第一篇：培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)如何運(yùn)用蒙氏感官教育

培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)如何運(yùn)用蒙氏感官教育

智障兒童的感知發(fā)展常常具有一定的缺陷，他們感知分化較差，感知水平和質(zhì)量等低于健全兒童；在感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)方面也差于健全兒童。特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中他們感官的感受性普遍較差、感知的速度慢、感知分化程度明顯薄弱，主動(dòng)選擇性差；感知恒常性，整體性差；空間知覺，時(shí)間知覺發(fā)展較落后，也就是說他們對變化快的動(dòng)畫片不感興趣，反而對沒有變化的圖片感興趣；不能很好的區(qū)分出紅色、粉紅色、大紅色、紫紅色；只能說出西瓜是什么樣的，能片面的說出西瓜是大的、西瓜是甜的、西瓜是綠的，也有說是紅的；不能很好地區(qū)分出左右、區(qū)分出上下。

這些都嚴(yán)重地阻礙著智障兒童的發(fā)展，導(dǎo)致他們不能通過數(shù)學(xué)來認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境。所以我們要注重教育過程中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)感知經(jīng)驗(yàn)的積累，遵循“由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重以感官教育為基礎(chǔ)，它能有效幫助智障兒童身心康復(fù)。

一、感官教具

然而在感官教學(xué)中我們就需要應(yīng)用到大量的感官教具，但是這些教具不是老師用來授課的物品，是讓孩子通過動(dòng)手操作，自我學(xué)習(xí)的材料。在我們使用這些教具的時(shí)候我們要注意教具種類繁多，但每種教具都具有多重功能，每次為他們準(zhǔn)備的教具不能太多。

他們在操作感官教具時(shí)，會(huì)不斷的積累感覺經(jīng)驗(yàn)，并在感覺經(jīng)驗(yàn)

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的基礎(chǔ)上，將數(shù)值化的量——數(shù)量，從具體事物中抽象出來，逐步形成數(shù)概念。感覺教育中的“配對”、“序列”“分類”這三種基本聯(lián)系可以培養(yǎng)他們明確事物或現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的能力。如：“數(shù)棒、紡錘棒、數(shù)字與籌碼”中學(xué)習(xí)數(shù)概念。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)實(shí)物，并能記住總數(shù)時(shí)，數(shù)字卡片便同步出現(xiàn)在實(shí)物旁，識(shí)實(shí)物、數(shù)量、數(shù)字三者結(jié)合起來，最終形成數(shù)概念。

二、數(shù)學(xué)教育教具

蒙臺(tái)梭利經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)心智，所以她強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)心智，怎么培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)心智呢？也就是培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)的感受力，而不是技巧。她認(rèn)為數(shù)學(xué)心智，可以影響兒童的性格形成，使兒童將來做什么事都會(huì)井然有序，按部就班。

蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的特色，是以感官教育教具作為基礎(chǔ)的，重視數(shù)量、數(shù)名、數(shù)字之間的關(guān)系，重視0的概念，十進(jìn)位法的重要性，所以，蒙氏教學(xué)教具里，將一般的合成分解的操作基礎(chǔ)定為10。

蒙氏數(shù)學(xué)教具的內(nèi)容，有八個(gè)方面：

1.數(shù)量概念的基體練習(xí)，定位在10以內(nèi)的量，以10為基礎(chǔ)的數(shù)，這部分的教具有：

(1)數(shù)棒。以長度1—10的量，量對應(yīng)數(shù)名。

(2)沙數(shù)字板。掌握1—10的數(shù)字，用手摸。

(3)仿錘箱。1—10認(rèn)識(shí)的游戲。

(4)數(shù)字與籌碼。了解奇數(shù)與偶數(shù)。

(5)彩色串珠棒。連續(xù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。數(shù)量名的結(jié)合。

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2.十進(jìn)位法的練習(xí)

認(rèn)識(shí)十進(jìn)位從1變10，從10變100，從100變1000，數(shù)具主要有數(shù)字卡、串珠。

3.使用數(shù)棒的基本計(jì)算練習(xí)，認(rèn)識(shí)數(shù)的合成與分解，初步學(xué)習(xí)加減法。

教具主要有：金色串珠棒、黑色串珠棒、灰色串珠棒，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)算式，利用接龍游戲，認(rèn)識(shí)加減法和十進(jìn)位的初步運(yùn)算，加強(qiáng)10的構(gòu)成和分解練習(xí)。

4.連續(xù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，主要讓兒童認(rèn)識(shí)連續(xù)數(shù)

教具主要有塞根板，主要是11到19的數(shù)，十位數(shù)和個(gè)位數(shù)的排列，11—19，11—99，1—100的連續(xù)數(shù)板，主要記1—100的數(shù)字排列，100串珠鏈，認(rèn)識(shí)1—100的數(shù)，1000的串珠鏈

5.導(dǎo)入初步的平方和立方

教具主要有：彩色串珠鏈。1千立方體，郵票游戲。大串珠組，（包括平方珠鏈，立方珠鏈、框架）

6.基本四則運(yùn)算，主要掌握加減乘除法的原理，主要教具：加法板、乘法板、除法板、減法板

7.分?jǐn)?shù)。教具主要是：分?jǐn)?shù)，了解整體與部分的概念。

8.幾何。教具主要有：幾何圖形卡片（主要認(rèn)識(shí)淺角名稱）組成三角形（掌握名稱和認(rèn)識(shí)圖形的組合與分解）立體幾何組，二項(xiàng)式、三項(xiàng)式（發(fā)展幼兒三維空間的能力。幫助兒童理解代數(shù)概念，引導(dǎo)平方根。

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數(shù)學(xué)教具要求教師在使用中，要求教師要做系統(tǒng)的示范，特別要注意循序漸進(jìn)，要有一定的流程、順序。

三、簡單應(yīng)用 ●數(shù)前準(zhǔn)備

1.配對

配對的過程就是幼兒在觀察比較的過程，配對的材料可以來源幼兒喜歡的事物，配對的數(shù)量，小班（1—3種）中班（1—10種）大班（1—10種），方式可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來做。

2.排序——粉紅塔 3.比較

可以比較物的大小/多少....但是要出示比較板（如圖1）★ ★ ★ ★ ★ ★ ● ● ● ●

（圖1）

說明：●比★少，少2個(gè)。

4.分類——形狀/屬性/顏色/大小......去進(jìn)行分類（分類是要訓(xùn)練幼兒觀察待分類的物體的共性或者異處）

5.形式排列

例如：直線排列、繞中心點(diǎn)排列、連續(xù)排列......●數(shù)棒的運(yùn)用

活動(dòng)名稱：數(shù)棒 教具構(gòu)成：數(shù)棒

教育目的：直接目的：學(xué)習(xí)1-10連續(xù)的數(shù)量、學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。

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間接目的：a．導(dǎo)入數(shù)的根念。b．為學(xué)習(xí)十進(jìn)位法打基礎(chǔ)。操作方法： 數(shù)棒的命名：

（1）鋪開工作毯，邀請孩子一起來工作，介紹要做數(shù)棒的工作。（2）握數(shù)棒兩端對齊，由短至長一一取出并散放到工作地毯上。（3）數(shù)棒左端對齊，按照由長至短的順序排列在工作毯上方。（4）取出數(shù)棒1，指著它說“1，這是1。”

（5）取出數(shù)棒2，拿著數(shù)棒1比著2數(shù)“

1、2這是2”，將數(shù)棒1放回原位。

（6）依此類推，數(shù)完后按照由長至短的順序?qū)?shù)棒送回去。注意：數(shù)棒是孩子第一次接觸數(shù)量的工作，每次只要認(rèn)識(shí)3-4根就可。

變化與延伸：（1）為數(shù)棒配上1-100的數(shù)字卡片。

（2）按照一定順序擺出不同的圖形，亦可和粉紅塔、棕色梯搭配。

（3）與砂數(shù)字板結(jié)合。（例如：左邊放數(shù)棒，右邊擺相對應(yīng)的數(shù)字）

適用年齡：3歲或3歲以上。注意事項(xiàng)：數(shù)棒紅色在左端?！袷M(jìn)位法認(rèn)識(shí)

活動(dòng)名稱：十進(jìn)位法練習(xí)

教具構(gòu)成：黃色一個(gè)1珠，1個(gè)10珠，1個(gè)100珠，1個(gè)1000珠

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教育目的：直接目的：認(rèn)識(shí)數(shù)量1、10、100、1000

間接目的：為做大八量的四則運(yùn)算打基礎(chǔ) 操作方法：

1.用一塊工作毯，邀請孩子一起來工作，介紹要做十進(jìn)位的工作 2.取來教具放在地毯的右下，右手兩指捏出黃色串珠1珠放在工作毯中央偏右，告訴孩子“1”

3.取出黃色串珠10，放在1珠的左邊，然后拿起1珠，由上往下一粒一粒對應(yīng)數(shù)十下，“一個(gè)1，兩個(gè)1……十個(gè)1，十個(gè)1是10，”拿起10珠說：“這是10”

4.取出黃色串珠100，放在10珠的左邊，然后拿起10珠，由上往下一行一行對應(yīng)數(shù)十下，“一個(gè)10，兩個(gè)10……十個(gè)10，十個(gè)10是100”，拿起100珠說：“這是100”

5.取出黃色串珠1000，放在100珠的左邊，然后拿起100珠，由上往下一行一行對應(yīng)數(shù)十下，“一個(gè)100，兩個(gè)100……十個(gè)100，十個(gè)100是1000”，拿起1000珠說：“這是1000”

