué)生解答（對(duì)于理科，如果設(shè)疑自探中，教師習(xí)題已設(shè)置全面，本環(huán)節(jié)可以刪去）。（6分鐘）

6、總結(jié)（1分鐘）

7、學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)。（1分鐘）

說(shuō)明：復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是要進(jìn)一步理清知識(shí)間聯(lián)系，做到做一題通一法，會(huì)一類。既不能拋開(kāi)課本，又必須注重拓展和延伸。

“三疑三探”試卷（習(xí)題）講評(píng)課操作流程

（2016秋期-2017春期）

一、設(shè)疑自探（6分鐘）

1、教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題情況：指出存在的幾個(gè)共性問(wèn)題（屏幕展示），提出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)（提前書(shū)寫在黑板右角）。（2分鐘）

2、教師公布習(xí)題答案，學(xué)生對(duì)照答案先自探糾錯(cuò)。（4分鐘）

二、解疑合探：（24分鐘）

1、小組內(nèi)合探解決問(wèn)題。（4分鐘）

2、教師分配各組演板及點(diǎn)評(píng)任務(wù)和地點(diǎn)。

3、小組針對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論，得出結(jié)論，讓展示同學(xué)（必須是本題以前做錯(cuò)的同學(xué)）去演板（2分鐘），并全面合探教師指出的其它問(wèn)題，做好歸納總結(jié)和及時(shí)糾錯(cuò)，為搶答和質(zhì)疑做準(zhǔn)備（2分鐘）。

4、點(diǎn)評(píng)同學(xué)逐個(gè)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納（重點(diǎn)講解這類題的一般解題思路，和其它解法）。（8分鐘）

5、針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生點(diǎn)評(píng)歸納不到位，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，并及時(shí)出示變式題進(jìn)行當(dāng)堂強(qiáng)化性檢測(cè)。（8分鐘）

三、質(zhì)疑再探（5分鐘）

1、以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧后，再提出新問(wèn)題或提出在以上討論中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2、學(xué)生答疑。

3、學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展（10分鐘）

1、學(xué)生針對(duì)本節(jié)探究問(wèn)題進(jìn)行編題或變型。（2分鐘）

2、組內(nèi)展示，選擇最優(yōu)秀題目進(jìn)行投影。（1分鐘）

3、教師有選擇的指定全班練習(xí)。（4分鐘）

4、讓學(xué)生來(lái)?yè)尨?，并讓出題學(xué)生評(píng)價(jià)。（2分鐘）

5、學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)評(píng)價(jià)。（1分鐘）