第一篇：聽王琳老師人教版 Unit 2第二課時評課稿

聽王琳老師人教版 Unit 2第二課時評課稿

華豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 齊風(fēng)勇

王琳老師執(zhí)教的是PEP 4 Unit 2 Part A Read and Write的讀寫課，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)時間表達(dá)法和1到10的英文數(shù)字。學(xué)會用What time is it? It’s?o’clock。進(jìn)行問答，并掌握句子和單詞的正確書寫。下面，我就具體對蔡老師這節(jié)課談?wù)勎业膫€人體會。

本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)：

一、教師素質(zhì)好，教學(xué)基本功扎實(shí)。

教師教態(tài)親切、自然，能用英語熟練駕馭教學(xué)。蔡老師發(fā)音到位，英語口語流利，語音素質(zhì)棒。學(xué)生和聽課的老師就像是在享受美妙動聽的音樂。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價

本課的教學(xué)觀念新穎，設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導(dǎo)、學(xué)生主動的教學(xué)觀念。

1.在課前熱身環(huán)節(jié)，王老師首先運(yùn)用一個簡單、易懂的自編chant，放松了學(xué)生們的緊張情緒，也引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容將與時間有關(guān)。同時從chant 過渡到句子：what time is it？并利用各種圖片操練了這個句子。

2.在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，蔡老師處處滲透音素教學(xué)，從ie ee e our 的發(fā)音規(guī)則出發(fā)，教學(xué)時間單詞，這樣有助于學(xué)生對于單詞的記憶和書寫，后來學(xué)生的輸出過程中也證實(shí)了這種教學(xué)方法目的達(dá)到，落實(shí)有效。最值得借鑒的是王老師在教單詞書寫的時候，在教學(xué)過程中穿插著幾句朗朗上口的順口溜或繞口令，如 One bee, one tree, I can see.One bee, one bee, I see three.I see three bees in a tree.One flies away.How many bees are in the tree?.....讓原本枯燥的書寫課錦上添花，變的具有趣味性。在示范單詞書寫時，蔡老師都有講解書寫的要領(lǐng)，有自己的板書，讓學(xué)生書寫等等方式多樣。

3.在鞏固操練環(huán)節(jié)，蔡老師不是單一的要求學(xué)生抄寫幾次。而是通過“幫Seven找找錯誤！”“請?jiān)O(shè)計(jì)你的Robot”這些方式，讓學(xué)生在練習(xí)題和篇章中寫，對課堂教學(xué)是一提升，對學(xué)生能力的要求也是一提升。

我想課程的設(shè)計(jì)過程，是每位執(zhí)教老師的個人智慧的體現(xiàn)。能讓大部分學(xué)生在課堂上有知識的收獲，讓所有聽課老師在聽的過程中有獲益與反思，那么這堂課就是有價值的。蔡老師為我們展示了一堂實(shí)用的常態(tài)課，相信對我們大家在以后處理類似的教學(xué)內(nèi)容時一定有所幫助與啟發(fā)

第二篇：聽王琳老師課有感(勝艷)

聽王琳老師課有感

葦子峪中心小學(xué)

勝艷

聽了王琳老師的課，使我深有感觸，值得學(xué)習(xí)。

一、他摸透了低年級小學(xué)生的心理，并對他們的認(rèn)知特點(diǎn)了如指掌。

從“導(dǎo)入”、“結(jié)束”的首尾呼應(yīng)，到詞語的處理；從指導(dǎo)朗讀到激勵手段的運(yùn)用，既貼切、自然，而又富有情趣；從教法的設(shè)計(jì)到教學(xué)語言及教態(tài)，是那么“兒童化”

二、他做到了簡潔而不簡單。

說簡潔是指教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程和教學(xué)手段不緊不慢，無花拳繡腿，整節(jié)課如行云流水；說不簡單是指課堂的教學(xué)價值大，教學(xué)效率高。具體體現(xiàn)在字、詞、句的訓(xùn)練得到了落實(shí)，朗讀訓(xùn)練得到了落實(shí)，思維訓(xùn)練得到了落實(shí)，思想教育得到了落實(shí)。收獲上述幾個“落實(shí)”的同時，還收獲了對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)是成功的教學(xué)的重要指標(biāo)。

