第一篇：微格教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn) 09級(jí)英語(yǔ)教育二班 王奕驍（大全）

信息化教學(xué)的基本方法中微格教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1．微格教學(xué)的介紹

微格教學(xué)形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)（Stanford University）的W．區(qū)倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來(lái)逐步完善形成了一門(mén)微格教學(xué)課程。在70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國(guó)家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。英國(guó)諾丁漢大學(xué)的喬治．布朗（G．Brown），將微格教學(xué)發(fā)展改進(jìn)，提出備課、感知、執(zhí)教為“微格教學(xué)”三要素。在英國(guó)90％以上的教師培訓(xùn)院校開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)課程，一般安排在大學(xué)四年級(jí)，經(jīng)過(guò)210學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)實(shí)習(xí)。澳大利亞悉尼大學(xué)教育系總結(jié)外校經(jīng)驗(yàn)，于1972－1976年間由國(guó)家投資開(kāi)發(fā)這門(mén)課程，編寫(xiě)了《悉尼基本教學(xué)技能》五冊(cè)教材，在世界上引起強(qiáng)烈反響，本國(guó)80％的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國(guó)、印尼、泰國(guó)、香港、加拿大、美國(guó)的一些師范院校都采用了這套教材。1979年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)日本、鳊、泰國(guó)等八個(gè)國(guó)家和地區(qū)研究微格教學(xué)、探索提高教師素質(zhì)的途徑。我國(guó)在80年代初開(kāi)始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開(kāi)始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了這一課程。

2．微格教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話(huà)概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問(wèn)、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等。對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯不同就在于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。每一項(xiàng)技能的達(dá)成目標(biāo)要求翔實(shí)、具體，常用行為目標(biāo)表述，具有可操作性。在對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。

（2）學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)

參加培訓(xùn)的教師采取分組的方式，小組人數(shù)一般3－5人，最我不超過(guò)10人，每人講課時(shí)間一般5－10分鐘，聽(tīng)講人由指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者組成。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，每一位受培訓(xùn)者不僅有權(quán)會(huì)登臺(tái)講課，展示自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，感受作教師的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種小組式教學(xué)機(jī)動(dòng)靈活，并可穿插其他教學(xué)方法，從而使教學(xué)方法體系化。

（3）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程聲像化，反饋及時(shí)、客觀

微格教學(xué)的形成與聲像技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是分不開(kāi)的。利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過(guò)程如實(shí)客觀地記錄下來(lái)，為小組討論及自評(píng)提供了直觀的現(xiàn)場(chǎng)資料。受培訓(xùn)者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪，經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、印象深刻，利于及時(shí)修正，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時(shí)也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲(chǔ)功能，經(jīng)過(guò)一定階段后再次視聽(tīng)音像帶，實(shí)現(xiàn)延時(shí)反饋，對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再?gòu)?qiáng)化，可達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于微格教學(xué)實(shí)錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)技術(shù)科學(xué)合理

傳統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)主要是憑經(jīng)驗(yàn)和印象，評(píng)價(jià)指標(biāo)也不明確、系統(tǒng)。微格教學(xué)中不僅對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)技能要達(dá)到的目標(biāo)盡量做到細(xì)化，提高可操作性，制定科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)每項(xiàng)技能進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。參評(píng)人員不僅僅是指導(dǎo)教師，而且包括試講人自己和其他受訓(xùn)教師，使信息反饋多元化、教學(xué)評(píng)議民主化。評(píng)價(jià)方式定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與議論相結(jié)合，構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且評(píng)價(jià)是對(duì)照著聲像記錄結(jié)果，更有針對(duì)性、更直觀、具體，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、符合實(shí)際。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。我們可以把大量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是微格教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

（5）觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合，新時(shí)期訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合

為了增加對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)某項(xiàng)技能除做理論闡述外，同時(shí)提供一些優(yōu)秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評(píng)論的基礎(chǔ)上結(jié)合給定的題目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)受培訓(xùn)者積極發(fā)揮主動(dòng)性，在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性，避免過(guò)于機(jī)械的學(xué)習(xí)。由于聽(tīng)講“學(xué)生”是指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者，即使在執(zhí)都過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)也不必?fù)?dān)心對(duì)學(xué)校教學(xué)或?qū)W生造成不良影響，心理壓力小，有利于增強(qiáng)掌握教學(xué)技能的信心。每一階段的訓(xùn)練項(xiàng)目要盡量集中，在重點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，注意多種教學(xué)技能的組合運(yùn)用，由線(xiàn)性訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合訓(xùn)練，使各種教學(xué)技能運(yùn)用自如，達(dá)到融會(huì)貫通。

（6）教育技術(shù)的掌握、應(yīng)用

師范生或在職教師通過(guò)觀摩錄像示范片、施教前的教學(xué)設(shè)計(jì)、操作攝錄機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)況錄像、重放教學(xué)實(shí)況、計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)分析等一系列活動(dòng)，增強(qiáng)了其對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)和技能。