6.進(jìn)行三階段教學(xué)法，加深孩子記憶 7.請孩子自己嘗試計(jì)數(shù) 8.依次收回1-1000，教具歸位

適用年齡：4歲以上或?qū)?0以內(nèi)數(shù)量非常熟悉的孩子 錯(cuò)誤控制：教具本身

注意事項(xiàng)：擺串珠時(shí)個(gè)位在右，千位在左，符合數(shù)學(xué)中位數(shù)規(guī)律。

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第二篇：蒙氏感官教學(xué)進(jìn)度表

蒙氏感官教學(xué)進(jìn)度表

小班：

一 延伸教學(xué)

1、節(jié)節(jié)棒

2、雙色魚（形式排列）

3、動(dòng)物配對——認(rèn)識(shí)動(dòng)物

4、珠子分類（排除顏色干擾，進(jìn)行顏色分類）

5、積木分類（顏色分類）

6、瓶子配對（瓶子和瓶蓋的配對）

7、動(dòng)物拼圖

8、物體形態(tài)與卡片的配對

二、教具（插座圓柱體組）

1、帶插座圓柱體B組（感官展示，配對練習(xí)）

提示：引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)知圓柱體的特征并點(diǎn)數(shù)數(shù)量，發(fā)問圓柱體像什么、和你見過的什么東西是一樣的呢。在幼兒說出名稱之后老師要追問對杯子也是？（圓柱體）互動(dòng)認(rèn)知后放回圓柱體。

2、帶插座圓柱體B組（序列展示，三階段教學(xué)）

提示：認(rèn)識(shí)最粗、最細(xì)。并請個(gè)別幼兒在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行排序。強(qiáng)化游戲：誰不見了、找找最粗的在那里、任意兩個(gè)進(jìn)行辨別。

3、帶插座圓柱體C組（感官展示，配對練習(xí)）

提示：引導(dǎo)幼兒觀察圓柱體的漸變，感知序列，鞏固圓柱體的外形特征。配對放回圓柱體。

可請個(gè)別幼兒進(jìn)行配對放回。（可點(diǎn)數(shù)圓柱體的數(shù)量）

4、帶插座圓柱體C組（序列展示，三階段教學(xué)）

提示：認(rèn)知最大、最小。（強(qiáng)化游戲：誰不見了、最大或最小在哪里）任意兩個(gè)進(jìn)行對比認(rèn)知。

幼兒在老師引導(dǎo)下完成序列。

5、帶插座圓柱體C`組（感官展示，配對練習(xí)）

提示： 同上

6、帶插座圓柱體C`組（序列展示，三階段教學(xué)）

提示： 同上

7、帶插座圓柱體A組（感官展示，配對練習(xí)）

提示： 同上

8、帶插座圓柱體A組（序列展示，自由創(chuàng)意圖形）

提示： 同上

9、兩組進(jìn)行結(jié)合（例：B+C、B+C`、C+C`等）

提示：任意兩組進(jìn)行結(jié)合練習(xí)鞏固概念并進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。

注意事項(xiàng)：不能一節(jié)課教完。

10、三組進(jìn)行結(jié)合（例；B+C+C`、A+B+C等）

提示： 同上

11、四組進(jìn)行結(jié)合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體

提示： 同上

12、教師提供和圓柱體相同的生活延伸教具進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知。（例：水杯、化妝瓶、飲料瓶）

13、完成紙上作業(yè)。（見DIY感官相應(yīng)延伸書）粉紅塔

1、粉紅塔（感官展示）

提示：感知正方體外形、及體積的變化。進(jìn)行錯(cuò)空對比，發(fā)問像什么?(面包，桌子)可請個(gè)別幼兒進(jìn)行感官操作。

2、粉紅塔（三階段教學(xué)并進(jìn)行排序）

提示：認(rèn)識(shí)最大、最小。進(jìn)行強(qiáng)化游戲、鞏固辨別認(rèn)知最大、最小。

請個(gè)別幼兒在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行排序。

3、粉紅塔（與卡片結(jié)合并進(jìn)行自由創(chuàng)意）

提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動(dòng)。

4、完成自上作業(yè)(見DIY感官用書)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進(jìn)行錯(cuò)空對比。

延伸游戲：準(zhǔn)備玻璃球、波波球各一個(gè)，引導(dǎo)幼兒觀察序列及兩種球的滾動(dòng)音質(zhì)變化，及球在滾動(dòng)時(shí)的速度變化（接觸面的大小不同，下滑速度就不同）

2、棕色梯（三階段教學(xué)序列展示）

提示：認(rèn)識(shí)最粗、最細(xì)。進(jìn)行強(qiáng)化游戲、鞏固辨別認(rèn)知最粗、最細(xì)。

請個(gè)別幼兒在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行排序。

3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創(chuàng)意）

4、棕色梯與粉紅塔的結(jié)合延伸

提示：了解其中一個(gè)面的相等，并進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。

5、紙上作業(yè)（見DIY一書中感官粗細(xì)一書）長棒

1、長棒（三階段教學(xué)、序列展示）

提示：取出教具散放觀察相同與不同點(diǎn)數(shù)數(shù)量，進(jìn)行觸覺感知排序（由長到短）取最短的一根做錯(cuò)空對比，三階段教學(xué)認(rèn)知長短。請個(gè)別幼兒進(jìn)行序列

2、長棒（自由創(chuàng)意圖形）

3、紙上作業(yè)：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體

1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認(rèn)識(shí)粗細(xì)）

提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知粗細(xì)。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。

2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知大小。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

7、彩色圓柱體（藍(lán)色，序列展示）

提示：同上

8、圓柱體與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

9、四組結(jié)合進(jìn)行自由創(chuàng)意拼擺 色板

1、色板1（認(rèn)識(shí)三原色）

提示：根據(jù)孩子的接受程度進(jìn)行教學(xué)，小年齡孩子不能一節(jié)課學(xué)完。

延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習(xí)見DIY用書感官顏色一書。

2、色板2（鞏固三原色、認(rèn)識(shí)橙綠紫）

提示：每節(jié)課只認(rèn)識(shí)三個(gè)顏色，學(xué)習(xí)新的之前復(fù)習(xí)舊的。

延伸：可認(rèn)識(shí)花或水果蔬菜的顏色，結(jié)合DIY書中的顏色一書做復(fù)習(xí)。

3、色板2的顏色進(jìn)行配對與創(chuàng)意拼擺。幾何圖形嵌板櫥

1、示范櫥

提示：認(rèn)識(shí)三個(gè)基本圖形（拓?。┎⑦M(jìn)行配對

2、幾何嵌板櫥——圓形

提示：認(rèn)識(shí)圓形的特征，掌握大小。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。

進(jìn)行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）

紙上作業(yè)：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結(jié)合DIY做紙上作業(yè)

3、幾何嵌板櫥——四邊形

提示：認(rèn)識(shí)四邊形的特征，掌握大小。數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。

進(jìn)行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）

4、幾何嵌板櫥——三角形

提示：認(rèn)識(shí)三角形的特征，數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。

進(jìn)行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）

可以配合F氏教具7做延伸學(xué)習(xí)與創(chuàng)意拼擺。

5、紙上作業(yè)：見DIY書感官形狀一書。幾何立體組

1、幾何學(xué)立體組（球體、正方體、圓柱體）

提示：認(rèn)識(shí)名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征。

2、幾何學(xué)立體組（長方體、橢圓體、三角錐）

提示：認(rèn)識(shí)名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征

3、幾何學(xué)立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）

提示：認(rèn)識(shí)名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征

4、幾何學(xué)立體組（立體組的綜合練習(xí)與卡片配對只做一段卡）

5、投影板與幾何學(xué)立體組結(jié)合（游戲——神秘袋）

提示：說出名稱 構(gòu)成三角形盒

1、長方形盒

提示：感知各種三角形構(gòu)成長方形的過程。認(rèn)識(shí)四邊形的構(gòu)成及名稱。

請個(gè)別幼兒進(jìn)行拼擺組合。

2、長方形盒

提示：鞏固四邊形的構(gòu)成用各種三角形進(jìn)行拼擺創(chuàng)意

請幼兒做拼擺

3、藍(lán)色長方形盒

提示：進(jìn)行三角形構(gòu)成四邊形的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。

與幼兒互動(dòng)進(jìn)行鞏固認(rèn)知

4、長方形和與藍(lán)色盒結(jié)合創(chuàng)意

提示：老師先進(jìn)行創(chuàng)意的引導(dǎo)再請幼兒進(jìn)行。

5、三角形盒（了解三角形的組合與分解）

提示：進(jìn)行正三角形構(gòu)成的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。

與幼兒互動(dòng)進(jìn)行鞏固認(rèn)知

6、三角形盒（創(chuàng)意拼擺）

提示：老師先進(jìn)行創(chuàng)意的引導(dǎo)再請幼兒進(jìn)行

延伸：與F氏教具7結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)意 觸覺板（認(rèn)識(shí)光滑與粗糙）

提示：觸覺板的教具不可一節(jié)課教完，根據(jù)本班孩子的掌握情況來定。

1、先認(rèn)識(shí)粗糙、光滑概念。說出對應(yīng)的物體

2、掌握粗糙程度的變化，增強(qiáng)觸覺感知與分辨力。

3、進(jìn)行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）

延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。

紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺一書。溫覺板：

1、溫覺板（感知溫度）

提示：掌握溫度的詞匯，進(jìn)行觸覺配對

請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應(yīng)的。紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業(yè) 重量版

