第一篇：3T教學模式前言

走進英語新課堂---3T學習模式

3T課堂學習模式概念及支撐理論

一、3T概念：

3T取英文首字母意為“3個老師”，中文首字母拼音意為“3個臺階”，即將同一個知識內容設計成三個不同的呈現面，老師（T1）概述性點撥呈現新知識及學習方法，學生A相互幫助完成A任務后充當T2對同伴B評講復現知識，學生B相互幫助完成B任務后扮演T3對同伴A評講再次復現知識！最后通過老師考測及學生AB相互考測的形式鞏固知識，同時通過學生設問能力的培養(yǎng)提升其思維水平。該教學模式最終將實現學生在老師的引導下“自學、互教、互評”共同提高。

3T理念一句話：盡量在每節(jié)課上讓每個學生均能有效參與動腦動口動手動耳，教學中學生基本能做的老師一定不要代勞。

二、支撐理論：學習金字塔

3T課堂學習模式中主要運用的教學法

1、支架式教學：為學生搭建學習的支架

建構主義者從維果斯基最鄰近發(fā)展區(qū)的思想出發(fā)，借用 “腳手架”(Scaffolding)作為形象化比喻通過教師學案的腳手架的支撐作用，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。教師起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。該學案就是一個為學生課堂學習搭建的學習支架。

2、詞塊學習法

詞塊被認為是詞匯化句干或慣例化句干。“是一種具有完整的或較固定的并兼具語法形式和詞義內容的句子甚至更長的構件。”詞塊學習法核心理論概括為：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。與以語法為中心的教學方法將語言劃分為語法和詞匯兩大部分不同，詞塊教學法將語言視作由多個詞塊組合在一起形成的連貫文字?！霸~塊教學法”讓大家重新審視我們所熟知的教學活動和教學方法。

3、jigsaw（拼圖）學習法

該模式多次采用拼圖學習模式，通過任務的分割完成然后相互教學的過程中進行完整拼接。在復習的過程中又通過分割任務的交換進行知識的鞏固和完善。由于學生在學習過程中所獲取的知識不同，增加了其對對方所學內容的好奇心理和求知欲，強化了AB互動的有效性。

本模式解決的主要問題

1）課堂上每一個學生積極參與，提倡課堂上培養(yǎng)學生自主探究性學習，有效合作性學習。

2）解決高中課堂的大容量，易遺忘，反復教反復記反復忘的問題。

3）每一個節(jié)課都讓學生通過動腦，手，口，動耳來積極參與課堂學習，改變傳統教學英語課堂只會做題聽說薄弱的格局。

4）通過AB任務的劃分互教，知識點的反復呈現，讓學生學一點就記一點，完全內化所學知識。下一課復習時可以將AB角色任務交換過來，就變成了學生鞏固復習。

教學中需要牢記的幾個理念

1．85%的知識學生可以通過自學學會，10%的知識學生可以通過小組討論的形式學會，需要老師引導講解的知識只占5%。

2.學生學習能力比知識更重要。學生面對新的學習模式，學習能力的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成，學習思維的構建都需要慢慢磨合。不要過于擔心教學進度，當學生學習能力提高后，教學速度發(fā)生極大的變化。

3.指導學生認真給同伴打分，有效監(jiān)控過程性評價，有利于提高后進生的課堂參與積極性。

4.要按要求每周調換座位，讓所有學生能面對不同的教學對象，讓每個學生都有公平的合作交流機會。

學生檢測評價方式

一、課堂中的過程性評價與互評

每課時設計有微型的形成性評分表，5分制：1.教師評分表：隨機對學生相互合作的情況進行現場評分記錄，不一定每節(jié)課每生都需要填。2.學生互評表：學生AB相互教學過程中對同伴的表現進行隨堂打分。

課堂最后訓練學生AB相互出考題考評對方。

二、單元階段性檢測與互評

第一步：教師制作示范性考題，學生進行自評。

第二步：學生A，B仿照示范考題結合本單元曾學習教授過的內容出考題上交

第三步：將教師核對試卷后，隨機讓學生交換試卷考試，做完后學生相互評卷，計分完全后，將試卷交給教師存檔，計入模塊學分統計。

三、每月小組中期回顧性檢測

1.全班按15人一組成命題小組。每月進行一次階段性測試，每個小組中自行決定5人負責出題上交老師審核，10人負責評卷，一個學期四個月，每小組輪流負責。月考中成績前3名學生加入學期測評命題小組，后5名學生進入學期測評改卷小組。（本書已給出樣卷，教師也可以自己出樣卷要求學生仿制。）

