第一篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究階段性成果

《農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究》 2013年階段性研究成果報(bào)告

《農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究》是2012年新樂(lè)中學(xué)申報(bào)立項(xiàng)的區(qū)級(jí)普教科研課題。2012年12月進(jìn)行了開(kāi)題，在學(xué)校教科室及納溪區(qū)教培中心專(zhuān)家的指導(dǎo)下，課題組主研人員加強(qiáng)了里微年學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高了理論水平，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在2013年取得了一定的成績(jī)。

一、課題開(kāi)展情況

（一）課題組所有成員率先學(xué)習(xí)高校課堂的相關(guān)理論和課堂模式。

課題組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間或者教研活動(dòng)共同學(xué)習(xí)“高效課堂”的相關(guān)理論和視頻，學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法，并談自己的心得體會(huì)。

1．構(gòu)建了“自主合作”高效課堂的策略 ①促進(jìn)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)的策略

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。

②促進(jìn)學(xué)生高效地合作學(xué)習(xí)的策略

把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。③提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效課堂的評(píng)價(jià)體系

我們?cè)谛袆?dòng)研究的基礎(chǔ)上，試圖探索一套比較科學(xué)的“自主合作”高效課堂的評(píng)價(jià)體系。

（二）積極開(kāi)展集體備課和教學(xué)研討。每周星期一下午第一節(jié)課的語(yǔ)文教研活動(dòng)，確立一個(gè)單元的主備課人，組內(nèi)成員積極開(kāi)展討論，并注重研究?jī)?nèi)容幾個(gè)方面的探討，特別是教學(xué)重難點(diǎn)的確立，如何創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)；同時(shí)也鼓勵(lì)教師開(kāi)展專(zhuān)題講座，談經(jīng)驗(yàn)、講困惑等。

（三）組織組內(nèi)教師人人賽課活動(dòng)。

每周確立2個(gè)上課教師，賽課內(nèi)容可自選，上課之后組內(nèi)教師積極開(kāi)展評(píng)課，針對(duì)“高校課堂”的“高效”教師們各抒己見(jiàn)，使每一個(gè)上課教師每賽一回課都是一次成長(zhǎng)。

（四）學(xué)校專(zhuān)家指導(dǎo)，為課題研究提供研究方向。由學(xué)校教科室牽頭，組織主研人員定期學(xué)習(xí)

二、階段性研究成果: 1.通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，深入各年級(jí)課堂了解到我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為本課題研究尋找到了起點(diǎn)。構(gòu)建了語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的初步體系；（1）提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（2）有效地改變了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，還學(xué)生以“血色”與活力。

（3）幫助語(yǔ)文教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨(dú)立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點(diǎn)撥及時(shí)精當(dāng)，做到要言不煩；四是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。（4）改善了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2．開(kāi)展了課堂高效教學(xué)策略專(zhuān)題教研活動(dòng)，公開(kāi)課、展示課、研討會(huì)、案例、論文。3．收集了典型案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄等。4．探索了指向課堂教學(xué)有效策略的備課、上課方式研究。a、高效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的策略(1)合理確定教學(xué)目標(biāo)(2)恰當(dāng)處理教學(xué)材料(3)自主選擇教學(xué)行為(4)精心組織教學(xué)形式

(5)積極開(kāi)展集體備課和教學(xué)研討 b、實(shí)施高效的教學(xué)過(guò)程策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境（2）圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)

（3）圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)（4）讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造 c、實(shí)踐個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)

三、具體的實(shí)施效果。

1.初步建立了課堂有效教學(xué)體系

課題組在認(rèn)真研究了國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，提出了規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。2.教學(xué)質(zhì)量明顯提高

2013春期和2013年秋期期末考試課題組教師的教學(xué)成績(jī)有較大進(jìn)步。名列該年級(jí)前列。3.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升了教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開(kāi)放、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫(xiě)了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。附：課題實(shí)施以來(lái)研究成果一覽表 序號(hào)

作 者

成果名稱(chēng)

成果 類(lèi)型

日期

頒獎(jiǎng)部門(mén)或 發(fā)表刊物

備注

黃家英

《走一步，再走一步》

公開(kāi)課

2013年秋期

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

黃家英

新樂(lè)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2012年秋期

新樂(lè)鎮(zhèn)

黃家英

《七年級(jí)語(yǔ)文課件開(kāi)發(fā)與課堂效率研究》

課題

2012年 瀘州市

三等獎(jiǎng)

黃家英

《七年級(jí)語(yǔ)文課件開(kāi)發(fā)與課堂效率研究》

課題

2012年

納溪區(qū)

二等獎(jiǎng)

黃家英

2016級(jí)5班經(jīng)典誦讀

2013年秋期

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

黃祿蓉

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育狀況及對(duì)策》

論文

2013年3月 納溪區(qū)

一等獎(jiǎng)

黃祿蓉

新樂(lè)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2013年秋期

新樂(lè)鎮(zhèn)

黃祿蓉

2014級(jí)4班經(jīng)典誦讀

2013年秋

新樂(lè)中學(xué)

二等獎(jiǎng)

黃祿蓉

《議論文閱讀》

2013年秋

新樂(lè)中學(xué) 一等獎(jiǎng)

楊國(guó)容

2015級(jí)3班經(jīng)典誦讀

2013秋

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

楊國(guó)容

2015級(jí)3班藝術(shù)節(jié)

2013年春

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

楊國(guó)容

《臺(tái)階》

公開(kāi)課

2013年秋

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

楊國(guó)容

《說(shuō)明文復(fù)習(xí)》

公開(kāi)課

2013年秋

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

譚清宇

納溪區(qū)優(yōu)秀教育工作者

2012年秋

納溪區(qū)

譚清宇

《春酒》

公開(kāi)課

2013年春

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng) 16

李雪蓮

《大自然的語(yǔ)言》

公開(kāi)課

2013年秋

新樂(lè)中學(xué)

一等獎(jiǎng)

李雪蓮

新樂(lè)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2012年秋

新樂(lè)鎮(zhèn)

李雪蓮

2015級(jí)1班經(jīng)典誦讀

2013年秋

新樂(lè)中學(xué)

二等獎(jiǎng)

4.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在講究課堂教學(xué)的有效性這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

四、下階段研究的內(nèi)容和目標(biāo)

（一）研究的內(nèi)容：

1．構(gòu)建“自主合作”高效課堂的策略 ①促進(jìn)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)的策略

包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。②促進(jìn)學(xué)生高效地合作學(xué)習(xí)的策略

包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。③提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略

主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效課堂的評(píng)價(jià)體系

什么樣的課堂才是我們追求的理想的課堂？我們將在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，探索一套比較科學(xué)的“自主合作”高效課堂的評(píng)價(jià)體系。

（二）研究的目標(biāo)

本課題研究的最終目標(biāo)，就是探索中學(xué)課堂教學(xué)如何契合素質(zhì)教育精神、如何適應(yīng)當(dāng)前新課改理念，以及如何適應(yīng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要。具體目標(biāo)如下： 1．改善課堂教學(xué)模式，繼續(xù)探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。通過(guò)“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效課堂教學(xué)。

2．促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，盡快提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)一批樂(lè)于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。3．教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)一代樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。4．減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量降低教師的工作強(qiáng)度。通過(guò)“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，把師生都從滿(mǎn)堂灌輸，題海

訓(xùn)練的高強(qiáng)度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓課堂變得輕松、快樂(lè)而高效。

第二篇：初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

精品 源自 3 e d u 英 語(yǔ)

新課改理念要求以人本思想為核心,在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn),而學(xué)習(xí)過(guò)程的遞進(jìn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性決定了課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生突破預(yù)設(shè)之外的新的構(gòu)建,這正好是高效課堂教學(xué)所要求的教學(xué)境界。下面,筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的感悟,談一談初中語(yǔ)文高效課堂的方法與策略。

一、精心預(yù)設(shè)、虛實(shí)相生。

在新課程背景下,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成,用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!不過(guò),不能忘記的是,我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)需要有意識(shí)地“留白”,即預(yù)先留下“空白”?！翱瞻住笔且磺兴囆g(shù)的表現(xiàn)手法。在語(yǔ)文教學(xué)中,空白藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中留有思維的余地,講到適可,點(diǎn)到即止,留幾處空白讓學(xué)生去化虛為實(shí)、聯(lián)想思索,主動(dòng)探知和動(dòng)態(tài)生成。這種空白藝術(shù)的運(yùn)用,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣,引起學(xué)生的聯(lián)想、想象,使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)處含虛,虛處含實(shí),形成無(wú)窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境,從而收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),因而教學(xué)也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究“留白”的藝術(shù),追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學(xué)留白的藝術(shù)乃是指將留白手法運(yùn)用于教學(xué)并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想像,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。教師有意識(shí)地留白,就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律,在教學(xué)時(shí)留有余地,創(chuàng)造知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”,追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過(guò)教師所留之“白”,使學(xué)生生出“實(shí)”來(lái),讓學(xué)生有所思考,有所探索,以形成無(wú)窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。那么,該如何留白呢?(一)拋磚引玉,抓重難點(diǎn)補(bǔ)“留白”。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)考慮教材特點(diǎn)及學(xué)生需要,本著“傷其九指不如斷其一指”的精神,在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,逐步深入,分層次、有梯度,讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色,激活他們的想象力,進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造,使文章在更高意義上充實(shí)、升華。