1、重量板（認(rèn)識(shí)輕重，辨別輕重）

提示：可做重量分類。請幼兒來做感知

延伸：做天平的實(shí)驗(yàn)、延伸——掂掂看

紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺重量相關(guān)書。

2、延伸——對物品進(jìn)行輕重分類 聽筒

1、聽筒（聲音強(qiáng)弱的辨別）

提示：不同音質(zhì)的配對（見培訓(xùn)筆記操作）

2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）

3、聽樂器對聲音進(jìn)行配對

4、音樂游戲（聽聲音做動(dòng)作、聽口令做動(dòng)作）嗅覺瓶

1、嗅覺瓶

提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別

在使用液體的進(jìn)行配對

紙上作業(yè)：見DIY書感官中嗅覺有關(guān)作業(yè)

2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容 味覺瓶

1、味覺瓶

提示：味覺配對說出名稱（見培訓(xùn)筆記）

延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業(yè)：見DIY中感官味覺一書

2、各種味道的調(diào)配

（糖、水果汁、飲料）備注：

1、延伸的教學(xué)可做為一節(jié)課，紙上作業(yè)為課后和家庭的練習(xí)

2、可依據(jù)本班幼兒的掌握情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

中班：

教具（插座圓柱體組）

1、帶插座圓柱體B組（感官展示，配對練習(xí)）

提示：引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)知圓柱體的特征并點(diǎn)數(shù)數(shù)量，發(fā)問圓柱體像什么、和你見過的什么東西是一樣的呢。在幼兒說出名稱之后老師要追問對杯子也是？（圓柱體）互動(dòng)認(rèn)知后放回圓柱體。

2、帶插座圓柱體B組（序列展示，三階段教學(xué)）

提示：認(rèn)識(shí)最粗、最細(xì)、比較粗、比較細(xì)。并請個(gè)別幼兒進(jìn)行排序。

強(qiáng)化游戲：誰不見了、在序列中任意取出一個(gè)圓柱體請幼兒觀察取出圓柱體對應(yīng)的位置。

3、帶插座圓柱體C組（感官展示，配對練習(xí)）

提示：引導(dǎo)幼兒觀察圓柱體的漸變，感知序列，鞏固圓柱體的外形特征。配對放回圓柱體。

可請個(gè)別幼兒進(jìn)行配對放回。（可點(diǎn)數(shù)圓柱體的數(shù)量）

4、帶插座圓柱體C組（序列展示，三階段教學(xué)）

提示：認(rèn)知最大、最小、比較大、比較小。（強(qiáng)化游戲：誰不見了、取出某個(gè)圓柱體請幼兒找相應(yīng)的位置）。

請個(gè)別幼兒完成序列。

5、帶插座圓柱體C`組（感官展示，配對練習(xí)）

提示： 同上

6、帶插座圓柱體C`組（序列展示，三階段教學(xué)）

提示： 同上

7、帶插座圓柱體A組（感官展示，配對練習(xí)）

提示： 同上

8、帶插座圓柱體A組（序列展示，自由創(chuàng)意圖形）

提示： 同上

9、兩組進(jìn)行結(jié)合（例：B+C、B+C`、C+C`等）

提示：任意兩組進(jìn)行結(jié)合練習(xí)鞏固概念并進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。

注意事項(xiàng)：不能一節(jié)課教完。

10、三組進(jìn)行結(jié)合（例；B+C+C`、A+B+C等）

提示： 同上

11、四組進(jìn)行結(jié)合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體

提示： 同上

12、教師提供和圓柱體相同的生活延伸教具進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知。（例：水杯、化妝瓶、飲料瓶）

13、完成紙上作業(yè)。（見DIY感官相應(yīng)大小書）備注：可依據(jù)本班幼兒的掌握情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。粉紅塔

1、粉紅塔（感官展示）

提示：感知正方體外形、及體積的變化。進(jìn)行錯(cuò)空對比，發(fā)問像什么?(面包，桌子)可請個(gè)別幼兒進(jìn)行感官操作。認(rèn)識(shí)正方體的外形。（6個(gè)面，有棱和頂點(diǎn)）

2、粉紅塔（三階段教學(xué)并進(jìn)行排序）

提示：點(diǎn)數(shù)數(shù)量。認(rèn)識(shí)最大、最小、比較大、比較小。進(jìn)行強(qiáng)化游戲、鞏固辨別認(rèn)知。

請個(gè)別幼兒進(jìn)行排序。

3、粉紅塔（與卡片結(jié)合并進(jìn)行自由創(chuàng)意）

提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動(dòng)。

4、完成自上作業(yè)(見DIY感官綜合用書)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進(jìn)行錯(cuò)控對比。了解長方體的構(gòu)成

延伸游戲：準(zhǔn)備玻璃球、波波球各一個(gè)，引導(dǎo)幼兒觀察序列及兩種球的滾動(dòng)音質(zhì)變化，及球在滾動(dòng)時(shí)的速度變化（接觸面的大小不同，下滑速度就不同）

2、棕色梯（三階段教學(xué)序列展示）

提示：認(rèn)識(shí)最粗、最細(xì)、比較粗、比較細(xì)。進(jìn)行強(qiáng)化游戲、鞏固辨別認(rèn)知名稱。

請個(gè)別幼兒進(jìn)行排序。

3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創(chuàng)意）

4、棕色梯與粉紅塔的結(jié)合延伸

提示：了解其中一個(gè)面的相等，并進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。

5、紙上作業(yè)（見DIY一書中感官粗細(xì)一書）

長棒

1、長棒（三階段教學(xué)、序列展示）

提示：取出教具散放觀察相同與不同點(diǎn)數(shù)數(shù)量，進(jìn)行觸覺感知排序（由長到短）

取最短的一根做錯(cuò)空對比，三階段教學(xué)認(rèn)知最長、最短、比較長、比較短。請個(gè)別幼兒進(jìn)行序列?？梢宰鳛闇y量工具、用長棒與教具或幼兒進(jìn)行比較。

2、長棒（自由創(chuàng)意圖形）

3、相等化的對比（例：最長的一根為10，最短的一根為1，可做9和1和在一起是10.以此做相等化對比）

4、紙上作業(yè)：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體

1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認(rèn)識(shí)最粗、最細(xì)、比較粗、比較細(xì)）

提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。

2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知4件名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

7、彩色圓柱體（藍(lán)色，序列展示）

提示：同上

8、圓柱體與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

9、四組結(jié)合進(jìn)行自由創(chuàng)意拼擺 色板

1、色板1（認(rèn)識(shí)三原色）

提示：根據(jù)孩子的接受程度進(jìn)行教學(xué)。

延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習(xí)見DIY用書感官顏色一書。

2、色板2（鞏固三原色、認(rèn)識(shí)橙綠紫、粉棕灰、黑白）

提示：每節(jié)課只認(rèn)識(shí)三個(gè)顏色，學(xué)習(xí)新的之前復(fù)習(xí)舊的。

延伸：可認(rèn)識(shí)花或水果蔬菜的顏色，結(jié)合DIY書中的顏色一書做復(fù)習(xí)。

3、色板2的顏色進(jìn)行配對與創(chuàng)意拼擺。幾何圖形嵌板櫥

1、示范櫥

提示：認(rèn)識(shí)三個(gè)基本圖形（可數(shù)邊、拓?。┎⑦M(jìn)行配對

圖形的構(gòu)成。（幾條邊）

2、幾何嵌板櫥——圓形

提示：認(rèn)識(shí)圓形的特征，掌握大小。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。

進(jìn)行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）

與F氏教具7、9結(jié)合了解圓形的切分及了解曲線圖形。

紙上作業(yè)：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結(jié)合DIY做紙上作業(yè)（剪貼圓形圖畫）

3、幾何嵌板櫥——四邊形

提示：認(rèn)識(shí)四邊形的特征，掌握大小。數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。

進(jìn)行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）

4、幾何嵌板櫥——三角形

提示：認(rèn)識(shí)三角形的特征，數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。

進(jìn)行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）

可以配合F氏教具7做延伸學(xué)習(xí)與創(chuàng)意拼擺。

5、紙上作業(yè)：見DIY書感官形狀一書。

6、幾何嵌板櫥——四層、五層、六層。（教學(xué)與一、二、三層一致。）

提示：結(jié)合F氏教具7做創(chuàng)意。剪貼、拓印、涂色圖形。幾何立體組

1、幾何學(xué)立體組（球體、正方體、圓柱體）

提示：認(rèn)識(shí)名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征。

說出特征、及生活中與哪些物品相似。

延伸：與F氏教具2結(jié)合，理解三體關(guān)系和不同傾斜坡度的下滑速度。

2、幾何學(xué)立體組（長方體、橢圓體、三角錐）

提示：認(rèn)識(shí)名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征

3、幾何學(xué)立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）

提示：認(rèn)識(shí)名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征

4、幾何學(xué)立體組（立體組的綜合練習(xí)與卡片配對只做一段卡）

5、投影板與幾何學(xué)立體組結(jié)合（游戲——神秘袋）

提示：說出名稱了解平面與立體之間的關(guān)系。構(gòu)成三角形盒

1、長方形盒

提示：感知各種三角形構(gòu)成長方形的過程。認(rèn)識(shí)四邊形的構(gòu)成及名稱。

請個(gè)別幼兒進(jìn)行拼擺組合并掌握名稱。（三角形構(gòu)成四邊形的名稱）

2、藍(lán)色長方形盒

提示：進(jìn)行三角形構(gòu)成四邊形的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。

與幼兒互動(dòng)進(jìn)行鞏固認(rèn)知

3、長方形和與藍(lán)色盒結(jié)合創(chuàng)意

提示：老師先進(jìn)行創(chuàng)意的引導(dǎo)再請幼兒進(jìn)行。

4、三角形盒（了解三角形的組合與分解）

提示：進(jìn)行正三角形構(gòu)成的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。

與幼兒互動(dòng)進(jìn)行鞏固認(rèn)知 5大六邊形盒

提示：按照培訓(xùn)筆記進(jìn)行。讓孩子參與互動(dòng)中掌握六邊形的構(gòu)成。

6、小六邊形

延伸：可以任意兩盒結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。結(jié)合DIY感官形狀一書做紙上作業(yè)。二項(xiàng)式

