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      引用 11個(gè)中學(xué)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹及分析
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 02:52:59下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：引用 11個(gè)中學(xué)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹及分析
      

      引用 11個(gè)中學(xué)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹及分析
      一、外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)介紹
      （一）洋思中學(xué)（校長(zhǎng)蔡林森，現(xiàn)任校長(zhǎng)秦培元）
      江蘇省泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級(jí)中學(xué)。1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問(wèn)題，集資了兩萬(wàn)元錢(qián)，買(mǎi)了七畝地，建了26間平房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學(xué)生。教學(xué)設(shè)備幾乎全無(wú)，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊(duì)伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，走出了一條以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革與發(fā)展道路，成為一所全國(guó)聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了泰興市區(qū)。學(xué)校占地120畝，現(xiàn)有65個(gè)初中班，在校學(xué)生3200多人。
      洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為48個(gè)字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)（洋思的教師隊(duì)伍）。
      辦學(xué)理念：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。洋思把“教好每一個(gè)學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)校”作為天職，作為教育信念。
      教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
      “先學(xué)”：教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。
      “后教”：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
      “當(dāng)堂訓(xùn)練”：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難
      點(diǎn)。
      課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之
      間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
      洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)
      量，向每周要質(zhì)量。
      “堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
      “日日清”：對(duì)課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)找相關(guān)的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。
      “周周清”：每個(gè)星期的周末，對(duì)部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行
      檢查。
      “三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容。比如：課堂練習(xí)的必做題、英語(yǔ)單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。
      “三清”清的對(duì)象：學(xué)困生。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。
      （二）杜郎口中學(xué)（校長(zhǎng)崔其升）
      杜郎口中學(xué)，偏居山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周?chē)际谴笃奶锏兀辉O(shè)備簡(jiǎn)陋，連像樣的用來(lái)上公開(kāi)交流課的音箱都沒(méi)有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專(zhuān)科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例。當(dāng)時(shí)的情景可概括為：班子不思進(jìn)取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長(zhǎng)怨聲載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。這個(gè)曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評(píng)都在全縣前3名，教學(xué)成績(jī)直線上升。05年報(bào)考一中268人，考上了267人。
      杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒(méi)有講臺(tái)，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰。教育界專(zhuān)家稱(chēng)杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)
      村教育的一場(chǎng)革命”。
      杜郎口中學(xué)把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。即：
      課堂自主學(xué)習(xí)三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
      立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
      大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。
      快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
      自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。
      預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本節(jié)課的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目
      標(biāo)。
      展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)
      用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
      反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。
      課堂展示六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提
      升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本
      節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。
      展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)
      行講解、分析。
      穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
      達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      （三）東廬中學(xué)（校長(zhǎng)陳康金）
      東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)一所農(nóng)村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長(zhǎng)期處于師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差和教育觀念落后、教學(xué)手段落后、教育質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調(diào)整一度成為撤并對(duì)象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長(zhǎng)和他的同仁們自強(qiáng)不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1999年開(kāi)始嘗試“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校的改革取得了預(yù)期的效果。中考成績(jī)已連續(xù)三年名列南京市前茅。最近幾年，學(xué)校中考的平均成績(jī)穩(wěn)
      定在省重點(diǎn)高中錄取線以上。
      東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為施工藍(lán)圖的小組合作、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補(bǔ)缺、教學(xué)相長(zhǎng)的課外輔導(dǎo)改革。他們做到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進(jìn)行
      了全方位的改革。
      “講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。講學(xué)稿的編寫(xiě)有一定的流程，其編寫(xiě)模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
      用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ))。
      “講學(xué)稿”應(yīng)用的三個(gè)環(huán)節(jié)：
      課前準(zhǔn)備：
      老師經(jīng)歷：下“題?！薄w編寫(xiě)講學(xué)稿→個(gè)人課前備課→檢查批改上交的講學(xué)稿→個(gè)人課前最后一次調(diào)整教學(xué)方案。
      學(xué)生經(jīng)歷：讀課本→結(jié)合講學(xué)稿嘗試課本習(xí)題→完成講學(xué)稿上學(xué)前準(zhǔn)備，并嘗試完成部分新知→上交講學(xué)稿→課前短時(shí)間的同學(xué)交
      流。
      課內(nèi)交流：
      學(xué)生活動(dòng)（交流感悟）：質(zhì)疑釋疑，交流討論，積極思維，尋
      求結(jié)論，力求突破。
      教師活動(dòng)（啟發(fā)點(diǎn)撥）：辨疑解難，啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引
      導(dǎo)遷移，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
      課后反思：
      教師：課后反思主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會(huì)，討論成功與不完善的地方，以及學(xué)生中還可能存在的問(wèn)題；撰寫(xiě)
      錯(cuò)題集、課后記。
      學(xué)生：課后要把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過(guò)來(lái)，錯(cuò)誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)
      資料。
      （四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)
      “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
      學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程
      1、教師編“學(xué)案”
      教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
      2、學(xué)生自學(xué)教材
      完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。
      3、討論交流
      在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。
      4、精講釋疑
      精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。
      5、練習(xí)鞏固
      練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。教師對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。
      “學(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)。
      學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。
      診斷補(bǔ)償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
      學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計(jì)思路：①樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
      知識(shí)總結(jié)；當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是
      學(xué)生自我總結(jié)。
      達(dá)標(biāo)測(cè)試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握
      及運(yùn)用為主。
      （五）山東省濰坊五中
      濰坊五中深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，以“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究為突破口，進(jìn)行了堅(jiān)持不懈地探索與實(shí)踐，總結(jié)出了“三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，改變了課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提
      升。
      自主、互助、學(xué)習(xí)型教學(xué)模式
      自主，是指問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀感悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。
      互助，是基于小組內(nèi)外互動(dòng)的學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。
      學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，教師的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂。
      小組有效合作學(xué)習(xí)
      合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主管理、自我約束、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，把每個(gè)人都變成了學(xué)習(xí)者、探究者、管理者，又是學(xué)習(xí)、管理、研究的受益者。
      小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念，它不僅僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。
      學(xué)習(xí)小組的建設(shè)
      首先是合理分組。小組人數(shù)以4人為宜，采用異質(zhì)分組，即把全班同學(xué)按學(xué)情均衡的進(jìn)行分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
      其次是小組成員的角色分工。小組內(nèi)設(shè)有記錄員、資料員、紀(jì)律監(jiān)督員、聲音控制員、時(shí)間控制員、家校聯(lián)絡(luò)員等。
      再次是要不斷創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)的文化建設(shè)，不斷增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)更高層次的合作。
      小組長(zhǎng)的培養(yǎng)
      小組長(zhǎng)是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物，小組長(zhǎng)的好壞直接關(guān)系著小組建設(shè)的成敗，因?yàn)檫@一部分學(xué)生是班級(jí)的主力。
      大家往往只注重是的小組長(zhǎng)現(xiàn)有的能力，而忽略了對(duì)人的潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。
      我們往往是把選組長(zhǎng)這一簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了，而又把培養(yǎng)組長(zhǎng)
      這一復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。
      定期開(kāi)展小組長(zhǎng)培訓(xùn)，組織優(yōu)秀小組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，把主要精力
      也放在了對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)上。
      對(duì)于組長(zhǎng)的培養(yǎng)，班主任要有耐心和愛(ài)心，這是一份相當(dāng)細(xì)致而又堅(jiān)巨的任務(wù)。①做好小組長(zhǎng)的思想工作；②明確小組長(zhǎng)應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)：誠(chéng)實(shí)、剛正、以身作則；③明確小組長(zhǎng)的職責(zé)；④在實(shí)踐中培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力。
      三課型五步教學(xué)法
      五步教學(xué)即：學(xué)（預(yù)習(xí)自學(xué)）──研（合作探究）──展（交流匯報(bào)）──教（精講提升）──達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）。
      新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)──學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思──展示交流、點(diǎn)撥提升──當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)──達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置
      作業(yè)。
      復(fù)習(xí)課的基本模式是：概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)──梳理知識(shí)、落實(shí)雙基──典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化──達(dá)標(biāo)練習(xí)、提升能力──反思?xì)w納、課堂
      小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。
      講評(píng)課的基本模式是：錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、找準(zhǔn)錯(cuò)因──自主糾正、反思內(nèi)化──展示思路、暴露問(wèn)題──重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)──變式訓(xùn)練、二次
      達(dá)標(biāo)。
      （六）山東省濰坊十中
      濰坊十中是一所各方面都很一般的學(xué)校，一般的師資，一般的生源，一般的教學(xué)設(shè)施，占地不足1萬(wàn)平米的校園。學(xué)校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。特別是2005年以來(lái)，在開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過(guò)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)改革之路。
      構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程
      明確一個(gè)中心：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情。
      把握兩大主題：“自主”與“互助”。
      改造教學(xué)內(nèi)容：把過(guò)去兩堂課、三堂課或一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體安排教學(xué)程序，進(jìn)行“模塊”推進(jìn)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以便于學(xué)生從整體上思考和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，提高學(xué)習(xí)效率。
