第一篇：“研課磨課”同課異構(gòu)教學(xué)反思

“研課磨課”同課異構(gòu)教學(xué)反思

五大連池市龍鎮(zhèn)學(xué)校 馬力勇

本單元的五篇課文都是以人與自然環(huán)境為主題，都是科學(xué)文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達(dá)人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。本節(jié)課進(jìn)行單元教學(xué)，主要以了解課文內(nèi)容把握文章的主題為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中從內(nèi)容入手，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠基本感知課文的內(nèi)容，對主題的歸納也較為準(zhǔn)確，但由于時間的關(guān)系還缺少其他的方式指導(dǎo)與練習(xí)，如文體的把握，字詞的積累，語句的賞析等。

具體的問題有：

1、教學(xué)手段單一，缺少情境的導(dǎo)入，要讓學(xué)生入境，好的情境設(shè)計是必不可少的，這樣從一開始就能讓學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣額沒有得到充分的調(diào)動，課堂氣氛不夠活躍。學(xué)生探究興趣不濃，缺少激情，語文課缺少了應(yīng)有的語文味，好像變成了政治課，為今后本課的教學(xué)留下隱患。

2、教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生感知了作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，領(lǐng)會了文章主旨。但對字詞的積累，語句的賞析，文體的把握方面做得都不夠充分。對文章的寫作順序也應(yīng)有所提及，好為本單元的寫作做好鋪墊。

3、教學(xué)方法單一，三篇文章的分析思路都是由內(nèi)容到主題，結(jié)合課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的。我以“問題”的形式進(jìn)行教學(xué)活動，課堂是以問題的形式層層推進(jìn)式，但存在著這樣的缺點，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；或斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大?！?，生硬而缺乏生機。

這就是本節(jié)課存在的一些問題，也是在今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的問題。

第二篇：同課異構(gòu)研什么

“同課異構(gòu)”研什么

現(xiàn)在，“同課異構(gòu)”作為一種新興的教研方式，得到了我們許多學(xué)校和老師的青睞，我們不難從“同課異構(gòu)”的過程中看到教師們的智慧?！巴n異構(gòu)”讓老師們驚喜地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略，不同的教學(xué)設(shè)計，所產(chǎn)生的教學(xué)效果不同，拓寬了老師們的教學(xué)思路，在比較中老師們就可以清楚地看到彼此間的相同點和不同點，在比較中老師們的個性得到發(fā)展，在比較中促進(jìn)了執(zhí)教老師的自我反思，在比較中也拓寬了聽課老師們的教學(xué)思路。可遺憾的是，很多學(xué)校組織教師“同課異構(gòu)”之后，除了集中研討，辨別課的高下優(yōu)劣，評選出一種“最佳”方案付諸實施外，其他幾乎全盤拋棄，“同課異構(gòu)”最終演變成了“同課同構(gòu)”。如此教研，教師怎能有“個性”，怎能不迷失“自我”？那么“同課異構(gòu)”之后“教研究竟要‘研’什么呢”？

1、貴在研“意”。唐朝杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)。”這闡明的是文章主意的重要性。其實，教研就像寫文章，真諦在于不斷更新教育理念，如果“意不至”，恐怕所有的教學(xué)技法只能是一個漂亮的“外包裝”。這就好比一篇文章立意不高、不深，即使結(jié)構(gòu)和表達(dá)再精巧、辭藻堆砌再華麗，也不會有多大價值。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，所以，“同課異構(gòu)”之后的教研，貴在研“意”，要遵循“意”先行、以“意”帥“法”的原則。我們不要一味的追求好的方法，我們要根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的方法，合適的才是最好的。

2、重在研“己”。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇耍€提出一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！?蘇州市副市長朱永新教授甚至還打賭說，如果教師堅持天天寫教育隨筆，堅持寫10年還不能成為教育家的，他愿意賠償100萬元。

