第一篇：初中英語教學(xué)論文：對英語教學(xué)中以學(xué)生為主體的研討

初中英語教學(xué)論文：對英語教學(xué)中以學(xué)生為主體的研討

對英語教學(xué)中以學(xué)生為主體的研討

摘要：在英語教學(xué)中，老師要用新的理念組織教學(xué)，要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為原則，進(jìn)行教學(xué)活動。作為英語教師，已經(jīng)不能滿足于教授一般的基礎(chǔ)知識和基本技能，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動改造環(huán)境和不斷超越自身局限的意識。因此，必須從生命層次的高度，用動態(tài)生成的觀念，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足的目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)觀念體系。筆者從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景，示范教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，在整個教學(xué)活動中成功地扮演了多個角色。首先是一個示范者，為學(xué)生展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運用的情景。同時又是一個啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生想象。其次還是一個情景的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過多媒體課件展現(xiàn)生動、逼真的交際情景，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解語言的結(jié)構(gòu)和意義。此外更是一名課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和促進(jìn)者，通過玩具小電話、身體語言設(shè)計情景，組織學(xué)生開展游戲和兩人小組活動，給學(xué)生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學(xué)生，保護學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主；英語教學(xué)；學(xué)生

Abstract: In English teaching, teacher wants to use the new idea organization teaching, must take “the student as the main body, the teacher is the leadership” is the principle, carries on the teaching activity.As the teacher of English, already could not satisfy Professor Yu the general elementary knowledge and the basic skill, but should train the student to transform the environment on own initiative and to go beyond own limitation unceasingly consciousness.Therefore, must from the life level altitude, with the dynamic production idea, by the student active learning, the development potential and various development demand obtains the satisfied goal, constructs the brand-new English classroom instruction idea system.The author embarks from student?s interest, through the establishment scene, the demonstration course content, inspires student?s thought that organizes the student to practice, raises student?s language human relations ability, has played many roles successfully in the entire teaching activity.First is a demonstration, demonstrates the language structure, the significance and the language utilization scene for the student.Simultaneously is also an edifyfier, inspires the student to ponder, guides the student to imagine.Next is a scene designer and the study shepherd, through multimedia courseware developments vivid, lifelike human relations scene, helps and guides the student to understand the language in the linguistic environment the structure and the significance.In addition is the stimulator who and the promoter a classroom activity?s organizer, the student studies, through the toy small telephone, the body language design scene, organizes the student to carry out the game and two person of groups moves, provides the imitation, the experience, the practice and the creative utilization language opportunity to the student, and at the right moment encourages in the activity with the praise student, protects student?s self-confidence and the study enthusiasm, enables the student study to have attains.key word: Student primarily;English teaching;Student

一、關(guān)愛生命——給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心

烏申斯基指出：“如果只把教育當(dāng)作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類 1 似于?馴獸??！边@一論斷一針見血地道出了當(dāng)前教育的最大弊端。從一定程度上來說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，而信心是支撐起生命力量的風(fēng)帆，因此讓各種不同能力、不同水平的學(xué)生都有信心在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的啟動器，如筆者在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生有學(xué)習(xí)困難時，總是給予鼓勵和支持，哪怕是一丁點的思想星光，也是給予大力地褒揚和贊許。

教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過尊重、信任和自我激勵來提高學(xué)生自覺能動性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時，給以充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應(yīng)因勢利導(dǎo)，用話語溫暖他們，用情感感化他們。要讓學(xué)生有更多的自信，讓課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生的精神脈搏與教師一起跳動。

二、開辟時空——給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會

新的學(xué)生觀是把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”要求我們在每位學(xué)生在課堂上有1/2到2/3的時間獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與。時間上的要求成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的突破口。師生間的互動關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態(tài)，形成師生間多向的、多中心的互動關(guān)系。這種關(guān)系的本質(zhì)就是師生間人格上的平等和探究式的教學(xué)過程的交往。此時，師生間、生生間在課堂上主要成為學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。

“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”強調(diào)：要創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)組織，不斷發(fā)展人們的潛能，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。多種教學(xué)組織形式，擴大了單位時間內(nèi)學(xué)生活動的空間，釋放了每一位學(xué)生的精神活力。具體形式有：個人學(xué)習(xí)、同桌協(xié)作、四人小組活動、大組競賽、小老師執(zhí)教等。筆者先讓學(xué)生聽錄音讀、跟老師讀來讀通對話，接著分角色朗讀，然后由筆者本人扮演角色，和學(xué)生一起表演對話，最后完全放手讓學(xué)生表演，并且進(jìn)行評價和反饋。

