第一篇：英語語法教學(xué)的方法和原則

英語語法教學(xué)的方法和原則

語法教學(xué)方式隨著外語教學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷幾次變革，從聽說教學(xué)法的句型操練到交際教學(xué)模式到現(xiàn)在的任務(wù)教學(xué)模式，不僅教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，所采用的教學(xué)手段也豐富了許多。先介紹幾種 語法教學(xué)方法，與語法教學(xué)模式不同，這里所介紹的語法教學(xué)方法指在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某些活動中可以采用的教學(xué)方式。

(1)歸納和演繹法

歸納和演繹常用于語法展示。演繹式展示是以教師的直接語法講解為特點(diǎn)。首先教師展示語法規(guī)則，然后舉例分析其用法，而歸納是的教學(xué)方式則多采用發(fā)現(xiàn)性活動。首先教師給學(xué)生提供包含所要學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目的語言材料，或聽力或閱讀，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)要求閱讀語言材料，歸納總結(jié)語法使用規(guī)則。

相比之下，歸納式語法教學(xué)可增加學(xué)生對語言的接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過分析歸納總結(jié)語言使用規(guī)律可深化學(xué)生對語法的理解，同時(shí)，也避免了教師灌輸式教學(xué)可能帶來的弊端。

(2)任務(wù)活動法

任務(wù)活動法與任務(wù)語法教學(xué)模式不同，它只是語言訓(xùn)練的一種方式，課堂操作未必采用的任務(wù)教學(xué)的理念。任務(wù)活動法的特點(diǎn)是，在對某一語法項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練和應(yīng)用時(shí)采用信息構(gòu)、調(diào)查、討論、采訪、海報(bào)、招貼畫制作等形式，而不是拘泥于常規(guī)的形式訓(xùn)練。

(3)集中講授法

常規(guī)教學(xué)中，語法是按照體系分散在教學(xué)過程之中的，與聽力、閱讀、寫作等同時(shí)進(jìn)行。但是，有的老師為了中考和高考的提出了一種“適當(dāng)集中”的教學(xué)法，在課文教學(xué)之前集中進(jìn)行語法教學(xué)。這種教學(xué)方式在我國曾流行一段時(shí)期，對當(dāng)時(shí)的英語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。

語法的教學(xué)原則有：(1)系統(tǒng)性原則

語法是語言系統(tǒng)的體現(xiàn)，語言教學(xué)也必須符合系統(tǒng)性的要求。系統(tǒng)性原則要求語法教學(xué)要依據(jù)教材中的語法系統(tǒng)，同時(shí)也必須符合語法發(fā)展的規(guī)律，即語法內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合現(xiàn)代交際的原則，滿足交際的需求，而避免一些交際中很少使用為語法而語法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)交際性原則

中小學(xué)的語法教學(xué)目的有兩個(gè)，一是培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，二是為聽、說、讀、寫技能的發(fā)展提供支持，為交際能力的培養(yǎng)打下語言基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育的語法教學(xué)應(yīng)該貫徹交際性原則。在必要的意識增強(qiáng)活動和語法操練的基礎(chǔ)之上，盡可能地創(chuàng)設(shè)交際性語言環(huán)境，運(yùn)用幻燈、動作、實(shí)物、圖片、表演以及電化等設(shè)備，創(chuàng)造真實(shí)、半真實(shí)的交際活動，使學(xué)生于活動之中感知、理解和學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語法技能。

(3)綜合性原則

綜合性原則包括一下內(nèi)容：

歸納與演繹相結(jié)合。語法教學(xué)不能只采用歸納的方式，也不能只采用演繹的方式，兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，以歸納為主，適當(dāng)演繹。

隱性與顯性相結(jié)合。語言學(xué)習(xí)過程本來就是隱性和顯性的結(jié)合，語法教學(xué)中也必須遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以隱性教學(xué)為主，適當(dāng)采用顯性的教學(xué)方式，通過隱性培養(yǎng)語言使用能力，通過顯性增強(qiáng)語法意識。