(二)馳騁想象,利用插圖想“留白”。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明,且可開(kāi)拓讀者的想象?！爆F(xiàn)行語(yǔ)文教材圖文并茂,配有大量插圖,這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。依據(jù)課文插圖,巧妙地設(shè)置留白,領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

(三)聯(lián)想回味,利用標(biāo)點(diǎn)填“留白”。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分,它與文字粘連配合,成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵,而省略號(hào)的使用往往會(huì)使人產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺(jué)。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,把一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文,當(dāng)“我”見(jiàn)到闊別二十余年的閏土?xí)r,我說(shuō)了一句話“阿!閏土哥,——你來(lái)了?……”這短短的一句話,運(yùn)用了五種標(biāo)點(diǎn),每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都值得學(xué)生去深究,剖析人物的內(nèi)心世界。這時(shí)可創(chuàng)設(shè)留白:“我”當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想,請(qǐng)?jiān)跇?biāo)點(diǎn)處各加一句話,反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)填補(bǔ)空白,使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)“我”從興奮——?dú)g喜——生分——疑問(wèn)、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)含著鮮活靈動(dòng)的生命力。

(四)余音繞梁,利用結(jié)尾悟留白。

結(jié)尾是一堂課的“終曲”,教師可以在課尾設(shè)置留白,讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí),激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束,而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù),一曲彈罷,繞梁三日不絕,這是課堂教學(xué)的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫(xiě)道“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣馬洛船,以免再遇見(jiàn)他?！贬槍?duì)這個(gè)結(jié)尾可設(shè)留白:如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒,他們會(huì)怎樣?從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下,親情被金錢(qián)奴役,人際關(guān)系異化的現(xiàn)實(shí),激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來(lái)到我們身邊》來(lái)對(duì)比遷移,使這種情感得到延續(xù)和升華。

二、預(yù)以成規(guī),生而創(chuàng)新。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī),體現(xiàn)出充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息,我們?cè)谡n堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系:預(yù)以成規(guī),生而創(chuàng)新。讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合,使師生在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

1、讓預(yù)設(shè)和生成在借題發(fā)揮,衍化生成。

在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生獲取知識(shí)形成能力往往與其認(rèn)知水平、個(gè)體差異密切相關(guān)。面對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的知識(shí)難題,甚或與解讀文本無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題,則需要教師借題發(fā)揮,衍化生成,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,迸濺出創(chuàng)新的火花。

一位教師在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),突然有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:“老師,三味書(shū)屋那位先生家里的畫(huà)為什么畫(huà)著梅花鹿?為什么要學(xué)生對(duì)著梅花鹿行禮?”問(wèn)題一出,全班嘩然,連老師也始料未及。老師馬上敏銳地意識(shí)到:這是一個(gè)衍化生成的好機(jī)會(huì)。在學(xué)生討論無(wú)獲后,老師進(jìn)行了點(diǎn)撥:為什么要畫(huà)梅花鹿呢?只能從諧音上來(lái)理解其寓意?！懊坊ā钡摹盎ā敝C音“花”,“鹿”諧音“祿”,意味著學(xué)生讀書(shū)可以換來(lái)榮華利祿。這就是封建時(shí)代的“讀書(shū)論”。教師點(diǎn)撥到這里,學(xué)生的疑惑解開(kāi)了,認(rèn)知能力也得到了提高。

2、讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中,促成生成。

所謂“放”,就是指在教師的指導(dǎo)下,放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問(wèn)題、放手讓學(xué)生思考探究問(wèn)題;所謂“收”,就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)信息進(jìn)行必要的歸納和再生成,從而使學(xué)生自主獲得的知識(shí)明確化、系統(tǒng)化。筆者在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中,力求做到收放自如,既放得開(kāi),又收得攏,即讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

下面是筆者在執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》時(shí)的一個(gè)實(shí)錄片段: 師:同學(xué)們,如果你是一位導(dǎo)演,準(zhǔn)備將《孤獨(dú)之旅》一文中農(nóng)家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影,你準(zhǔn)備將哪些鏡頭搬上銀幕呢?請(qǐng)大家再讀課文,結(jié)合相關(guān)句子,發(fā)揮想象,把這個(gè)鏡頭描繪出來(lái)。(這是“放”,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象,創(chuàng)造出新的形象)總之,我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”“留白”和“生成”,預(yù)設(shè)要有彈性,有留白的空間,以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大膽鼓勵(lì)、利用;對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”,應(yīng)采取更為機(jī)智的方法,讓其思維“歸隊(duì)”。作為教師我們要有動(dòng)態(tài)生成的理念,要科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”“留白”和“生成”。唯有如此,課堂教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù),才會(huì)成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程,才會(huì)充滿(mǎn)生命的氣息,師生在這樣的課堂中才會(huì)共同得到提高。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題,更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的高效,是一種理想的境界,它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。

第三篇：初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

摘 要： 最近幾年，隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的改變。新課程改革理念下，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科提出了更高的要求。除了要提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性之外，還要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極開(kāi)展素質(zhì)教育。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、形成良好閱讀習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。在新課改理念下，教師需要重新審視初中語(yǔ)文教學(xué)，要采取措施切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，然后提出了初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好促進(jìn)初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 高效課堂 閱讀教學(xué) 對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0205-01

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美觀、價(jià)值觀以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著十分重要的作用。但是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不高。盡管新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，但是由于初中語(yǔ)文教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。本次研究主要結(jié)合作者多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)閱讀教學(xué)有所助益。

一、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)存問(wèn)題分析

1.學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性不強(qiáng)

新課程教學(xué)理念實(shí)施之后，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較大的提升，但是從整體教學(xué)效果來(lái)看還存在不少問(wèn)題。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還處于應(yīng)試教育大背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生閱讀成為了應(yīng)對(duì)考試的一種手段，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)閱讀本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展所帶來(lái)的重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，單純的將高分作為區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)成為了一種目的，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。整個(gè)閱讀教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生參與性不足，主動(dòng)性不強(qiáng)，在課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自然就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.學(xué)生閱讀面較為狹窄

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果一直不怎么好，學(xué)生的閱讀量小，閱讀面過(guò)于狹窄，學(xué)生可供閱讀的只有教材。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀課外書(shū)籍會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的，課外閱讀是閱讀教學(xué)的一種延伸，是拓展學(xué)生閱讀面和閱讀量的重要措施。良好的課外閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中乃至大學(xué)生階段的學(xué)習(xí)都有著巨大的幫助?，F(xiàn)階段，在升學(xué)壓力的束縛之下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果很差，學(xué)生閱讀能力不高，如果這種現(xiàn)狀不能及時(shí)改觀的話，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策分析

1.及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念，重新角色定位

首先，及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的精神內(nèi)涵，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的重要導(dǎo)向。在應(yīng)用任何一種教學(xué)形式之前，都需要教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法。例如閱讀教學(xué)過(guò)程中教師利用多媒體教學(xué)如果不能摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致多媒體教學(xué)形式化，無(wú)法真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)真正的作用。提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面貫徹新課程改革精神內(nèi)涵，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)理念；其次，重新進(jìn)行角色定位。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)接受，同時(shí)教師向?qū)W生灌輸這種單一的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維能力提升，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。在新課程理念下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要按照指導(dǎo)性閱讀教學(xué)，自由性閱讀教學(xué)、探究性閱讀教學(xué)原則，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中要全面意識(shí)到學(xué)生中主體地位，采用互動(dòng)教學(xué)模式，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流能力，從而切實(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

2.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式是學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要物質(zhì)支撐。不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容需要要按照不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)后，直接將閱讀教材發(fā)放給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去閱讀，而教師不再一旁進(jìn)行管理和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，完全失去了課堂閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。面對(duì)這種情況，就需要初中語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)形式，借助多種教學(xué)手段，提高初中閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)和小組合作探究等教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而誕生的一種輔助教學(xué)手段，其具有形象性和直觀性等多方面優(yōu)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合閱讀題材，選取相應(yīng)的影視作品或者戲劇作為閱讀教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行《祥林嫂》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看祥林嫂用刀砍門(mén)檻情節(jié)，讓提示學(xué)生祥林嫂為什么這么做，從而一下子提升學(xué)生閱讀興趣和好奇心。通過(guò)小組之間的閱讀和交流，提高學(xué)生合作意識(shí)。采用多媒體和合作探究教學(xué)模式可以增加教師互動(dòng)比例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深入探究文學(xué)作品中深刻內(nèi)涵。

3.拓展閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生針對(duì)不同情節(jié)會(huì)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，從而就會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法。教師要積極利用好這種差異性，開(kāi)展閱讀拓展教學(xué)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以準(zhǔn)備相似的閱讀內(nèi)容，或者以某個(gè)主題為線索，積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集相似的作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比分析，從而保證學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題產(chǎn)生多樣化的理解，豐富學(xué)生想象力。例如在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生搜集和這篇文章相似的文章如《范進(jìn)中舉》等，讓學(xué)生去閱讀理解，然后談?wù)勛约旱目捶ǎㄟ^(guò)拓展教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀面，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