四、學期班級綜合復習性測試

1.四次月考的前三名學生12人負責命題后上交教師審核。

2.本次學期考試試題做好后可分兩次進行：一次是本班內自測，第二次是教師所教的兩個班級間試卷互測。

第二篇：縣醫(yī)院黨建模式前言

按照省委、市委和縣委的部署要求，建立和完善在村黨組織領導下的組織“目標管理”、個人“設崗定責”的工作機制，全面推行“六步工作法”，把深入實施“168”模式與開展“四百活動”、“創(chuàng)五優(yōu)爭先行”活動有機結合起來，充分發(fā)揮基層各個組織和各支隊伍的“八個方面作用”，抓兩頭、帶中間，在原有的基礎上，著力把公路、鐵路沿線和省、市、縣下派駐村干部村作為“168”黨建模式示范村來抓，每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）要注重培育1個精品村，強化1—2個示范村，推進一批后進薄弱村，把基層黨組織建設成為推動科學發(fā)展、帶領把“設崗定責”與“黨員先鋒崗”相結合，做到一崗雙責、黨建工作與業(yè)務工作互促互動，更好地提高效率，服務發(fā)展，服務群眾，服務基層。（3）、各級各部門要把實施“168”模式作為黨建工作的重點，結合深化基層黨建工作三級聯創(chuàng)活動，采取有效措施，認真抓好“168”模式各項工作的落實。鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記要認真履行直接責任人職責，村黨組織書記要認真履行具體責任人職責，組織部等有關部門要各司其責、緊密配合，形成一級抓一級、一級帶一級、層層抓落實的工作格局。充分發(fā)揮典型的示范效應和帶動作用，培育一批不同類型的先進典型，以點帶面推動“168”模式深入實施，通過多渠道、多形式宣傳實施“168”模式的好經驗、好做法，宣傳涌現的先進典型。

前言

將樂縣醫(yī)院黨支部，成立于1999年2月，下設個黨小組，現有中共正式黨員人，預備黨員人，入黨積極分子人，女黨員人。今年以來，我院黨支部在縣委、宣傳系統黨委和縣衛(wèi)生局黨總支的正確領導下，始終堅持以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，以黨建“168”模式為抓手，以“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動為載體，以黨員亮崗履職、爭當黨員標兵和巾幗示范崗為契機，以提高醫(yī)療質量為重點，以創(chuàng)建黨建工作先進單位為目標，緊緊圍繞業(yè)務抓黨建，抓好黨建促發(fā)展，積極尋找黨建工作和業(yè)務工作的最佳結合點，努力創(chuàng)新活動載體，創(chuàng)造性地開展黨建工作，使黨建工作常抓常新，富有新的內涵，各項工作蓬勃發(fā)展。

第三篇：前言教學設計

教學課題：前言

教材分析：本節(jié)內容是高中生物的第一節(jié)課，內容較簡單，但也是學習后面內容的基礎，若能引導學生學好這一小節(jié)，激發(fā)其對生物學的學習興趣，對后面章節(jié)的學習十分有益，從長遠來看，這也有利于培養(yǎng)和提高學生的生物學素養(yǎng)

學情分析：本堂課前，學生已在小學、初中學過《科學》課程，已有一定的生物學基礎，但掌握的生物學知識內容有限，對于這方面的探究也只能淺嘗輒止。因此，學生將在這個基礎上進一步學習更多的生物學知識，以提高其生物學素養(yǎng)，為學生的終生的學習和發(fā)展打下基礎

設計理念：本次課的設計主要以豐富多彩的多媒體圖片、視頻片段等為主，增強感官刺激，引起學生的興趣，并盡量從身邊熟悉的例子說起，貫徹“生物在我們身邊”這個理念，通過學生的討論、問答、總結等師生活動展開教學

教學目標：

知識性目標：

1、列舉生物區(qū)別于非生物的7個特征

2、說出研究生物學的兩種基本方法

情感性目標：

通過閱讀相關的生物學材料，觀看視頻，形成積極的學習態(tài)度

技能性目標：

嘗試種植一種植物或養(yǎng)一種動物，體驗它們的一些生命活動過程

教學重點：生物區(qū)區(qū)別于非生物所具有的共同特征，研究生物學的兩種基本方法

教學難點：生物區(qū)區(qū)別于非生物所具有的共同特征

教學方法：探究研討法（講授法為主，結合討論法、閱讀法等）

課時安排：40分鐘

教學過程：

（1）、板書設計：

前言

一、生物與生命

（一）、生物的共同點：

1、以細胞為基本結構單位和功能單位

2、相同的化學成分

3、新陳代謝

4、穩(wěn)態(tài)

5、應激性

6、生殖與遺傳

7、進化

（二）、生物

生命 二、三個“W”

1、生物學

2、研究方法

1）、觀察

2）、實驗

3、原因

具體進程： ?

