第一篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)型單元導(dǎo)讀課堂教學(xué)過程具有整體性特點(diǎn)

1、問題導(dǎo)學(xué)型單元導(dǎo)讀課堂教學(xué)過程具有整體性特點(diǎn)。

新課標(biāo)推崇語文教學(xué)從精讀走向略讀，從單篇教學(xué)走向單元整組教學(xué)，重視知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)的過程，進(jìn)行組塊教學(xué)，模塊教學(xué)，主題教學(xué)，而主題教學(xué)首推單元整組教學(xué)。教材是個(gè)例子，更是一個(gè)整體，小學(xué)階段六年十二冊(cè)書是一個(gè)大整體，每一冊(cè)又是一個(gè)相對(duì)完整的整體，而每?jī)?cè)教材的每個(gè)單元同樣是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個(gè)整體。

因?yàn)椤皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在部分探究的分課教學(xué)中或疏或密，有張有弛，要有一種通盤考慮、長(zhǎng)程設(shè)計(jì)的思想，教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容重組，不平均使用力量，不面面俱到，篇篇細(xì)嚼，有精讀略讀之分。

第九冊(cè)第七單元，單元訓(xùn)練目標(biāo)是：能根據(jù)課題、重點(diǎn)句子、課文的線索學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。這一組教材結(jié)構(gòu)脈絡(luò)比較清晰，《桂林山水》《煙臺(tái)的?！贰洞┰骄S也納的森林》都是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方式，《繁星》和《鏡泊湖奇觀》分別以時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換以及按事物的幾個(gè)方面進(jìn)行描寫。在單元教學(xué)時(shí)，可以把五篇課文分成兩組進(jìn)行教學(xué)。在第一組課文教學(xué)時(shí)，可以把《桂林山水》作為開篇課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“根據(jù)課題，按照文章的結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行歸納課文主要內(nèi)容的方法”，在《煙臺(tái)的?！芬徽n教學(xué)時(shí)重在鞏固歸納主要內(nèi)容的方法，而《穿越維也納森林》則讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用方法歸納這課的主要內(nèi)容。第二組課文教學(xué)時(shí)，《繁星》一課指導(dǎo)學(xué)生掌握按課文描寫的線索（時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）歸納主要內(nèi)容，《鏡泊湖奇觀》教學(xué)時(shí)則重在引導(dǎo)學(xué)生理清課文的描寫線索，與《繁星》一課進(jìn)行分析比較差異，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)過的方法歸納主要內(nèi)容。

這個(gè)單元是一組寫景文章，重點(diǎn)段落的語句優(yōu)美、描寫形象生動(dòng)。教學(xué)時(shí)也可重點(diǎn)指導(dǎo)《桂林山水》一課描寫“水靜”“山奇”的精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈劃批注”、“品讀賞析”的方式體會(huì)文中比喻、排比修辭手法的妙處，真切感受桂林山水如詩如畫的美。其他課文教學(xué)時(shí)逐步放手，讓學(xué)生逐步掌握圈劃批注、品讀賞析的方法，建構(gòu)起“抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用修辭手法進(jìn)行形象生動(dòng)的描寫和抒發(fā)內(nèi)心情感的方法”，并運(yùn)用多種形式的朗讀，感悟和表現(xiàn)祖國(guó)山河的多嬌、世界的奇妙。