      打造常規(guī)課堂的教學(xué)流程
      （七）江蘇省溧陽(yáng)市后六中學(xué)
      后六中學(xué)是一所面臨被撤并的學(xué)校，兩排小小的教學(xué)樓，陳舊的實(shí)驗(yàn)室和食堂，操場(chǎng)更是小得可憐，三個(gè)年級(jí)不能同時(shí)出操。
      2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽(yáng)市第21名。而2004學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初
      一、初二位居全市第四，初三居第三； 2006年初三模擬考和中考成績(jī)，后六中學(xué)均位居
      全市第一。
      除了教育質(zhì)量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)課，且非中考科目開(kāi)齊開(kāi)足，沒(méi)有延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有額外補(bǔ)課，沒(méi)有疲憊不堪的師生，沒(méi)有做不完的作業(yè)。
      堅(jiān)持十六字的管理宗旨：規(guī)范科學(xué)，求真務(wù)實(shí)，低耗高效，追
      求卓越。
      實(shí)施“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過(guò)程=奇跡”的管理模式。
      抓好常規(guī)、抓嚴(yán)細(xì)節(jié)、抓實(shí)過(guò)程
      抓好常規(guī)，就是指常規(guī)管理要講究規(guī)范性和科學(xué)性。只有管理行為科學(xué)而規(guī)范，管理工作才能扎實(shí)而有效。
      抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)，更要講究精細(xì)化的操作。
      抓實(shí)過(guò)程，就是在學(xué)校管理的過(guò)程之中，持之以恒地抓嚴(yán)、抓好各項(xiàng)管理措施，始終如一地落到實(shí)處，以達(dá)到管理工作實(shí)效性和長(zhǎng)效
      性的有機(jī)統(tǒng)一。
      常規(guī)管理只有真正落到實(shí)處，才能成為學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)
      力。
      校長(zhǎng)胡建軍的話
      我們所做的就是認(rèn)認(rèn)真真地把制度管理、課程管理、課堂教學(xué)等落到實(shí)處，把先進(jìn)的理念變成明明白白的工作要求，把一流目標(biāo)變成扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)步驟。只要把這些常規(guī)工作落到了實(shí)處，學(xué)校自然而然
      地就獲得了發(fā)展。
      學(xué)校教育的健康發(fā)展，最根本的就是要回歸到常規(guī)，就是要返
      璞歸真。
      新課程的學(xué)科知識(shí)滲透性強(qiáng)，如果音、體、美等非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)不到位，也會(huì)影響到語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)
      生的可持續(xù)發(fā)展能力。
      如果音、體、美等非升學(xué)考試科目不認(rèn)真上，課堂教學(xué)松懈，其本身就是一種破壞，破壞了學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。
      教育就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以遷移的。
      學(xué)校課程如何開(kāi)設(shè)，是決定一所學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展方向的問(wèn)題，來(lái)不得半點(diǎn)偏差和馬虎，一定要堅(jiān)決落實(shí)，否則就是剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，甚至可以說(shuō)是一種犯罪。
      向45分鐘要效益。
      課時(shí)數(shù)增多，一方面增加教師的工作負(fù)荷，另一方面會(huì)導(dǎo)致課
      堂效益降低。
      多加課時(shí)，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)了教師的惰性。
      練習(xí)冊(cè)的泛濫，是影響教學(xué)效果的一大禍害。
      學(xué)生學(xué)習(xí)苦、負(fù)擔(dān)重，主要是作業(yè)太多，尤其是低效無(wú)效的作
      業(yè)太多。
      只有科學(xué)合理地布置作業(yè)，才能真正做到增效減負(fù)。
      只有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選的練習(xí)，才最切合自己所教的學(xué)
      生，才最科學(xué)合理、最有實(shí)效。
      后六中學(xué)的教學(xué)研究樸實(shí)無(wú)華
      他們并不奢望國(guó)家級(jí)省級(jí)的課題。胡校長(zhǎng)認(rèn)為，如果研究的課題理論只有課題組的那幾個(gè)人懂，化了錢(qián)，又沒(méi)有推廣價(jià)值，不如不搞。
      后六中學(xué)把“早讀課管理”、“學(xué)生作業(yè)管理”、“晚自修管理”、“教師備課管理”等看似平常的工作作為學(xué)校的研究課題進(jìn)行研究。
      課題之一：作業(yè)管理
      后六中學(xué)學(xué)生的作業(yè)量受到嚴(yán)格控制，必須“少而精”。作業(yè)要適合教材和學(xué)生的實(shí)際，作業(yè)量和難度要恰如其分。能讓教師及時(shí)批閱，教師來(lái)不及批閱的作業(yè)堅(jiān)決不允許布置。還要求學(xué)生獨(dú)立完成作
      業(yè)，不能抄襲。
      通過(guò)科學(xué)合理布置作業(yè)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生獲得成功，在成功中樹(shù)立信心。
      課題之二：早讀課管理
      早讀課教師不到班，由學(xué)生自主早讀。自主不是自由，更不是放任。早讀內(nèi)容在前一天老師就有了布置，早讀課的最后5分鐘，老師上班抽查學(xué)生的自學(xué)情況，抽查對(duì)象主要鎖定在中下等的學(xué)生層面上，每班大約五六個(gè)人，其余層次由學(xué)生抽查。
      當(dāng)“讀什么”、“如何檢查”真正落實(shí)到位后，即使教師不在教室里
      盯著，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地讀書(shū)。
      課題之三：晚自習(xí)管理
      后六中學(xué)的學(xué)生不在學(xué)校晚自習(xí)。
      不留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，又怎么能培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？
      如果學(xué)生沒(méi)有自己支配的時(shí)間與空間，那么以學(xué)生為主體的教
      學(xué)也就成了一句空話。
      不僅給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是教會(huì)了學(xué)生如何自
      主學(xué)習(xí)的方法。
      晚自習(xí)的過(guò)程管理做到了有布置，有落實(shí)，有檢查，有反饋。
      （八）濮陽(yáng)市四中（校長(zhǎng)孫石鎖）
      河南省濮陽(yáng)市第四中學(xué)的前身是一所村聯(lián)辦學(xué)校，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。由于城區(qū)“普九”需要,于2000年收歸市教育局直屬管理。學(xué)校生源主要是附近城中村村民的子女和進(jìn)城務(wù)工人員的子女，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，再加上建校初期教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，當(dāng)時(shí)是一所典型的薄弱學(xué)校。2005年走馬上任的校長(zhǎng)孫石鎖推動(dòng)了“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”改革，2008年中招考試，濮陽(yáng)四中取得了市直初中總平均分第一、七門(mén)學(xué)科考試有五門(mén)學(xué)科平均分第一的優(yōu)異成績(jī)。
      “三段式開(kāi)放性教學(xué)法”是以“自學(xué)——互動(dòng)——檢測(cè)”三個(gè)相互連接、層層推進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”為主線，以“開(kāi)放和生成”為特征的科學(xué)的課堂教學(xué)方式。
      第一個(gè)環(huán)節(jié)“自學(xué)”。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己可以記住、懂得和簡(jiǎn)單運(yùn)用的知識(shí)，以及自己不懂或不會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，并把這些自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，準(zhǔn)備在“互動(dòng)”時(shí)提出得以解決。二是老師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的問(wèn)題，準(zhǔn)備在“互動(dòng)”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問(wèn)題。
      第二個(gè)環(huán)節(jié)“互動(dòng)”。包括“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”?！白詫W(xué)”是師生合作共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程；“互動(dòng)”是通過(guò)生生合作、師生合作解決
      問(wèn)題、生成問(wèn)題的過(guò)程。
      第三個(gè)環(huán)節(jié)“檢測(cè)”?！皺z測(cè)”是師生在實(shí)踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成新問(wèn)題的過(guò)程。這是學(xué)生從知識(shí)到能力的提升過(guò)程，是由“懂”
      到“會(huì)”的必由之路。
      “三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的三個(gè)環(huán)節(jié)是外顯形式，解決老師“怎么教”的問(wèn)題，“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”是“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的主線，解決老
      師“教什么”的問(wèn)題。
      “教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”包括兩個(gè)方面：一是教師備課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提取教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的有效信息，形成信息結(jié)構(gòu)，編織信息網(wǎng)絡(luò)；然后對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加工，形成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況靈活出示問(wèn)題，開(kāi)展討論，進(jìn)而升華問(wèn)題，生成新問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題完成課堂教學(xué)任務(wù)。二是學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)，通過(guò)自己對(duì)教材的理解，發(fā)現(xiàn)并提出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題。在生生互動(dòng)時(shí)交流、討論這些問(wèn)題，互相查漏補(bǔ)缺，相互磋商形成共識(shí)，進(jìn)而生成新問(wèn)題，在師生互動(dòng)時(shí)提出困惑并得到解決；在檢測(cè)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解
      決問(wèn)題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      無(wú)論是自學(xué)、互動(dòng)、還是檢測(cè)，都離不開(kāi)“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”。學(xué)生需要通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師需要通過(guò)備課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?；?dòng)要有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)就沒(méi)有基礎(chǔ)。檢測(cè)不僅需要“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”，而且需要提出問(wèn)題的科學(xué)化和解決問(wèn)題的規(guī)范化。
      “三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的課堂是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂。問(wèn)題的來(lái)源主要有三個(gè)方面:一是老師在課前根據(jù)對(duì)教材的理解、新課標(biāo)的要求以及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題；二是學(xué)生在自學(xué)、活動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；三是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及檢測(cè)中生成的問(wèn)題。解決問(wèn)題的途徑主要也是有三個(gè)：凡是學(xué)生自己能夠解決的就讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內(nèi)解決不了的由其他組或者老師幫助解決。
      “教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”教案內(nèi)容為：
      1、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
      2、問(wèn)題的預(yù)設(shè)，這是教案的重點(diǎn)和主體。包括學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了，但又必須掌握的問(wèn)題；使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)或跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題；反饋練習(xí)。以上問(wèn)題均應(yīng)有答案。
      3、板書(shū)設(shè)計(jì)。
      4、課后反思。
      “自學(xué)——互動(dòng)——檢測(cè)”的教學(xué)形式和“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”的主線中間有一個(gè)交叉點(diǎn)，這個(gè)交叉點(diǎn)就是在“互動(dòng)”環(huán)節(jié)。
      “生成”是“三段式開(kāi)放性”課堂的最常態(tài)，“開(kāi)放和生成”如影隨從，是“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的主要特征，“開(kāi)放”使課堂更具有生命活
      力。
      “三段式開(kāi)放性教學(xué)法”是對(duì)應(yīng)試教育理念和實(shí)踐的顛覆，也是對(duì)以“滿堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學(xué)方式的否定，又是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)新時(shí)代人才要求的課堂教學(xué)模式，更是培養(yǎng)“四有”新人和推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的廣闊舞臺(tái)。
      （九）江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)
      近些年來(lái)，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革中有一個(gè)奇特的現(xiàn)象：原來(lái)各方面都落后于城市的農(nóng)村學(xué)校突然后來(lái)居上，比如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、后六中學(xué)等，相對(duì)于這些農(nóng)村學(xué)校的勇于變革，一些城市學(xué)校顯得過(guò)于保守。江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)卻異軍突起，其提出“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，靜悄悄的改革吸引了越
      來(lái)越多的同行。
      教什么：兩類(lèi)結(jié)構(gòu)
      “兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡(jiǎn)稱(chēng)為“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。
      “知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生運(yùn)用概括化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運(yùn)用整體、聯(lián)系的思維解決實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生形成解決某一類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      “方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。這是知識(shí)升華為智慧的關(guān)鍵，也是“能力”的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這樣的方法程序，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類(lèi)問(wèn)題。
      怎樣教：三環(huán)二線一核心
      “三環(huán)”指以“例題找方法”，“習(xí)題悟方法”、“試題驗(yàn)方法”三個(gè)大
      環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程。
      “例題找方法”：重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)或解決某一問(wèn)題，而是在學(xué)習(xí)這一知識(shí)或解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的基本方法。
      “習(xí)題悟方法”：著重在“變”上下功夫，讓知識(shí)例子不斷變化，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)不同的例子中感悟知識(shí)的變化規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步明白“一題多變”、“多題歸一”的道理，讓學(xué)生明白“萬(wàn)變不離其宗”。使學(xué)生通過(guò)課堂大量的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。
      “試題用方法”：試題的針對(duì)性要強(qiáng)，題目要適量，難度要適中，要獨(dú)立驗(yàn)證，盡量以書(shū)面檢測(cè)的形式，要努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)當(dāng)堂”：當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。
      “二線”指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法而構(gòu)成的方
      法線（暗線）。
      “一核心”指貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問(wèn)題和解決問(wèn)
      題。
      在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)內(nèi)容為“知識(shí)線”，是“明線”；而學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式為“方法線”，是“暗
      線”。
      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師始終用“暗線”控制引導(dǎo)“明線”。通過(guò)教師的引導(dǎo)，“知識(shí)線”使學(xué)生掌握了基本知識(shí)，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中變得“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)
      學(xué)”。
      宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改的意義正在于它徹底打破了“重視知識(shí)灌輸，輕視方法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)”的教學(xué)傳統(tǒng)。
      教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，總結(jié)出學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效率