三、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)——給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”

美國教育專家布魯姆主張要學(xué)會用結(jié)構(gòu)的觀點去分析和研究教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”。歸納出相同的學(xué)習(xí)方法：（1）學(xué)會單詞；（2）會讀句子；（3）搞清對話的對象感。第一階段教學(xué)進(jìn)度較慢。第二階段，已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，通過遷移，運用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一個句型。學(xué)生不僅學(xué)會了這個句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學(xué)做好了鋪墊。一個個“結(jié)構(gòu)”設(shè)計的連接，構(gòu)成了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之，學(xué)生對英語對話的感知、理解和運用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，真正實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。

四、學(xué)會提問——給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

古語道：學(xué)成于思，思源于疑?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”。但在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑能力則因?qū)W生學(xué)的是代表標(biāo)準(zhǔn)的教科書而被常常忽視，其消極后果是學(xué)生的創(chuàng)造、好奇和探究的內(nèi)在動力減退?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”理論要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個重要策略來研究，提問的權(quán)力不能再壟斷在教師的手里。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題所在：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在；（2）通過自主討論來解決問題；（3）總結(jié)解決問題的方法。

在教學(xué)中，還要鼓勵不同能力水平的學(xué)生提出兩類問題：（1）學(xué)會的問題提出來考同學(xué)；（2）不懂的問題提出來討論。互相提問能使學(xué)生觸類旁通，強化思維的密度，增強思維的廣度。學(xué)生提問能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的長遠(yuǎn)效應(yīng)是學(xué)生獨立思考問題的內(nèi)在需要增強，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為獲得終身受用的學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、學(xué)中求新——給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

創(chuàng)新是中華民族進(jìn)步的靈魂。因此，教育要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的人才。教師在落實學(xué) 2 生主體地位時，應(yīng)不拘泥于書本知識，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往別出心裁。在英語活動課上，筆者提出了一個活動主題“介紹自己（Introduce myself）”，這時學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，爭先恐后、踴躍發(fā)言，靈活地運用自己所學(xué)的語言，并且在教師的指導(dǎo)和點撥下學(xué)習(xí)到新的語言，拓展了學(xué)生的詞匯量。靈活的教堂教學(xué)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”要求把學(xué)生的主動性發(fā)展的最高水平定在能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展上，我們必須更新觀念，珍愛人類最寶貴的財富——生命，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。

第二篇：試談初中英語教學(xué)中的“以學(xué)生為主體”

試談初中英語教學(xué)中的“以學(xué)生為主體”

求是實驗中學(xué) 梁亞玲

【摘要】

教育中廣泛存在著“以教師為主體”和“以學(xué)生為主體”兩種方式，然而在特定的環(huán)境下，具體的教學(xué)方式只是他們的結(jié)合。針對我們現(xiàn)在具體的英語教學(xué)方式，本文著重討論如何加強后者在教學(xué)活動中的作用。

一、兩種模式的具體分析。

從教育最基本的角度來說，主要有“以教師為主體”和“以學(xué)生為主體”兩種模式。具體來看，在古今中外的各個時間段中，兩種方式都一直存在。相對而言，中國更傾向于前者，而西方則更接近后者。已經(jīng)有很多的研究表明，純粹的某一種方式都不是教育最合理的方式，因此如何在現(xiàn)今中國更多的“以教師為主體”的模式下探索后者的具體實現(xiàn)顯得格外重要。本論文也正是基于此嘗試探討實現(xiàn)這一考慮的具體問題。

“以學(xué)生為主體”的教育模式是指在教學(xué)活動中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生天性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力為目的的教學(xué)方式。與之相對的則是“以教師為主體”的教育模式，主要表現(xiàn)為老師以自身的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，同時結(jié)合很多方面的經(jīng)驗向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的知識講解。然而這種模式的缺點也是很明顯的，作為老師，他的精力和思維方式畢竟是有局限的，很多時候不可能從不同角度來看同樣的問題。同時，從中國的實際情況來看，長期以來，我國教育行業(yè)中一個老師所教授的學(xué)生數(shù)量眾多，不可能真正從每個學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)不同學(xué)生按照適合自己的方式來學(xué)習(xí)，因此引入“以學(xué)生為主體”的模式就變得比較困難。

二、“以學(xué)生為主體”教育模式的建立。

“以學(xué)生為主體”的教育理念是美國人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的，它要求教師理解、尊重、引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到以學(xué)生為主體，尋找適合不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，這體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的基本原理，也符合教育學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，因此對于學(xué)生初級階段的教育有很大的指導(dǎo)意義，尤其是對初中階段的學(xué)生。