語法與聽、說、讀、寫活動相結(jié)合。語法是為聽、說、讀、寫技能服務(wù)的，語法教學(xué)應(yīng)該在聽、說、讀、寫的活動之中培養(yǎng)，使語法真正服務(wù)于交際。

(4)激勵(lì)性原則

動機(jī)是一切教學(xué)活動的保證，語法教學(xué)中動機(jī)的激發(fā)尤為重要。要使學(xué)生能夠參與到語法活動中來應(yīng)該從一下幾點(diǎn)入手：

話題選擇：話題的選擇要適合學(xué)生年齡、認(rèn)知能力和語言水平，要與學(xué)生的生活經(jīng)歷有聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或好奇心。

情景創(chuàng)設(shè)：應(yīng)可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，利用多種手段給學(xué)生提供視覺物體，如圖畫、幻燈等?；顒宇愋停夯顒討?yīng)多一些開放性和交際性，少一些機(jī)械性，否則難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

個(gè)性化：個(gè)性化指活動應(yīng)來自于學(xué)生的親身經(jīng)歷、學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)生的情感，個(gè)性化活動有助于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，于思想交流之中內(nèi)化語言規(guī)則。

(5)變化性原則

變化是學(xué)習(xí)的調(diào)料，是教學(xué)的調(diào)節(jié)劑。語法教學(xué)要改變其在學(xué)生心目中的形象，方法之一就要注意變化性。變化性包括活動的變化性、話題的變化性、課堂組織的變化性、評價(jià)的變化性以及教師指令的變化性。

第二篇：英語語法教學(xué)方法淺談

英語語法教學(xué)方法淺談

1、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，在情景中進(jìn)行

例如在教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，在學(xué)生學(xué)會單數(shù)的表達(dá)后，馬上出示多個(gè)物體的時(shí)候怎么說呢？于是就出現(xiàn)了名詞之后加“s”或者“es”的形式學(xué)生自然而然就明白了。再如在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)、過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生比較喜歡的人物。讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在在做什么？自己喜歡的人物這個(gè)時(shí)候在做什么？自己昨天這個(gè)時(shí)候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個(gè)時(shí)候在做什么？學(xué)生很快就知道了這兩種時(shí)態(tài)用法。

2、在教學(xué)中不斷歸納、總結(jié)

學(xué)生從具體學(xué)習(xí)中歸納、總結(jié)，找出其中語法的規(guī)律。比如：在講解動詞的用法時(shí)，學(xué)生歸納出哪些動詞后面必須跟動詞的“ing”形式；哪些跟帶“to”的動詞不等式；哪些動詞主動語態(tài)“to”省略，被動語態(tài)“to”回來等。

3、句型和情景對話的方式

句型是從大量的句子中概括出來的典型句子，是語言的結(jié)構(gòu)模式。所以這樣的知識呈現(xiàn)形式很適合學(xué)生反復(fù)操練達(dá)到對語法的掌握。

4、通過背誦相關(guān)的語句

比如背誦語法聚焦中句子，背誦喜愛歌曲的歌詞、諺語、故事句子等來學(xué)習(xí)語法。教定語從句時(shí)，讓學(xué)生記住諺語“God helps those who help themselves.”等。教學(xué)中我們可以想出很多的方法來教學(xué)生記語法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己找適合自己的學(xué)語法的方法，效果一定會比枯燥乏味的講解好得多。

5、運(yùn)用小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)，它采用兩人或多人活動或整組活動形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊，同時(shí)師生之間、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問題。運(yùn)用小組合作式教學(xué)，可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉?shí)踐，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

6、運(yùn)用語篇教學(xué)

語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、和閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。

總之，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。

第三篇：中學(xué)英語語法教學(xué)方法

一、引言

隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對新課標(biāo)中“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……”理解的偏頗。有教師認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，而誤以為語法教學(xué)可有可無。于是“淡化語法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學(xué)英語語法教學(xué)。