師：同學們好！這節(jié)課是我們學習生物學的第一堂課，也就是說接下來一至兩個學期大家要與這門新課程打交道。我們小學初中學過《科學》，都有一定基礎了，在這個基礎上，只要大家上課認真聽講，多參與到我們的學習中來，多思考，多提問，相信一定能學好生物學！這是題外話，現在進入我們的課題。都說21世紀是生物學的世紀，同學們對這個說法有什么看法嗎？同意還是不同意？ 生：?? 師：大家能說出你們的理由嗎？同意的同學能不能舉出我們身邊的一些例子來支持這個觀點？不同意的同學也一樣 生：??

師：好！雙方同學講得都有一定道理，這個說法是不絕對的，要看你從什么角度思考問題了。但是從某種程度上說，這個觀點也是沒錯的。為什么這么說呢？我們今天就帶著這個問題來學習這本書的前言，看看它能不能幫我嗎解決這個問題。首先，老師請大家看幾張圖片

（娃娃魚、猩猩、麋鹿、袁隆平和他的水稻、優(yōu)美的植物照片??）

師：不管是植物、動物還是人，這些生物要么是我們平常經?？吹降?，要么就是從電視或其他媒體途徑了解到的，甚至一些很漂亮的照片也可以用生物來作為攝影對象。很多事都發(fā)生在我們身邊，這也是我們要學習生物學這門課的原因之一。

師：大家看我們課本的封面，最醒目的是哪些字？ 生：??

師：對，就是“生物學”這三個字，“學”就是一門學科的意思，剩下的就是“生物”，我們既然要學習這門課程，當然就要清楚它的一些概念或特征吧？我們以前的知識里簡單地把我們周圍的物體分成兩類，生物體和非生物體，請同學們快速判斷以下圖片中，什么是生物，什么是非生物？ 生：??

師：很好！那大家能不能說說，你們剛才是根據什么來判斷的呢？ 生：??

（在有的學生的回答基礎上進一步提問，引起思考）

師：好！剛才同學們列舉了五花八門的判斷標準，有的是正確的，有的還欠缺周全的考慮。這里，前人們給我們總結了7條判斷標準，這些都是生物體共有的特征，我們來一起學習一下，同時請同學們學的過程中看看，你的觀點和以下7點有什么不同，哪些方面需要改進，有心得的同學如果想跟老師或其他同學分享的話，我們可以另外安排一個時間，大家一起來探討！師：請大家觀察這幾張圖片，說說它們有什么共同點？ 生：??

師：很明顯。這些都是由單個細胞組成的，那同學們能不能給老師舉一些多細胞生物的例子呢？ 生：??

師：大家再動動腦筋，能不能再給老師舉一些不由細胞構成的例子呢？

情況

一、生：沒有了

師：想清楚，真的沒有了嗎？

??

生：沒有

師：那老師給大家看一下這幅圖片，這是流感病毒，沒有細胞膜結構，那它是細胞嗎？

生：??

情況

二、生：老師，還有病毒！

師：好這位同學回答得很好！大家一定要記住這個例外！也就是說，生物體都是以細胞為基本結構單位和功能單位，病毒除外！

（教師介紹第二個共同特征——相同的化學成分）

（第三個特征——新陳代謝）

（由教師播放一個關于新陳代謝的視頻）

師：如果我們的新陳代謝出了問題，就會在一定程度上影響我們機體的穩(wěn)態(tài)，也就是我們接下來要講的第四點

??

師：剛才老師說的新陳代謝影響穩(wěn)態(tài)其實太籠統了，同學們思考一下，能不能具體說說哪些因素會影響穩(wěn)態(tài)呢？可能剛接觸到這個概念大家還不是很熟悉，那老師先說一個，像體溫，如果我們的體溫不正常了，太高或者太低，我們的身體會出現一些不舒服的反應對吧！其他例子呢？ 生：?? 師：??