提示：做基礎(chǔ)操作。見培訓(xùn)筆記內(nèi)容。三項(xiàng)式

提示：做基礎(chǔ)操作。見培訓(xùn)筆記內(nèi)容 觸覺板（認(rèn)識(shí)光滑與粗糙）

提示：觸覺板的教具不可一節(jié)課教完，根據(jù)本班孩子的掌握情況來定。

1、先認(rèn)識(shí)粗糙、光滑概念。說出對應(yīng)的物體

2、掌握粗糙程度的變化，增強(qiáng)觸覺感知與分辨力。

3、進(jìn)行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）

延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。

紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺一書。溫覺板：

1、溫覺板（感知溫度）

提示：掌握溫度的詞匯，進(jìn)行觸覺配對

請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應(yīng)的。

2、延伸——吹風(fēng)機(jī)游戲，水的三態(tài)變化。認(rèn)識(shí)四季的氣溫變化。紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業(yè) 重量版

1、重量板（認(rèn)識(shí)輕重，辨別輕重）

提示：可做重量分類。請幼兒來做感知

延伸：做天平的實(shí)驗(yàn)、可做數(shù)量多少的分辨。

紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺重量相關(guān)書。

2、延伸——對物品進(jìn)行輕重分類

3、平衡游戲——用天平來顯示輕重 聽筒

1、聽筒（聲音強(qiáng)弱的辨別）

提示：不同音質(zhì)的配對（見培訓(xùn)筆記操作）

2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）

3、聽樂器對聲音進(jìn)行配對

4、音樂游戲（聽聲音做動(dòng)作、聽口令做動(dòng)作）嗅覺瓶

1、嗅覺瓶

提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別

在使用液體的進(jìn)行配對

紙上作業(yè)：見DIY書感官中嗅覺有關(guān)作業(yè)

2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容

3、實(shí)物圖片與漢字的配對（例：學(xué)習(xí)反義詞，香——臭）味覺瓶

1、味覺瓶

提示：味覺配對說出名稱（見培訓(xùn)筆記）

延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業(yè)：見DIY中感官味覺一書

2、各種味道的調(diào)配

（糖、水果汁、飲料）備注：

1、延伸的教學(xué)可做為一節(jié)課，紙上作業(yè)為課后和家庭的練習(xí)

2、可依據(jù)本班幼兒的掌握情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

大班：

教具（插座圓柱體組）

1、四組的名稱學(xué)習(xí)（每組認(rèn)知4—5種名稱最粗、比較粗、有些粗、比較細(xì)、最細(xì)）

2、分類操作、目測進(jìn)行排序和放回。（例：老師任意指一個(gè)洞穴，請幼兒找出相行應(yīng)的圓柱體）

3、了解圓柱體的構(gòu)成

4、兩組結(jié)合進(jìn)行配對（例：底面相同但高度不同）

4、三組進(jìn)行結(jié)合（例；B+C+C`、A+B+C等）

5、四組進(jìn)行結(jié)合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體

13、完成紙上作業(yè)。（見DIY感官相應(yīng)大小書）制作圓柱體 粉紅塔

1、粉紅塔（感官展示）

提示：感知正方體外形、及體積的變化。認(rèn)識(shí)正方體的構(gòu)成（6個(gè)面，有棱和頂點(diǎn)）

2、粉紅塔（三階段教學(xué)并進(jìn)行排序）

提示：點(diǎn)數(shù)數(shù)量。認(rèn)識(shí)4—5件名稱。（如：最大、比較大、有些大、比較小、最?。?/p>

請個(gè)別幼兒進(jìn)行排序。在序列中任意移開兩件，請幼兒觀察并放回。

3、粉紅塔（與卡片結(jié)合并進(jìn)行自由創(chuàng)意）

提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動(dòng)。

4、完成自上作業(yè)(見DIY感官綜合用書)棕色梯

1、棕色梯（感官展示）

提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進(jìn)行錯(cuò)空對比。了解長方體的構(gòu)成

延伸游戲：準(zhǔn)備玻璃球、波波球各一個(gè)，引導(dǎo)幼兒觀察序列及兩種球的滾動(dòng)音質(zhì)變化，及球在滾動(dòng)時(shí)的速度變化了解接觸面的大小不同，下滑速度就不同

2、棕色梯（三階段教學(xué)序列展示）

提示：認(rèn)識(shí)4—5件名稱（最粗、比較粗、有些粗、比較細(xì)、最細(xì)）。進(jìn)行強(qiáng)化游戲、鞏固辨別認(rèn)知名稱。

請個(gè)別幼兒進(jìn)行排序。在序列中任意移開兩件，請幼兒觀察并放回。

3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創(chuàng)意）

4、棕色梯與粉紅塔的結(jié)合延伸

提示：掌握兩者其中一個(gè)面的相等，并進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。

5、紙上作業(yè)（見DIY一書中感官粗細(xì)一書）長棒

1、長棒（三階段教學(xué)、序列展示）

提示：取出教具散放觀察相同與不同點(diǎn)數(shù)數(shù)量，進(jìn)行觸覺感知排序（由長到短）取最短的一根做錯(cuò)控對比，三階段教學(xué)認(rèn)知4—5件名稱。請個(gè)別幼兒進(jìn)行序列?？梢宰鳛闇y量工具、用長棒與教具或幼兒進(jìn)行比較。

延伸：結(jié)合F氏教具8做鞏固與創(chuàng)意。（可以講解線和面的關(guān)系，進(jìn)行創(chuàng)意）

可結(jié)合數(shù)棒做加算、合十練習(xí)。

3、紙上作業(yè)：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體

1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認(rèn)識(shí)4—5件名稱同圓柱體名稱一致）

提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知4—5件名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。

2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知4—5件名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）

提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知名稱。

幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱

6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

7、彩色圓柱體（藍(lán)色，序列展示）

提示：同上

8、圓柱體與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意

9、四組結(jié)合進(jìn)行自由創(chuàng)意拼擺 色板

1、色板1（認(rèn)識(shí)三原色）

提示：根據(jù)孩子的接受程度進(jìn)行教學(xué)。

延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習(xí)見DIY用書感官顏色一書。

2、色板2（鞏固三原色、認(rèn)識(shí)橙綠紫、粉棕灰、黑白）

提示：每節(jié)課只認(rèn)識(shí)三個(gè)顏色，學(xué)習(xí)新的之前復(fù)習(xí)舊的。

延伸：可認(rèn)識(shí)花或水果蔬菜的顏色，結(jié)合DIY書中的顏色一書做復(fù)習(xí)。

給大米染顏色，做成不同顏色的數(shù)字。

3、色板2的顏色進(jìn)行配對與創(chuàng)意拼擺。色板3

1、了解顏色的漸變，并結(jié)合做顏色漸變實(shí)驗(yàn)（見培訓(xùn)筆記）延伸：可做調(diào)配彩色紙，由深到淺。剪成小手工。幾何圖形嵌板櫥

1、示范櫥

提示：認(rèn)識(shí)三個(gè)基本圖形（可數(shù)邊、拓印）并進(jìn)行配對

圖形的構(gòu)成。（幾條邊）

2、幾何嵌板櫥——圓形

提示：認(rèn)識(shí)圓形的特征，掌握大小。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。

進(jìn)行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）

與F氏教具7、9結(jié)合了解圓形的切分及了解曲線圖形。

紙上作業(yè)：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結(jié)合DIY做紙上作業(yè)（剪貼圓形圖畫）

3、幾何嵌板櫥——四邊形

提示：認(rèn)識(shí)四邊形的特征，掌握大小。數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。

進(jìn)行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）

4、幾何嵌板櫥——三角形

提示：認(rèn)識(shí)三角形的特征，數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。

進(jìn)行圖形與圖形框配對

延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）

可以配合F氏教具7做延伸學(xué)習(xí)與創(chuàng)意拼擺。

5、紙上作業(yè)：見DIY書感官形狀一書。

6、幾何嵌板櫥——四層、五層、六層。（教學(xué)與一、二、三層一致。）

提示：結(jié)合F氏教具7做創(chuàng)意。剪貼、拓印、涂色圖形。幾何立體組

1、幾何學(xué)立體組（球體、正方體、圓柱體）

提示：認(rèn)識(shí)名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征。

說出特征、及生活中與哪些物品相似。

延伸：與F氏教具2結(jié)合，理解三體關(guān)系和不同傾斜坡度的下滑速度。

制作正方體，圓柱體。

2、幾何學(xué)立體組（長方體、橢圓體、三角錐）

提示：認(rèn)識(shí)名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征

3、幾何學(xué)立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）

提示：認(rèn)識(shí)名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征

4、幾何學(xué)立體組（立體組的綜合練習(xí)與卡片配對只做一段卡）

5、投影板與幾何學(xué)立體組結(jié)合（游戲——神秘袋）

提示：說出名稱并了解平面與立體之間的關(guān)系。（例：四棱錐：有四個(gè)三角形盒一個(gè)正方形組成）構(gòu)成三角形盒

1、長方形盒

提示：感知各種三角形構(gòu)成長方形的過程。認(rèn)識(shí)四邊形的構(gòu)成及名稱。

請個(gè)別幼兒進(jìn)行拼擺組合并掌握名稱。（三角形構(gòu)成四邊形的名稱）

2、藍(lán)色長方形盒

提示：進(jìn)行三角形構(gòu)成四邊形的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。

與幼兒互動(dòng)進(jìn)行鞏固認(rèn)知

3、長方形和與藍(lán)色盒結(jié)合創(chuàng)意

提示：老師先進(jìn)行創(chuàng)意的引導(dǎo)再請幼兒進(jìn)行。

4、三角形盒（了解三角形的組合與分解）

提示：進(jìn)行正三角形構(gòu)成的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。

與幼兒互動(dòng)進(jìn)行鞏固認(rèn)知 5大六邊形盒

提示：按照培訓(xùn)筆記進(jìn)行。讓孩子參與互動(dòng)中掌握六邊形的構(gòu)成。

6、小六邊形

延伸：可以任意兩盒結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。結(jié)合DIY感官形狀一書做紙上作業(yè)。二項(xiàng)式