三、他做到了寓識于讀、寓教于樂。

識字教學(xué)中將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識字方法，力求讀用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在生字詞的教學(xué)中，快樂識字，在朗讀中識字，在表演中識字。例如，學(xué)習(xí)生字“哈”、“欠”，作為詞語“哈欠”，老師讓學(xué)生邊讀邊演。這些過程看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，把它放到漢字身上，使學(xué)生感到漢字就是生活的一部分，是經(jīng)常接觸到的，是生活的，有意義的，是充滿感覺的，老師讓漢字和詞語“活”起來了。在識字過程中還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無窮樂趣。

第三篇：聽王崧舟老師評課

聽王崧舟老師評課

今年這個假期，如果說一定要找點(diǎn)有意義的事兒來說說，那就是買了一本《聽王崧舟老師評課》，這本書真的很好！書中閃爍著的觀點(diǎn)猶如明珠一樣，映照著我的身心。那一個個鮮活的案例，恰似一江春水激蕩著我的胸懷。還有那靈動的語言向我訴說著閱讀的快樂，讓人賞心悅目！

王老師說：“評課就是評自己。”只有自己對教學(xué)理念的掌握有高度，對課程宗旨的把握準(zhǔn)確，對教材的解讀獨(dú)到，對教學(xué)藝術(shù)的追求執(zhí)著，這樣才能評好別人的課，使“所評之課成為關(guān)照自己靈魂的一面鏡子”。反思自己平時的評課，很多時候，甚至對所上之課的教材都沒有讀過一遍，更談不上深入獨(dú)到的解讀了，因而所評之課不過是走馬觀花，虛晃一槍而已，于人于己都沒有多大的提高。我看到王老師所評的課，首先對教材的解讀準(zhǔn)確，獨(dú)具匠心，真正做到了與教材對話、與作者對話、與教者對話，這樣的解讀背后的評課才是全面的、深刻的、靈動的，也才是有效的、有益的。

這本書雖然是有關(guān)評課的書，但我看到的更多的是如何反觀自己教學(xué)的問題，提升的是教育理念的問題。為什么我不更多地去關(guān)注如何評課，反而走了神去關(guān)注上課呢？其實(shí)，因?yàn)槲液芏鄷r候，沒有把課上好，也沒在課中貫徹很多理念，因而，我認(rèn)為，只有自己學(xué)會上課，才明白如何評課。

王老師認(rèn)為“一堂好的語文課，存在三重境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境”。在課中，強(qiáng)調(diào)了“身在”“意在”“思在”?！叭纭钡木辰?，強(qiáng)調(diào)的是自己教學(xué)風(fēng)格的形成，有自己的本色?！凹础钡木辰纾褪窍硎墚?dāng)下，把自己所上的每一堂課都當(dāng)做享受，都是幸福人生的一部分，進(jìn)入“人課合一”的境界。試想我們現(xiàn)在，有多少人“身在”課中，很多時候是“身在曹營心在漢”呀！更不用說“意在”和“思在”了。當(dāng)然孜孜不倦，以求形成自己的獨(dú)特風(fēng)格者就鳳毛麟角了，再到把課當(dāng)做一種享受的就……我們很多人，上課是一種受罪、一種無奈地掙錢方式，一種打發(fā)時光的痛苦活動。當(dāng)然這也不能說全怪我們教師，而是跟整個社會，特別是上層建筑對教育、對教師的關(guān)愛有關(guān)，似乎陽光總在風(fēng)雨后，而風(fēng)雨卻常年不斷。當(dāng)然，如果教師們看淡一點(diǎn)，真正地投入一點(diǎn)，努力快樂一點(diǎn)，可能教壇的一片死寂會有所改觀。

王老師的詩意語文將詩詞學(xué)習(xí)提煉為“舉象”“造境”和“入情”三大招數(shù)。他在評葉淦林執(zhí)教的《古詩詞三首》時說：“看?秋風(fēng)之象?，造蕭瑟之境，入思鄉(xiāng)之情（《秋思》）；憶?故園?之象，造溫馨之境，悟心碎之情（《長相思》）……”“舉象”所舉的象一方面來自于教材的的描述，更多的來自于教師啟發(fā)下學(xué)生頭腦中想到的形象、現(xiàn)象、意象等，把象舉好了，才能創(chuàng)設(shè)好學(xué)生由文字進(jìn)入作者內(nèi)心的情境、意境，最后才能“移情”“入情”“悟情”“化情”，從而理解作者之情、教者之情，激活學(xué)生之情，塑造學(xué)生之情。我認(rèn)為，這三大招數(shù)，不僅在詩詞教學(xué)時有用，很多文章的理解都可以這樣讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。就是我們在教學(xué)中一定要讓學(xué)生透過文字去想象畫面、去體悟人物的內(nèi)心，去感動自己。