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第四篇：高效課堂學(xué)習(xí)研究成果

如何在我的物理課堂上實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式

社旗縣城郊一中 高冰 2011.3

在大力倡導(dǎo)和推行高效課堂的今天，我再次人真地觀看了洋思和杜郎口的教學(xué)模式視頻和相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)中，讓我受益匪淺。杜郎口中學(xué)那“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念讓我折服，他們的課堂是開(kāi)放的、活潑的、有效的，學(xué)生在課堂上充分的展示自我，這種展示并不是嘩眾取寵，而是實(shí)實(shí)在在的自己的體會(huì)、感受，學(xué)生充分的展示他們的生命的張力。前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察的教師隊(duì)伍絡(luò)繹不絕，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于杜郎口的教育經(jīng)驗(yàn)的介紹鋪天蓋地，回到單位以后，我就在自己的班上以六年級(jí)語(yǔ)文為重點(diǎn)開(kāi)展杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念。

一、完善班級(jí)管理體系，建立小組合作學(xué)習(xí)模式。自從新課程改革以來(lái)，我就不斷的實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展班級(jí)管理和物理教學(xué)，我和這個(gè)班已經(jīng)相處半年多，我們的“小組合作”模式的班級(jí)管理學(xué)生已經(jīng)十分的熟悉。我班的小組成立按照教育規(guī)律來(lái)組建，各設(shè)一名組長(zhǎng)，在這樣的管理模式下，學(xué)生基本能夠做到自主管理、自主學(xué)習(xí)、合作處理學(xué)習(xí)和生活上的事務(wù)。我的物理教學(xué)也依照小組合作的模式開(kāi)展，在課堂上重視學(xué)生對(duì)文本的自我解讀和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是和杜郎口中學(xué)的小組合作模式相比，還十分的不成熟，但是為我學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步的完善了小組的組建模式，加強(qiáng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、反饋在小組之間的合作，并利用小組合作的形式，加大獎(jiǎng)罰的力度，不斷的激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲，是小組內(nèi)更加團(tuán)結(jié)，互助更加頻繁，使小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為開(kāi)放的課堂做準(zhǔn)備。

杜郎口中學(xué)的學(xué)生能夠在課堂上有如此精彩的表現(xiàn)，最主要的一個(gè)原因就是他們有著充分的預(yù)習(xí)，并且能夠在課堂上利用小組合作的形式加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。我開(kāi)展杜郎口模式以后所做的第一個(gè)指導(dǎo)就是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：字詞的認(rèn)讀和記憶，課文內(nèi)容的整體把握，重點(diǎn)詞句的理解和體會(huì)，依托文本進(jìn)行的課外拓展，完成課后練習(xí)，對(duì)課文寫(xiě)作上的探究。在第一次的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，考慮到學(xué)生實(shí)際情況和語(yǔ)文能力，也遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，我沒(méi)有涉及后面三個(gè)方面，在以后的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中逐漸的增加，這樣給學(xué)生一個(gè)較好的適應(yīng)過(guò)程。

我們?cè)谶@一模式下學(xué)習(xí)的第一節(jié)課是《彈簧測(cè)力計(jì)》，我用了將一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分的熟悉教材，并指導(dǎo)他們結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展對(duì)科學(xué)探究的討論。通過(guò)第一堂課《彈簧測(cè)力計(jì)》的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要比平時(shí)表現(xiàn)得更加出色，因?yàn)橛辛饲懊鎺讉€(gè)月的小組合作的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們基本上能夠在小組內(nèi)完成對(duì)知識(shí)、概念的理解，能夠抓住教材中的主要內(nèi)容，能夠抓住重知識(shí)和方法并發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀預(yù)習(xí)的展示，也能夠讓學(xué)生從中不斷的得到間接的經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善自己的預(yù)習(xí)。其中就不乏優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果。

三、開(kāi)放課堂，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)就是開(kāi)放課堂展示學(xué)生。

我把班級(jí)后面的黑板利用起來(lái)，分成幾個(gè)小塊，分別展示各小組的預(yù)習(xí)成果。在我現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生答問(wèn)不需舉手，站起來(lái)就講，加強(qiáng)了相互之間的點(diǎn)評(píng)和合作，把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的展示自己，利用相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、反思完善對(duì)文本的解讀。課堂上呈現(xiàn)了前所未有的活潑場(chǎng)面，在這樣的氛圍下，平時(shí)不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生也都能夠參與進(jìn)來(lái)，足見(jiàn)相信學(xué)生重要性，我們只有充分相信學(xué)生，充分的給予他們機(jī)會(huì)和時(shí)間，才能夠看到他們真正的學(xué)習(xí)能力，才能夠真正擺脫學(xué)生對(duì)老師傳授知識(shí)的依賴(lài)，繼而展示他們自己的個(gè)性化的體驗(yàn)。課堂上學(xué)生精彩紛呈。

在前幾節(jié)課的實(shí)踐中，由于我的完全放手，我也發(fā)現(xiàn)，由于是剛開(kāi)始實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文本的解讀并不深刻，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠透徹，我就在課堂上拋棄了那種放任學(xué)生自由隨意的發(fā)表意見(jiàn)的形式，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)推敲，通過(guò)學(xué)生之間的互相補(bǔ)充和我的相應(yīng)的強(qiáng)化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從中也告訴我們，老師的“引”的重要意義。這也就對(duì)老師提出了更加嚴(yán)格的要求。

課后，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)效果。在課堂上完成相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固。

四、加強(qiáng)備課，加強(qiáng)對(duì)文本的自我解讀，為課堂上的有效引導(dǎo)做好基礎(chǔ)。

在這樣的模式下，老師的課堂引導(dǎo)十分的重要，要不然會(huì)流于形式，而實(shí)際的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。

我購(gòu)買(mǎi)了一本杜郎口老師的備課資料，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，雖然在課堂上老師基本消失，但是，老師的備課是十分的詳盡的，老師對(duì)文本的解讀十分深刻，能夠做到想在學(xué)生前頭，想學(xué)生所沒(méi)有想到的，只有這樣，老師才能夠真正的在課堂上做到有效引導(dǎo)。所以，我對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，特別是拓展閱讀方面，我們老師還是要做到更好。

五、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

如何檢驗(yàn)學(xué)生自這一模式下的學(xué)習(xí)效果呢？首先學(xué)生能夠在課前充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)，這已經(jīng)能夠說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，只有他們的積極的投入到預(yù)習(xí)中，才能夠在更好的開(kāi)展開(kāi)放性的課堂模式。其次，在課堂上，學(xué)生能夠站在前臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，這本身就是一種成功，讓學(xué)生能夠從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這正是杜郎口模式的精髓所在。這本身就是一種學(xué)習(xí)效果的展示。然后就是看學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的解答情況，解答課后的練習(xí)題是杜郎口中學(xué)教學(xué)任務(wù)的保底工程，他們要求每個(gè)學(xué)生都能夠做到，但在我班上，這也是我檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑。最后，就是看考試成績(jī)和學(xué)生的答題水平的提高，這不是一個(gè)短期就能夠驗(yàn)證的事情，我期待學(xué)生會(huì)有一個(gè)更好的表現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)就可以，我們要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際情況，逐漸深入，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，也要求我們的老師要更加的花費(fèi)心思，在課堂上做到有效的引導(dǎo)，使課堂不至于流于形式而無(wú)實(shí)效。我們要學(xué)習(xí)的是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)的理念，特別在尊重學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性、給予學(xué)生充分的信任和機(jī)會(huì)上，我們要多下功夫，在活躍課堂的同時(shí)，要讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得。我將在這條路子上不斷探索，不斷的完善，讓我的課堂也能夠彰顯學(xué)生生命的活力，培養(yǎng)自主、自立、合作、善思的優(yōu)秀人才。

社旗縣城郊一中“四引”教學(xué)模式的探索

“四引”教學(xué)模式是社旗縣教體局提出的“引學(xué)”“引探”“引練”“引展”高效課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，具體是指2010年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“四引”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。

形成過(guò)程

“四引”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師想辦法讓課堂有“靜”到“亂”，由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。

第一階段

（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）

2009年7月-2011年7月——改革醞釀階段

2008年9月，范小黨被調(diào)到社旗縣城郊一中，困難重重的城郊一中，教學(xué)成績(jī)一直滯后。敢于創(chuàng)新的他，多次與教體局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)溝通與探討，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。2010年9月，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“5+30+10”（出示提綱;學(xué)生自學(xué)；教師點(diǎn)撥。）害怕失敗的教師誰(shuí)也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與，經(jīng)過(guò)部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開(kāi)始逐漸接受。

第二階段

(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）

2010年9月-2011年8月——改革攻關(guān)階段

2011年9月-2012年2月，定期舉辦教研活動(dòng)，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。

邀請(qǐng)市教體局李局長(zhǎng)、市教研室李卓教研員、縣教體局張華局長(zhǎng)、縣教研室秦遠(yuǎn)晴主任、周青瑞書(shū)記、齊斌副主任、教科所張耀松所長(zhǎng)等教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開(kāi)拓視野。

改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開(kāi)，歡樂(lè)課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)100%。