      就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
      （十）河南省西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)改革
      河南省西峽縣是有著43萬(wàn)人口的山區(qū)縣，由于特殊的地理環(huán)境，這里的許多學(xué)校都在大山深處。308所中小學(xué)中的90％在深山區(qū)，三年級(jí)以下的教學(xué)點(diǎn)就有134個(gè)，60％的教師都是由過(guò)去的民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的。就是在這樣的條件下，從2003年起，他們開(kāi)始了區(qū)域性推進(jìn)課堂教學(xué)改革的努力。6年的實(shí)踐與探索，西峽縣在縣教研室主任楊文普的帶領(lǐng)下創(chuàng)造了課堂教學(xué)“三疑三探”的西峽模式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，也走出了一條山區(qū)縣區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。如今，西峽教育因中考連續(xù)4年在南陽(yáng)市13個(gè)縣（市、區(qū)）中領(lǐng)先、高考綜合排名連續(xù)4年增幅第一且位居全市前列而聞名整個(gè)豫西南。
      “三疑三探”教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運(yùn)用拓展。
      第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。
      第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。
      第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求
      異創(chuàng)新的目的。
      第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。
      “三疑三探”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好
      品質(zhì)和習(xí)慣。
      （十一）河南省鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法
      鶴壁市位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)算不上發(fā)達(dá)的地方，發(fā)展教育靠什么？ “靠我們對(duì)教育的執(zhí)著與熱愛(ài)，靠廣大教師勤奮加科學(xué)的教學(xué)精神。” 教育局長(zhǎng)谷朝眾說(shuō)，“正是在投入有限、師資力量和生源質(zhì)量有限的條件下，我們根據(jù)自身特點(diǎn)探索出來(lái)?三勤四環(huán)節(jié)?教學(xué)法才顯得更加珍貴，更能幫助我們辦好讓人民滿意的教育?！?/p>
      “三勤”是指：勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手?！八沫h(huán)節(jié)”是指：定向、誘導(dǎo)——自學(xué)、探究——討論、解疑——反饋、總結(jié)。其目的是在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升教育水平的目的。
      課堂教學(xué)改革的價(jià)值體現(xiàn)：
      （一）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
      1、有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉，交往和合作的能力得到了提升，學(xué)習(xí)過(guò)程和方法得到了優(yōu)化，學(xué)生自我探究的問(wèn)題意識(shí)得到了強(qiáng)化。
      2、有利于提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。新的教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程。如“三疑三探” 教學(xué)模式，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”（編習(xí)題），四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬問(wèn)題（習(xí)題），說(shuō)明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。
      3、有利于解決學(xué)生“厭學(xué)”問(wèn)題?；仡櫤头此籍?dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂的表現(xiàn)形式，主要是教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”；教師“問(wèn)”學(xué)生“答”。學(xué)生必須按教師的“意志”去聽(tīng)、去想、去練，一切都是被迫而又無(wú)奈的，沒(méi)有真正的獨(dú)立和自主，因而容易產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。新的教學(xué)模式則真正把學(xué)生看作課堂的“主人”。首先由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去提出問(wèn)題，然后再由學(xué)生自己去探究問(wèn)題，最終由學(xué)生自己解決問(wèn)題。只有學(xué)生實(shí)在解決不了而又迫切需要幫助的時(shí)候，教師才予以講解。因此，這樣的課堂學(xué)生是快樂(lè)的，也只有這樣的課堂，學(xué)生才能感受到生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)，才能真正把“厭學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，真正不再因“厭學(xué)”而“輟學(xué)”。
      （二）促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
      1、有利于教師觀念的更新和教師教學(xué)方式與行為的改變。新的教學(xué)模式使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。很多教師的教學(xué)融入了新課程理念，既注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。教師確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，感受事物，觀察、分析、思考；同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。
      2、有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。改革的實(shí)踐使教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書(shū)學(xué)習(xí)、交流研討，提高了教師自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)改革實(shí)踐提高了教師的整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期。正如毛澤東同志所說(shuō)的“從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”一樣，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)了課堂教學(xué)奢談教師專(zhuān)業(yè)化
      成長(zhǎng)是沒(méi)有意義的。
      3、有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問(wèn)題。新的教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上的問(wèn)題讓學(xué)生提出，答案又讓學(xué)生自己解決，被“解放”的學(xué)生還可以向包括教師、課本在內(nèi)的權(quán)威挑戰(zhàn)，提出的問(wèn)題，閃爍著創(chuàng)新的火花，能讓教師激動(dòng)不已，有時(shí)甚至措手不及。在這樣的背景下，迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野，不認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)研究，就適應(yīng)不了教學(xué)改革的需要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究
      這條幸福的道路上來(lái)。”
      （三）促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理的優(yōu)化。
      1、有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效益，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
      2、有利于優(yōu)化教學(xué)管理。教學(xué)改革催生了學(xué)校民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制和以校為本的教學(xué)研究制度的建立，原有的教學(xué)管理制度嚴(yán)格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領(lǐng)導(dǎo)更多地成為行政事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)改革使學(xué)校教學(xué)管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導(dǎo)課堂教學(xué)；管理重心下移，只注重教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法研究；管理的理念上移，把教師教學(xué)業(yè)務(wù)和技能的提高上升為一種事業(yè)，一種學(xué)術(shù)的研究，一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在管理評(píng)價(jià)上，杜絕以單純分?jǐn)?shù)定英雄的辦法，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康；不僅關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)，還要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；不僅關(guān)注教師做的怎么樣，還要關(guān)注校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用發(fā)
      揮如何。
      二、外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的反思
      （一）教育理念的反思。
      1、面向全體學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生、學(xué)困生。
      洋思中學(xué)提出“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。以“教好每一個(gè)學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)校”作為天職，作為教育信念。洋思中學(xué)的教育理念使他們?cè)诮逃虒W(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使后進(jìn)生有了自尊、自信。
      堅(jiān)信并努力教好每個(gè)學(xué)生，是人民教師的理想，是人民教師一輩子的追求，是人民教師起碼的道德，是人民教師應(yīng)盡的義務(wù)，是辦好
      學(xué)校的需要。
      2、以學(xué)生為主體。
      洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生；如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓
      給學(xué)生。
      杜郎口中學(xué)搬走講桌，舞臺(tái)還給學(xué)生。老師就在學(xué)生中間，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語(yǔ)：“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。等等，寫(xiě)出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無(wú)限快樂(lè)。課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽(tīng)課者都為之激動(dòng)不已。
      課堂的精彩不是老師妙語(yǔ)連珠的自我表演，而是學(xué)生們?cè)谔骄繂?wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中精彩的動(dòng)態(tài)生成。
      教學(xué)改革帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，而不是所有教師突然提高了水平。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入，就不會(huì)感覺(jué)到負(fù)擔(dān)重。
      3、以學(xué)生發(fā)展為本。
      在杜郎口中學(xué)老師常常這樣教育學(xué)生：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒(méi)有機(jī)會(huì)。”因此，他們努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。
      “一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，使教師充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，感受事物，觀察、分析、思考；同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由地
      發(fā)展。
      開(kāi)放的教學(xué)模式，學(xué)生最大的收獲是什么？挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。
      4、開(kāi)展“兵”教“兵”。
      洋思中學(xué)開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生結(jié)成“幫扶”對(duì)子?！氨苯獭氨被顒?dòng)不但能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生有緊迫感。能把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。
      杜郎口中學(xué)建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分，形成“共同體”；建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)
      生在不同層次取得成功。
      “生生互動(dòng)”的形式，其實(shí)就是“兵教兵”。通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，還可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)友誼，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)感恩，體驗(yàn)成功。
      （二）教學(xué)模式的反思。
      洋思中學(xué)教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”；
      杜郎口中學(xué)教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)；
      “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與東廬中學(xué)教學(xué)模式：“教學(xué)合一”；
      濮陽(yáng)四中教學(xué)模式：“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”；
      西峽縣教學(xué)模式：“三疑三探”；
      鶴壁市教學(xué)模式：“三勤四環(huán)節(jié)”。
      課堂教學(xué)的“三個(gè)環(huán)節(jié)”：
      預(yù)習(xí)（自學(xué)）
      學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)
      互動(dòng)（合作）
      生教生、師教生
      訓(xùn)練
      學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)
      教師編寫(xiě)講學(xué)稿
      學(xué)生自學(xué)課本、做講學(xué)稿習(xí)題
      學(xué)生交流感悟
      教師啟發(fā)點(diǎn)撥
      隨堂檢測(cè)
      課后訂正錯(cuò)誤
      教師編“學(xué)案”
      學(xué)生自學(xué)教材
      定向、誘導(dǎo)，自學(xué)、探究
      教學(xué)“三個(gè)環(huán)節(jié)”以“課堂”為主，向“兩頭”（課前、課后）延伸。“預(yù)習(xí)”向課前延伸；“訓(xùn)練”向課后延伸，也向課前延伸（如學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成“課后練習(xí)”的基礎(chǔ)題，“教學(xué)合一”教學(xué)方法則要求學(xué)生上課前必須完成“講學(xué)稿”中的基礎(chǔ)練習(xí)題）；“互動(dòng)”貫穿全過(guò)程（課前同學(xué)之間、師生之間交流探討預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；課后同學(xué)互相幫助，教師輔導(dǎo)補(bǔ)
      缺）。
      “三個(gè)環(huán)節(jié)”相互交融，“預(yù)習(xí)”中可以互動(dòng)、也可以訓(xùn)練，“訓(xùn)練”
      中可以自學(xué)、也可以互動(dòng)。
      課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程。“三個(gè)環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)外顯形式，“質(zhì)疑探究”則是課堂教學(xué)的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預(yù)習(xí)”、“互動(dòng)”、“訓(xùn)練”
      整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
      其實(shí)，教學(xué)很“簡(jiǎn)單”，就是“三字經(jīng)”，即：“學(xué)”、“教”、“練”?！皩W(xué)”――自學(xué)、預(yù)習(xí)；“教”――學(xué)生教學(xué)生、教師教學(xué)生（即“互動(dòng)”、“互助”、“合作”）；“練”――作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)。教學(xué)的問(wèn)題就是“學(xué)什么、教什么、練什么”和“怎么學(xué)、怎么教、怎么練”的問(wèn)題（即：教學(xué)的“內(nèi)容”與“方法”的問(wèn)題）。
      教學(xué)“三字經(jīng)”要求學(xué)生必須做到“三勤”，即：勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手。（也就是“三動(dòng)”：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。）
      “教學(xué)生?學(xué)會(huì)?”比“?教會(huì)?學(xué)生”難，“教學(xué)生?會(huì)學(xué)?”比“教學(xué)生?學(xué)會(huì)?”更難。教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教師必須致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力。
      各地課堂教學(xué)模式的共同特點(diǎn)：
      1、注重預(yù)習(xí)（自學(xué)）
      “預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預(yù)習(xí)提綱，各地做法不同：
      東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。有人指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾?！叭绻A(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時(shí)就沒(méi)有新鮮感?！?校長(zhǎng)陳康金則認(rèn)為：生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有。“講學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問(wèn)題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決“生成”的問(wèn)題。
      “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)容量也要由剛開(kāi)始的細(xì)致、全面到后期簡(jiǎn)單明了過(guò)程，甚至達(dá)到學(xué)生沒(méi)有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，達(dá)到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高來(lái)完成。
      濮陽(yáng)四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問(wèn)題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問(wèn)題的方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過(guò)程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。
      杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題。
      洋思中學(xué)的“先學(xué)”，不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到，有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課
      時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。
      西峽經(jīng)驗(yàn)不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂(lè)地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)
      習(xí)任務(wù)效果好得多。
      2、注重互動(dòng)（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）
      濮陽(yáng)四中“ 三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“互動(dòng)”，通過(guò)“自學(xué)”，大家都有許多的“問(wèn)題”需要交流，這時(shí)，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問(wèn)答，互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)“生生互動(dòng)”，一般的“問(wèn)題”大都可以解決，余下的解決不了的問(wèn)題，可以記錄下來(lái)，在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。
      洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的“教的原則”是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。
      西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不
      講，學(xué)生講之前不講。
      東廬中學(xué)要求教師用“講學(xué)稿”教學(xué)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
      學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程，要保證學(xué)生有看書(shū)時(shí)間，保證學(xué)生有思考時(shí)間，保證學(xué)生有討論時(shí)間。教師課堂實(shí)施點(diǎn)撥，要講易混點(diǎn)，講易
      錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。
      杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不
      會(huì)現(xiàn)在這么強(qiáng)。
      學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學(xué)生名言很能說(shuō)明這一點(diǎn)：“給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜?！?/p>
      3、注重訓(xùn)練（作業(yè)、檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)）
      洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”像競(jìng)賽、像考試那樣，讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，學(xué)生不得抄襲?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過(guò)于簡(jiǎn)單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。
      東廬中學(xué)要求每個(gè)老師都要“下題?！?，對(duì)收集到的習(xí)題進(jìn)行篩選、改編，一道題落到“講學(xué)稿”上，要經(jīng)過(guò)備課組每位老師的審核，每個(gè)老師都要先做一遍，體會(huì)一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學(xué)生在做的時(shí)候可能有什么樣的思路，需要設(shè)置什么樣的臺(tái)階，什么樣的問(wèn)題情境。教師要采用面批、個(gè)別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試等輔導(dǎo)形式，完成“周周清”任務(wù)。
      4、注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)
      題、解決問(wèn)題）
      問(wèn)題從何而來(lái)？
      “讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，比老師提出問(wèn)題再灌輸給他們，要好得
      多?！?/p>
      東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。
      有人評(píng)論：洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題多，學(xué)生被動(dòng)思考多。學(xué)生必須按照教師出示的自學(xué)提綱去閱讀教材，學(xué)生必須按照教師出示的習(xí)題去鞏固練習(xí)，整個(gè)課堂仍然是學(xué)生解答問(wèn)題多，提出問(wèn)
      題少。
      與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗(yàn)相比，西峽的教改實(shí)踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問(wèn)題，而后在探究中解決問(wèn)題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評(píng)價(jià)，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)的課堂，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題多，生成的問(wèn)題少，而西峽的課堂，課前精心準(zhǔn)備的教師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑“問(wèn)住”；傳統(tǒng)的課堂，教師常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。
      從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興
      趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值。
      5、注重模式，但不“模式化”
      濮陽(yáng)市第四中學(xué)用“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，并不要求每個(gè)學(xué)科、每節(jié)課都嚴(yán)格應(yīng)用這種模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。每一門(mén)學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”?！白詫W(xué)”的方式應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同的教學(xué)目標(biāo)而有所不同。比如：語(yǔ)文、英語(yǔ)的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生自己去“讀”；數(shù)學(xué)的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收獲感性知識(shí)；新授課的“自學(xué)”，是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力收獲新知識(shí)，提出困惑，是“互動(dòng)”和“檢測(cè)”的基礎(chǔ)；而復(fù)習(xí)課的“自學(xué)”，則是讓學(xué)生自己升華已學(xué)知識(shí)，形成更高層次的、完整的、準(zhǔn)確的知識(shí)體系。
      教學(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。
      西峽縣學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的課堂偏重于追求教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決而缺失學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，與新課程倡導(dǎo)的要注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的理念仍有差距，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵(lì)教研員和教師要學(xué)習(xí)洋思銳意改革、與時(shí)俱進(jìn)、自我超越的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，不斷完善。邊學(xué)習(xí)邊推廣，邊實(shí)踐邊發(fā)展，到2006年，一個(gè)源于洋思經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)本土實(shí)踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個(gè)新模式命名為“三疑三探”課堂教學(xué)模式。
      我國(guó)很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。沒(méi)有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。沒(méi)有固定不變的模式，這才是最好的模式。
      （三）課堂教學(xué)改革為何這樣難？
      “中國(guó)初中”――洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)已走紅十多年，慕名而來(lái)的參觀者二十幾萬(wàn)，可至今仍然沒(méi)能“克隆”出第二所“洋思中學(xué)”。有記者這樣評(píng)論：“洋思的各種理念和管理措施固然先進(jìn)，大有值得學(xué)習(xí)的地方。然而更讓人欽佩的是洋思中學(xué)持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)學(xué)生充滿熱心、對(duì)工作充滿激情的負(fù)責(zé)精神，缺乏這些精神即使再先進(jìn)的措施和做法也不可能取得輝煌的成績(jī)?！?/p>
      東廬中學(xué)校長(zhǎng)陳康金說(shuō)，“?講學(xué)稿?不能簡(jiǎn)單地移植。很多人到這兒學(xué)我們的 ?講學(xué)稿?，可回去還是學(xué)不好，因?yàn)樗麄儍H僅看到了?講學(xué)稿?本身，其背后的我們學(xué)校的整個(gè)文化他們學(xué)不到。”而這個(gè)“學(xué)不到”的東西就是“制度和氛圍”，這才是東廬中學(xué)最重要的東西。
      課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)，深層次的原因是“教育體制”，是“人的價(jià)值觀”。
      課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)，其原因還在于學(xué)生（特別是學(xué)困生）的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力難以形成和提升。
      “課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，探索能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。
      課堂教學(xué)改革必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，圍繞“三個(gè)環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于?教學(xué)內(nèi)容?的?教學(xué)模式?”。
      課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？第二個(gè)問(wèn)題是：我們應(yīng)該怎樣
      教，才能使課堂教學(xué)更有效？
      課堂教學(xué)改革之路，沒(méi)有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是
      永遠(yuǎn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)模式的。
      減負(fù)的根本在課堂。必須抓好兩個(gè)方面問(wèn)題：一是課外的減
      負(fù)，二是課內(nèi)的增效。
      辦好教育無(wú)非三個(gè)字：愛(ài)、責(zé)任。
      課堂教學(xué)改革需要勇氣，需要付出，需要堅(jiān)持。
      我們的教育不缺少理念，缺的是對(duì)一線教育生活的真正參與。
      第二篇：如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
      課程改革十年多了，成功的花朵朵綻放：洋思、東廬、杜郞口……許許多多的名校以開(kāi)拓的精神、創(chuàng)新的舉措走出了一條條具有本土特色、適合校情、學(xué)情的課改之路，取得了光彩奪目的教學(xué)成果，如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是同行們駐足、欣賞、品味、模仿，無(wú)數(shù)個(gè)“洋思”、“東廬”、“杜郞口”像雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，一段時(shí)間后，人們百思不得其解，同樣的模式為何沒(méi)有同樣的收獲？甚至……？
      于是，如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便成了我們必須思考的問(wèn)題，佛家有云：“似我者死，學(xué)我者生?！苯梃b名校的教學(xué)模式也是如此。一味追求形式上的統(tǒng)一，追求管理細(xì)節(jié)一致的做法，并沒(méi)有把握住學(xué)習(xí)的真諦。真正的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是形似，而應(yīng)當(dāng)神似，取其精髓，學(xué)其精華。學(xué)習(xí)名校的教學(xué)模式，并不是學(xué)習(xí)名校教學(xué)的外在形式，而應(yīng)該學(xué)習(xí)的是他們內(nèi)在的本質(zhì)。
      一、總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)就是他們抓住了學(xué)生：
      1、面向全體學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生、學(xué)困生。
      洋思中學(xué)提出“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。以“教好每一個(gè)學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)?！弊鳛樘炻?，作為教育信念。洋思中學(xué)的教育理念使他們?cè)诮逃虒W(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使后進(jìn)生有了自尊、自信，這不正是我們的教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀所要體現(xiàn)的嗎？堅(jiān)信并努力教好每個(gè)學(xué)生，是人民教師的理想，是人民教師一輩子的追求，是人民教師起碼的道德，是人民教師應(yīng)盡的義務(wù)，是辦好學(xué)校的需要。
      2、以學(xué)生為主體。
      洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生；如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，要把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，要把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。
      杜郎口中學(xué)搬走講桌，把舞臺(tái)還給學(xué)生。老師就在學(xué)生中間，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語(yǔ)：“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。等等，寫(xiě)出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無(wú)限快樂(lè)。課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽(tīng)課者都為之激動(dòng)不已。還學(xué)生的主體地位，這不正是新舊課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)要求的本質(zhì)區(qū)別嗎？只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入了，他們哪里還會(huì)有負(fù)擔(dān)。
      3、以學(xué)生發(fā)展為本。
      在杜郎口中學(xué)老師常常這樣教育學(xué)生：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”，“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒(méi)有機(jī)會(huì)?！币虼?，他們努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。
      “一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，使教師充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，感受事物，觀察、分析、思考；同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。
      開(kāi)放的教學(xué)模式，學(xué)生最大的收獲是什么？挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。
      4、開(kāi)展“兵”教“兵”。
      洋思中學(xué)開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生結(jié)成“幫扶”對(duì)子?！氨苯獭氨被顒?dòng)不但能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生有緊迫感。能把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。
      杜郎口中學(xué)建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分，形成“共同體”；建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。
      “生生互動(dòng)”的形式，其實(shí)就是“兵教兵”。通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，還可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)友誼，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)感恩，體驗(yàn)成功。
      二、反思他們的成功經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)就是成功地駕馭了課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)。
      洋思中學(xué)教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與東廬中學(xué)教學(xué)模式：“教學(xué)合一”；濮陽(yáng)四中教學(xué)模式：“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”；西峽縣教學(xué)模式：“三疑三探”；鶴壁市教學(xué)模式：“三勤四環(huán)節(jié)”。
      各式各樣的模式，實(shí)質(zhì)上就是“三個(gè)環(huán)節(jié)”：
      1、預(yù)習(xí)（自學(xué)）
      學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)
      “預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預(yù)習(xí)提綱，各地做法不同：
      東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。有人指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾?！叭绻A(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時(shí)就沒(méi)有新鮮感?！?校長(zhǎng)陳康金則認(rèn)為：生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有?！爸v學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問(wèn)題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決“生成”的問(wèn)題，教學(xué)反思《如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》。
      “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)容量也要由剛開(kāi)始的細(xì)致、全面到后期簡(jiǎn)單明了過(guò)程，甚至達(dá)到學(xué)生沒(méi)有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，達(dá)到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高來(lái)完成。
      濮陽(yáng)四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問(wèn)題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問(wèn)題的方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過(guò)程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。
      杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題。
      洋思中學(xué)的“先學(xué)”，不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到，有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。
      西峽經(jīng)驗(yàn)不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂(lè)地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)效果好得多。
      2、互動(dòng)（合作）
      生生互動(dòng)、師生互動(dòng)
      濮陽(yáng)四中“ 三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“互動(dòng)”，通過(guò)“自學(xué)”，大家都有許多的“問(wèn)題”需要交流，這時(shí)，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問(wèn)答，互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)“生生互動(dòng)”，一般的“問(wèn)題”大都可以解決，余下的解決不了的問(wèn)題，可以記錄下來(lái)，在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。
      洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的“教的原則”是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。
      西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。
      東廬中學(xué)要求教師用“講學(xué)稿”教學(xué)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
      學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程，要保證學(xué)生有看書(shū)時(shí)間，保證學(xué)生有思考時(shí)間，保證學(xué)生有討論時(shí)間。教師課堂實(shí)施點(diǎn)撥，要講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。
      杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)象現(xiàn)在這么強(qiáng)。
      學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學(xué)生名言很能說(shuō)明這一點(diǎn)：“給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜。”
      3、訓(xùn)練
      學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)
      洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”像競(jìng)賽、像考試那樣，讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，學(xué)生不得抄襲?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過(guò)于簡(jiǎn)單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。
      東廬中學(xué)要求每個(gè)老師都要“下題?！?，對(duì)收集到的習(xí)題進(jìn)行篩選、改編，一道題落到“講學(xué)稿”上，要經(jīng)過(guò)備課組每位老師的審核，每個(gè)老師都要先做一遍，體會(huì)一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學(xué)生在做的時(shí)候可能有什么樣的思路，需要設(shè)置什么樣的臺(tái)階，什么樣的問(wèn)題情境。教師要采用面批、個(gè)別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試等輔導(dǎo)形式，完成“周周清”任務(wù)。
      教學(xué)“三個(gè)環(huán)節(jié)”以“課堂”為主，向“兩頭”（課前、課后）延伸?！邦A(yù)習(xí)”向課前延伸；“訓(xùn)練”向課后延伸，也向課前延伸（如學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成“課后練習(xí)”的基礎(chǔ)題，“教學(xué)合一”教學(xué)方法則要求學(xué)生上課前必須完成“講學(xué)稿”中的基礎(chǔ)練習(xí)題）；“互動(dòng)”貫穿全過(guò)程（課前同學(xué)之間、師生之間交流探討預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；課后同學(xué)互相幫助，教師輔導(dǎo)補(bǔ)缺）。
      “三個(gè)環(huán)節(jié)”相互交融，“預(yù)習(xí)”中可以互動(dòng)、也可以訓(xùn)練，“訓(xùn)練”中可以自學(xué)、也可以互動(dòng)。
      課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程?！叭齻€(gè)環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)外顯形式，“質(zhì)疑探究”則是課堂教學(xué)的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預(yù)習(xí)”、“互動(dòng)”、“訓(xùn)練”整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
      其實(shí)，教學(xué)很“簡(jiǎn)單”，就是“三字經(jīng)”，即：“學(xué)”、“教”、“練”?！皩W(xué)”――自學(xué)、預(yù)習(xí)；“教”――學(xué)生教學(xué)生、教師教學(xué)生（即“互動(dòng)”、“互助”、“合作”）；“練”――作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)。教學(xué)的問(wèn)題就是“學(xué)什么、教什么、練什么”和“怎么學(xué)、怎么教、怎么練”的問(wèn)題（即：教學(xué)的“內(nèi)容”與“方法”的問(wèn)題）。
      教學(xué)“三字經(jīng)”要求學(xué)生必須做到“三勤”，即：勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手。（也就是“三動(dòng)”：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。）
      “教學(xué)生‘學(xué)會(huì)’”比“‘教會(huì)’學(xué)生”難，“教學(xué)生‘會(huì)學(xué)’”比“教學(xué)生‘學(xué)會(huì)’”更難。教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教師必須致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力。
      三、反思他們的成功模式，其本質(zhì)就是他們自己能夠不被模式化。
      濮陽(yáng)市第四中學(xué)用“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，并不要求每個(gè)學(xué)科、每節(jié)課都嚴(yán)格應(yīng)用這種模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。每一門(mén)學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”?！白詫W(xué)”的方式應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同的教學(xué)目標(biāo)而有所不同。比如：語(yǔ)文、英語(yǔ)的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生自己去“讀”；數(shù)學(xué)的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收獲感性知識(shí)；新授課的“自學(xué)”，是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力收獲新知識(shí)，提出困惑，是“互動(dòng)”和“檢測(cè)”的基礎(chǔ)；而復(fù)習(xí)課的“自學(xué)”，則是讓學(xué)生自己升華已學(xué)知識(shí)，形成更高層次的、完整的、準(zhǔn)確的知識(shí)體系。
      教學(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。
      西峽縣學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的課堂偏重于追求教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決而缺失學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，與新課程倡導(dǎo)的要注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的理念仍有差距，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵(lì)教研員和教師要學(xué)習(xí)洋思銳意改革、與時(shí)俱進(jìn)、自我超越的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，不斷完善。邊學(xué)習(xí)邊推廣，邊實(shí)踐邊發(fā)展，到2006年，一個(gè)源于洋思經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)本土實(shí)踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個(gè)新模式命名為“三疑三探”課堂教學(xué)模式。
      東廬中學(xué)校長(zhǎng)陳康金說(shuō)，“‘講學(xué)稿’不能簡(jiǎn)單地移植。很多人到這兒學(xué)我們的‘講學(xué)稿’，可回去還是學(xué)不好，因?yàn)樗麄儍H僅看到了‘講學(xué)稿’本身，其背后的我們學(xué)校的整個(gè)文化他們學(xué)不到。”而這個(gè)“學(xué)不到”的東西就是“制度和氛圍”，這才是東廬中學(xué)最重要的東西。
      我國(guó)很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。沒(méi)有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們也可以這樣理解：教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。沒(méi)有固定不變的模式，這才是最好的模式。
      課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)，深層次的原因是“人的價(jià)值觀”，是“教育體制”。
      課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)，其原因還在于學(xué)生（特別是學(xué)困生）的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力難以形成和提升。
      “課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，在這里必須注意，教學(xué)模式的改革決不是教學(xué)形式的的改革，這一點(diǎn)必須牢牢記住。教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，探索能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。
      課堂教學(xué)改革必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，圍繞“三個(gè)環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于自己的‘教學(xué)內(nèi)容’的‘教學(xué)模式’”。
      課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？第二個(gè)問(wèn)題是：我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？
      課堂教學(xué)改革之路，沒(méi)有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠(yuǎn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)模式的。
      四、反思他們的成功核心，其關(guān)鍵就是注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題）
      問(wèn)題從何而來(lái)？ “讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，比老師提出問(wèn)題再灌輸給他們，要好得多?！?/p>
      東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。
      有人評(píng)論：洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題多，學(xué)生被動(dòng)思考多。學(xué)生必須按照教師出示的自學(xué)提綱去閱讀教材，學(xué)生必須按照教師出示的習(xí)題去鞏固練習(xí)，整個(gè)課堂仍然是學(xué)生解答問(wèn)題多，提出問(wèn)題少。
      與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗(yàn)相比，西峽的教改實(shí)踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問(wèn)題，而后在探究中解決問(wèn)題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評(píng)價(jià)，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)的課堂，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題多，生成的問(wèn)題少，而西峽的課堂，課前精心準(zhǔn)備的教師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑“問(wèn)住”；傳統(tǒng)的課堂，教師常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。
      從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值。
      總之，學(xué)習(xí)名校的經(jīng)驗(yàn)，一定要學(xué)習(xí)他們成功的根本，只有這樣，才能學(xué)到他們的精髓，才能讓我們的學(xué)習(xí)更有意義。
      第三篇：如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
      附全國(guó)各地名校思路：
      一、外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)介紹
      （一）洋思中學(xué)（校長(zhǎng)蔡林森，現(xiàn)任校長(zhǎng)秦培元）
      江蘇省泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級(jí)中學(xué)，如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(2)。1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問(wèn)題，集資了兩萬(wàn)元錢(qián)，買(mǎi)了七畝地，建了26間平房，辦起了洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學(xué)生。教學(xué)設(shè)備幾乎全無(wú)，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊(duì)伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，走出了一條以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革與發(fā)展道路，成為一所全國(guó)聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了泰興市區(qū)。學(xué)校占地120畝，現(xiàn)有65個(gè)初中班，在校學(xué)生3200多人。
      洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為48個(gè)字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)（洋思的教師隊(duì)伍）。
      辦學(xué)理念：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。洋思把“教好每一個(gè)學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)?！弊鳛樘炻?，作為教育信念。
      教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
      “先學(xué)”：教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。
      “后教”：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
      “當(dāng)堂訓(xùn)練”：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。
      課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
      洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。
      “堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
      “日日清”：對(duì)課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)找相關(guān)的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。
      “周周清”：每個(gè)星期的周末，對(duì)部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。
      “三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容。比如：課堂練習(xí)的必做題、英語(yǔ)單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。
      “三清”清的對(duì)象：學(xué)困生。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。
      （二）杜郎口中學(xué)（校長(zhǎng)崔其升）
      杜郎口中學(xué)，偏居山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周?chē)际谴笃奶锏兀辉O(shè)備簡(jiǎn)陋，連像樣的用來(lái)上公開(kāi)交流課的音箱都沒(méi)有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專(zhuān)科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例。當(dāng)時(shí)的情景可概括為：班子不思進(jìn)取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長(zhǎng)怨聲載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。這個(gè)曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評(píng)都在全縣前3名，教學(xué)成績(jī)直線上升。05年報(bào)考一中268人，考上了267人。
      杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒(méi)有講臺(tái)，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰。教育界專(zhuān)家稱(chēng)杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)村教育的一場(chǎng)革命”。
      杜郎口中學(xué)把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。即：
      課堂自主學(xué)習(xí)三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
      立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
      大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。
      快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
      自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。
      預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本節(jié)課的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。
      展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
      反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。
      課堂展示六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。
      展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
      穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
      達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      （三）東廬中學(xué)（校長(zhǎng)陳康金）
      東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)一所農(nóng)村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長(zhǎng)期處于師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差和教育觀念落后、教學(xué)手段落后、教育質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調(diào)整一度成為撤并對(duì)象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長(zhǎng)和他的同仁們自強(qiáng)不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1999年開(kāi)始嘗試“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校的改革取得了預(yù)期的效果。中考成績(jī)已連續(xù)三年名列南京市前茅。最近幾年，學(xué)校中考的平均成績(jī)穩(wěn)定在省重點(diǎn)高中錄取線以上。
      東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為施工藍(lán)圖的小組合作、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補(bǔ)缺、教學(xué)相長(zhǎng)的課外輔導(dǎo)改革。他們做到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進(jìn)行了全方位的改革。
      “講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。講學(xué)稿的編寫(xiě)有一定的流程，其編寫(xiě)模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
      用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ))。
      “講學(xué)稿”應(yīng)用的三個(gè)環(huán)節(jié)：
      課前準(zhǔn)備：
      老師經(jīng)歷：下“題?！薄w編寫(xiě)講學(xué)稿→個(gè)人課前備課→檢查批改上交的講學(xué)稿→個(gè)人課前最后一次調(diào)整教學(xué)方案。
      學(xué)生經(jīng)歷：讀課本→結(jié)合講學(xué)稿嘗試課本習(xí)題→完成講學(xué)稿上學(xué)前準(zhǔn)備，并嘗試完成部分新知→上交講學(xué)稿→課前短時(shí)間的同學(xué)交流。
      課內(nèi)交流：
      學(xué)生活動(dòng)（交流感悟）：質(zhì)疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結(jié)論，力求突破。
      教師活動(dòng)（啟發(fā)點(diǎn)撥）：辨疑解難，啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引導(dǎo)遷移，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
      課后反思：
      教師：課后反思主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會(huì)，討論成功與不完善的地方，以及學(xué)生中還可能存在的問(wèn)題；撰寫(xiě)錯(cuò)題集、課后記。
      學(xué)生：課后要把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過(guò)來(lái)，錯(cuò)誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
      （四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)
      “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
      學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程
      1、教師編“學(xué)案”
      教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
      2、學(xué)生自學(xué)教材
      完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。
      3、討論交流
      在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。
      4、精講釋疑
      精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。
      5、練習(xí)鞏固
      練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。教師對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。
      “學(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)。
      學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。
      診斷補(bǔ)償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
      學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計(jì)思路：①樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
      知識(shí)總結(jié)；當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。
      達(dá)標(biāo)測(cè)試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。
      （五）山東省濰坊五中
      濰坊五中深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，以“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究為突破口，進(jìn)行了堅(jiān)持不懈地探索與實(shí)踐，總結(jié)出了“三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，改變了課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。
      自主、互助、學(xué)習(xí)型教學(xué)模式
      自主，是指問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀感悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。
      互助，是基于小組內(nèi)外互動(dòng)的學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。
      學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，教師的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂。
      小組有效合作學(xué)習(xí)
      合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主管理、自我約束、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，教學(xué)反思《如何學(xué)習(xí)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(2)》。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，把每個(gè)人都變成了學(xué)習(xí)者、探究者、管理者，又是學(xué)習(xí)、管理、研究的受益者。
      小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念，它不僅僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。
      學(xué)習(xí)小組的建設(shè)
      首先是合理分組。小組人數(shù)以4人為宜，采用異質(zhì)分組，即把全班同學(xué)按學(xué)情均衡的進(jìn)行分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
      其次是小組成員的角色分工。小組內(nèi)設(shè)有記錄員、資料員、紀(jì)律監(jiān)督員、聲音控制員、時(shí)間控制員、家校聯(lián)絡(luò)員等。
      再次是要不斷創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)的文化建設(shè)，不斷增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)更高層次的合作。
      小組長(zhǎng)的培養(yǎng)
      小組長(zhǎng)是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物，小組長(zhǎng)的好壞直接關(guān)系著小組建設(shè)的成敗，因?yàn)檫@一部分學(xué)生是班級(jí)的主力。
      大家往往只注重是的小組長(zhǎng)現(xiàn)有的能力，而忽略了對(duì)人的潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。
      我們往往是把選組長(zhǎng)這一簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了，而又把培養(yǎng)組長(zhǎng)這一復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。
      定期開(kāi)展小組長(zhǎng)培訓(xùn)，組織優(yōu)秀小組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，把主要精力也放在了對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)上。
      對(duì)于組長(zhǎng)的培養(yǎng)，班主任要有耐心和愛(ài)心，這是一份相當(dāng)細(xì)致而又堅(jiān)巨的任務(wù)。①做好小組長(zhǎng)的思想工作；②明確小組長(zhǎng)應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)：誠(chéng)實(shí)、剛正、以身作則；③明確小組長(zhǎng)的職責(zé)；④在實(shí)踐中培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力。
      三課型五步教學(xué)法
      五步教學(xué)即：學(xué)（預(yù)習(xí)自學(xué)）──研（合作探究）──展（交流匯報(bào)）──教（精講提升）──達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）。
      新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)──學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思──展示交流、點(diǎn)撥提升──當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)──達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)。
      復(fù)習(xí)課的基本模式是：概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)──梳理知識(shí)、落實(shí)雙基──典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化──達(dá)標(biāo)練習(xí)、提升能力──反思?xì)w納、課堂小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。
      講評(píng)課的基本模式是：錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、找準(zhǔn)錯(cuò)因──自主糾正、反思內(nèi)化──展示思路、暴露問(wèn)題──重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)──變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)。
      （六）山東省濰坊十中
      濰坊十中是一所各方面都很一般的學(xué)校，一般的師資，一般的生源，一般的教學(xué)設(shè)施，占地不足1萬(wàn)平米的校園。學(xué)校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。特別是2005年以來(lái)，在開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過(guò)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)改革之路。
      構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程
      明確一個(gè)中心：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情。
      把握兩大主題：“自主”與“互助”。
      改造教學(xué)內(nèi)容：把過(guò)去兩堂課、三堂課或一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體安排教學(xué)程序，進(jìn)行“模塊”推進(jìn)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以便于學(xué)生從整體上思考和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，提高學(xué)習(xí)效率。
      打造常規(guī)課堂的教學(xué)流程
      （七）江蘇省溧陽(yáng)市后六中學(xué)
      后六中學(xué)是一所面臨被撤并的學(xué)校，兩排小小的教學(xué)樓，陳舊的實(shí)驗(yàn)室和食堂，操場(chǎng)更是小得可憐，三個(gè)年級(jí)不能同時(shí)出操。
      2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽(yáng)市第21名。而2004學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初
      一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績(jī)，后六中學(xué)均位居全市第一。
      除了教育質(zhì)量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)課，且非中考科目開(kāi)齊開(kāi)足，沒(méi)有延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有額外補(bǔ)課，沒(méi)有疲憊不堪的師生，沒(méi)有做不完的作業(yè)。
      堅(jiān)持十六字的管理宗旨：規(guī)范科學(xué)，求真務(wù)實(shí)，低耗高效，追求卓越。
      實(shí)施“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過(guò)程=奇跡”的管理模式。
      抓好常規(guī)、抓嚴(yán)細(xì)節(jié)、抓實(shí)過(guò)程
      抓好常規(guī)，就是指常規(guī)管理要講究規(guī)范性和科學(xué)性。只有管理行為科學(xué)而規(guī)范，管理工作才能扎實(shí)而有效。
      抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)，更要講究精細(xì)化的操作。
      抓實(shí)過(guò)程，就是在學(xué)校管理的過(guò)程之中，持之以恒地抓嚴(yán)、抓好各項(xiàng)管理措施，始終如一地落到實(shí)處，以達(dá)到管理工作實(shí)效性和長(zhǎng)效性的有機(jī)統(tǒng)一。
      常規(guī)管理只有真正落到實(shí)處，才能成為學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
      校長(zhǎng)胡建軍的話
      我們所做的就是認(rèn)認(rèn)真真地把制度管理、課程管理、課堂教學(xué)等落到實(shí)處，把先進(jìn)的理念變成明明白白的工作要求，把一流目標(biāo)變成扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)步驟。只要把這些常規(guī)工作落到了實(shí)處，學(xué)校自然而然地就獲得了發(fā)展。
      學(xué)校教育的健康發(fā)展，最根本的就是要回歸到常規(guī)，就是要返璞歸真。
      新課程的學(xué)科知識(shí)滲透性強(qiáng)，如果音、體、美等非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)不到位，也會(huì)影響到語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
      如果音、體、美等非升學(xué)考試科目不認(rèn)真上，課堂教學(xué)松懈，其本身就是一種破壞，破壞了學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。
      教育就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以遷移的。
      學(xué)校課程如何開(kāi)設(shè)，是決定一所學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展方向的問(wèn)題，來(lái)不得半點(diǎn)偏差和馬虎，一定要堅(jiān)決落實(shí)，否則就是剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，甚至可以說(shuō)是一種犯罪。
      向45分鐘要效益。
      課時(shí)數(shù)增多，一方面增加教師的工作負(fù)荷，另一方面會(huì)導(dǎo)致課堂效益降低。
      多加課時(shí)，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)了教師的惰性。練習(xí)冊(cè)的泛濫，是影響教學(xué)效果的一大禍害。
      學(xué)生學(xué)習(xí)苦、負(fù)擔(dān)重，主要是作業(yè)太多，尤其是低效無(wú)效的作業(yè)太多。
      只有科學(xué)合理地布置作業(yè)，才能真正做到增效減負(fù)。
      只有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選的練習(xí)，才最切合自己所教的學(xué)生，才最科學(xué)合理、最有實(shí)效。
      后六中學(xué)的教學(xué)研究樸實(shí)無(wú)華
      他們并不奢望國(guó)家級(jí)省級(jí)的課題。胡校長(zhǎng)認(rèn)為，如果研究的課題理論只有課題組的那幾個(gè)人懂，化了錢(qián)，又沒(méi)有推廣價(jià)值，不如不搞。
      后六中學(xué)把“早讀課管理”、“學(xué)生作業(yè)管理”、“晚自修管理”、“教師備課管理”等看似平常的工作作為學(xué)校的研究課題進(jìn)行研究。
      課題之一：作業(yè)管理
      后六中學(xué)學(xué)生的作業(yè)量受到嚴(yán)格控制，必須“少而精”。作業(yè)要適合教材和學(xué)生的實(shí)際，作業(yè)量和難度要恰如其分。能讓教師及時(shí)批閱，教師來(lái)不及批閱的作業(yè)堅(jiān)決不允許布置。還要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，不能抄襲。
      通過(guò)科學(xué)合理布置作業(yè)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生獲得成功，在成功中樹(shù)立信心。
      課題之二：早讀課管理
      早讀課教師不到班，由學(xué)生自主早讀。自主不是自由，更不是放任。早讀內(nèi)容在前一天老師就有了布置，早讀課的最后5分鐘，老師上班抽查學(xué)生的自學(xué)情況，抽查對(duì)象主要鎖定在中下等的學(xué)生層面上，每班大約五六個(gè)人，其余層次由學(xué)生抽查。
      當(dāng)“讀什么”、“如何檢查”真正落實(shí)到位后，即使教師不在教室里盯著，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地讀書(shū)。
      課題之三：晚自習(xí)管理
      后六中學(xué)的學(xué)生不在學(xué)校晚自習(xí)。
      不留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，又怎么能培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？
      如果學(xué)生沒(méi)有自己支配的時(shí)間與空間，那么以學(xué)生為主體的教學(xué)也就成了一句空話。
      不僅給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是教會(huì)了學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的方法。
      晚自習(xí)的過(guò)程管理做到了有布置，有落實(shí)，有檢查，有反饋。
      （八）濮陽(yáng)市四中（校長(zhǎng)孫石鎖）
      河南省濮陽(yáng)市第四中學(xué)的前身是一所村聯(lián)辦學(xué)校，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。由于城區(qū)“普九”需要,于2000年收歸市教育局直屬管理。學(xué)校生源主要是附近城中村村民的子女和進(jìn)城務(wù)工人員的子女，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，再加上建校初期教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，當(dāng)時(shí)是一所典型的薄弱學(xué)校。2005年走馬上任的校長(zhǎng)孫石鎖推動(dòng)了“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”改革，2008年中招考試，濮陽(yáng)四中取得了市直初中總平均分第一、七門(mén)學(xué)科考試有五門(mén)學(xué)科平均分第一的優(yōu)異成績(jī)。