提示：做基礎(chǔ)操作。見培訓(xùn)筆記內(nèi)容。

延伸：積木分類、找相同，初步理解公式。三項(xiàng)式

提示：做基礎(chǔ)操作。見培訓(xùn)筆記內(nèi)容

延伸：積木分類、找相同，初步理解公式 觸覺板（認(rèn)識(shí)光滑與粗糙）

提示：觸覺板的教具不可一節(jié)課教完，根據(jù)本班孩子的掌握情況來定。

1、先認(rèn)識(shí)粗糙、光滑概念。說出對應(yīng)的物體

2、掌握粗糙程度的變化，增強(qiáng)觸覺感知與分辨力。

3、進(jìn)行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）

延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。

紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺一書。

備注：中大班孩子可以根據(jù)孩子的接受程度來做教學(xué)調(diào)整 溫覺板：

1、溫覺板（感知溫度）

提示：掌握溫度的詞匯，進(jìn)行觸覺配對

請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應(yīng)的。

2、延伸——吹風(fēng)機(jī)游戲，水的三態(tài)變化。認(rèn)識(shí)四季的氣溫變化。紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業(yè) 重量版

1、重量板（認(rèn)識(shí)輕重，辨別輕重）

提示：可做重量分類。請幼兒來做感知

延伸：做天平的實(shí)驗(yàn)、可做數(shù)量多少的分辨。

紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺重量相關(guān)書。

2、延伸——對物品進(jìn)行輕重分類

3、平衡游戲——用天平來顯示輕重 聽筒

1、聽筒（聲音強(qiáng)弱的辨別）

提示：不同音質(zhì)的配對（見培訓(xùn)筆記操作）

2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）

3、聽樂器對聲音進(jìn)行配對

4、音樂游戲（聽聲音做動(dòng)作、聽口令做動(dòng)作）

5、聽覺辨別（閉眼睛聽聲音從哪個(gè)方向傳來的）嗅覺瓶

1、嗅覺瓶

提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別

在使用液體的進(jìn)行配對

紙上作業(yè)：見DIY書感官中嗅覺有關(guān)作業(yè)

2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容

3、實(shí)物圖片與漢字的配對（例：學(xué)習(xí)反義詞，香——臭）

味覺瓶

1、味覺瓶

提示：味覺配對說出名稱（見培訓(xùn)筆記）

延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業(yè)：見DIY中感官味覺一書

2、各種味道的調(diào)配

（糖、水果汁、飲料）

3、做水果沙拉。備注：

1、延伸的教學(xué)可做為一節(jié)課，紙上作業(yè)為課后和家庭的練習(xí)

2、可依據(jù)本班幼兒的掌握情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

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第三篇：蒙氏感官教育理論

蒙臺(tái)梭利感官教育理論

蒙臺(tái)梭利是意大利著名的幼兒教育家，被譽(yù)為世界幼兒教育史上繼福祿培爾之后的一位杰出的幼兒教育思想家和改革家。在她的教育體系中，“感官教育”占有重要的地位，并成為其教育實(shí)驗(yàn)的主要部分。在她看來，學(xué)前階段的兒童處在各種感覺的敏感期，在這一時(shí)期應(yīng)該進(jìn)行充分的感官教育。

感官教育或稱感覺教育，是蒙臺(tái)利教育內(nèi)容中最重要，而且最有特色的部分。其內(nèi)容主要是視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習(xí)五大類，它們分別借助相應(yīng)的教育具來完成。1.蒙臺(tái)梭利關(guān)于感官教育的意義及應(yīng)注意的問題：

蒙臺(tái)梭利把感覺教育的意義歸結(jié)為四個(gè)方面： 第一，促進(jìn)兒童感覺機(jī)能的發(fā)展；

第二，幫助兒童獲取各個(gè)方面的正確認(rèn)識(shí)；‘ 第三，養(yǎng)成兒童集中注意的習(xí)慣； 第四，打下形成健全人格的基礎(chǔ)。

蒙臺(tái)梭利在論述感覺教育問題時(shí)，還特別指出了進(jìn)行感覺教育應(yīng)該注意的問題；

1.應(yīng)該重視視、聽、觸覺的訓(xùn)練

蒙臺(tái)梭利的感覺教育在重視所感覺器官訓(xùn)練的基礎(chǔ)上特別重視視、聽、觸覺的訓(xùn)練，而且把觸覺的訓(xùn)練放在最為重要的位置上。在蒙臺(tái)梭利看來，對兒童觸摸能力的訓(xùn)練不僅可以為他們小肌肉動(dòng)作的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，更為重要的是，通過讓兒童親自動(dòng)手，可以促進(jìn)他們的思維，并使其活動(dòng)中得到最初的發(fā)展。2.應(yīng)該注意感覺教育的適宜時(shí)期

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺能力的發(fā)展在3-7歲時(shí)處于最迅速的時(shí)期，如果在這一時(shí)期忽視了感覺教育，成人之后感覺發(fā)展進(jìn)入相對停滯期，則無法進(jìn)行任何形式的補(bǔ)救。3.應(yīng)該使感覺教育的刺激孤立化

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童在平時(shí)的感知覺中混雜著各種感覺，如視覺、聽覺、觸覺等，僅僅視覺就包含有大小、形狀、顏色等多種因素混雜。蒙臺(tái)梭利的感覺教育主化“刺激孤立化”，并集中在“某種感覺”的“某種屬性”上進(jìn)行感覺訓(xùn)練，她所設(shè)計(jì)的所有感覺教育教具都是針對特定的刺激（長短、大小、顏色、聲音等）予以孤立化，從而使每一件教具的目的都是集中訓(xùn)練兒童的某一感覺的某一機(jī)能，使兒童的精神完全集中在教育和訓(xùn)練的某一點(diǎn)上。

蒙臺(tái)梭利主張通過配對、排序、分類的三種操作方法幫助兒童運(yùn)用教具實(shí)現(xiàn)感覺教育。

P是從教具中找出相同的加以“配對”，G是把教具按照一定的序列（從大到小或從小到大）進(jìn)行“排序”，S是對教具進(jìn)行“分類”。配對（P）、排序（G）和分類（S）是兒童操作感官教具的原則，也是教具本身的屬性，任何一種教具必須具備這三種屬性中的一種。教具——工作材料

在蒙臺(tái)梭利教育法中，教具是有準(zhǔn)備的環(huán)境中必不可少的組成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。

蒙臺(tái)梭利將她創(chuàng)造的教具稱之為工作材料。即在蒙臺(tái)梭利眼中，她創(chuàng)造的后人稱之為教具的東西，并非是教師的輔助工具，而是兒童自發(fā)工作的操作材料。這些工作材料與人們常說的玩具有著本質(zhì)的不同，它們有具有充分的教育意義，而非一般玩具所更多體現(xiàn)的娛樂性。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教具具有促進(jìn)兒童心理發(fā)展和人格形成的功能。之所以具有這種功能，首先因?yàn)榻叹吣軌騿酒饍和淖⒁廪k，使其產(chǎn)生“專心”——當(dāng)兒童自由地選擇了教具以后，他就會(huì)專心的操作教具，并且重得練習(xí)一直到完成一個(gè)活動(dòng)的周期，在這樣“專心”的活動(dòng)中，兒童心理得發(fā)展，人格得以形成。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童發(fā)展的第一要素是‘專心’。??兒童必須發(fā)現(xiàn)如何專心，因此他需要可以讓他專心的事物。這正是顯示兒童環(huán)境的重要性?！薄碍h(huán)境價(jià)值有賴于供人兒童的使用物體，因?yàn)閮和枰@樣的物體以集中注意力”。①同時(shí)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“教上有如一種看不見的心智的鉤子，可以聯(lián)結(jié)后一階段發(fā)生的事件。??雖然每一種材料都有期內(nèi)在目的，但也包括了預(yù)示和預(yù)備其后將發(fā)生的事情?！北热纭?歲半兒童在操作帶插座的圓柱體時(shí)，必須以其拇指、食指與中指抓握圓柱體上面的小圓球??因?yàn)檫@是一個(gè)文明人即將學(xué)習(xí)寫字的手。它可以作為握筆的間接準(zhǔn)備?！?/p>

蒙臺(tái)梭利教具大體可分為四類：生活訓(xùn)練教具、感官教具、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教育。其中，以其感官訓(xùn)練教具是最具特色。蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具具有如下特點(diǎn)：（1）刺激的孤立性

蒙臺(tái)梭利教具中，每一種教具只訓(xùn)練一種感知能力，以排除其他感覺的干擾，以使相應(yīng)的感官以最大的敏銳度去感知這種刺激，得到純正、清晰的感覺。例如，在觸覺練習(xí)時(shí)，讓兒童閉著眼睛（或給兒童蒙上眼睛）僅駐通過觸覺器官來辨別物體的大小、形狀、光滑與粗糙，以便排隊(duì)視覺的影響。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)，只有集中注意，全神貫注地工作，才有最大的發(fā)展價(jià)值。為此，蒙臺(tái)梭利在設(shè)計(jì)教具時(shí)，盡量一種教具突出一方面的特性。如色板的形狀、大小、重量、觸感及氣味等相同，只是顏色有所差異，所以色板突出（孤立）的刺激（特性）就是顏色。