2011年7月，縣教育局對(duì)全縣23處初中綜合考評(píng)，城郊一中由全縣近20名躍升至全縣第六名。在全縣引起轟動(dòng)。

第三階段

（日臻成熟：“四引模式”的確定）

2011年9月至今——模式初步成型階段

2011年9月，縣教體局大力倡導(dǎo)和推行“四引”教學(xué)模式，因高冰老師在高效課堂教學(xué)模式探索方面有獨(dú)到的理論和成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先后被邀請(qǐng)到社旗縣苗店初中，社旗縣下洼一中，社旗縣城郊二中，社旗縣晉莊初中，社旗縣香港子男學(xué)校等做公開(kāi)課，示范課，進(jìn)行理論解讀，和疑難解答。2011年10月，市教育李局長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注社旗縣城郊一中，對(duì)《社旗縣“5+30+10”課堂教學(xué)模式》作出積極評(píng)價(jià)。

2011年11月，全縣初中物理教學(xué)工作會(huì)在我校舉行。全縣初中物理教師一同聽(tīng)了高冰老師的一節(jié)物理復(fù)習(xí)課，然后由高冰老師結(jié)合教學(xué)成績(jī)對(duì)高效課堂模式進(jìn)行解讀，在全縣引起轟動(dòng)。

改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校近幾年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，社旗一高前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例?！八囊弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫(xiě)出城郊一中的新篇章。

教學(xué)原則

1..問(wèn)題性：?jiǎn)栴}造就磁力，問(wèn)題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

2.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹(shù)立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

3.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。

4.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人。

5.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽(tīng)到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。

6.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。

7.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。

8.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。實(shí)踐特點(diǎn)

1、培養(yǎng)全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿(mǎn)生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

課題基本環(huán)節(jié)

一.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。

二.展示

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。

（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。

三.反饋

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類(lèi)似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

模式特點(diǎn)

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課！

⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

③真正落實(shí)“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮荩€是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？

B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）

C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。

A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。

C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。

③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。

模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員，老師是教練。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

城郊一中“四引”小組合作學(xué)習(xí)初探

城郊一中 高冰

一、引言

合作學(xué)習(xí)興起于上個(gè)世紀(jì)七十年代。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國(guó)教育學(xué)者沃邁特（Vermette P，1994）則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

在國(guó)內(nèi)，政府決策部門(mén)也已經(jīng)充分意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在世紀(jì)之初的2001年，在國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）第23條中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

二、目前課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

目前中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在著不少問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了合作而合作，注重表面的形式忽視實(shí)質(zhì)的東西，合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意蘊(yùn)無(wú)從表現(xiàn)。由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)造成了三個(gè)“失真”：形式化，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺失；話語(yǔ)霸權(quán)，合作見(jiàn)平等性缺失；盲目化，教師的引導(dǎo)缺失。結(jié)果是：學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體性；學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題廣大教育工作者深有體會(huì)。那么，如何解決中小學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓異化了的合作學(xué)習(xí)返璞歸真?全國(guó)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地之一——山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐為我們提供了有益的參考。

三、杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)

山東茌平縣杜郎口中學(xué)，一所位于魯西地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，由于其課堂教學(xué)改革“觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題”，而成為“原生性、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學(xué)習(xí)。

1．由來(lái)：10年探索，水到渠成

10年前的杜郎口中學(xué)瀕臨撤并，為了尋求出路，學(xué)?？嗫嗝鳎M(jìn)行了一系列的改革。從教師的滿(mǎn)堂灌到師生活動(dòng)時(shí)間分配“10+35”，學(xué)生有了充足的活動(dòng)時(shí)間，有了課堂主動(dòng)權(quán)。此時(shí)，師生溝通、生生溝通成為課堂的迫切需要。在2004年，為了便于學(xué)生分組、交流、合作，學(xué)校撤掉了所有教室的講臺(tái)，將“秧田式”座位格局，改為桌對(duì)桌，面對(duì)面的“方塊”格局。經(jīng)過(guò)近10年探索，小組合作學(xué)習(xí)漸趨成熟。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)不是“趕時(shí)髦”，不是一時(shí)興起，而是苦苦摸索，水到渠成。

2．做法：大道從簡(jiǎn)，具體入微

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)從一棵幼苗，經(jīng)歷風(fēng)雨的磨礪，終于長(zhǎng)成參天大樹(shù)，其過(guò)程踏踏實(shí)實(shí)，其道理簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。

其一，教室空間構(gòu)成。

教學(xué)環(huán)境以其極其重要的導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵(lì)功能而備受人們的關(guān)注。教室空間構(gòu)成是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，你一定會(huì)有別樣的感覺(jué)：這里的空間構(gòu)成與我們平常見(jiàn)到的教室太不一樣了。

講臺(tái)。教室里沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有講桌。

黑板。教室里三面的墻壁上裝有黑板。

座位。教室里課桌的布局不是“秧田式”，而是呈現(xiàn)方塊狀。每間教室有六大方塊，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右，面對(duì)面分為兩排。

其二，小組建立。

每個(gè)班級(jí)建立6個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組，每個(gè)小組都有各學(xué)科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見(jiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生；各個(gè)小組盡量實(shí)力均等。也就是我們所說(shuō)的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。

其三，小組合作學(xué)習(xí)。

杜郎口中學(xué)的課型分為3大模塊，即預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課。每個(gè)模塊都采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)課。在杜郎口中學(xué)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)組內(nèi)和組間學(xué)生的交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠完善時(shí)，教師再給予補(bǔ)充、完善。

環(huán)節(jié)2：教師提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時(shí)間的要求。預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、組內(nèi)合作、組間交流、查閱資料、師生交流等。

環(huán)節(jié)3：教師出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，老師一般以問(wèn)題為線索，將學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、方法串連成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究過(guò)程中，去獲取新知。

環(huán)節(jié)4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用，錯(cuò)例分析，疑難解惑等。學(xué)生認(rèn)為是重點(diǎn)知識(shí)，出錯(cuò)的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內(nèi)容通常用紅顏色來(lái)標(biāo)注，以達(dá)到醒目的作用。

環(huán)節(jié)5：學(xué)生反饋預(yù)習(xí)疑難，并加以解決。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問(wèn)題。同時(shí)，組內(nèi)展開(kāi)“兵教兵”的活動(dòng)，清掃疑難障礙。教師則通過(guò)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確哪些內(nèi)容將要作為展示課中的重點(diǎn)，使展示課有的放矢。

展示課。展示課重點(diǎn)展示的對(duì)象：學(xué)生出錯(cuò)率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。展示課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：預(yù)習(xí)交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，此刻需要他們?cè)倩氐筋A(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容中，采用組內(nèi)互相交流的方法，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題，可以是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。

環(huán)節(jié)2：明確目標(biāo)。待學(xué)生找出目標(biāo)后，讓學(xué)生自由說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生再一起確定出本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，根據(jù)預(yù)習(xí)課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內(nèi)容進(jìn)行分組研討。如果是較難的題目一個(gè)組分配一個(gè)，較易的題目一個(gè)組分配多個(gè)。

環(huán)節(jié)3：分組合作。各小組明確任務(wù)后，組內(nèi)進(jìn)行討論交流，可以到黑板上板書(shū)做題過(guò)程，也可以自編自導(dǎo)自演小品等等。教師在小組之間穿梭，或是詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，或是征集學(xué)生的展示方法，或是有針對(duì)性的指導(dǎo)。老師還常以一名學(xué)生的身分參與其中，以提問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思路，還可以和該組的組長(zhǎng)同學(xué)交流思路方法，讓他再去幫助本組的成員。

環(huán)節(jié)4：展現(xiàn)提升。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，更是學(xué)生能力養(yǎng)成、提升的助推器。展示提升環(huán)節(jié)有以下特點(diǎn)：（1）競(jìng)爭(zhēng)有序。競(jìng)爭(zhēng)是杜郎口中學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的一種方法。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學(xué)的老師想了很多措施。比如，提問(wèn)時(shí)，點(diǎn)學(xué)習(xí)小組的組號(hào)，杜絕了一問(wèn)都答、一哄而上的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生搶著講、搶著演，搶上黑板時(shí)，老師就采用勸解的方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)尳o那些平時(shí)表現(xiàn)不很積極的同學(xué)，久而久之，學(xué)生懂得了競(jìng)爭(zhēng)中的謙讓?zhuān)n堂才活而不亂、活而有序。（2）學(xué)生講解。在杜郎口中學(xué)的課堂，老師由前臺(tái)退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)；學(xué)生從臺(tái)下走到了臺(tái)上，成了名副其實(shí)的主角。學(xué)生那種大膽大方的講解，有時(shí)讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師都自愧不如。（3）藝術(shù)展現(xiàn)。在杜郎口中學(xué)的課堂，各學(xué)科之間互相影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現(xiàn)形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細(xì)心縝密冷靜思考，相應(yīng)的形式有邏輯推理，認(rèn)真講解等。

環(huán)節(jié)5：穿插鞏固。經(jīng)過(guò)以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了?？墒窃诟餍〗M展示的過(guò)程中，有的學(xué)生仍有沒(méi)有掌握的重點(diǎn)知識(shí)，如因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)速過(guò)快，或是自己沒(méi)有搶到發(fā)言的機(jī)會(huì)等。所以此時(shí)老師會(huì)再留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去詢(xún)問(wèn)，去交流，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。