這本書雖然看完了，但學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，唯有學(xué)習(xí)，才能讓生命更鮮活。更重要的是去實(shí)踐，實(shí)踐才是最好的學(xué)習(xí)。

第四篇：聽王華老師的課的心得體會

聽王華老師的課的心得體會

前幾日我們在新華世紀(jì)中學(xué)聽了王華老師一節(jié)公開課，同時還聽了王老師一節(jié)題為“數(shù)學(xué)育人樂在其中”的講座，我的第一感覺就是這種課聽到的太晚也太少了，真恨自己語文學(xué)得太差了，無法用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法，心得體會也無法表達(dá)的清楚。但是為了自己今后工作有明確的方向，有更好的方法，必須做出反思，寫下心得。

首先，我先來說說我聽了王華老師的名為《二次函數(shù)y=ax2的圖象和性質(zhì)》的公開課的收獲和自己的想法：

1、類比教學(xué)講思維說方法。這節(jié)課的開始老師就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)一次函數(shù)的相關(guān)問題，同時大屏幕給出了研究一次函數(shù)的幾個方面，王老師總結(jié)為研究函數(shù)的一般方法“4+2”法，并用這幾方面帶領(lǐng)學(xué)生來研究二次函數(shù)。讓學(xué)生經(jīng)歷先從解析式研究二次函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生感到只用解析式研究不能全面研究二次函數(shù)的性質(zhì)時，而引入研究函數(shù)圖象的必要性，同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系和延伸性，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到培養(yǎng)。在今后學(xué)到函數(shù)知識時就能有的放矢，有法可依，如果我們每一節(jié)數(shù)學(xué)課都注意這種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，我相信我們的學(xué)生就能獲得真正有效的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)，使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和提高。

2、小組成員恰當(dāng)分工大大提高了課堂效率。這里重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的畫圖象上。老師預(yù)先準(zhǔn)備好了作業(yè)紙發(fā)給每一位學(xué)生，而且小組內(nèi)每位學(xué)生所畫的圖象不同，但不同組的相同，一組中有六位同學(xué)就畫出了六種不同解析式的圖象。讓學(xué)生同組交流觀察圖象特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畫圖像的注意事項(xiàng)，總結(jié)函數(shù)性質(zhì)，這樣做學(xué)生既體會畫圖的過程又交流發(fā)現(xiàn)了不同解析式圖象的特點(diǎn)，大大節(jié)省了時間，讓學(xué)生有更多的時間從數(shù)形兩方面來探究函數(shù)的性質(zhì)，也為后面的課堂練習(xí)題的設(shè)置埋下伏筆備好了時間。

3、從特殊到一般又從一般到特殊使學(xué)生的思維再次得到提升和訓(xùn)練。從幾個特殊函數(shù)關(guān)系式的研究到歸納一般的結(jié)論，加入了代數(shù)推理使，學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的科學(xué)性。同時老師只是給學(xué)生一起分析歸納了a>0的圖象和性質(zhì)，而對于a<0的情況有學(xué)生自己探究歸納，給學(xué)生留下了獨(dú)立思考的空間。這也是我的教學(xué)中所應(yīng)汲取的，學(xué)生能自己解決的老師不要說，老師就要大膽放手，王老師教會了我們怎樣在課堂中放手。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)要善于抓住本質(zhì)，以一帶一類，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。王老師印象最深的還是她對學(xué)生的鼓勵和方法的點(diǎn)撥引導(dǎo)，也就是說我們教師要關(guān)注學(xué)生的答案，不輕易否定，要適時鼓勵引導(dǎo)，使學(xué)生的思維在我們的數(shù)學(xué)課上綻放。數(shù)學(xué)教學(xué)的意義就是要交給學(xué)生額思考問題的方法，讓學(xué)生的思維更有邏輯性。