（2）操作的順序性

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，感官教育主要針對兒童的敏感期而擬定的，而敏感期的出現(xiàn)是服從個(gè)體發(fā)展節(jié)律的，所以要根據(jù)這種發(fā)展節(jié)律設(shè)計(jì)有順序的系列教具，并循序漸進(jìn)訓(xùn)練。

蒙臺(tái)梭利教具操作的順序性以下兩個(gè)方面的含義： 第一、由簡單到復(fù)雜。

蒙臺(tái)梭利教具本身具有層次性。例如：帶插座的圓柱體由直徑的遞減（第一組）和高度的遞減（第二組）逐漸過渡到較得雜的高度與直徑同時(shí)遞減（第三組）和更復(fù)雜的高度遞增直徑遞減（第四組）。因此，教具的使用也有層次性，或日漸進(jìn)性。例如，數(shù)棒的使用可以由長短的概念→學(xué)習(xí)1-10的數(shù)字的概念→學(xué)習(xí)加、減、乘、除的概念；棕色梯的使用可以由厚薄的概念→面積的概念→平方的概念；粉紅塔的使用可以由厚薄的概念→體積的概念→立方的概念。

第二，由具體到抽象。

首先，教具的操作由具體的抽象。以兒童對平面形狀的學(xué)習(xí)為例：兒童通過觸摸拼圖櫥中的幾何圖形感知形狀→用藍(lán)紙剪成幾何圖開→用藍(lán)紙剪成幾何圖形的輪廓→用筆畫出幾何圖形的輪廓。其次，教具的意義由具體到抽象，以數(shù)棒為例：幼兒在經(jīng)常使用數(shù)棒的過程中，逐漸知道“2”是由2個(gè)“1”、“10”是由10個(gè)“1”組成的。開始，兒童的“1”并不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)最短的數(shù)棒；“2”這個(gè)數(shù)棒和兩個(gè)最短的數(shù)棒“1”接起來一樣長，“10”這個(gè)數(shù)棒則和十個(gè)最短的數(shù)棒“1”接起來一樣長。漸漸地，兒童便懂得了“2”中包含2個(gè)1，10時(shí)包含10個(gè)1??。再如，籌碼的使用是在寫“1”的地方放了1個(gè)籌碼，寫“10”的地方放10個(gè)籌碼，這是開始學(xué)習(xí)數(shù)量和數(shù)量間配對關(guān)系的方法。逐漸地，兒童理解了數(shù)的組成和數(shù)的實(shí)際意義，獲得了較為抽象的概念。

（3）工作的趣味性

蒙如梭利教具對兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內(nèi)部——能夠滿足兒童內(nèi)在的需求。以帶插座的圓柱體為例，這以一教具的外面并非相當(dāng)吸引力，但它卻常?？梢晕變洪L時(shí)間重復(fù)將圓柱體從圓穴中使出、放入的動(dòng)作，不斷地體驗(yàn)著成就感知秩序感。成功和秩序是兒童內(nèi)心的追求的東西，是他的內(nèi)在的需求，成功所帶來的自豪和秩序所帶來的喜悅又會(huì)變?yōu)閯?dòng)力，促使兒童又一次去嘗試。

（4）教育的自主性

在蒙臺(tái)梭利教室里，不是教師直接將知識(shí)教給幼兒，而是幼兒通過自己操作教具來自我學(xué)習(xí)。幼兒根據(jù)自己內(nèi)心的需求決定選擇哪一個(gè)教具，在哪個(gè)層次上進(jìn)行操作；根據(jù)自己敏感能力的發(fā)展情況決定采取何種學(xué)習(xí)速度。幼兒通過教具主動(dòng)地進(jìn)行自我教育。

蒙臺(tái)梭利教育的“自我糾正錯(cuò)誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高變?yōu)榭赡?。以帶插座的圓柱體為例：通過與圓柱體直徑、高度相對應(yīng)的圓穴的幫助，粗的圓柱體無法放入細(xì)的圓穴中，細(xì)的圓柱體放入粗的圓穴中會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，長的圓柱體放短的圓穴中會(huì)凸出圓穴，短的圓柱放入長的圓穴會(huì)凹進(jìn)圓穴。這些幼兒可以直接感知到的現(xiàn)象便提示幼兒操作不正確，應(yīng)再進(jìn)行嘗試，這樣幼兒便可以靠著自我修正而達(dá)到自我教育的目的。如果幼兒不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，則說明他還沒有發(fā)展到適合操作這一教具的階段，這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒操作較為簡易的材料，等幼兒發(fā)展到適合階段再操作這項(xiàng)教具。

在蒙臺(tái)梭利論及所有教育內(nèi)容中，感官教育尤為重要，被視為是其他一切教育的基礎(chǔ)。在蒙臺(tái)梭利看來，幼小兒童和環(huán)境的交流或相互作用是通過感覺實(shí)現(xiàn)的，感覺在其心理發(fā)展過程中舉足輕重。幼兒期既是感知覺發(fā)展的敏感時(shí)期，又是感覺活動(dòng)和智力形成聯(lián)系的時(shí)候，如果這一兒童的感覺發(fā)展不充分，就會(huì)影響以后更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展。為引，蒙臺(tái)梭利十分重視對兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練，以在發(fā)展感覺的基礎(chǔ)上自然而然地促進(jìn)更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展。

盡管蒙如梭利的感官訓(xùn)練的基本做法受許多批評(píng)，但她重視幼兒的感覺經(jīng)驗(yàn)，注意根據(jù)兒童發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行教育的觀點(diǎn)和做法，提醒我們在強(qiáng)調(diào)早期教育的重要性，迫切希望早出人才、快出人才的時(shí)候，一定要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，不能逾越發(fā)展的年齡階段，不拔苗助長，不“人為加速”兒童的發(fā)展。正如蘇聯(lián)著名兒童發(fā)展和早期教育專家查羅塞茲一貫主張的，“肯定兒童各階段質(zhì)的特征和長征價(jià)值，以及他們?yōu)樾纬上鄳?yīng)心理過程和特征所創(chuàng)設(shè)的唯一機(jī)會(huì)”，“合理地指導(dǎo)兒童的活動(dòng)方式，合理地指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和感受世界的方式，那么，發(fā)展的必須邏輯就是產(chǎn)生新的心理品質(zhì)，并最終過渡到新的發(fā)展階段?！雹?/p>

蒙臺(tái)梭利教育法不可避免地存在著一些局限性，對此，后人本不應(yīng)該過苛求。但由于蒙臺(tái)梭利教育仍活躍在今天世界學(xué)前教育的舞臺(tái)，因此，正視蒙臺(tái)梭利教育的局限性，同肯定它的積極意義一樣重要。

第一，感官訓(xùn)練帶有孤立性和機(jī)械性。

蒙臺(tái)梭利非常重視對兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練、把感官訓(xùn)練當(dāng)做她全部教育內(nèi)容的核心，并設(shè)計(jì)了獨(dú)到的感官訓(xùn)練教具。蒙臺(tái)梭利的感觀訓(xùn)練思想和教具均具有非常重要的價(jià)值。但是, 蒙臺(tái)梭利的感觀訓(xùn)練也存在著明顯的問題.首先, 蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)孤立地訓(xùn)練各種感觀.她設(shè)計(jì)地每一感觀均是針對以哥特定感觀的,她要求兒童在接受不同的感觀刺激時(shí),將注意力集中在特定的感觀上,能過對各種感官的“困難度孤立”的訓(xùn)練,發(fā)展兒童的感知能。這是一種嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實(shí)生活也脫離實(shí)際的做法。世間上僅具有一種特性的事物幾乎時(shí)不存在的，人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，也總是把它當(dāng)做一個(gè)整體而不是部分來反映的。從這個(gè)意義上說，孤立的感觀訓(xùn)練也許合適那些有智利障礙的兒童，卻不適廣大發(fā)展正常的兒童。

其次，蒙臺(tái)梭利的的感觀訓(xùn)練方法時(shí)機(jī)械的。蒙臺(tái)梭利雖在強(qiáng)調(diào)在操作教具時(shí)給兒童自由，但這種自由只是選擇教具和選擇操作時(shí)間上的自由，兒童在操作教具的方法、規(guī)則上則沒有自由。因?yàn)槊膳_(tái)梭利感官教具的操作步驟和方法時(shí)固定的，兒童不能改變。她要求的只是讓兒童按照某種固定的步驟和方式不斷地進(jìn)行重要地練習(xí)，這與她主張的“自由教育”是相矛盾的，不利于兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育，更不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

再次，蒙臺(tái)梭利希望通過感官訓(xùn)練進(jìn)而發(fā)展兒童的觀察力、理解力和思維能力的想法是缺乏科學(xué)依據(jù)的，盡管感性試驗(yàn)高級(jí)的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但這并不等于說，從感覺經(jīng)驗(yàn)的簡單重復(fù)和積累中就可以自然而然的升華出人類高級(jí)的智慧才能。查保羅塞茲在批評(píng)蒙臺(tái)梭利感覺教育體系的形式主義性質(zhì)時(shí)，特別指出，只有引導(dǎo)兒童的感知事物的外部特征的同時(shí)，注意引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)外部特征與隱蔽的內(nèi)部特征之間的關(guān)系和聯(lián)系時(shí)，才可以提高兒童知覺過程的理解能力和水平。