因此，作為教師，我們必須要有反思的意識，我們要把別人的好的做法和方法看作是新經(jīng)驗的提供者，借以審視和批判我們原有的經(jīng)驗，以便更好的完善自己、發(fā)展自己。別人好的經(jīng)驗可以作為一種教學(xué)思想，給我們以啟示和參考，但不能看作是教學(xué)規(guī)律的全部，更不能看作是教學(xué)研究的終極真理。如果我們采取簡單的“拿來主義”，盲目照搬，而不是對照反思自己的經(jīng)驗，恐怕就會適得其反。我們還要記?。骸澳脕怼毙枰虻刂埔?，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗積淀，將理念、理論等內(nèi)化為自己的東西?！八枷胗卸噙h(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)?！蔽覀円鏊枷胝撸诮萄兄薪梃b，在借鑒中反思，在反思中成長。

3、關(guān)鍵在研“生”。文本只是教學(xué)的依據(jù)或憑借，而研“生”才能真正以學(xué)生的視角來解讀文本，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容就像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣吸引學(xué)生的注意，才能創(chuàng)設(shè)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境，才能以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)提出引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的新問題，激起學(xué)生急于求解的“內(nèi)需”，圍繞“問題”展開討論、探究等自主學(xué)習(xí)活動，使問題解決的過程同時成為建構(gòu)新知、形成新技能發(fā)展新思維的過程。

努力不一定會成功，但不努力一定不會成功。努力離不開思考，離開思考的努力那是蠻干。對教研來說，又何嘗不是呢？教研，教研，以學(xué)定“研”，貴在研“意”、重在研“己”、關(guān)鍵在研“生”。

第三篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

同課異構(gòu)活動反思

西龍虎峪鎮(zhèn)中心小學(xué)

張杰

同課異構(gòu)活動反思

一、活動的目的：

一方面，通過“同課異構(gòu)”活動，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來，再經(jīng)過與其他參與活動的教師的交流研討，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,不斷積累教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)提高的目的；另一方面，通過該活動，可強化農(nóng)村學(xué)校教師之間的相互交流，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

二、感悟與反思：

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！?，這就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短。“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動達(dá)到了優(yōu)勢互補，相互切磋，共同提高的目的。我認(rèn)為，同行間應(yīng)以“同課異構(gòu)”為契機，更多交流與互動，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種資源，共享的同時實現(xiàn)升級，使全校教學(xué)工作全面開花，培養(yǎng)出有鮮明個性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實現(xiàn)和完善的舞臺?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了課堂的教學(xué)效益。

第四篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談

摘要] 同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師上課，更有可比性。同課異構(gòu)的課首先要反思對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準(zhǔn)確。其次是反思對重點難點的確立是否恰當(dāng)，對教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理。再次是反思教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目的，是否完成了三維課程目標(biāo)。反思后寫成課例分析，可把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的載體。

[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)；教學(xué)反思；課例

[中圖分類號] G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-4808（2008）06-0062-042007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構(gòu)”活動。所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語文的同一內(nèi)容：人教版高一語文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時（分析課文）。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。課后三位老師根據(jù)我的建議進(jìn)行了教學(xué)反思，寫出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構(gòu)的課如何進(jìn)行教學(xué)反思。

一、對教學(xué)內(nèi)容的反思

一般的認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會有什么問題。通過這次同課異構(gòu)活動大家才看到，對同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認(rèn)識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學(xué)習(xí)心得和體會。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但限于每個人的認(rèn)識水平和教學(xué)經(jīng)驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。在教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。

首先，反思對課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教材編寫意圖的理解。新課程提倡一標(biāo)多本，即同一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有多種版本的教材，但都必須落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領(lǐng)悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中的地位和作用。如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）對文言文的學(xué)習(xí)是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度地作了反思。