三、“以學(xué)生為主體”教育方式的具體教學(xué)策略。

結(jié)合本人在教學(xué)中已經(jīng)采取的和見到的一些方式，筆者主要討論一下如何更多的在教學(xué)過程中引入“以學(xué)生為主體”的理念。

1.加強情景教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

初中階段學(xué)生的特點就是活潑、好動，有意注意時間相對較短；同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機械地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示英語知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。比如，創(chuàng)設(shè)實物情景。實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物設(shè)置情景。例如上購物的課程時，可準(zhǔn)備一些便于攜帶的衣物、水果、玩具、文具等帶入教室，并且標(biāo)上標(biāo)價，幫助教學(xué)。同時也可以在課前要求學(xué)生多帶服裝鞋帽，并標(biāo)上價格。這有助于上課時用英語進(jìn)行較真實的服裝買賣。學(xué)生在用英語交流的同時，自然而然學(xué)會了用英語購物，并有了成功感。再比如，模擬交際活動。英語課是一門實踐課。模擬交際活動是為真實性交際做準(zhǔn)備的練習(xí)活動。經(jīng)過模擬交際活動，學(xué)生才能掌握英語結(jié)構(gòu)和句型，才能運用英語去建立人與人之間的友好合作關(guān)系。英語教材提供了大量的會話材料，這有利于教師組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的會話練習(xí)和實踐會話情景。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行師生角色演示，對子練習(xí)，小組表演，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達(dá)到實踐言語的目的。另外，由于很多時候?qū)W生可能會怕出錯，因此可以嘗試課后提供一些情景對話的練習(xí)讓學(xué)生分組來完成，在下節(jié)課時選一兩組同學(xué)進(jìn)行實際對話，這樣的情況既能讓學(xué)生在情景對話中學(xué)習(xí)英語交際能力，又能打消他們怕出錯的心理。

還有，在教授方位詞next to, in front of, behind, between時，可通過教室里學(xué)生的座位為語言環(huán)境來教學(xué)，讓六個學(xué)生一組討論各個的位置，如：A is behind B.B is in front A.A is between C and D.而在NSE(新標(biāo)準(zhǔn)英語)初一上Module 9 Unite1中學(xué)習(xí)tiger, elephant, panda, wolf, giraffe, kangaroo, lion等動物名稱時筆者找了一些這些動物的圖片、視頻和聲音資料，讓學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)這些詞匯，加深了他們對這些單詞的印象。

2.嘗試引導(dǎo)學(xué)生從其它外在的資源來學(xué)習(xí)英語。語言最直接的表現(xiàn)形式其實就是聲音，引導(dǎo)學(xué)生接納和領(lǐng)會英文歌曲或者影視資料對英語教學(xué)來說是相當(dāng)重要的。

從心理學(xué)的觀點來看，音樂的節(jié)奏、音調(diào)、力度以及速度等對人的大腦能產(chǎn)生良好的刺激，使得人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)處于積極和興奮狀態(tài)，從而使人精神煥發(fā)，身心愉悅。Hotz(1998)曾指出，在英語教學(xué)中應(yīng)用英語歌曲不但有助于緩解疲勞，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠陶冶情操，提高審美能力，是一個寓教于樂的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的好方法?！把铡笔侵副灰环N思想、品行、習(xí)慣所濡染而漸趨同化。英語歌曲熏陶是指創(chuàng)造英語歌曲的氛圍，以求對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的作用。科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)音樂的速度、節(jié)拍和韻律不僅能調(diào)節(jié)人體節(jié)律，還對大腦邊緣和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)有直接影響。因此如果將英語歌曲作為一些輔

助手段，將其應(yīng)用在課堂教育的背景中，很容易增強學(xué)生對英語的理解，進(jìn)而引導(dǎo)他們增強學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語教學(xué)本身就不應(yīng)該是一個單獨的活動，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行交際。因此，英語電影資料也是我們教學(xué)過程中非常有利的工具。一方面，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另外一方面，對英語國家的生活習(xí)慣會有些了解，并且對實際交際中的英語有了非常直觀的接觸和理解。