二、語法教學(xué)的必要性

語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學(xué)習(xí)者掌握語言的完善而有價(jià)值的工具，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。

對于中國的中學(xué)生來說，語法教學(xué)更具有必要性。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習(xí)得”（acquisition）（張正東，2001）。這是由我國中學(xué)英語教學(xué)具有的特點(diǎn)所決定的（崔剛，2007）：

第一，英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。

第二，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機(jī)會相對較少。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負(fù)遷移”影響，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)要比其它拼音文字國家學(xué)生面臨更多的困難。

這些特點(diǎn)決定了英語教學(xué)是作為一門外語，不能象第二語言那樣習(xí)得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設(shè)的二語（英語），外語主要通過有意學(xué)習(xí)（學(xué)得）而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點(diǎn)：（1）主要遵循知識（主要為語法）→技能→運(yùn)用能力的線路發(fā)展；（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點(diǎn)睛”，都離不了語法（戴淑靜，2005）。

三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法

兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明學(xué)習(xí)是一個(gè)接受知識與完全消化并貯存知識的動態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語教學(xué)活動，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，創(chuàng)新語法教學(xué)方法（楊金昌，2005）。

1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師可呈現(xiàn)例句：The driver’s carelessness cost many passengers’ lives.接著啟發(fā)學(xué)生：Do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語言點(diǎn)的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對新語法項(xiàng)目的理解。教師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)This morning Mary was late for school.→ She should have got up a little earlier.(2)I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.→I should have made full use of time to work on my lessons.…… 在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should＋現(xiàn)在完成式”表示“本來應(yīng)該做某事而實(shí)際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)則。

2、對比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對that引導(dǎo)的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時(shí)，教師可出示以下兩個(gè)例句：(1)The news that he passed the entrance college examination made his parents very happy.(2)The news that he told me made me very surprised.接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個(gè)從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動詞的賓語，最后與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”。

3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師如能為學(xué)生知覺和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動形象的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（萬云英，1991）。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生對其之間的差異分辨不清。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動的語境中，學(xué)生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動進(jìn)行的動作而過去分詞一般表示被動完成的動作。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中國國情制約下的中學(xué)英語教學(xué)是離不開語法的，應(yīng)給予語法教學(xué)一片天地。在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”，其核心應(yīng)是結(jié)合英語教學(xué)活動，體現(xiàn)“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

第四篇：小學(xué)英語語法教學(xué)方法

小學(xué)英語語法教學(xué)方法

語法教學(xué)主要不是針對小學(xué)的，原因有兩個(gè)，一是小學(xué)本身接觸的語法現(xiàn)象很有限，沒有多少需要系統(tǒng)處理的，二是小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也不太適合給他們講語法。

但常有老師問這個(gè)問題，小學(xué)英語教不教語法，不教的話教材中出現(xiàn)的一些語法現(xiàn)象咋處理？教的話，怎么教法？

這說明，小學(xué)英語雖然簡單，可也不可避免地遇到語法問題，有些單靠聽說活動任務(wù)來處理，效果可能不是最好地，也就是說，某些語法現(xiàn)象也有必要從結(jié)構(gòu)形式上進(jìn)行某種處理，也就是一般說的語法教學(xué)了，下面就小學(xué)英語語法教學(xué)談24個(gè)字的淺見，請大家指正。

小學(xué)英語語法教學(xué)的這24個(gè)字就是：先例后法、意義領(lǐng)先、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納。

“先例后法，意義領(lǐng)先”，是說不在接觸足夠?qū)嵗那闆r下解釋語法現(xiàn)象，不脫離實(shí)例講結(jié)構(gòu)。解釋語法現(xiàn)象的時(shí)候首先從意義出發(fā)，結(jié)合語言使用來解釋，不離開意義講結(jié)構(gòu)，更不要背“口訣”