環(huán)節(jié)6：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，以便更確切地了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，給反饋課提供有價(jià)值的信息。多以黑板上板書(shū)題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。

反饋課。在展示課后，老師會(huì)采用學(xué)生之間“兵教兵”活動(dòng)，讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行幫扶。一種方法是：一個(gè)小組抽取幾名學(xué)習(xí)較差的同學(xué)到黑板前檢測(cè)，相鄰的同學(xué)不做相同的題。另一種方法是：以小測(cè)驗(yàn)的形式檢查展示課上的重點(diǎn)題目。老師可根據(jù)反饋的情況安排教學(xué)內(nèi)容。若反饋效果好，可進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；若反饋效果不好，可針對(duì)出錯(cuò)的題目再進(jìn)行討論交流，講解點(diǎn)評(píng)，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在草稿紙上，在黑板前，邊畫(huà)邊寫(xiě)，邊講解邊提問(wèn)，手把手地進(jìn)行幫扶。

3．效果：橫比縱比，成績(jī)斐然

大約10年前。1998年春，初三年級(jí)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班級(jí)，中考前只剩下21名學(xué)生；全校教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。

時(shí)過(guò)境遷。2005年報(bào)考茌平一中268人，考上了267人，全縣最高分學(xué)生是杜郎口中學(xué)的。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的茌平縣原教育局副局長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話，甚至?xí)樀猛罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生人校成績(jī)不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的。”

四、啟示

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，有基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽(tīng)；有基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流；有基于活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的協(xié)作；有基于體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的分享。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給了我們強(qiáng)烈的震撼，太多的啟示。

1．只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。

2．優(yōu)化的內(nèi)容必定有合適的形式與之相稱(chēng)。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教室布局，講臺(tái)必不可少；學(xué)生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教室的布局，講臺(tái)可以撤掉。

3．“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”是建立小組最基本的要求；組內(nèi)各個(gè)成員的分工應(yīng)該明晰。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)。

4．老師由臺(tái)前退到幕后，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促助者、引導(dǎo)者。關(guān)鍵是老師如何發(fā)揮自己的作用。

對(duì)我校學(xué)習(xí)杜郎口分組合作學(xué)習(xí)的若干思考

2009-04-01 20:45:04| 分類(lèi)： 默認(rèn)分類(lèi) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

3月30日，我校組織了一批老師到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。這次考察學(xué)習(xí)對(duì)我校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也許將具有劃時(shí)代的意義?，F(xiàn)在我校把學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)作為我校學(xué)習(xí)借鑒的突破口，這非常切合我校實(shí)際，也具有很大的可塑空間和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谖倚Ｈ绾螌W(xué)習(xí)落實(shí)好杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為

還有不少地方需要我們思考和進(jìn)一步實(shí)踐。

一、分組合作學(xué)習(xí)的再次認(rèn)識(shí)

為什么說(shuō)再認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵诤芏噘Y料上，在多次的新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們老師早已聽(tīng)說(shuō)過(guò)分組學(xué)習(xí)，并有不少老師在各種課堂教學(xué)中或多或少進(jìn)行了運(yùn)用嘗試。但憑此淺層和暫時(shí)性的認(rèn)識(shí)，還不足以有效推動(dòng)我校的分組合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行。我們要對(duì)分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，這是在實(shí)地參觀完杜郎口后的再認(rèn)識(shí)，是結(jié)合我校實(shí)際情況分析后的再認(rèn)識(shí)。

學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的核心之處或核心意義就是以有效形式在課堂教學(xué)中突出落實(shí)學(xué)生的主體地位。分組合作學(xué)習(xí)的有利之處在以下幾點(diǎn)上得以體現(xiàn)。

1、分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的討論交流。

2、分組合作學(xué)習(xí)有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。

3、分組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神。

4、分組合作學(xué)習(xí)有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

5、分組合作學(xué)習(xí)有利于提高課堂容量和效率。

6、分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有效利用教學(xué)空間。

7、分組合作學(xué)習(xí)有利于教師組織教學(xué)。

8、分組合作學(xué)習(xí)有利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。等等。

二、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作

我校實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵之處是如何在教學(xué)實(shí)際中有效落實(shí)，這就牽涉到如何讓每個(gè)老師和學(xué)生實(shí)際操作的問(wèn)題。其中教師是組織和引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)施實(shí)踐者。分組合作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責(zé)任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責(zé)任人是任課教師。

（一）分組合作學(xué)習(xí)形式上的操作

1、我校每班最適合的分組人數(shù)是6人一組最好。4人一組，組數(shù)太多，不易交流和考核。8人一組，人數(shù)較多，尤其是課桌排列較長(zhǎng)，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。

2、各組同學(xué)面對(duì)面圍成一堆，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。

3、各個(gè)小組自成一塊，相對(duì)獨(dú)立，不宜排成大長(zhǎng)龍。各個(gè)小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺(jué)，有組的范圍。同時(shí)小組間有距離，易于學(xué)生走動(dòng)交流。

4、每個(gè)小組優(yōu)中差三類(lèi)生要合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個(gè)差生夾在中間面對(duì)面，2個(gè)優(yōu)生和2個(gè)中生呈對(duì)角線坐。這樣做，一給2個(gè)差生有同類(lèi)感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機(jī)會(huì)。

5、每個(gè)小組確定一位責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨(dú)立感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，而不是隨大流，跟著走。

6、每個(gè)小組確定番號(hào)或名稱(chēng)。便于考評(píng)、管理和交流。最簡(jiǎn)單方法是以1、2、3數(shù)字代替，另一種方法

是以本組優(yōu)生、組長(zhǎng)或表現(xiàn)好的學(xué)生命名。

7、每個(gè)小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時(shí)機(jī)成熟時(shí)，組長(zhǎng)可以組內(nèi)選舉，三類(lèi)學(xué)生生可以

分類(lèi)，分檔自由組合。

（二）分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作

分組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，尤其是小組成員能合作，共同去做，否

則分小組有何意義。

我校在課堂中開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)怎么操作，我認(rèn)為以下7步流程能較好促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

1、提出問(wèn)題。（或習(xí)題，或目標(biāo)）這步是讓學(xué)生知道要干什么。

2、分解任務(wù)。

這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，有什么具體的，獨(dú)有的任務(wù)。

3、個(gè)人探究。

這步體現(xiàn)分組合作是個(gè)人探究基礎(chǔ)上的合作。先個(gè)人，再小組，才能有效發(fā)揮個(gè)人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項(xiàng)目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。

4、組內(nèi)討論。

這步就是體現(xiàn)先個(gè)人，再集體的措施，最終形成小組共識(shí)。

5、全班交流。（或展示）

這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會(huì)和感受。

6、教師點(diǎn)撥。

要突出學(xué)生的主體，也不能忘記教師的主導(dǎo)，不然要教師干嗎，教師備課有什么意義。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。

7、適時(shí)評(píng)價(jià)。

有任務(wù)，有學(xué)習(xí)，有交流，再有評(píng)價(jià)才是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、分組合作學(xué)習(xí)的有效管理

學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對(duì)背而坐，而是面對(duì)面而坐；不再是一直坐著不動(dòng)，可能隨時(shí)要走動(dòng)；不再是有序舉手同意后講話，可能隨時(shí)都在講話、討論、甚至爭(zhēng)吵等等。所有這些新的表現(xiàn)都需去管理好，促進(jìn)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，達(dá)到活兒不亂之效。組織管理好分組學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)期順利實(shí)行分組學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義，尤其是在實(shí)行初期。我校該怎么管？

1、建立分組合作學(xué)習(xí)嚴(yán)厲的紀(jì)律制度。

2、健全明確分組合作學(xué)習(xí)管理隊(duì)伍體系。組長(zhǎng)管組員，班長(zhǎng)管小組，教師管課堂，班主任管獎(jiǎng)懲，教干管

典型。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教育和宣傳。使學(xué)生由被動(dòng)管理到主動(dòng)參與。

4、加大對(duì)先進(jìn)典型和反面典型的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)處理力度，密度。如評(píng)選分組合作學(xué)習(xí)標(biāo)兵，發(fā)言積極分

子，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等等。

四、分組合作學(xué)習(xí)的考評(píng)反饋

對(duì)分組合作學(xué)習(xí)一定要有評(píng)價(jià)反饋，這是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋的分組合作學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。我校如何實(shí)行評(píng)價(jià)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)要注意。

1、建立小組、班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。一級(jí)評(píng)一級(jí)，一層評(píng)一層。學(xué)生評(píng)學(xué)生，老師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)老師等等。評(píng)價(jià)有哪些項(xiàng)目，如何體現(xiàn)表達(dá)等等。

2、建立分組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)生，對(duì)小組，對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)后，要有說(shuō)法，有具體體現(xiàn)，有表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段，也有批評(píng)整改措施。這可以和管理獎(jiǎng)懲相結(jié)合進(jìn)行。

3、評(píng)價(jià)反饋要注意時(shí)效和力度。隨堂評(píng)，經(jīng)常評(píng)，定期評(píng)。平時(shí)小評(píng)，期中，期末大評(píng)等等。一定要及時(shí)