3.嘗試有目的的引導(dǎo)學(xué)生從某個點來探索問題。在英語的教學(xué)中，經(jīng)常會牽扯到職業(yè)，地點之類的信息。一般而言，如果沒有一個深入的了解，這些信息很可能對學(xué)生來說就會成為一個短暫的記憶。因此在牽扯到一些具體的信息時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來查找與之相關(guān)的信息，這樣就能起到由點及面的作用。比如，在講到worker這個詞時，書上出現(xiàn)的有關(guān)職業(yè)的名詞極其有限．已不能滿足學(xué)生了解目前社會發(fā)展的需要，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，出現(xiàn)了很多新型的職業(yè)，讓學(xué)生了解一些新詞，有助于他們了解社會．同時為他們真實的語言交際活動創(chuàng)造了條件。另外也可以引導(dǎo)學(xué)生去自己補充比如policeman，boss, businessman, president等詞，也可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)“衣領(lǐng)看人”的擴展資料：

在美國．人們常以衣領(lǐng)的顏色作為判斷一個人的地位和區(qū)分不同職業(yè)的標(biāo)志和象征。例如white collar白領(lǐng),指以從事腦力勞動為主的教師、醫(yī)生、管理、設(shè)計、技術(shù)等文職人員，他們常穿白襯衣。還有blue collar，gold collar．pink collar等。另外steel collar特指機器人。正是通過類似的方式，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從真正意義上了解和研究英語社會的細(xì)節(jié)，增加語言的實用性。另外，一般來說，學(xué)生是比較看重老師對自己作業(yè)的滿意度的，因此我們可以嘗試在評價學(xué)生作業(yè)的過程中引入一些新的元素，使得學(xué)生增加對英語學(xué)習(xí)的興趣。比如對英語比較吃力的學(xué)生多用鼓勵性的話語，而對英語學(xué)習(xí)比較輕松的同學(xué)來說，應(yīng)該多讓他們看到和接觸課堂以外的東西。比如可以在給他們的評語中多使用一些陌生的詞匯，在這樣的情況下他們就會自己去查找這些陌生詞匯的意思，也許通過這種方式就能夠使他們額外的學(xué)習(xí)到某個單詞的意思和用法?？傮w上來看，盡管我們現(xiàn)在依然處于老師少于學(xué)生數(shù)量的情況下，但是隨著我們手頭資源的日益增多，我們可以從以上這些角度入手來切實增強學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，最終使得他們能夠深層次理解這門語言，也能夠更好的利用這門語言。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體地位

初中英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體地位

當(dāng)今素質(zhì)教育中，要求將學(xué)生作為課堂的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。這樣更有利于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、初中英語教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生主體地位的必要性

1、突出學(xué)生主體，是實施素質(zhì)教育的核心

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。實施素質(zhì)教育，主力軍是老師，主體是學(xué)生。課堂教育要充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。牢記讓學(xué)生成為課堂的主人，一切為了學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、突出學(xué)生主體，尊重個體差異是教學(xué)目標(biāo)的要求

義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！蓖怀鰧W(xué)生在課堂中的主體地位，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，只有設(shè)定以學(xué)生為主體的活動，才能全面切實和可行的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、如何發(fā)揮學(xué)生在英語課堂中的主體地位

1、英語教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位

在英語課堂中，教師應(yīng)改變以往教學(xué)滿堂灌的觀點，盡可能的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動的空間，在課堂過程中，鼓勵學(xué)生大膽的說、積極的參與，盡肯能的使學(xué)生成為課堂的主角，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，同時調(diào)動學(xué)生的積極性。

[案例] 講解仁愛版八年級上冊Unit1 Topic1 Section B時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧他們已經(jīng)學(xué)過的職業(yè)單詞（worker，nurse,teacher,doctor,office worker,farmer等），然后根據(jù)孩子們自己未來的職業(yè)期望，引入新的職業(yè)單詞（pilot,fisherman,postman,scientist,policeman,policewoman等），學(xué)生分組根據(jù)音標(biāo)學(xué)習(xí)新單詞。再引出重點舉行What are you going to be when you grow up? I am going to be a/an …。內(nèi)容是學(xué)生們生活中遇到的，老師在引導(dǎo)過程中進(jìn)行回顧、分組，充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與，使每一個孩子都是課堂的主人。

2、英語教學(xué)中設(shè)計活動，增強互動 英語教學(xué)實際上是學(xué)英語、用英語的過程。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，很多老師都更多的注重如何去學(xué)，沒有注重如何與實際生活相聯(lián)系進(jìn)行運用。其實不然，英語教學(xué)更多的用語交際中，初中英語更多是讓學(xué)生掌握日常交際，學(xué)會英語學(xué)習(xí)的方法。在英語教學(xué)中，活動就是一個很好的載體。將活動與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

[案例]講解仁愛版七年級下冊Unit6 Topic1 Section A 中，重點為There be 舉行的運用，為了提升學(xué)生的綜合語言運用能力，將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，我設(shè)計了用There be 句型介紹自己家的活動。先畫出自己的家，朋友之間相互介紹，然后向全班同學(xué)介紹。這樣，學(xué)生很快的融入課堂，參與其中。更重要的是，學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。真正的擁有了在英語課堂中的自信。