      “三段式開(kāi)放性教學(xué)法”是以“自學(xué)——互動(dòng)——檢測(cè)”三個(gè)相互連接、層層推進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”為主線，以“開(kāi)放和生成”為特征的科學(xué)的課堂教學(xué)方式。
      第一個(gè)環(huán)節(jié)“自學(xué)”。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己可以記住、懂得和簡(jiǎn)單運(yùn)用的知識(shí)，以及自己不懂或不會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，并把這些自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，準(zhǔn)備在“互動(dòng)”時(shí)提出得以解決。二是老師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的問(wèn)題，準(zhǔn)備在“互動(dòng)”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問(wèn)題。
      第二個(gè)環(huán)節(jié)“互動(dòng)”。包括“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”?！白詫W(xué)”是師生合作共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程；“互動(dòng)”是通過(guò)生生合作、師生合作解決問(wèn)題、生成問(wèn)題的過(guò)程。
      第三個(gè)環(huán)節(jié)“檢測(cè)”。“檢測(cè)”是師生在實(shí)踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成新問(wèn)題的過(guò)程。這是學(xué)生從知識(shí)到能力的提升過(guò)程，是由“懂”到“會(huì)”的必由之路。
      “三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的三個(gè)環(huán)節(jié)是外顯形式，解決老師“怎么教”的問(wèn)題，“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”是“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的主線，解決老師“教什么”的問(wèn)題。
      “教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”包括兩個(gè)方面：一是教師備課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提取教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的有效信息，形成信息結(jié)構(gòu)，編織信息網(wǎng)絡(luò)；然后對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加工，形成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況靈活出示問(wèn)題，開(kāi)展討論，進(jìn)而升華問(wèn)題，生成新問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題完成課堂教學(xué)任務(wù)。二是學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)，通過(guò)自己對(duì)教材的理解，發(fā)現(xiàn)并提出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題。在生生互動(dòng)時(shí)交流、討論這些問(wèn)題，互相查漏補(bǔ)缺，相互磋商形成共識(shí)，進(jìn)而生成新問(wèn)題，在師生互動(dòng)時(shí)提出困惑并得到解決；在檢測(cè)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      無(wú)論是自學(xué)、互動(dòng)、還是檢測(cè)，都離不開(kāi)“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”。學(xué)生需要通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師需要通過(guò)備課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?；?dòng)要有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)就沒(méi)有基礎(chǔ)。檢測(cè)不僅需要“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”，而且需要提出問(wèn)題的科學(xué)化和解決問(wèn)題的規(guī)范化。
      “三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的課堂是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂。問(wèn)題的來(lái)源主要有三個(gè)方面:一是老師在課前根據(jù)對(duì)教材的理解、新課標(biāo)的要求以及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題；二是學(xué)生在自學(xué)、活動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；三是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及檢測(cè)中生成的問(wèn)題。解決問(wèn)題的途徑主要也是有三個(gè)：凡是學(xué)生自己能夠解決的就讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內(nèi)解決不了的由其他組或者老師幫助解決。
      “教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”教案內(nèi)容為：
      1、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
      2、問(wèn)題的預(yù)設(shè)，這是教案的重點(diǎn)和主體。包括學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了，但又必須掌握的問(wèn)題；使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)或跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題；反饋練習(xí)。以上問(wèn)題均應(yīng)有答案。
      3、板書(shū)設(shè)計(jì)。
      4、課后反思。
      “自學(xué)——互動(dòng)——檢測(cè)”的教學(xué)形式和“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”的主線中間有一個(gè)交叉點(diǎn)，這個(gè)交叉點(diǎn)就是在“互動(dòng)”環(huán)節(jié)。
      “生成”是“三段式開(kāi)放性”課堂的最常態(tài)，“開(kāi)放和生成”如影隨從，是“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的主要特征，“開(kāi)放”使課堂更具有生命活力。
      “三段式開(kāi)放性教學(xué)法”是對(duì)應(yīng)試教育理念和實(shí)踐的顛覆，也是對(duì)以“滿堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學(xué)方式的否定，又是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)新時(shí)代人才要求的課堂教學(xué)模式，更是培養(yǎng)“四有”新人和推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的廣闊舞臺(tái)。
      （九）江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)
      近些年來(lái)，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革中有一個(gè)奇特的現(xiàn)象：原來(lái)各方面都落后于城市的農(nóng)村學(xué)校突然后來(lái)居上，比如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、后六中學(xué)等，相對(duì)于這些農(nóng)村學(xué)校的勇于變革，一些城市學(xué)校顯得過(guò)于保守。江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)卻異軍突起，其提出“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，靜悄悄的改革吸引了越來(lái)越多的同行。
      教什么：兩類(lèi)結(jié)構(gòu)
      “兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡(jiǎn)稱(chēng)為“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。
      “知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生運(yùn)用概括化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運(yùn)用整體、聯(lián)系的思維解決實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生形成解決某一類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      “方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。這是知識(shí)升華為智慧的關(guān)鍵，也是“能力”的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這樣的方法程序，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類(lèi)問(wèn)題。
      怎樣教：三環(huán)二線一核心
      “三環(huán)”指以“例題找方法”，“習(xí)題悟方法”、“試題驗(yàn)方法”三個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程。
      “例題找方法”：重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)或解決某一問(wèn)題，而是在學(xué)習(xí)這一知識(shí)或解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的基本方法。
      “習(xí)題悟方法”：著重在“變”上下功夫，讓知識(shí)例子不斷變化，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)不同的例子中感悟知識(shí)的變化規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步明白“一題多變”、“多題歸一”的道理，讓學(xué)生明白“萬(wàn)變不離其宗”。使學(xué)生通過(guò)課堂大量的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。
      “試題用方法”：試題的針對(duì)性要強(qiáng)，題目要適量，難度要適中，要獨(dú)立驗(yàn)證，盡量以書(shū)面檢測(cè)的形式，要努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)當(dāng)堂”：當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。
      “二線”指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。
      “一核心”指貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。
      在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)內(nèi)容為“知識(shí)線”，是“明線”；而學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式為“方法線”，是“暗線”。
      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師始終用“暗線”控制引導(dǎo)“明線”。通過(guò)教師的引導(dǎo)，“知識(shí)線”使學(xué)生掌握了基本知識(shí)，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中變得“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。
      宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改的意義正在于它徹底打破了“重視知識(shí)灌輸，輕視方法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)”的教學(xué)傳統(tǒng)。
      教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，總結(jié)出學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效率就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
      （十）河南省西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)改革
      河南省西峽縣是有著43萬(wàn)人口的山區(qū)縣，由于特殊的地理環(huán)境，這里的許多學(xué)校都在大山深處。308所中小學(xué)中的90％在深山區(qū)，三年級(jí)以下的教學(xué)點(diǎn)就有134個(gè)，60％的教師都是由過(guò)去的民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的。就是在這樣的條件下，從2003年起，他們開(kāi)始了區(qū)域性推進(jìn)課堂教學(xué)改革的努力。6年的實(shí)踐與探索，西峽縣在縣教研室主任楊文普的帶領(lǐng)下創(chuàng)造了課堂教學(xué)“三疑三探”的西峽模式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，也走出了一條山區(qū)縣區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。如今，西峽教育因中考連續(xù)4年在南陽(yáng)市13個(gè)縣（市、區(qū)）中領(lǐng)先、高考綜合排名連續(xù)4年增幅第一且位居全市前列而聞名整個(gè)豫西南。
      “三疑三探”教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運(yùn)用拓展。
      第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。
      第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。
      第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。
      第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。
      “三疑三探”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。
      （十一）河南省鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法
      鶴壁市位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)算不上發(fā)達(dá)的地方，發(fā)展教育靠什么？“靠我們對(duì)教育的執(zhí)著與熱愛(ài)，靠廣大教師勤奮加科學(xué)的教學(xué)精神?！?教育局長(zhǎng)谷朝眾說(shuō)，“正是在投入有限、師資力量和生源質(zhì)量有限的條件下，我們根據(jù)自身特點(diǎn)探索出來(lái)‘三勤四環(huán)節(jié)’教學(xué)法才顯得更加珍貴，更能幫助我們辦好讓人民滿意的教育?！?/p>
      “三勤”是指：勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手。“四環(huán)節(jié)”是指：定向、誘導(dǎo)——自學(xué)、探究——討論、解疑——反饋、總結(jié)。其目的是在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升教育水平的目的。
      第四篇：名校經(jīng)驗(yàn)材料
      望奎縣先鋒鎮(zhèn)小學(xué)名校經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料 先鋒小學(xué)坐落于望奎縣先鋒鎮(zhèn)，現(xiàn)有八處分校，占地面積85649
      平方米，建筑面積7969.9平方米。現(xiàn)有在校學(xué)生1106人，65個(gè)教學(xué)班；教職工175人，其中高級(jí)教師3人，中級(jí)教師82人，參加市級(jí)骨干教師培訓(xùn)8人，市學(xué)科帶頭人4人，專(zhuān)科學(xué)歷 86人，本科學(xué)歷4人，達(dá)標(biāo)率100%。
      學(xué)校設(shè)施齊全，環(huán)境優(yōu)雅，管理科學(xué)，師資力量雄厚，文化氛圍濃郁，是求知求學(xué)的理想場(chǎng)所。近幾年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“面向全體，全面提高”的辦學(xué)思想，堅(jiān)持“讓每一名學(xué)生綻放生命光彩”的辦學(xué)理念，各項(xiàng)工作取得長(zhǎng)足的進(jìn)展。教育教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。
      1、常抓校園環(huán)境建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能
      校園環(huán)境是學(xué)校精神風(fēng)貌的窗口，也是我校打造名校，吸引生源的資本。幾年來(lái)我校多方籌措資金，新建中心小學(xué)、散南、坤四三處校舍3000多平方米。維修了白五小學(xué)，坤
      三、白四小學(xué)的改建工作今年正在運(yùn)作中，我們精心設(shè)計(jì)學(xué)校形象，努力營(yíng)造健康優(yōu)美的文化環(huán)境，提高校園文化層次?，F(xiàn)在我校八處分校，校校規(guī)劃布局合理，校園設(shè)計(jì)錯(cuò)落有致，校舍整齊清潔，校園內(nèi)設(shè)施齊全，每到夏季更是花紅柳綠、如詩(shī)如畫(huà)，散發(fā)著農(nóng)村新型學(xué)校特有的現(xiàn)代氣息，讓學(xué)生從小受到優(yōu)美環(huán)境的熏陶，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。
      2、狠抓教師師德、師風(fēng)，做“為人師表”的典范
      教師的言行對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用，教師高尚的人格、良好的師風(fēng)、潛心治學(xué)的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的一生有著十分重要的影響。我校在精神文明建設(shè)中，鼓勵(lì)教師追求“學(xué)為人師，行為示范”的崇高境界。定期組織教師學(xué)習(xí)“公民道德二十字”、“八榮八恥”，《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》，促使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià) 值觀，不斷提升自身的師德修養(yǎng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的提高了全體教師的思想道德和職業(yè)道德，一大批愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)校的教師層出不窮，形成了積極向上的精神風(fēng)貌。
      3、構(gòu)建良好的育人軟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)
      良好的精神面貌是學(xué)生全面健康發(fā)展的前提，我校從多渠道為學(xué)生精神文明創(chuàng)設(shè)氛圍，搭建平臺(tái)。
      首先，要求學(xué)生熟背《小學(xué)生守則》，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓他們知道什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。
      其次，學(xué)習(xí)古代圣賢文化，讀誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》，接受古代圣賢文化的教育，使他們從小認(rèn)清是非的標(biāo)準(zhǔn)，播下善良正直的種子，為其今后的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      第三，積極組織班會(huì)、隊(duì)會(huì)活動(dòng)，選取有教育意義的題目，通過(guò)討論、交流、表演在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
      第四，充分利用和挖掘?qū)W校的德育資源，利用文化長(zhǎng)廊、名人畫(huà)像、板報(bào)、警示牌、標(biāo)語(yǔ)、構(gòu)建優(yōu)美的校園環(huán)境，讓每一面墻壁說(shuō)話，讓每一塊土地育人，使學(xué)生受到了潛移默化的熏陶，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生、處處鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
      4、抓好教師提高工作，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供保障
      1、走出去，看一看