如劉江明老師寫道：“《中學(xué)語文教學(xué)大綱》（山西省還沒有進(jìn)行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學(xué)提出以下要求：能具體理解常見文言實詞在句中的含義和用法（180個），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個），理解并把握文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容并能評價鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。鑒于在學(xué)《侍坐》前已學(xué)一個單元的文言文（先秦歷史散文），學(xué)生已具備具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學(xué)本文時注意比較與上單元作品的區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學(xué)生在比較中區(qū)分異同），并在學(xué)生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式?！?/p>

付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學(xué)重點是理解課文的思想內(nèi)容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)由教到不教，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導(dǎo)以后的寫作，這都是教學(xué)的關(guān)鍵所在?！?/p>

其次，反思對文本的解讀。對于語文教材的思想內(nèi)涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)表個人的見解，但對于課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，還原文本的本意，領(lǐng)會作者的意圖。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內(nèi)容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認(rèn)識。

如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語·先進(jìn)》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇。文章通過孔子探問學(xué)生的志向，四弟子各述其志，寥寥數(shù)語，性格特點、神情態(tài)度宛在眼前。文章主要由人物對話組成，間有簡練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫。這次談話的主題是言志。主要表達(dá)了儒家的治國理想。所以在第一課時本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，由?孔子問志——弟子述志——孔子評志?三部分組成?！?/p>

二、對教學(xué)過程的反思

對教學(xué)過程的反思主要包括教學(xué)重點、難點的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。首先，反思教學(xué)重點、難點的確立。一篇課文要學(xué)習(xí)的東西很多，但在有限的教學(xué)時間內(nèi)要重點學(xué)習(xí)什么，在教學(xué)的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進(jìn)行反思。由于對課文的理解不完全相同，所以兩位老師對課文重點的確立也不盡相同。如劉江明老師認(rèn)為：《“侍坐》一文表現(xiàn)孔子?仁?的思想和教育思想，其政治主張?禮治?在第一課時介紹孔子時已作重點介紹。在第二課時其弟子?述志?中亦要分析。但人教社教參在教學(xué)建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著?化大為小，化抽象為具體，突出重點?的原則，故而把在感知孔子?禮治?的政治主張的基礎(chǔ)上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點?！?/p>

而付寶蘭老師則認(rèn)為：“從文本的思想內(nèi)涵的閱讀理解看，?述志?部分是重點，在處理這一重點內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點，學(xué)習(xí)本文成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法，并且指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學(xué)生在深入理解人物的同時，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。?評志?部分是難點，即孔子為何?哂由?，又為何?與點?，這是個值得探究的問題。從文本的結(jié)構(gòu)形式看，四弟子所述之?志?的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也是個難點。教師在指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話的時候，應(yīng)該采用互文閱讀的原則，適當(dāng)引進(jìn)一些名家對此文的解讀、闡釋供學(xué)生參考，以加深學(xué)生對這一文本思想內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。”其次，反思教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。天津市靜海一中已進(jìn)行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學(xué)方法的選擇上力求體現(xiàn)新課程的理念。而山西省長治六中的老師們還沒有進(jìn)入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。教學(xué)有法，但是教無定法，我們應(yīng)該因地制宜，靈活機動地使用方法，建構(gòu)適合于特定教學(xué)內(nèi)容的模式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山。我們應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。所以在處理《侍坐》這篇課文時我沒有從現(xiàn)成的教學(xué)模式入手，而是本著優(yōu)化內(nèi)容，學(xué)以致用的理念對課文進(jìn)行處理?！?/p>

付老師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典、質(zhì)疑圣人、質(zhì)疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學(xué)生俯視地解讀文本，讀出自己獨到的見解，不要迷信，不要盲從。這些都體現(xiàn)了新課程的理念，讓沒有進(jìn)入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。

再次，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。由于確立的教學(xué)重點不同、教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教

學(xué)風(fēng)格不同，每個老師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也不相同。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時都設(shè)計了6個教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點有所不同。