進(jìn)行，拖久了評(píng)價(jià)反饋也沒(méi)有實(shí)際意義。

4、評(píng)價(jià)后一定要有記錄，這是對(duì)評(píng)價(jià)的重視，也是對(duì)學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。最好每生建立一個(gè)成才檔

案袋。要確定哪些材料要裝進(jìn)檔案袋。

5、經(jīng)常開(kāi)展小組競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的分組意識(shí)，促進(jìn)小組凝聚力的提升。

它山之石可以攻玉。我校學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，一定會(huì)有一個(gè)從新鮮、適應(yīng)、艱苦到成功的過(guò)程。我校全體師生一定要有堅(jiān)定的決心，充分的認(rèn)識(shí)，要積極地發(fā)動(dòng)，全員地參與，細(xì)致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學(xué)，最終才能實(shí)現(xiàn)我們名校目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得

魏書(shū)生以他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和博大精深的教育思想成為現(xiàn)代教師遵奉的典范，他的先進(jìn)的教育思想，成功的管理給當(dāng)代教師們指出了一個(gè)方向，他的人格魅力也成為人們對(duì)他的尊敬的又一個(gè)重要的原因。

杜郎口中學(xué)以一群“落后”的教師、很差的辦學(xué)條件、在極其艱苦的形勢(shì)下創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡。

我們似乎很難將他們聯(lián)系到一起，杜郎口的崔其升校長(zhǎng)似乎很難與魏書(shū)生老師站在同一個(gè)平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個(gè)學(xué)生都成為教育集體范文網(wǎng)[http://004km.cn/fanwen/]中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價(jià)值，他們成了發(fā)展的群體中的一個(gè)元件，只要每一個(gè)元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個(gè)人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的Ji勵(lì)下自覺(jué)地充實(shí)，不斷地完善。杜郎口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗(yàn)的一大亮點(diǎn)。他們的成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：

一、相信學(xué)生。我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫(xiě)在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評(píng)或處罰。為什么？答案很簡(jiǎn)單，課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開(kāi)河”成了“課堂紀(jì)律”，不這樣做反倒受批評(píng)。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生在看起來(lái)無(wú)秩序的氛圍中，沒(méi)有打鬧，沒(méi)有起哄，沒(méi)有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性課件下載[http://004km.cn/]強(qiáng)了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點(diǎn)評(píng)的話還未停，學(xué)生們就操起就近書(shū)桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫(xiě)出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書(shū)課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒(méi)有搶到黑板的同學(xué)，不過(guò)他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫(xiě)，老師既不制止，也不呵斥。

二、轉(zhuǎn)換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程有了親歷，有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，客調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)范文網(wǎng)[http://004km.cn/fanwen/] 容，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)，豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢(xún)。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來(lái)說(shuō)，教師從微觀退到了宏觀，從過(guò)去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒(méi)有消失，而是成功進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。

三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無(wú)目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問(wèn)題。這就要把握一個(gè)準(zhǔn)確的 “度”。衡量這個(gè)“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空的必要性和必需性。與此相對(duì)的，還有老師干預(yù)時(shí)空的必要性和課件下載[http://004km.cn/]必需性，兩相結(jié)合。找到了一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，“10＋30”這個(gè)師生課堂活動(dòng)的時(shí)間比，是對(duì)這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時(shí)，要研究“收”，不該放的堅(jiān)決不能放，只有給放規(guī)定一個(gè)邊界線，才能保證放的效果。杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨(dú)具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰(shuí)能敵，快樂(lè)課堂我稱(chēng)帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿(mǎn)自信，展示自主，笑對(duì)人生。他們成功了。

在觀摩的同時(shí)，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對(duì)比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭钦n后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個(gè)名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開(kāi)在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)課件下載[http://004km.cn/]生，讓課堂充滿(mǎn)藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過(guò)程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步Ji發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，范文網(wǎng)[http://004km.cn/fanwen/]使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽(tīng)得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽(tīng)，這樣，就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。它的成功我想就是源于此吧。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建策略

楊建斌

（河南省淅川縣基礎(chǔ)教育教研室 474450）

【摘要】導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系.“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線,“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式?！娟P(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 構(gòu)建策略

課堂是落實(shí)新課程理念的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。新課程改革必須要通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，課堂教學(xué)是課程改革的切入點(diǎn)，實(shí)施平臺(tái)的落腳點(diǎn)。新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如何建立與新課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，這是每個(gè)課改實(shí)踐者必須研究的課題。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)?！?它的基本特征：一是以課時(shí)作為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位，以課時(shí)為單位把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為控制教學(xué)過(guò)程。二是以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三是以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為教學(xué)的基本組織形式?！皩?dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式?！皩?dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是根本。抓住了根本，就實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改變了過(guò)去教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的基本模式

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三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的具體要求

（一）自學(xué)導(dǎo)綱。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)步驟：①新課導(dǎo)入。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要精煉，意圖要明確，要有新意，有懸念，有激情，富有啟發(fā)性。形式上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如猜謎語(yǔ)、講故事、舉實(shí)例、做演示實(shí)驗(yàn)等。②出示導(dǎo)綱。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)先編好“導(dǎo)學(xué)”提綱。教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采用不同的教學(xué)手段，適時(shí)出示導(dǎo)綱。③學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”提綱的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題作好記錄。

說(shuō)明：①新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確新課的主要學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲望和學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平。②出示導(dǎo)綱可采用小黑板、幻燈機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)手段，也可以印成活頁(yè)，發(fā)給學(xué)生。③導(dǎo)綱的編寫(xiě)要體現(xiàn)三個(gè)層次。第一，簡(jiǎn)要提示。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等。文科側(cè)重知識(shí)背景、相關(guān)資料等，理科側(cè)重知識(shí)概念、運(yùn)算方法等。第二，認(rèn)知與探究。包括認(rèn)知性問(wèn)題，探究性問(wèn)題等。第三，反饋與梳理。包括課堂反饋、知識(shí)梳理等。④導(dǎo)綱的編寫(xiě)可根據(jù)不同的學(xué)科，同學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，可簡(jiǎn)可詳。⑤導(dǎo)綱的預(yù)習(xí)可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和要求，可以放在課外，也可以放在課內(nèi)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①教師的導(dǎo)語(yǔ)平淡，沒(méi)有激勵(lì)性和啟發(fā)性。教師為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。②導(dǎo)綱編寫(xiě)不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，要么是單純的習(xí)題，要么是思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。③學(xué)生自學(xué)容易走過(guò)場(chǎng)，要么教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，不停地說(shuō)，影響學(xué)生思考，要么教師放手不管，任其自流。

（二）合作互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱情況，進(jìn)行討論交流有關(guān)問(wèn)題。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)步驟：①小組（同桌或前后桌）討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論交流“導(dǎo)學(xué)”提綱中遇到的問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)。各小組推選一個(gè)代表作為小組發(fā)言人，收集討論情況。②師生互動(dòng)。學(xué)生在討論交流中不能解決或者存在的共性問(wèn)題，由小組代表提出來(lái)，教師讓已解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體學(xué)生講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。③教師精講。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在討論交流過(guò)程中，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師的講解要做到：語(yǔ)言、內(nèi)容精煉，具有針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌面面俱到。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。說(shuō)明：①小組討論是一個(gè)生生互動(dòng)的過(guò)程。要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，既要有自主意識(shí)（提出自己的觀點(diǎn)和看法），又要有合作意識(shí)（虛心接納別人的觀點(diǎn)和看法）。特別是讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)辯。②教師對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題，也要參與討論，對(duì)學(xué)生能解決的問(wèn)題，決不能越俎代皰。③教師要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥的方法，要突出指導(dǎo)性，杜絕包辦性。④教師講解要做到“三講三不講”，即：講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①不能讓學(xué)生充分討論，發(fā)表不同意見(jiàn)，特別是容易忽視后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。②教師怕學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不牢，就容易按導(dǎo)學(xué)提綱重新講一遍。③教師為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要讓學(xué)生討論，不講實(shí)際效果。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它包括兩個(gè)步驟：①教師引導(dǎo)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師要利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識(shí)線索，提煉出教學(xué)內(nèi)容的精要。②學(xué)生歸納。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)分析、比較、綜合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，歸納出學(xué)習(xí)方法。

說(shuō)明：①教師的作用關(guān)鍵是“引導(dǎo)”，所以要在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，通過(guò)“引導(dǎo)”使學(xué)生知識(shí)與方法得到整合，學(xué)習(xí)能力得到提升。②教師對(duì)學(xué)生的歸納，要進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納出正確結(jié)論。③教師要設(shè)計(jì)好板書(shū)。優(yōu)秀的板書(shū)能夠用簡(jiǎn)煉的詞語(yǔ)，清晰的線條，醒目的符號(hào)，表達(dá)出豐富的課文內(nèi)容，展示出優(yōu)美的直觀形象。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①教師認(rèn)為學(xué)生歸納的能力差，容易包辦代替。②教師對(duì)學(xué)生的歸納容易走過(guò)場(chǎng)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。③教師的板書(shū)容易出現(xiàn)過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)現(xiàn)象，有的使用了多媒體，就省略了板書(shū)。