3、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

英語課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的部分，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們能夠知道自己的問題。同時老師也要在課堂上給學(xué)生充分的時間來討論，尋找解決問題的方法。使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

[案例] 學(xué)生在預(yù)習(xí)仁愛版九年級上冊Unit2 Topic1 Section A 時，發(fā)現(xiàn)對What a shame!這句話的理解不太確定。在課堂上，就請同學(xué)們進(jìn)行討論后，分別給出自己的理解，最后老師根據(jù)學(xué)生們的回答進(jìn)行總結(jié)以及引申。以便讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握重點知識。

總之，在英語課堂中，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位是非常重要的。老師只有千方百計的使學(xué)生融入課堂、主動學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率，使學(xué)生獲得較大的發(fā)展，才能更好的實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

第四篇：初中英語教學(xué)研討4篇

初中英語教學(xué)研討4篇 第一篇

一、專研新教材，創(chuàng)設(shè)真情境

2012年的新教材注重語境體現(xiàn)語言的交際性，適合于學(xué)生的發(fā)展，而且選取貼近學(xué)生的話題，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗與實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事。所以教師突出語言實踐，設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，把語言形式，句子對話，語篇教學(xué)結(jié)合起來，加強對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。重視在課堂中圍繞某一話題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維解決問題的能力；例如，在八年級上冊五單元中談?wù)摰诫娨暪?jié)目，要求學(xué)生用英語說出他們喜歡的電視節(jié)目，并且說出喜歡的理由，說到電視，學(xué)生都喜歡看，所以我建議讓學(xué)生展開討論看電視的利與弊。分開的兩組學(xué)生討論的非常激烈，長時間這樣訓(xùn)練學(xué)生，無意間就提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力。

二、加強閱讀教學(xué)，強化語篇意識

閱讀語言能力主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語思維的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，在中考中閱讀。占有相當(dāng)大的比例，這就要求教師在初中階段有意識的加強閱讀教學(xué)，要改變閱讀教學(xué)中只對語言材料進(jìn)行單純的翻譯串講、偏重單項知識的講授和語法分析等現(xiàn)象，始終將語篇意識滲透于教學(xué)全過程，提高學(xué)生從篇章整體入手概括語篇意義的能力，在新教材中閱讀文章中詞匯量大，篇幅長，就要求教師在處理閱讀時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，既整體感知找文章的主旨句，或者帶著簡單的問題去閱讀，精讀去獲取更多更細(xì)的信息。

三、循序漸進(jìn)，加強寫作訓(xùn)練

在2012年版的新教材中，讀后進(jìn)行寫作，同時閱讀又為寫作服務(wù)，它引導(dǎo)學(xué)生列出寫作的提綱，也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了豐富的詞匯和優(yōu)美的句子，所以，讓學(xué)生有所想有所寫。有素材，有話題。教師應(yīng)對學(xué)生多加指導(dǎo)，按句——段——篇的順序，采取課文仿寫到半命題到命題循序漸進(jìn)步步引導(dǎo)，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。總之，教師應(yīng)多研究教材，靈活使用教材，多學(xué)習(xí)教學(xué)理論，以平等的身份走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，多與學(xué)生溝通交流，用心去澆灌屬于我們的那片土地，一定會開出勝利的花朵。作者：王艷 單位：山西省汾陽市峪道河初中

第二篇

一、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，倡導(dǎo)新的教學(xué)法

農(nóng)村學(xué)生來源于農(nóng)村，小學(xué)雖然已經(jīng)開設(shè)英語，由于農(nóng)村師資力量薄弱，英語課可以可無，優(yōu)秀學(xué)生很少，大部分是較差的學(xué)生，運用任務(wù)型教學(xué)就更有難度。課堂教學(xué)花費了大量時間讓學(xué)生聽，讓學(xué)生說，閱讀與寫作占用課堂的教學(xué)時間少之又少，把這些需要完成的教學(xué)任務(wù)放到課下進(jìn)行，教師根本沒有辦法指導(dǎo)監(jiān)督，沒有自學(xué)能力的優(yōu)秀學(xué)生逐漸落伍，淪為差生的命運，兩極分化快變成一級了。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生走讀，預(yù)習(xí)對他們來說是可有可無的事，家長素質(zhì)好的學(xué)生可以預(yù)習(xí)一些，家長覺悟不高的學(xué)生根本談不上預(yù)習(xí)。布置學(xué)生任務(wù)的難度、深度、廣度教師也很難把握，如何設(shè)計有待進(jìn)一步研究，每一節(jié)課究竟適不適合任務(wù)型教學(xué)，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況，學(xué)校相應(yīng)的一些條件，家庭學(xué)習(xí)的環(huán)境。實施任務(wù)型教學(xué)，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。教師一定取其精華，去其糟粕，繼承好的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所突破，有所創(chuàng)新。