付寶蘭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計意圖是：

導(dǎo)入新課，檢查上節(jié)課重點內(nèi)容。設(shè)計意溫故而知新。

朗讀課文，整體感知，理清思路。設(shè)計意鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點。重點問題探究。讓學(xué)生用原文說說4個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括4個弟子的性格特征。設(shè)計意學(xué)習(xí)本文成功地運用對話和人物神態(tài)動作來塑造人物形象的寫法。難點問題探究?？鬃訛槭裁匆芭c點”呢？這是一個很難讓學(xué)生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

探究討論。學(xué)生任選以下一題發(fā)表自己的看法：

讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？

你同意孔子對4位弟子的評價嗎？說說你的看法。

設(shè)計意學(xué)生口頭表達(dá)活動，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論。

研究性作業(yè)：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關(guān)孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計意引導(dǎo)學(xué)生走近孔子，走近古典文化。

而劉江明老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

第一步，導(dǎo)入以初中所學(xué)《論語十則》為依據(jù)，通過背誦喚醒學(xué)生記憶，具體感知孔子教育思想，激發(fā)學(xué)生求知和探究的學(xué)習(xí)興趣。

第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的?志向?”展示出來，以方便學(xué)生誦讀時明確目的。

第三步，以學(xué)生思考討論的形式進(jìn)行。要求學(xué)生能在原文中找出能夠體現(xiàn)孔子弟子志向的關(guān)鍵詞。如：“（由）有勇、知方，（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點）浴、風(fēng)、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關(guān)系。

第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態(tài)度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關(guān)系后，重點體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。開頭孔子提出問題的誘導(dǎo)，在于創(chuàng)設(shè)談話氛圍，體現(xiàn)民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價則體現(xiàn)孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展訓(xùn)練。借助《論語·先進(jìn)·聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學(xué)生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)思想。

第六步，布置作業(yè)。一是根據(jù)課后練習(xí)1在不同論述中“知”的含義強化對孔子思想的理解，回應(yīng)第一課時的內(nèi)容；二是布置背誦全文繼續(xù)強化學(xué)生閱讀文言文的語感，培養(yǎng)學(xué)生對文言的感知能力。

三、對教學(xué)效果的反思

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容；如果是同課異構(gòu)的話，還要與別人對比，看在教學(xué)效果方面有什么差距。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。

如劉江明老師在課例分析中寫道：“從教二十多年，這是第一次易班教學(xué)，在完全沒有同學(xué)生交流的情況下教學(xué)，課堂氣氛較活潑，學(xué)生積極參與整個過程，估計源于導(dǎo)語貼近學(xué)

生，問題設(shè)計易促動學(xué)生，拓展訓(xùn)練能觸動學(xué)生有密切關(guān)系。因此，備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。要說?得失?此為最大的?得?。此外，在課堂交流過程中，語言表達(dá)的多變也是使學(xué)生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓(xùn)練時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)過短時間交流，就能感知短文蘊含的教育思想，這與教師在課堂上的主導(dǎo)作用密不可分。當(dāng)然，在教材重點處理上，力圖?求新?，引起專家的質(zhì)疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時間來不及把原來設(shè)計的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產(chǎn)生輕視文言基礎(chǔ)知識的誤解，這是本次?同課異構(gòu)?中最大的缺憾，也就是明顯的?失?了?！?/p>

而付寶蘭老師認(rèn)為這次上課的“教學(xué)亮點”是：“課前與學(xué)生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎(chǔ)。學(xué)生口頭表達(dá)活動的設(shè)計比較好。學(xué)習(xí)古代文學(xué)的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統(tǒng)，提高文化素質(zhì)；另一方面，還應(yīng)該強調(diào)古代與當(dāng)今文化價值觀的對話、交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)多角度思維的能力和對不同文化的包容態(tài)度。所以在最后的學(xué)生口頭表達(dá)活動階段，一方面是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，另一方面也是在引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論。”付老師認(rèn)為自己“教學(xué)的遺憾”是：“由于授課班級的大屏幕占據(jù)了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書設(shè)計不完全，感覺比較遺憾。有一次打斷學(xué)生的發(fā)言。我請學(xué)生概括一下子路的性格，學(xué)生概括完子路的性格以后，又接下去說冉有的性格。我在他正要說之時打斷了他，令學(xué)生很不好意思。當(dāng)然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應(yīng)該引起注意，在以后的教學(xué)中要避免。”