師：當我們用鉛筆尖端碰蝸牛的觸角時，它有什么反應？ 生：??

師：也就是說蝸牛對鉛筆尖端的觸碰這個刺激會做出一定的反應。其實，其他很多生物體都有這種現象，都能對一定的刺激做出不同的反應，也就是我們所說的應激性。（給學生看向日葵向陽性的圖片及草履蟲、含羞草的視頻片段）

師：其實不止我們身邊存在生物學，文學中也存在！有句俗語說，龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞，這又是什么生命現象呢？ 生：??

（第六個特征——生殖與遺傳）

（第七個特征——進化）

（教師講解進化樹）

師：現在請同學們合上課本，一起回憶一下我們剛剛學習的七點

（在黑板上寫上七點）

師：學到現在，可能有些同學就要好奇了，什么是生物還沒說呢！現在我們就來看看生物的概念

??

（思考題：取水池中發(fā)綠的水一滴，制成裝片，在顯微鏡下觀察，會發(fā)現一些生

物存在，說明確認它們?yōu)樯锏囊罁?/p>

生：??

師：學完第一塊內容，我們來繼續(xù)我們的第二塊內容。這塊內容其實很簡單，老師把它歸結為“生物學的三個W”

??

師：現在同學們對我們剛上課的時候所提的問題有答案了沒？ 生：?? ? 教學反饋

請同學起來快速回答幻燈片中的問題

教學評價：

1、教學過程中學生主動學習的時間比例

2、授課過程中，教師的知識體系邏輯性是否較強，講課是否有條理

3、學生的學習狀態(tài)，例如情緒、思維狀態(tài)是否良好

生科061

毛玲玲 0603011017

第四篇：教學展板前言

用理念指導教學，讓智慧走進課堂

辦“學生喜歡、教師幸福、家長認可、社會滿意”的學校是北大實驗學校的追求和目標。

學校以 “請進來、走出去”的培訓理念，多次邀請市級學科帶頭人來到我校送課，為北大師生送上一份精神盛宴。名師專家的引領，讓教師向更高更廣的平臺錘煉自己的教學藝術，擴大教育教學的視野，讓更多的教師在專業(yè)化的道路上成長、成才。

“青藍工程—師徒結對”活動，師徒攜手共進，骨干教師發(fā)揮傳、幫、帶作用，讓新教師在教學工作中少走彎路，加快成長，有效提高教育教學質量。

家長委員會的成立為學校的發(fā)展注入了新動力，加強了學校與家庭、教師與家長之間的密切聯系，增進每一位家長對學校工作的了解，同時更全面地了解自己的孩子在校的學習情況，真正達到家校攜手共同培養(yǎng)孩子的目標。相信在家委會的監(jiān)督和配合下我校定會取得新發(fā)展、新跨越。

第五篇：教學反思前言

前 言

反思是一個永恒的話題，當它伴隨著課改，像那知時的好雨隨風入夜走進教學領域時，我校教師悄然改變了教書匠的身份，邁開研究者的步伐在課改的道路上風雨兼程，孜孜以求。

《靖邊三中教學反思集》收錄的是我校教師面對課改的理性思考，它源于點點滴滴，匯成的卻是一條生生不息的河流。翻開一篇篇鮮活的教育教學感悟與反思，我們看到的是：課改不僅給教師帶來了教育理念的提升，更促進了教師教學行為的轉變。他們在實踐前反思，力求未雨綢繆；在實踐中反思，著眼于反饋矯正；在實踐后反思，致力于反省提高。他們不時地在叩問自己的行為對孩子的發(fā)展到底意味著什么？在反思中，他們因成功而欣喜，因創(chuàng)新而激動，因溫馨而幸福，更因懈怠而慚愧，因失誤而懊悔??于是，面對摯愛的教育事業(yè)，他們少了幾分浮躁，多了幾分成熟；少了幾分平淡，多了幾分激情；少了幾分蒼白，多了幾分色彩；還有更多的是理解、寬容、信任、期待??

“寶劍鋒從磨礪來，梅花香自苦寒來?！痹诜此贾谐砷L，他們付出了汗水和心血，收獲了成功和發(fā)展。有了反思，每天都是新的，每天又都是舊的。與課改一路同行，反思已成為教師們的一種習慣，相伴終生，受益終生。

我們堅信：只要在這條路上堅持走下去，我們靖邊三中的必將呈現出更加迷人的風景線。

靖邊縣第三中學