二、注重語法教學(xué)，突出語法教學(xué)的地位

英語教學(xué)是否注重語法教學(xué)？這是一個老生常談的問題?？梢钥隙ǖ卣f，語言規(guī)則，詞匯和語音這些語言教學(xué)內(nèi)容，是必須講解和操練的。目前英語教學(xué)忽視了語法教學(xué)，一些教師實驗課、優(yōu)質(zhì)課幾乎放棄了語法教學(xué)。教學(xué)實踐證明，沒有語法知識用單詞組成句子，用句子寫成文章是不可能的。英語學(xué)習(xí)受到很多因素的限制，學(xué)習(xí)時間、課堂情境、教師水平，語言作為一種法定規(guī)則，目前的中考試題，高考試題都離涉及語法知識，所以，學(xué)習(xí)與法是必要的也是必需的。中學(xué)英語教材淡化了語法教學(xué)，影響了學(xué)生學(xué)好英語基礎(chǔ)知識，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。英語語法必須學(xué)，必須教，那么，教師如何講授英語語法呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念教師一定把語法知識學(xué)習(xí)與學(xué)生語法能力培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，針對不同的問題進(jìn)行不同的講授，利用豐富的真實語言教學(xué)情境，特別是借助圖片，多媒體等資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參加教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力，語言交際能力，再現(xiàn)學(xué)生感知、體驗、合作、探究等方式參與語法學(xué)習(xí)過程。

三、英語課堂教學(xué)使用英語為主，漢語為輔

英語教學(xué)需要進(jìn)一步加強，教師上課都用英語，還是用英語適當(dāng)用漢語，也就是英語為主，漢語為輔?，F(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課、實驗課等都使用英語教學(xué)，講單詞用英語，講句子用英語，講課文更用英語，師生互動用英語，學(xué)生答題用英語。農(nóng)村中學(xué)，教師學(xué)生素質(zhì)是一定的，有待于進(jìn)一步提高，必要的漢語講解還是要有的，學(xué)生對自己的母語有一定的了解，通過學(xué)習(xí)對英語也有一定的了解，二者有機結(jié)合相得益彰，促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，整體素質(zhì)的提高。

四、對教師評價必須公平公正公開，讓人心悅誠服

就目前評價教師而言，主要看學(xué)生考試的成績。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的評價發(fā)生了變化，主要從知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀進(jìn)行考核，也就是說學(xué)生考試的成績不在其主導(dǎo)作用。試卷卷面分?jǐn)?shù)所占的比例不再占支配地位。對教師的正確評價決定了對學(xué)生的正確評價，必須適應(yīng)新課標(biāo)的需要，改革現(xiàn)有的評價制度和評價方法，建立促進(jìn)教師工作熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)評價體系。學(xué)校必須徹底改變對教師的不公平合理評價即以學(xué)生的考試成績或升學(xué)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，摒棄把學(xué)生的考試成績與教師的升職、晉級、加薪、獎金或評優(yōu)利益掛鉤的歷史，調(diào)動教師工作的主動性和積極性。因此，對教師的評價應(yīng)該是多元化人性化，尊重教師，不同工作不同學(xué)科不同對待，突出教師的主人翁地位，關(guān)注教師教育理論知識的學(xué)習(xí)，注重教師專業(yè)知識的進(jìn)步，關(guān)心教師的溫暖生活，不把學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為教師評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立靈活多樣、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、激發(fā)教師積極性的評價體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。綜上所述，教師必須積極地面對新課標(biāo)帶來的巨大變化，樹立崇高的職業(yè)信念和終身學(xué)習(xí)的理念，踐行教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。作者：李靜 單位：吉林省公主嶺市八屋中學(xué)

第三篇

一、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

常言道“基礎(chǔ)決定上層建筑“。在初授英學(xué)時，應(yīng)重視語音、書寫的教學(xué)。語音教學(xué)重點應(yīng)放在音標(biāo)的讀音、元音字母、輔音字母和字母組合的讀音規(guī)則上。讓學(xué)生反復(fù)的模仿及大聲朗讀單詞，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確的發(fā)音和語調(diào)。對學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練的同時也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生語感的首選方法就是大聲朗讀。從開始學(xué)習(xí)英語就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求書寫質(zhì)量，不能放縱他們。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面批改、及時指正。書寫不規(guī)范的，親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫。書寫潦草不認(rèn)真的，讓他重做。