第四篇：蒙氏感官的教育精髓

一、什么是感官教育？

以系統(tǒng)的感觀教具為依據(jù)，采用能個(gè)別刺激感覺的感官教具為媒介，從不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化的過程中來獲得智能教育中不可欠缺的各種概念，從而為發(fā)展知覺和思維奠定基礎(chǔ)。

感官教育的內(nèi)容包括視覺教育、觸覺教育、味覺教育、聽覺教育及嗅覺教育。

二、感官教育分為二個(gè)階段：

接受和認(rèn)知

蒙氏教學(xué)法是一整體教育，除了日常生活、感官教育、數(shù)學(xué)、科學(xué)文化五大領(lǐng)域之外，在這五大領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)獲得中，必須通過感覺器官的運(yùn)用與接觸才有辦法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，因此感官學(xué)習(xí)分為接受和認(rèn)知。外界刺激物作用于感覺器官，進(jìn)入大腦進(jìn)行分析，形成刺激印象而被接收，幫助兒童形成基本概念，再返回至效應(yīng)器，形成自學(xué)思考及研究探討。

三、感官教育的意義

感覺或知覺分別是客觀事物直接作用于感官所獲得的個(gè)別或整體屬性的反映。感知覺在幼兒心理發(fā)展過程中具有特別重要的意義。在幼兒的認(rèn)知過程中，感知覺占據(jù)重要地位。幼兒基本上是依靠自己的直接感知來認(rèn)識(shí)事物的，幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料，幼兒的思維常為感知覺所左右，幼兒的情緒和意志行動(dòng)，也常受直接感知的影響而變化。因而感官教育對幼兒的心理發(fā)展具有特別重要的意義。

（一）感官教育有利于促進(jìn)兒童個(gè)體心理的發(fā)展。

（二）感官教育可以形成準(zhǔn)確的概念，而概念是進(jìn)行智能活動(dòng)的必要材料，因而感官教育是智能發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）感官教育可以完美兒童的人格。

（四）感官教育可以促進(jìn)兒童對美的感受、理解和表達(dá)。

四、感官教育的目的：

直接目的：從生物學(xué)角度，0-3歲是兒童感覺的發(fā)展期，而3-6歲是感覺的形成期，所以在此階段我們所強(qiáng)調(diào)的是把握機(jī)會(huì)，幫助兒童感官自然發(fā)展，同時(shí)掌握兒童全面性自我教育。

蒙特梭利認(rèn)為感官教育是為了培養(yǎng)兒童的精確心理。精確的心理是蒙特梭利從法國哲學(xué)家、物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家帕斯卡那里引用過來的。帕斯卡曾說，人的心理天生就是精確的，一切知識(shí)和進(jìn)步都來自精確的觀察。就象一門語言的結(jié)構(gòu)是其字母的發(fā)音和詞語的排列規(guī)則所決定一樣，人的心理結(jié)構(gòu)基本上也是有序的。感官是我們和環(huán)境之間的接觸點(diǎn)，心靈可以憑借感官經(jīng)驗(yàn)變得極其靈巧，這種敏銳的辨別力是在普通的日常生活中鍛煉出來的，兒童為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活以及未來的時(shí)代，必須對環(huán)境有敏銳的觀察力，因此必須養(yǎng)成觀察時(shí)所必要的能力和方法。這是因?yàn)檫m應(yīng)環(huán)境必須以觀察為基礎(chǔ)，因此蒙特梭利認(rèn)為感官教育的目的實(shí)際上就是要訓(xùn)練每個(gè)人變成一個(gè)觀察家。感官教育還是高級(jí)心理活動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。蒙特梭利認(rèn)為兒童進(jìn)入學(xué)校以后很多人對數(shù)學(xué)都有一種心理障礙，但是如果兒童的心理發(fā)展植根于感官教育基礎(chǔ)之上，那么一切都將迎刃而解。進(jìn)而蒙特梭利認(rèn)為感官教育最終點(diǎn)站還會(huì)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。任何人創(chuàng)造性的起點(diǎn)都是他們心理中的某些規(guī)則和精確的東西，因此在教育中我們必須注意感官教育的終極目的是兒童人格的塑造和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

間接目的：從社會(huì)學(xué)角度來講，因?yàn)槿祟愂侨壕觿?dòng)物，所以一般人是難以離開社會(huì)群居生活而獨(dú)立生存，那么幼兒期適當(dāng)?shù)母泄賮泶碳た梢詭椭麄兂蔀橐粋€(gè)敏銳的環(huán)境觀察者，使他更容易適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。

第五篇：蒙氏數(shù)學(xué)教育心得體會(huì)

蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 2013年3月21日我?guī)ьI(lǐng)幾個(gè)蒙氏數(shù)學(xué)的老師去濱州參加培訓(xùn)，路上我和老師聊了很多關(guān)于蒙氏數(shù)學(xué)上課需要注意的事項(xiàng)和在我們學(xué)校她們是怎么展開教學(xué)的？雖然來學(xué)校不久，但是我覺得只要我用真心和大家去交流相信很快就會(huì)適應(yīng)這個(gè)大家庭。之前沒有接觸過蒙氏，以前學(xué)的是方案數(shù)學(xué)。但是里面的東西差不多。也是有教材、操作盒、學(xué)具卡、大掛圖、和頭飾等。

以前接觸的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育，幼兒學(xué)到的只是計(jì)算能力的培養(yǎng)。而《蒙氏數(shù)學(xué)》以激發(fā)興趣和培養(yǎng)思維為精華的數(shù)學(xué)教育思想和獨(dú)特的紙面操作教具為主的教學(xué)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的不足，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)推理、判斷、主動(dòng)思考、與人溝通、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相欣賞、互相包容等能力。

首先,數(shù)學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知,興趣和求知欲望.其次,要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加實(shí)際操作活動(dòng).最后,要聯(lián)系幼兒實(shí)際生活,利用身邊事物現(xiàn)象作為對象.關(guān)于走線的基本要領(lǐng): 走線時(shí)動(dòng)作要簡單,規(guī)范.并且走線的時(shí)間控制在3分鐘左右.走線時(shí)要選擇舒緩的輕音樂.如班德瑞的鋼琴曲.體驗(yàn)示范課:蒙氏教育強(qiáng)調(diào)讓孩子動(dòng)手，滿足其好奇心。我們

都有這樣的體會(huì)：一件事聽過之后，沒過多久就忘了；如果是看到的，便容易記往；假若再親自操作一下，就更容易理解了。對幼兒來說，親自“做”的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過對他說、讓他聽。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒通過對教具的操作，不但在大小肌肉、手眼協(xié)調(diào)方面得到訓(xùn)練，而且領(lǐng)會(huì)了感官、數(shù)學(xué)教育中的內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)在自主操作中，他們的動(dòng)手操作能力有了很大的進(jìn)步，增進(jìn)了同伴之間的友誼和情感，他們的語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、交往能力也有了很大的提高，孩子們參與的主動(dòng)性與積極性也越來越強(qiáng)，真是印證了那句話“智慧就在指尖上”。在不斷的研究、反思、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法的過程中，我們體味著變化的欣喜和收獲的充實(shí)。

蒙氏數(shù)學(xué)課程為幼兒提供了大量的操作材料，老師們普遍感到工作負(fù)擔(dān)減輕了，以前數(shù)學(xué)教學(xué)需花大量的時(shí)間、精力來制作教具、學(xué)具，如今系統(tǒng)的蒙氏數(shù)學(xué)教具減輕了教師們的工作負(fù)擔(dān)；以前單調(diào)、枯燥且難以實(shí)施的數(shù)學(xué)內(nèi)容如今變得輕松、易懂了。而且這些操作材料目標(biāo)明確、層級(jí)清晰，教師可以更好地照顧到孩子的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力提供相應(yīng)的材料。每種教具除了案例上所給出的用法外，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，讓每個(gè)孩子都能通過操作得到相應(yīng)的提高。孩子在操作探索的過程中，練就了做事認(rèn)真、細(xì)致、具有主動(dòng)性、條理性的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而

且，這些好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓幼兒終生受益。

蒙氏數(shù)學(xué)課程實(shí)施的過程中，十分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，如學(xué)具的收放常規(guī)，讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成了收放物品的良好習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒自己整理學(xué)具，其實(shí)是非常好的培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)。教師可以利用工作毯幫助幼兒管理好自己的學(xué)具：要求幼兒擺放學(xué)具時(shí)應(yīng)始終都在工作毯上進(jìn)行，久而久之幼兒就能在自己的“勢力范圍”之內(nèi)操作，不會(huì)將學(xué)具丟失或與同伴的混在一起。哪怕剛開始有些麻煩，但老師們不要灰心，一定要堅(jiān)持讓幼兒自己學(xué)會(huì)收拾學(xué)具，一旦常規(guī)建立起來，以后的數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)異常輕松。

這次培訓(xùn)我受益匪淺，再次感謝園長給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓我親身體驗(yàn)了很多新的教學(xué)游戲和方法。爭取在以后的工作中全部用上。帶個(gè)好的模范作用！

劉玲 2013年3月23日篇二：《蒙氏數(shù)學(xué)》培訓(xùn)心得

《蒙氏數(shù)學(xué)》培訓(xùn)心得

《蒙氏數(shù)學(xué)》培訓(xùn)心得 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是幫助幼兒建立與發(fā)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的一項(xiàng)工作。xx年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進(jìn)行了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。本次參與培訓(xùn)的人員有我園數(shù)學(xué)教研組的全部成員。