（四）反饋訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。它包括兩個(gè)步驟：①課堂訓(xùn)練。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制訓(xùn)練題，學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。題目設(shè)計(jì)難度要適當(dāng)，具有針對(duì)性、層次性和拓展性，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再鞏固。學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋信息。②反饋指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生明白錯(cuò)的原因。然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行解答，從而使不同層次的學(xué)生都有所獲。方法是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。說(shuō)明：①教師在編寫(xiě)訓(xùn)練題目時(shí)，題目的功能要有思維的含量，題目的內(nèi)容要與新知識(shí)有較好的對(duì)應(yīng)，題目的難度要與學(xué)情相匹配，題目的數(shù)量要與訓(xùn)練時(shí)間相匹配。②要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別要關(guān)注中、下等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。③學(xué)生練習(xí)情況要當(dāng)堂反饋，不留死角。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①教師編寫(xiě)的訓(xùn)練題，要么與“導(dǎo)綱”重復(fù)，要么拔高難度，忽視基礎(chǔ)，要么針對(duì)性較差。②這一環(huán)節(jié)是課堂的終結(jié)，容易受時(shí)間限制，給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)，反饋就成了教師的“一言堂”。

這四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是一堂課的基本過(guò)程，也是一個(gè)有機(jī)的整體，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。第一環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，第二、第三環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，第四環(huán)節(jié)是課堂的終結(jié)環(huán)節(jié)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科，同學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容或不同的課型適當(dāng)加以調(diào)整。

“四引”教學(xué)模式

為促進(jìn)課堂改革的實(shí)施，洛陽(yáng)培訓(xùn)網(wǎng)。2008年，時(shí)任淅川縣教體局局長(zhǎng)鄧文清提出了“要從課堂改革入手，洛陽(yáng)教研室。實(shí)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步”這一指導(dǎo)思想。日語(yǔ)培訓(xùn)價(jià)格。議定一直研究，該縣查究出了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式。從2009年春季學(xué)期開(kāi)始，淅川縣在全縣424所中小學(xué)的局部年級(jí)，由點(diǎn)到面通盤(pán)促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革，從而在全

縣掀起了新課程改革的上升。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)連接和互動(dòng)研討計(jì)劃為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，洛陽(yáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。洛陽(yáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思連接，淅川縣。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”?？粗尻?yáng)科智日語(yǔ)。它的基本特征是以課時(shí)作為把握教學(xué)歷程的基本單位，以課時(shí)為單位把常識(shí)體例化、構(gòu)造化，其實(shí)洛陽(yáng)。以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為教學(xué)的方向。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式可概括為“四環(huán)十步”。

第一環(huán)節(jié)是“自學(xué)導(dǎo)綱”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)綱”）。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)舉措：新課導(dǎo)入——西賓環(huán)繞教學(xué)形式計(jì)劃導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)題目景況，聽(tīng)聽(tīng)洛陽(yáng)上門(mén)維修電腦。如猜謎語(yǔ)、講故事、舉實(shí)例、做演示實(shí)驗(yàn)等；出示導(dǎo)綱——西賓按照課堂實(shí)際，采用不同的教學(xué)法子，適時(shí)出示導(dǎo)綱；學(xué)生自學(xué)——學(xué)生在導(dǎo)綱的指導(dǎo)下對(duì)教材實(shí)行預(yù)習(xí)，同時(shí)記載預(yù)習(xí)中遇

到的題目。三屆河南教育名片成果組①。

第二環(huán)節(jié)是“團(tuán)結(jié)互動(dòng)”。這是課堂教學(xué)的大旨環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)舉措：小組計(jì)劃、師生互

動(dòng)、西賓精講。

第三環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)歸結(jié)”。這是課堂教學(xué)的緊急環(huán)節(jié)。聽(tīng)聽(tīng)日語(yǔ)零基礎(chǔ)培訓(xùn)。它包括兩個(gè)舉

措：西賓引導(dǎo)、學(xué)生歸結(jié)。

第四環(huán)節(jié)是“反應(yīng)鍛練”。這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教。它包括兩個(gè)舉

措：課堂鍛練、反應(yīng)指導(dǎo)。

“四環(huán)十步”是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和歷程，也是一個(gè)無(wú)機(jī)的整體和有序可控的教學(xué)體例。第一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，■第。第二環(huán)節(jié)、第三環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的大旨環(huán)節(jié)，第四環(huán)

節(jié)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。

教改要促進(jìn)，誘導(dǎo)是關(guān)鍵。洛陽(yáng)市教育局郵編。與個(gè)體學(xué)校單兵作戰(zhàn)查究教學(xué)形式不同，淅川縣的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革促進(jìn)管事是以縣為單位整體實(shí)行的。河南。該縣教體局特地下發(fā)多個(gè)文件指導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革，同時(shí)，把“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革作為月督察的主要形式，并歸入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校方向管理考評(píng)。

教改要促進(jìn)，相比看洛陽(yáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。聽(tīng)聽(tīng)教研室。隊(duì)伍是保證。在促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革中，淅川縣創(chuàng)設(shè)了精干的研發(fā)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍和主干西賓隊(duì)伍。該縣教研室組織揀選各學(xué)科的主干西賓，滿(mǎn)盈研習(xí)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)實(shí)際，對(duì)于教育。連接教學(xué)履行，樂(lè)成研發(fā)了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)導(dǎo)綱與教案基本范本，并編印成冊(cè)，供一線西賓研習(xí)鑒戒。該縣教研室主動(dòng)組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的業(yè)務(wù)校上實(shí)行培訓(xùn)，讓大局部業(yè)務(wù)校長(zhǎng)對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教案的編寫(xiě)及課堂教學(xué)有通盤(pán)的認(rèn)識(shí)和掌握，以便在教學(xué)管理中實(shí)行有用的指導(dǎo)。我不知道洛陽(yáng)澗西區(qū)教育局。該縣教體局于2009年10月命名了162名“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)改革標(biāo)兵，夸獎(jiǎng)了50名“淅川名師”，滿(mǎn)盈施展闡發(fā)了主干西賓的模范引領(lǐng)作用。

教改要促進(jìn)，評(píng)價(jià)是動(dòng)力。為了保證“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革的亨通開(kāi)展，你知道互動(dòng)。淅川縣教研室一方面下發(fā)了“關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的基本央求條件”，洛陽(yáng)二手網(wǎng)。擬定了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)法式”，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有章可循；另一方面組織開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革觀賞評(píng)價(jià)活動(dòng)，并印發(fā)了初中、小學(xué)觀賞評(píng)價(jià)呈報(bào)，洛陽(yáng)教研室。同時(shí)評(píng)選出305名西賓為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革課堂達(dá)標(biāo)西賓。除此之外，各學(xué)校還紛繁開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)達(dá)標(biāo)課、優(yōu)良課、公然課、教改沙龍等校本教研活動(dòng)。其實(shí)日語(yǔ)培訓(xùn)價(jià)格。

在淅川縣2010歲首中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革觀賞評(píng)價(jià)中，該縣教研室研究員發(fā)現(xiàn)，全縣西賓的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了可喜變化，一批突出的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教改西賓矛頭畢露，普遍學(xué)生的自主研習(xí)、團(tuán)結(jié)研習(xí)的認(rèn)識(shí)獲得培育種植扶直。洛陽(yáng)日語(yǔ)。

評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，淅川縣普遍西賓對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”已達(dá)成共識(shí)，我不知道冬天快速減肥。以為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式鑿鑿體現(xiàn)了新課程的央求條件，是對(duì)新課標(biāo)最好的解釋?！八沫h(huán)十步”不但反映了課堂環(huán)節(jié)的完整周詳，而且反映了課堂節(jié)拍的區(qū)分、課堂氛圍的孕育和教學(xué)功效的映現(xiàn)，三屆。較完整地體現(xiàn)了課堂教學(xué)次序，對(duì)學(xué)生自學(xué)本事的培育種植扶直、素質(zhì)的提升都有主

動(dòng)助理副理作用。淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教。

評(píng)價(jià)還發(fā)現(xiàn)，每逢上課，學(xué)生就天然釀成小組研習(xí)區(qū)，實(shí)行研讀，實(shí)行計(jì)劃。其實(shí)洛陽(yáng)綠爾。不論是在小組研習(xí)中還是課堂發(fā)問(wèn)中，學(xué)生都爭(zhēng)相發(fā)言。學(xué)生們書(shū)本上記載得密密層層，聽(tīng)聽(tīng)名片。課堂上爭(zhēng)論得面紅耳赤。你看■第。就連昔日一直厭學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在也對(duì)研習(xí)重新發(fā)作了風(fēng)趣，自主研習(xí)，融入強(qiáng)烈的課堂計(jì)劃之中。