      我校在資金十分緊張的情況下，肯舍得投入經(jīng)費(fèi)多次派出業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、中青年骨干教師參加省、市、縣級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外面成功經(jīng)驗(yàn)和最新的課改信息，回來(lái)后以講座、出示范課的形式展示給大家。每學(xué)期還邀請(qǐng)初教股領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)修校教研員來(lái)我校指導(dǎo)教學(xué)工作，他們與教師座談、做講座、指導(dǎo)教研，把他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的課改理念傳授給教師，提高教師的課堂教學(xué)。每次教師進(jìn)修校組織的全縣 2 教研活動(dòng)，我們都派教師積極的參加，名額緊張我們就軟磨硬泡，非得多爭(zhēng)取幾個(gè)，使我校的每位教師都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師回校后再向全校教師匯報(bào)外出學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，同時(shí)上翻版課、匯報(bào)課，使一人學(xué)習(xí)，大家受益。
      2、坐下來(lái)，學(xué)一學(xué)
      在教學(xué)活動(dòng)中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是前提條件之一。幾年來(lái)，我校一直重視對(duì)教師進(jìn)行文化、業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，各分校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒通過(guò)每日三題、教師月考、業(yè)務(wù)講座的方式帶頭學(xué)習(xí)文化、業(yè)務(wù)知識(shí)，把文化、業(yè)務(wù)考試成績(jī)列入教師年終考核，使終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們的素質(zhì)比以前有了很大的提高，出了一些素質(zhì)過(guò)硬的名師，骨干教師。
      3、比一比，練一練
      教師的基本功決定課堂教學(xué)效果，從而決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，確立了教師基本功訓(xùn)練項(xiàng)目：把教師的“粉筆字、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)”作為每日必修之課，常抓不泄；“故事、朗讀”作為普通話的訓(xùn)練重點(diǎn)；“即興演講、口頭作文”也納入每天訓(xùn)練內(nèi)容，利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練表演，使每位教師普通話水平上升新檔次；每學(xué)期進(jìn)行一次說(shuō)課大賽，以及優(yōu)秀教案，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，各校每月進(jìn)行一次基本功考核；中心校還制定“雙十佳”競(jìng)賽活動(dòng)五年規(guī)劃，每年組織一次“雙十佳”教師評(píng)選活動(dòng)，每年評(píng)出參賽人數(shù)的80％做為“雙十佳”教師，五年一個(gè)周期，爭(zhēng)取在五年內(nèi)人人達(dá)到“雙十佳”、增強(qiáng)全體教師的整體素質(zhì)。
      5、追求教學(xué)工作科學(xué)化、藝術(shù)化、注重實(shí)效
      1、階段測(cè)試與質(zhì)量分析相結(jié)合。
      階段測(cè)試是每個(gè)學(xué)校必不可少的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，他可以考察一段 3 時(shí)期教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我校把質(zhì)量分析看成高于階段測(cè)試之上的教學(xué)活動(dòng)，一直十分重視試后的質(zhì)量分析會(huì)，要求各分校月考后由分校校長(zhǎng)、主任負(fù)責(zé)，認(rèn)真組織召開(kāi)。中心校組織的期中、期末考試，試后召開(kāi)全鎮(zhèn)規(guī)模的質(zhì)量分析會(huì)，按年級(jí)、學(xué)科分組，各任課教師根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，認(rèn)真查擺問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，研究下一步提高教學(xué)質(zhì)量的方法，教師們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)、共同進(jìn)步，為成績(jī)的再次提高構(gòu)建平臺(tái)。
      2、課堂教學(xué)和課后反思相結(jié)合。
      教學(xué)反思是更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課程實(shí)施能力和水平的有效途徑。如果一個(gè)教師只知道教學(xué)而不去反思，20年的工作也只是一年工作的20次重復(fù)。我校鼓勵(lì)教師在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí)，寫(xiě)自己的教學(xué)反思，不但寫(xiě)教學(xué)后的反思，更把教學(xué)前的預(yù)設(shè)想得更加詳細(xì)。當(dāng)教師以“如果我再遇到同樣的問(wèn)題，我會(huì)……”，“現(xiàn)在想起來(lái)，當(dāng)時(shí)我不應(yīng)該……，如果這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還會(huì)提高……”等方式敘述自己的教學(xué)過(guò)程時(shí)，說(shuō)明教師已經(jīng)開(kāi)始由“教學(xué)反思”而進(jìn)入“教學(xué)重建”。教師一旦有“教學(xué)重建’’的意識(shí)，就說(shuō)明教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，其目的是想讓課堂更加充滿活力，更有效率。
      3、常規(guī)教學(xué)和后進(jìn)生輔導(dǎo)相結(jié)合。
      學(xué)困生是我們教學(xué)工作共同面臨的問(wèn)題，讓每一名學(xué)生都有收獲是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)，有一位教育家說(shuō)：“放棄一名學(xué)生對(duì)我們學(xué)校來(lái)說(shuō)是千分之一的損失，而對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是百分之百的損失。”所以，我校提出讓每一名學(xué)生綻放生命光彩的辦學(xué)理念。對(duì)學(xué)困生工作作出如下要求：關(guān)于學(xué)困生作業(yè)。1）堅(jiān)持面批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)講解，對(duì)于微小的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。2）對(duì)于在作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題要做好記錄，及時(shí)講評(píng)，對(duì)學(xué)困生更要百講不 4 厭、百問(wèn)不煩。關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)：1）制定輔導(dǎo)計(jì)劃，并加以認(rèn)真實(shí)施。2）加強(qiáng)平時(shí)課內(nèi)輔導(dǎo)，讓學(xué)困生獲得較多的發(fā)言和板演的機(jī)會(huì)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。3）利用中午、下午和放學(xué)后的課余時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。4）做到師生人格平等。關(guān)注學(xué)困生的心理健康，注重對(duì)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)。
      4、學(xué)校教育和家長(zhǎng)配合相結(jié)合
      一名學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間只有6個(gè)小時(shí)，大部分時(shí)間在家中，要想提高學(xué)生的成績(jī)，充分合理地利用好其在家的時(shí)間十分重要。我校教師都能認(rèn)識(shí)到做好與家長(zhǎng)溝通工作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方法。經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，利用期中考試后的家長(zhǎng)座談會(huì)的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的成績(jī)與家長(zhǎng)共同分析原因，想辦法，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定下一步實(shí)施方案。教師也利用這一機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些配合教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和措施，比如：鼓勵(lì)、賞識(shí)自己的孩子，督促其合理利用時(shí)間，認(rèn)真完成作業(yè)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣等，達(dá)到共同教育學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
      6、積極開(kāi)展課題研究工作，落實(shí)科研興校，科研興教 我校牢牢把握“科研興校、科研興教”這一指導(dǎo)思想，把科研工作放在學(xué)校工作的先導(dǎo)位臵。十五期間，我校申報(bào)省級(jí)教育教學(xué)研究規(guī)劃課題2項(xiàng)，市級(jí)研究課題2項(xiàng)，縣級(jí)研究課題5項(xiàng)。全部通過(guò)了各級(jí)科研部門(mén)的批準(zhǔn)，順利結(jié)題，多項(xiàng)課題研究成果正在我校推廣。極大地促進(jìn)了我校教研工作。十一五期間，我校又申報(bào)市級(jí)課題2項(xiàng)，縣級(jí)課題8項(xiàng)。目前，我校下屬8處分校，校校都有自己的研究課題，人人都“在研中學(xué)、在做中學(xué)”，通過(guò)課題研究，教師進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)，提升了理念，使教師在課堂上的教學(xué)實(shí)踐更理性，更具可操作性。正實(shí)踐著由教書(shū)匠向教育家的偉大轉(zhuǎn)變。
      7、深化課程改革，教學(xué)研究系列化，豐富多彩、層級(jí)推進(jìn)。
      新的課程改革帶來(lái)了新的理念。新的教材、新的評(píng)價(jià)方式也給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了新的問(wèn)題、新的挑戰(zhàn)，這使我們不得不靜下心來(lái)認(rèn)真研究教學(xué)。
      課堂是教學(xué)主陣地，如何向40分鐘要質(zhì)量，是擺在我們面前的頭等大事。近年來(lái)，我校多次進(jìn)行城鄉(xiāng)之間的聯(lián)校聯(lián)研、本鎮(zhèn)教研、分校教研、教研拉練等教學(xué)活動(dòng)，在研討中努力探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
      在每年一次的縣級(jí)“聯(lián)校聯(lián)研”活動(dòng)中，我們每次都讓新面孔出現(xiàn)，力爭(zhēng)讓更多的青年教師走上課改的舞臺(tái)，展示、鍛煉他們。給他們與全縣優(yōu)秀教師提供溝通和交流的機(jī)會(huì)，不斷提高他們課堂教學(xué)效果。
      每次聯(lián)校聯(lián)研會(huì)后，我們都以此為契機(jī)，開(kāi)展全鎮(zhèn)教研活動(dòng)：有名優(yōu)觀摩課、教學(xué)能手課、教學(xué)新秀研究課，在教研會(huì)上與教師們進(jìn)行互動(dòng)式研討，大家暢所欲言，談自已教學(xué)的體會(huì)，提出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。共同研究解決問(wèn)題的辦法，力爭(zhēng)形成成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全校推廣。
      校級(jí)教研以各分校為基本單位，每學(xué)期每個(gè)分校不少于8次，由出課教師確立研究專(zhuān)題，以“人出課題，課題出人”為宗旨，進(jìn)行課堂教學(xué)展示，在分校教研中，要求分校長(zhǎng)、主任率先垂范，出一節(jié)示范課，再由其他教師出課，通過(guò)互動(dòng)達(dá)到在教學(xué)理念、方式、方法上的融會(huì)貫通，形成互相促進(jìn)，共同提高的研究氛圍。
      為了讓我校全體教師都參與到教學(xué)研究中來(lái)，進(jìn)而展示在課改中的研究成果，去年年初我校組織了“踐行新課改拉練”活動(dòng)，每名教師自選科目出一節(jié)課改展示課，全鎮(zhèn)教師定期到指定學(xué)校聽(tīng)同年級(jí)、同科目任課教師的課，課后進(jìn)行打分、評(píng)議。歷時(shí)2年，教師在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既高了自身的課堂教學(xué)水平，又找到了今后 6 的努力方向，通過(guò)這些教研活動(dòng)，我們欣喜地看到在他們教學(xué)行為、教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)效果也明顯提高。
      8、加強(qiáng)班子建設(shè)，拉動(dòng)教學(xué)工作快速前進(jìn)
      我校十分重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，一是無(wú)論什么工作都要走在教師的前面，要求教師做到的，領(lǐng)導(dǎo)首先做到，學(xué)校要求教師工作中十不準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)先做到了十不準(zhǔn)，教師有月考核細(xì)則，有獎(jiǎng)懲制度，領(lǐng)導(dǎo)也有，并且要求更具體，標(biāo)準(zhǔn)更高。二是班子成員專(zhuān)項(xiàng)制定了黨風(fēng)廉政制度，領(lǐng)導(dǎo)不搞特殊化，下鄉(xiāng)不坐小車(chē)，不上飯店，沒(méi)有補(bǔ)助。三是中心校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行包校、包年級(jí)、包學(xué)科制度，每人包一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)科，包一所學(xué)校，建立制度，明確責(zé)任。四是，經(jīng)常深入教學(xué)第一線、參與指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行業(yè)務(wù)講座、保證教學(xué)工作順利開(kāi)展。
      幾年來(lái)先鋒小學(xué)經(jīng)過(guò)不懈的努力，學(xué)校先后榮獲：全國(guó)嘗試教學(xué)法教學(xué)研究先進(jìn)集體，國(guó)家級(jí)教學(xué)研究先進(jìn)單位，“綏化市教研基地?！?、“綏化市農(nóng)村小學(xué)校本教研工作先進(jìn)集體標(biāo)兵”，綏化市教育學(xué)會(huì)“十五”期間科研科普工作先進(jìn)集體”，市級(jí)科研工作先進(jìn)單位，市教研工作先進(jìn)單位，多次被評(píng)為縣教學(xué)工作先進(jìn)單位等一系列榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2006年我校三名教師榮獲市教研基地校說(shuō)課競(jìng)賽團(tuán)體特等獎(jiǎng)，2007年我校兩名教師榮獲市教學(xué)設(shè)計(jì)和課改敘事特等獎(jiǎng)。
      2005年，我校榮登《黑龍江教育》7－8期雜志封面。同年被收錄到國(guó)家級(jí)刊物《時(shí)代群雕》中。
      先鋒小學(xué)在榮譽(yù)面前不驕傲，在困難面前不退縮，全體教師正以飽滿的工作熱情，勤奮夯實(shí)的工作作風(fēng)，高漲的工作干勁，在新課改的航程中，向新的目標(biāo)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
      第五篇：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹（定稿）
      教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹（期末教學(xué)表彰大會(huì)發(fā)言稿）
      老師們、同學(xué)們你們好！
      今天我能榮幸的坐在這里，我很高興。這里面包含了我辛勤工作的汗水、校領(lǐng)導(dǎo)的幫助以及同學(xué)們的努力，所以我首先要謝謝我們班的所有同學(xué)，是他們的努力使我們班的成績(jī)?cè)诓粩噙M(jìn)步。
      在這兩個(gè)月里我也付出了許多。接班時(shí)我班的學(xué)生情況很復(fù)雜，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，計(jì)算能力不強(qiáng)，學(xué)的知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)了新知識(shí)又忘了舊知識(shí)。于是我就制定了具體的教學(xué)方案。我把學(xué)生分成了等級(jí)，并根據(jù)等級(jí)進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，好學(xué)生接受新知識(shí)快完成的也快，所以我給這些學(xué)生布置一些難度較深的作業(yè)讓他們完成，充分發(fā)揮他們的智慧潛能。對(duì)于中等學(xué)生我就按照常規(guī)進(jìn)行教學(xué)使他們完全掌握學(xué)科大綱中要求掌握的知識(shí)。但對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)我采用了等級(jí)目標(biāo)管理，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的目標(biāo)去完成，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的提高目標(biāo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹(shù)立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
      教學(xué)方案的確立還在于實(shí)施，只布置任務(wù)，不進(jìn)行檢查，學(xué)生就不會(huì)自覺(jué)完成。為此，我加強(qiáng)監(jiān)督檢查力度，讓學(xué)生必須完成每天給自己確定的目標(biāo)任務(wù)，并總結(jié)一天的收獲。
      兩個(gè)多月過(guò)去了，在這兩個(gè)多月中我付出了許多。十月一放假回來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)有五名學(xué)生沒(méi)完成假期作業(yè)。其中有三名學(xué)生平時(shí)就時(shí)常不完成家庭作業(yè)。我請(qǐng)來(lái)了他們的家長(zhǎng)，向他們介紹孩子的學(xué)習(xí)情況，并請(qǐng)他們協(xié)助督促孩子完成家庭作業(yè)。而我每天都要對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行檢查。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這幾名同學(xué)都能自覺(jué)完成家庭作業(yè)了。為了有更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，每天早晨七點(diǎn)我就到校了。在復(fù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)邵朋飛、郭佳寧兩名同學(xué)小數(shù)乘、除法的計(jì)算存在很大困難，我就讓他們每個(gè)人每天做四道計(jì)算題。然后交給我。我看完后，再針對(duì)題中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)努力，郭佳寧同學(xué)在這次期中考試中數(shù)學(xué)取得了62分的成績(jī)。而邵朋飛雖然數(shù)學(xué)沒(méi)及格，但計(jì)算題失分很少。
      此外，在教學(xué)中我從不敢怠慢一個(gè)細(xì)節(jié)，比如，在語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)字的筆畫(huà)有多少，這個(gè)筆畫(huà)是彎鉤還是豎彎鉤我必須讓學(xué)生弄清楚，因?yàn)槿绻晕⑹韬鲈谝院蟮目荚囍芯蜁?huì)出現(xiàn)失分現(xiàn)象。教學(xué)中我特別注重教具的使用，從不嫌麻煩，因?yàn)槭褂媒叹吣軌蚴箤W(xué)生形象直觀的理解教學(xué)內(nèi)容，比如，在數(shù)學(xué)課行程問(wèn)題的教學(xué)中，我積極使用相遇問(wèn)題演示器，學(xué)生們?cè)谖业难菔局姓莆樟诵谐虇?wèn)題中的幾種現(xiàn)象，90%以上的學(xué)生都能獨(dú)立完成行程問(wèn)題的題目，這就是教具的作用。
      學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在于培養(yǎng)，只有培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)生的成績(jī)才能提高。因此，我在教學(xué)中特別注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。提高教學(xué)難度，讓學(xué)生在取得成功中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等這些都是培養(yǎng)興趣的有效途徑。
      以上只是我一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，不管怎樣我覺(jué)得要搞好教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí)的，一步一個(gè)腳印的去做，只有如此才是提高成績(jī)的根本。謝謝大家！
       
      
    
      

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