5、函數(shù)的研究我個人覺得還是應(yīng)該從函數(shù)的三種表示方法入手，本節(jié)課中如果再結(jié)合列表所得與關(guān)系式圖象做對比研究函數(shù)的性質(zhì)會不會更好呢。尤其近幾年河北省中考也有借助表格來研究函數(shù)的試題，這不只是為了應(yīng)考做準(zhǔn)備，更是為了學(xué)生更全面的了解認(rèn)識函數(shù)。

第五篇：聽王崧舟老師評課

讀《聽王崧舟老師評課》有感

在大三這一學(xué)期的課上，我聽到的最多的一位小學(xué)特級教師就是杭州的王崧舟老師。教學(xué)法課上，老師給我們看了他上的《望月》這一課的教學(xué)視頻，看完后，同學(xué)都有很多感受，我也很喜歡王老師那詩意般的課堂，學(xué)生上他的課是一種享受。放假前我在圖書館借了這一本《聽王崧舟老師評課》的書，利用寒假時間將它讀完了，書中精彩的課堂案例和王老師的精辟獨(dú)到的點(diǎn)評給了我很多教學(xué)啟示。首先，教師一定要知識淵博?？戳藭泻芏嗟恼Z文教學(xué)實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)語文教師如果沒有足夠的文化底蘊(yùn)是上不出好課的，教師要博古通今。知識淵博的老師才可以帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，而不是只會照本宣科，讓學(xué)生的知識局限在課文中。

第二，語文教學(xué)要有詩意。這本書中的每個教學(xué)案例都能給人詩意般的感覺，很多案例我讀完看都能深深震撼和感動，震撼老師們獨(dú)出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)，感動于老師們一絲不茍的教學(xué)精神。比如肖紹國老師執(zhí)教的《木笛》一課，王老師評價《木笛》一課是對詩意語文理想境地的一種積極嘗試和有效建構(gòu)。我很喜歡肖老師的這一課，光讀教學(xué)實(shí)錄我都能深切體會到課堂中濃濃的詩意味，如果真得去聽這一課，我肯定會身臨其境，愛國之情油然而生。王老師說詩意語文的表現(xiàn)來自四個維度：文本的詩意，教師的詩意，學(xué)生的詩意和教程的詩意。其中教師的詩意集中表現(xiàn)在執(zhí)教者真摯、豐富、頗具感染力的教學(xué)情感上，教師只有經(jīng)過理性思考后，融入自己的智慧，將文本傳達(dá)的感情通過教學(xué)語言或肢體語言來感染學(xué)生，這樣的課堂才是詩意的，不做作的。肖老師執(zhí)教的這一課中，他的教學(xué)語言處處體現(xiàn)著詩意，如在教授詞語時，肖老師這樣引導(dǎo)：“讀詞語光做到字正腔圓還不夠，有時候在讀詞語的時候，你需要用心聽，由詞語散發(fā)開來。詞語，它有魔力呀，你往往能聽到許多意想不到的聲音??”這樣的教學(xué)語言比起一般教師的簡單的讓學(xué)生讀詞顯得更詩意，更有語文味。類似的語言文中還有很多，正是這么多飽含真情、發(fā)自肺腑的教學(xué)語言，才使學(xué)生真誠的思考，融入文本。語文課堂需要詩意，枯燥的讀課文，講解課文，學(xué)生是感受不到文本最深處的感情的，因此，教師要努力挖掘文本中的詩意，提升自己的教學(xué)語言。

第三，語文教學(xué)要注重讀?？戳藷o數(shù)個案例后，這么多的教學(xué)實(shí)錄，幾乎所有教師都會讓學(xué)生一而再再而三的讀詞語、讀句子，使用了齊讀、指名讀、角色朗讀等各種朗讀方式。我發(fā)現(xiàn)很多語文教師都會抓住關(guān)鍵句不停地讀，直到學(xué)生的感情被逐漸燃起。比如彭才華老師執(zhí)教的《凡卡》一課，在體會凡卡的生活這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，彭老師就抓住：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！??”這一句話讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的讀，每一次分析凡卡的艱苦生活后，彭老師都會這樣引導(dǎo)學(xué)生：“是的，所以凡卡這樣說——”一共有五次回旋，看似簡單的一句話，在這樣的回旋中，學(xué)生的感情由無到有，由淡到深，最后完全融入課文。所以讀不是簡單的看著文字讀完所有的字，教師在讀得方式，讀的內(nèi)容多思考，讓讀發(fā)揮更大的作用。