“提醒注意”是在聽說讀寫實(shí)際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時(shí)，教師明確點(diǎn)明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義?！包c(diǎn)到為止”是僅僅結(jié)合當(dāng)時(shí)具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的時(shí)候，學(xué)生遇到了apples，可能會問這個(gè)s是干什么用的？這時(shí)候告訴學(xué)生這個(gè)S表示“不是一個(gè)”就行了。遇到teeth，學(xué)生會問牙不是tooth嗎？可以讓學(xué)生先記住，表示一個(gè)牙的時(shí)候EE，表示多個(gè)牙的時(shí)候就OO了，不必把名詞復(fù)數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學(xué)生。

“隨遇隨點(diǎn)”是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，比如名詞的各種復(fù)數(shù)形式，每次遇到都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的例子明確提示?！斑m時(shí)歸納”是當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實(shí)例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進(jìn)行簡單的總結(jié)。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補(bǔ)充”。

從反面說，主張“先例后法、意義領(lǐng)先、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納”也就是反對離開語境和意義講語法規(guī)則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點(diǎn)支離破碎，主張適時(shí)歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規(guī)則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實(shí)例，學(xué)生或師生共同總結(jié)歸納；反對不顧學(xué)生需要和接受能力追求全面。

第五篇：英語語法教學(xué)方法指導(dǎo)

分享：

我們在教學(xué)中注重多種教學(xué)方法的有機(jī)融合：

1．課堂講解：教師在課堂上的講解決不是照本宣讀，而是抓重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

使用目的：語法課的特殊性決定了脫離教師講解過分追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，所以我們?nèi)匀蛔⒅貍鹘y(tǒng)的課堂講解，以使學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握語法知識體系。

實(shí)施過程：每節(jié)課使用一半的時(shí)間由教師就所涉及章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述和解釋。

實(shí)施效果：通過老師的講解，學(xué)生能夠深入地了解原本抽象而且不容易理解的語法知識，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。

2．實(shí)踐練習(xí)：課堂上除講解以外的另一半時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行各種題型的練習(xí)，包括填空、改錯(cuò)、翻譯、寫作等。

使用目的：適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以使學(xué)生理解和消化所學(xué)的語法知識，并且學(xué)會把語言知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。也可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題，及時(shí)作出解答。

實(shí)施過程：練習(xí)講解中我們一反傳統(tǒng)的“對答案”的單調(diào)模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生先就同學(xué)們提供的不同答案進(jìn)行解釋和辯論，教師最后根據(jù)學(xué)生的討論作總結(jié)和解釋。

實(shí)施效果：這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓了學(xué)生的思路。課堂上講練習(xí)時(shí)再也看不到學(xué)生打瞌睡的局面，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和活躍的課堂氣氛。同時(shí)，也給予了教師更多的教學(xué)靈感。

3．互動研討：針對語法學(xué)習(xí)具有理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，我們鼓勵(lì)學(xué)生就某些課題進(jìn)行研究，并組織討論，寫出書面論文。

使用目的：啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)研究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的積極性，增強(qiáng)課程的互動性。

實(shí)施過程：在學(xué)期開始的時(shí)候，由教師確定一系列和語法現(xiàn)象有關(guān)的研究題目，學(xué)生選擇其中一個(gè)題目，以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，寫出書面論文，提交給任課老師。老師進(jìn)行閱讀修改后進(jìn)行評分和反饋。

實(shí)施效果：這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生對于語法的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到語法不再是僵硬的條條框框，而是活生生存在在我們每天的生活中的東西。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生寫作論文的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)習(xí)慣。

4．溝通和互動：

使用目的：保證學(xué)生和教師的充分溝通，啟發(fā)教師的靈感，推動教學(xué)相長。

實(shí)施過程：在課堂內(nèi)外留出充足的時(shí)間給學(xué)生提問，對于不習(xí)慣在課堂上提問的學(xué)生我們增加了電子郵件等現(xiàn)代化通訊手段進(jìn)行交流。

實(shí)施效果：教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的想法，學(xué)生也能夠及時(shí)解決疑難問題，極大地促進(jìn)了教和學(xué)。