二、掌握科學(xué)記憶方法，巧記單詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，最大的困難就是單詞記憶。盡管他們花了功夫去記單詞，可總是記不牢。翻開書什么都知道，關(guān)上書啥都不記得了！原因在哪里呢？那就是他們沒有掌握科學(xué)的記憶方法和技巧。詞匯的記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少決定了外語能力水平的高低。以下是一些記憶單詞的方法介紹，供同學(xué)們記憶時選用。

（1）歸類記憶法在記單詞過程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分門別類的總結(jié)，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。

（2）反復(fù)記憶法：它是指對初步記憶的單詞反復(fù)記憶的方法。根據(jù)遺忘規(guī)律，人從記憶后就開始遺忘，先快后慢。因此，我們要不斷的去鞏固復(fù)習(xí)，而且，復(fù)習(xí)的時間間隔應(yīng)該是先短后長。例如，當(dāng)天記住的單詞，第二天、第五天、第九天、第十五天、都應(yīng)復(fù)習(xí)一次，如此循環(huán)下去，才會記的準(zhǔn)、記得牢。

（3）閱讀記詞法：也就在閱讀的時候就要有意識的去記憶一些生詞，如，在閱讀一篇文章的時候，遇到生詞先做記號，并根據(jù)上下文猜測它們的意思，等閱讀完全文后再查字典找出它們的意思。這種方法不乏味，而且記得牢，但缺點是這種方法耗時多，記憶的詞匯量少，不適合想短期內(nèi)大大增加詞匯量的同學(xué)?？傊?，單詞記憶的方法種類繁多，只有采用合理的、科學(xué)的、適合同學(xué)自身的記憶方法，及時地、認(rèn)真仔細(xì)地、反復(fù)的記憶，才能提高英語單詞的記憶效率。

三、采用合理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語是國外語種，對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語來講，首先就是缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境。在平時的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要英語交流，沒有說英語的環(huán)境。因此，如何在教學(xué)中合理采用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。方法一，開展制作英語卡片活動以小組為單位開展制作英語卡片活動的意義是讓學(xué)生體會到成功，這種成功的喜悅將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生喜歡上英語課。此外制作卡片，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，團隊協(xié)作能力和團隊競爭意識，還能讓他們先預(yù)習(xí)一下新的教學(xué)內(nèi)容，真是一舉多得。方法二，開展英語活動開展一些英語活動，如舉辦英角、英語第二課堂會及各種英語競賽。在活動中，要求他們在認(rèn)真參與的同時，多觀察，多思考，多總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后把自己的感想和收獲記錄下來，作為自己的學(xué)習(xí)英語的心得。好的作品展示在班級的宣傳欄里。這樣學(xué)生參與這些活動的積極性就更高了，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，英語教學(xué)方法還有很多，教師應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，采用合理的、科學(xué)的、有效地教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能保證初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

四、建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生如果喜歡英語老師，學(xué)好英語就不難；但是，如果學(xué)生排斥甚至討厭英語老師，要想學(xué)好英語就難了。因為，教學(xué)活動不光是靠教師講解的活動，而是師生之間情感的交流互動，以及學(xué)生的領(lǐng)悟、探索、體驗和知識的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無限的，為此，搞好初中英語教學(xué)工作，而建立和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。在過去的英語教學(xué)過程中，常常以是教師的教作為中心，過于強調(diào)教師的主體地位，學(xué)生是在被動的學(xué)習(xí)，這使得師生關(guān)系搞得很緊張。在新的教育形勢下一定要改善這種不和諧的師生關(guān)系，營造一種輕松愉快、民主、互動的學(xué)習(xí)氣氛，只有老師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才會尊重老師。在初中英語教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的，如果學(xué)生不喜歡教師，就會不喜歡學(xué)習(xí)英語。作者：秦銀芳 單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(xué)

第四篇

一、關(guān)于課堂教學(xué)存在的主要問題

1、教師為了節(jié)省時間急于說出答案

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識進(jìn)行合作探究的時候，對于一個問題有不同的看法，優(yōu)秀學(xué)生有自己的觀點，中等學(xué)生有自己的見解，較差的學(xué)生也發(fā)表了自己的意見，教師為了節(jié)省時間，不等學(xué)生表述完了，就把正確的答案告訴給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生探究欲望被扼殺。也消滅了學(xué)生創(chuàng)新問題的能力。