與一般的課相比，同課異構(gòu)課講的是同一教學(xué)內(nèi)容，所以更有可比性。在教學(xué)反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構(gòu)活動，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的主要載體。

第五篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

教學(xué)節(jié)“同課異構(gòu)” 活動反思

首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這個學(xué)習(xí)交流的平臺，感謝物理組同仁幫我精心打磨了這節(jié)課，感謝所有在我開課前后中給予我關(guān)心和幫助的老師，沒有你們的大力支持，就沒有我在教學(xué)節(jié)上的成功展示。在這次同課異構(gòu)的活動中，我開設(shè)的是一節(jié)初三專題復(fù)習(xí)課。經(jīng)過這幾天的反思，我一直在思考這樣一個問題：如何上好一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課。

如果平時的教學(xué)像栽一棵樹，那總復(fù)習(xí)就好比育好一片林。栽活一棵樹容易，育好一片林則要花功夫。如果復(fù)習(xí)課把知識點按章節(jié)順序進(jìn)行簡單羅列再加以適當(dāng)練習(xí)，雖說看上去面面俱到，但學(xué)生并不一定如你所想的處處留心。這樣的復(fù)習(xí)課是單元知識的濃縮版，能起到幫助學(xué)生回顧本章知識的作用，但很難從更高層次上提高學(xué)生的能力?；A(chǔ)好的學(xué)生不上這節(jié)課自己看書復(fù)習(xí)也能達(dá)同樣的效果，基礎(chǔ)差的學(xué)生上了之后也會快速遺忘,效果不佳。

我這次開設(shè)的是《光學(xué)作圖》專題復(fù)習(xí)，開始我也很苦惱于課的結(jié)構(gòu)，但經(jīng)過物理組老師們的群策群力，我把這節(jié)課定位為以題型分類復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，以“歸類—變式—提煉”為主線，加大學(xué)生的主體參與力度，體現(xiàn)我校“生本”課堂的教育理念。所謂“歸類”就是求同，從題海中選出有代表性的、相同類型的題目?！白兪健本褪桥e一反

三、觸類旁通。題目的選擇和呈現(xiàn)順序應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)。提煉就是自主歸納某一題型的解

題方式，尋求通式通法。最后再用歸納的解題方法實踐鞏固練習(xí)中的習(xí)題。

由于復(fù)習(xí)課不是的新授課，學(xué)生沒有太多的興趣和好奇心。因此，復(fù)習(xí)課要想達(dá)到理想的效果，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。這次同課異構(gòu)的活動使我領(lǐng)悟了許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課要調(diào)動學(xué)生的積極性可以采用以下幾點方法：①讓學(xué)生自己講解他的解題思路，并闡說出決這道題要用到哪些知識點。②校對習(xí)題正誤時，可采取互批的方式。并說一說你發(fā)現(xiàn)了哪些容易錯的地方，應(yīng)該怎樣改正。③在改正錯誤以后，讓學(xué)生討論并自主總結(jié)解題方法。

為了上好每節(jié)公開課，我的教學(xué)設(shè)計總是多次改動，力求完美。而在這次準(zhǔn)備的過程中為了體現(xiàn)我校高校課堂的特色，在同組老師的幫助下課堂設(shè)計甚至改動了五次，使我倍感壓力。當(dāng)然這次研討課的順利展示也讓我覺得輕松愉悅。但這兩天回顧總結(jié)卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課都仍有部分可以改進(jìn)的地方。我想教學(xué)就是這樣，總是在實踐中獲得靈感，在交流中碰撞智慧，在反思中調(diào)整思路，在堅持中取得進(jìn)步。再次感謝學(xué)校給我提供這樣一個快速成長的平臺，我會繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)智慧！