本次的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：

1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙氏數(shù)學(xué)》示范活動(dòng)；

2、我園數(shù)學(xué)教研組成員與教研員朱老師共同探討數(shù)的概念，共同解決平時(shí)教學(xué)中所遇到的問題。

本次的培訓(xùn)活動(dòng)讓我得到了很大的啟發(fā)。首先，是讓自己對《蒙氏數(shù)學(xué)》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對數(shù)的概念得到了系統(tǒng)的梳理。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中，我向教研員提出了自己在平時(shí)進(jìn)行《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)中所遇到的問題，共同解決問題。還與教研員、我園數(shù)學(xué)教研組成員共同探討了教學(xué)中的方式和方法。

本次的數(shù)學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)為我們教師很好地解答疑難問題之余，還為我們系統(tǒng)地梳理了對數(shù)的理念。非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)的重視并給予我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！

《蒙氏數(shù)學(xué)》培訓(xùn)心得

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是幫助幼兒建立與發(fā)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的一項(xiàng)工作。xx年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進(jìn)行了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。本次參與培訓(xùn)的人員有我園數(shù)學(xué)教研組的全部成員。

本次的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：

1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙氏數(shù)學(xué)》示范活動(dòng)；

2、我園數(shù)學(xué)教研組成員與教研員朱老師共同探討數(shù)的概念，共同解決平時(shí)教學(xué)中所遇到的問題。

本次的培訓(xùn)活動(dòng)讓我得到了很大的啟發(fā)。首先，是讓自己對《蒙氏數(shù)學(xué)》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對數(shù)的概念得到了系統(tǒng)的梳理。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中，我向教研員提出了自己在平時(shí)進(jìn)行《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)中所

遇到的問題，共同解決問題。還與教研員、我園數(shù)學(xué)教研組成員共同探討了教學(xué)中的方式和方法。

本次的數(shù)學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)為我們教師很好地解答疑難問題之余，還為我們系統(tǒng)地梳理了對數(shù)的理念。非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)的重視并給予我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！小班蒙氏數(shù)學(xué)教育心得

蒙氏數(shù)學(xué)的開展為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了很好的幫助，它用獨(dú)特的紙面操作教具為主的教學(xué)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的不足，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)推理、判斷、主動(dòng)思考、與人溝通、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。通過學(xué)習(xí)蒙氏數(shù)學(xué)的集體活動(dòng)，孩子們在各方面都有了很大的進(jìn)步。通過教具的個(gè)人操作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，主動(dòng)、積極的參與進(jìn)來。

比如說活動(dòng)《5以內(nèi)按數(shù)取物》是讓幼兒能從多個(gè)物體中取出5以內(nèi)相應(yīng)數(shù)量的物品，初步理解5以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義，增強(qiáng)小朋友對數(shù)字的敏感性；喜歡參與集體游戲和分組游戲。

首先讓小朋友完成一個(gè)走線的活動(dòng)，目的是讓幼兒靜心，對后面的操作活動(dòng)做好情緒和心理上的準(zhǔn)備。

其次在集體和個(gè)人活動(dòng)中，我們老師和孩子一起來探索，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓他們自己操作，在操作中觀察每個(gè)孩子每個(gè)發(fā)展特點(diǎn)，做到注重個(gè)別差異，并且控制住時(shí)間。

在自由操作學(xué)具的過程中，因?yàn)樽烂嫘?，而學(xué)具多，所以我們采用每個(gè)小朋友一個(gè)鞋蓋，讓他們在鞋蓋內(nèi)操作學(xué)具，整潔又不易混亂，每個(gè)幼兒都能很好的進(jìn)行操作。

最后通過書面的練習(xí)，更加深了幼兒對于所學(xué)內(nèi)容的鞏固，利于獲得經(jīng)驗(yàn)。蒙氏數(shù)學(xué)《操作冊》和《作業(yè)紙》的練習(xí)，使的每個(gè)孩子的進(jìn)步不僅老師看在眼里，家長們也十分清楚，對于自己的孩子哪些方面進(jìn)步了，哪些方面還有所不足，家長也有所了解，便于在家進(jìn)行指導(dǎo)。家園共育，使孩子們得到了健康的充分的發(fā)展。（徐成瓊）篇四：劉鳳平——蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)蒙氏數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 2013學(xué)上學(xué)期

——?jiǎng)ⅧP平今天上午，我們?nèi)珗@老師又一次接受了《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。通過前段自己從了解到熟練領(lǐng)悟到了許多，從而也解開了自己在《蒙氏數(shù)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中的種種困惑，使自己對此教材有了更深刻地認(rèn)識(shí)，對數(shù)學(xué)形式也有了全新的理解，現(xiàn)將學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)談一談： 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是幫助幼兒建立與發(fā)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的一項(xiàng)工作。

首先，我對開始部分的走線與線上游戲有了新的認(rèn)識(shí)，最開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我對走線和線上游戲有些混淆，帶孩子們走線時(shí)就開始玩游戲，使得這個(gè)環(huán)節(jié)不但未起到穩(wěn)定情緒的作用，反而使孩子們的情緒更加浮燥起來，一發(fā)而不得收拾。通過觀摩和學(xué)習(xí)，我才逐漸意識(shí)到走線和線上游戲并不時(shí)一回事，走線是教師帶領(lǐng)孩子們一邊聽著舒緩的音樂一邊進(jìn)行腳跟對腳尖的平衡行走，待孩子們靜下心來后再組織孩子們根據(jù)本次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容玩不同的游戲，而且上線的時(shí)候，要組織孩子們一排排有秩序地進(jìn)行。在經(jīng)過一次又一次地訓(xùn)練后，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的走線和線上游戲的常規(guī)。

其次，對每次活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容我都要認(rèn)真的去備課，對于教具及孩子的學(xué)具、操作冊、練習(xí)冊的使用和操作都要熟練。剛接觸時(shí)，由于自己學(xué)得不夠扎實(shí)，準(zhǔn)備的也不夠充分，使得在活動(dòng)中出現(xiàn)問題不能及時(shí)的輝映，有的甚至囫圇吞棗，在這種情況下，我決心要先把教材讀懂，于是就利用空余時(shí)間把每個(gè)教學(xué)活動(dòng)和與之相關(guān)的材料弄明白，就這樣，漸漸地我對教材熟悉了，上起來也越來越得心應(yīng)手了，孩子們掌握的也越來越好了。但對于一些內(nèi)容還是不清楚，如：守恒問題、加減法板的應(yīng)用、貨幣的應(yīng)用等。在我對這些內(nèi)容正處于迷茫的時(shí)候，幼兒園又組織我們進(jìn)行了《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)，這真是及時(shí)雨，我把這些困惑與老師請教，在老師的講解和點(diǎn)撥下，我終于明白了這些內(nèi)容的教法。我會(huì)盡快地將所學(xué)至用到實(shí)踐中，同時(shí)，我也有信心將這套好的教材在自己不斷學(xué)習(xí)、積累中運(yùn)用得更靈活、更能發(fā)揮出它的教育價(jià)值。2013年4月1日篇五：大蒙班徐蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得 蒙氏數(shù)學(xué)培訓(xùn)之反思篇 2011—2012學(xué)上學(xué)期

——徐雪瑩 《蒙氏數(shù)學(xué)》上周一上午，我們?nèi)珗@老師又一次接受了《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。通過前段時(shí)間時(shí)間到五幼聽了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)以及第二次的培訓(xùn)，自己從中央到地方領(lǐng)悟到了許多，從而也解開了自己在《蒙氏數(shù)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中的種種困惑，使自己對此教材有了更深刻地認(rèn)識(shí)，對數(shù)學(xué)形式也有了全新的理解，現(xiàn)將學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)談一談： 首先，我對開始部分的走線與線上游戲有了新的認(rèn)識(shí)，最開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我對走線和線上游戲有些混淆，帶孩子們走線時(shí)就開始玩游戲，使得這個(gè)環(huán)節(jié)不但未起到穩(wěn)定情緒的作用，反而使孩子們的情緒更加浮燥起來，一發(fā)而不得收拾。通過觀摩和學(xué)習(xí)，我才逐漸意識(shí)到走線和線上游戲并不時(shí)一回事，走線是教師帶領(lǐng)孩子們一邊聽著舒緩的音樂一邊進(jìn)行腳跟對腳尖的平衡行走，待孩子們靜下心來后再組織孩子們根據(jù)本次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容玩不同的游戲，而且上線的時(shí)候，要組織孩子們一排排有秩序地進(jìn)行。在經(jīng)過一次又一次地訓(xùn)練后，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的走線和線上游戲的常規(guī)。其次，對每次活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容我都要認(rèn)真的去備課，對于教具及孩子的學(xué)具、操作冊、練習(xí)冊的使用和操作都要熟練。剛接觸時(shí)，由于自己學(xué)得不夠扎實(shí)，準(zhǔn)備的也不夠充分，使得在活動(dòng)中出現(xiàn)問題不能及時(shí)的輝映，有的甚至囫圇吞棗，在這種情況下，我決心要先把教材讀懂，于是就利用空余時(shí)間把每個(gè)教學(xué)活動(dòng)和與之相關(guān)的材料弄明白，就這樣，漸漸地我對教材熟悉了，上起來也越來越得心應(yīng)手了，孩子們掌握的也越來越好了。但對于一些內(nèi)容還是不清楚，如：守恒問題、加減法板的應(yīng)用、貨幣的應(yīng)用等。在我對這些內(nèi)容正處于迷茫的時(shí)候，幼兒園又組織我們進(jìn)行了《蒙氏數(shù)學(xué)》的第二次培訓(xùn)，這真是及時(shí)雨，我把這些困惑與老師請教，在老師的講解和點(diǎn)撥下，我終于明白了這些內(nèi)容的教法。我會(huì)盡快地將所學(xué)至用到實(shí)踐中，同時(shí)，我也有信心將這套好的教材在自己不斷學(xué)習(xí)、積累中運(yùn)用得更靈活、更能發(fā)揮出它的教育價(jià)值。