2、沒有突出學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)的理念就是以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。英語課堂教學(xué)常常是老師說學(xué)生跟著說，老師讀學(xué)生跟著讀，老師寫學(xué)生跟著寫，老師講學(xué)生跟著記，沒有感情色彩，學(xué)生對英語字詞句死記硬背，根本沒有學(xué)生主體地位的空間，更不要說以學(xué)生為中心教學(xué)了，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心里，英語學(xué)習(xí)的成績不下降才怪呢？

3、錯誤的評價導(dǎo)致學(xué)生自尊心的受挫

教師評價學(xué)生必須符合新課標(biāo)的要求，不能一味的否定，一定把激勵表揚和否定批評有機結(jié)合在一起。英語教學(xué)中，有一些教師還遵循失敗是成功之母的古訓(xùn)，對學(xué)生評價常常是否定批評為主，優(yōu)秀學(xué)生回答問題找毛病，中等學(xué)生回答問題挑毛病，差生回答問題不屑一顧，如此評價學(xué)生自尊心能不受到挫傷嗎？教師對學(xué)生的評價就是總也不滿意，一次次提出更高的要求，學(xué)生一次次以消極態(tài)度對待，這種評價能說失敗是成功之母了嗎？對一些學(xué)生來說，失敗變成了成功之墳?zāi)?。一次次失敗讓學(xué)生完全喪失了自信心，學(xué)習(xí)的積極性沒有了。

4、教學(xué)方式簡單化的重復(fù)，課堂教學(xué)的互動流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的師生互動，教師不再是教學(xué)的權(quán)威主宰，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建一種互動、民主、和諧教學(xué)氛圍，在這種實踐活動中師生齊心協(xié)力產(chǎn)生觀點情感的共鳴，達(dá)到教學(xué)相長的目的。一些教師常常以自己為中心，找不到師生合作互動的方式，經(jīng)常是幾種方式的簡單重復(fù)，上課后導(dǎo)入新課，播放錄音機讀單詞，講解這節(jié)課的語法知識，領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，課堂教學(xué)的互動走走形式而已。

二、關(guān)于課堂教學(xué)措施與對策

1、加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì) 教師是新課標(biāo)的執(zhí)行者，教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校定期組織教師到外語學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，掌握英語語法知識，注重聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，組織教師觀看一些英語電視劇或電影，增加教師的文化底蘊，提高整體素質(zhì)。

2、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。注重學(xué)生用英語語言交際的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生參加英語課堂教學(xué)，教師和學(xué)生做朋友，滿足學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)設(shè)學(xué)生開放創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，把課堂創(chuàng)新思維的殿堂還給學(xué)生。

3、注重學(xué)生交際英語能力的培養(yǎng)

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，特別是語言環(huán)境，例如：課外活動時間為學(xué)生播放英語電影。課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)手段，激發(fā)?生學(xué)習(xí)語言的興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境里自由學(xué)習(xí)、掌握英語知識。

4、踐行分層教學(xué)

必須提高學(xué)生整體素質(zhì)，不同層次的學(xué)生有不同的方法，分層施教。對于優(yōu)秀的學(xué)生，除了基本知識外，提出更高的要求多聽、多讀、多說、多寫，對于中等學(xué)生知識掌握量要小些，對較差的學(xué)生教師不能放棄，要求學(xué)生伸出友誼之手，合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。有效的進(jìn)行分層教學(xué)，消除兩極分化的弊端，可提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語教學(xué)的整體水平。綜上所述，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用是授人以漁，有效指導(dǎo)學(xué)生，釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高整體素質(zhì)。

第五篇：初中英語教學(xué)論文

初中英語教學(xué)論文

如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學(xué)的實際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。

關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學(xué)對詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學(xué)實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語義關(guān)系。美國的語言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語言對客觀現(xiàn)實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實的語言環(huán)境，有時并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時的教學(xué)實際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時把這種方法用于我們現(xiàn)實生活里發(fā)生的事情，注重它的實

用性，可

內(nèi)容提要： 本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則，通過分析當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極學(xué)習(xí)直觀教學(xué) 解釋法 語境

1.引言

現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸

收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）

來自漢語, judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題

要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補?！保ê憾?，1990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認(rèn)不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層

加深”的教學(xué)原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個

單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡

性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學(xué)生第一個反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮?！?謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you?！北闾谷?、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷?，1995）④ “別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點看，詞就是一個復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹拢?001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為中學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不

能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學(xué)法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！保ㄍ跷谋?，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語

境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得

了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如

地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英

語詞匯的教學(xué)效果。

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