任何改革都不是一揮而就的。在淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革促進(jìn)歷程中也生活一些題目。如局部導(dǎo)綱不規(guī)范，教案不合理；如局部西賓在課堂上缺少矯健性；如年級(jí)區(qū)別、文理區(qū)別、城鄉(xiāng)區(qū)別、學(xué)校區(qū)別等招致“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革實(shí)施不平衡。洛陽(yáng)夢(mèng)想日語(yǔ)。針對(duì)這些題目，淅川縣目前正議定引導(dǎo)西賓著重學(xué)科特性、做到課堂教學(xué)常態(tài)化等舉措加以革新。議定近3年對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革的研究與履行，了解淅川教育的人發(fā)現(xiàn)：淅川的西賓變了，你看洛陽(yáng)dell電腦維修。淅川的校長(zhǎng)變了，淅川的課堂變了，淅川的教育變了。2010年高考，淅川縣一本、二本、三本上線人數(shù)三個(gè)批次的增幅水均勻越過(guò)了南陽(yáng)市和全省的增幅程度。淅川縣委、縣政府特地賜與通報(bào)嘉勉。

面對(duì)已取得的成績(jī)，洛陽(yáng)市教育局郵編。新接事的淅川縣教體局局長(zhǎng)楊豐亭表示，將繼續(xù)履行、成長(zhǎng)和完善“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式，看著洛陽(yáng)培訓(xùn)網(wǎng)。使之特別幼稚，讓淅川這一品牌變

成河南體會(huì)，最終走出中原、影響全國(guó)。

■評(píng)委點(diǎn)評(píng)

趙二建（新鄭市教體局副局長(zhǎng)）：成果。

課堂教學(xué)形式的建立，是西賓學(xué)科本事的緊急體現(xiàn)，也是校長(zhǎng)課程誘導(dǎo)力的完全實(shí)在體現(xiàn)。淅川縣在全縣推行的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式，變換了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)繼承研習(xí)、融會(huì)暢通、機(jī)械鍛練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研討計(jì)劃、勤于開(kāi)始，聽(tīng)聽(tīng)洛陽(yáng)電腦維修電話。培育種植扶直了學(xué)生采集和管束音訊的本事、獲取新常識(shí)的本事、剖析和解決題目的本事以及相易與團(tuán)結(jié)的本事，是基于課改理念、有著深?yuàn)W深摯西賓基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式，事實(shí)上三屆河南教育名片成果組①。具有較強(qiáng)的可操作性。

郭新德（林州市教研室主任）：

世紀(jì)之初的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，迅猛地清洗著保守教育教學(xué)中的一些污泥濁水，聽(tīng)聽(tīng)洛陽(yáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。使西賓的教學(xué)思想、觀念、方法發(fā)生了根底性轉(zhuǎn)變，由此發(fā)作出了一大量前輩的教學(xué)方式。但是，為什么“洋思體會(huì)”和“杜郎口形式”能夠樂(lè)成，一些地域和學(xué)校的教學(xué)改革卻功敗垂成？淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的樂(lè)成體會(huì)給了我們很好的啟示——誘導(dǎo)的執(zhí)行

力是課堂教學(xué)改革樂(lè)成的關(guān)鍵。

洋思學(xué)校有了蔡林森，才有了“洋思體會(huì)”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。也正是淅川有了鄧文清，才成就了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。他們?cè)谕菩薪虒W(xué)改革的措施和方式上，是一模一

樣的。

課堂教學(xué)改革呼叫寬待教育家，更呼叫寬待具有執(zhí)行力的校長(zhǎng)和局長(zhǎng)。

王彥超（洛陽(yáng)九中副校長(zhǎng)）：

此刻國(guó)際許多學(xué)校的改革以“學(xué)案”為切入點(diǎn)實(shí)行著課堂教學(xué)改革的嘗試時(shí)，淅川縣卻另辟蹊徑地提出了“導(dǎo)綱、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，以為應(yīng)以“導(dǎo)綱”為大旨組織教學(xué)活動(dòng)。這一提法和研究是

頗有新意的。

所謂“學(xué)案”旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研習(xí)行為，以學(xué)生為啟程點(diǎn)，重在研究研習(xí)形式與研習(xí)形式，而“導(dǎo)綱”的提出則更凸顯出研習(xí)歷程中西賓的主導(dǎo)作用，一個(gè)“導(dǎo)”字既準(zhǔn)確地給西賓在課堂中的角色實(shí)行了定位，又分明了以學(xué)生為主體、西賓為主導(dǎo)的教學(xué)觀。

顯然，這樣的探索該當(dāng)說(shuō)比簡(jiǎn)略的“學(xué)案”式研習(xí)更進(jìn)了一步，讓老師的主導(dǎo)作用特別凸顯，不妨讓課堂真正變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研習(xí)樂(lè)園。

第五篇：高效課堂教學(xué)策略

校本培訓(xùn)材料-高效課堂教學(xué)策略

一、觀念思想的變革

我們搞教育的，有時(shí)不能固步自封。我認(rèn)為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實(shí)上，凡事只要認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會(huì)有盲人摸象之爭(zhēng)。我們學(xué)習(xí)郎咸平的論文專(zhuān)著從中映射出教育的現(xiàn)狀；聽(tīng)于丹講論語(yǔ)，感悟教育的歷史等。當(dāng)然也看或議論魏書(shū)生報(bào)告會(huì)，閱讀關(guān)于學(xué)科教學(xué)法的書(shū)籍。我們參加的培訓(xùn)多是教育內(nèi)容，這當(dāng)然是必要的。可是，這又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要學(xué)習(xí)教育理論，但如果只是在這個(gè)層面徘徊復(fù)徘徊，就會(huì)如蘇東坡所言：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

教育不是游離于社會(huì)之外的一個(gè)孤島，而是群山環(huán)繞中的一個(gè)山峰。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個(gè)山峰，瞭望萬(wàn)千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”?！爸R(shí)就是財(cái)富”嗎？可是，古往今來(lái)，那么多知識(shí)淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。而如孔子等大教育家者，盡管“述而不作”，即使《論語(yǔ)》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已?？墒?，孔子卻在中國(guó)乃至世界上的影響越來(lái)越大。這其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之語(yǔ)，卻多是他的生命感悟，越讀越有味道，時(shí)間越長(zhǎng)越有生命的張力。所以我們教育工作者如果沒(méi)有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。

今天做教育，有兩種價(jià)值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現(xiàn)實(shí)不顧理想，前者只能曇花一現(xiàn)空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對(duì)民族有害，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也有害，是極其不負(fù)責(zé)任的。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿(mǎn)意教育”的旗號(hào)，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。我們的難處，就難在從理想與現(xiàn)實(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，教育家不能是藝術(shù)家，要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現(xiàn)實(shí)，腳踏大地又仰望星空。這是我們進(jìn)行課改的認(rèn)識(shí)前提。

任何一種教育理念只有落實(shí)到實(shí)踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實(shí)理念的策略與方法。全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”就是理念與落實(shí)理念的策略與方法完美結(jié)合的范例。對(duì)于準(zhǔn)東中學(xué)高效課堂的構(gòu)建而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準(zhǔn)東人的關(guān)鍵問(wèn)題。

首先，要對(duì)傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對(duì)傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題，你才會(huì)以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的焦慮，進(jìn)而投身到改革中。

第三，必須對(duì)傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。

第四，要整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補(bǔ)補(bǔ)的方式。整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個(gè)字構(gòu)成了兩對(duì)關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)，既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程，還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點(diǎn)決定的。所有教學(xué)改革必須堅(jiān)持“先立后破，不立不破”的原則。

第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過(guò)程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭(zhēng)論、質(zhì)疑，都不會(huì)影響變革的決心。天地之間有一個(gè)看不見(jiàn)的規(guī)則，那就是種什么樹(shù)，結(jié)什么果。我們?yōu)閷W(xué)生栽種下了生命成長(zhǎng)的種子，就必然會(huì)結(jié)出累累的生命之果。我們要領(lǐng)袖和導(dǎo)師兼容，做長(zhǎng)足發(fā)展的智者。

二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。

第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生議、學(xué)生改”，真正以生為本；教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、啟迪者、組織者?？傊?，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。

第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專(zhuān)題研究，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解、觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專(zhuān)利、專(zhuān)著，學(xué)習(xí)知識(shí)、解釋知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成自己豐厚的知識(shí)功底。

第三階段，學(xué)知識(shí)長(zhǎng)智慧，長(zhǎng)智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過(guò)程中，練就成為自主、自信、自強(qiáng)不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

三、高效課堂的模式 建立自己學(xué)校的模式，必然要通過(guò)創(chuàng)新尋求新的突破。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個(gè)體的教育。

1、為什么要強(qiáng)調(diào)“模式”

因?yàn)闆](méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。

人們常說(shuō)，“教無(wú)定法”，教學(xué)作為一種藝術(shù)，是沒(méi)有固定模式和方法的。高效課堂的構(gòu)建為什么要強(qiáng)調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？沒(méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，這就像無(wú)論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)時(shí)候就需要模式。所以說(shuō)，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對(duì)模式本身的熟練運(yùn)用，模式自然就會(huì)消失，即無(wú)模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。

2、高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：

第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對(duì)教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會(huì)放任自流，“漫無(wú)章法”。

第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級(jí)階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。

第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會(huì)降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。

世界上沒(méi)有包治百病的良藥，同樣，對(duì)課堂而言，沒(méi)有一種模式可以適用于所有學(xué)科。高效課堂的最終目的是高效，我們強(qiáng)調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構(gòu)建是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構(gòu)建有利于我們教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進(jìn)，有利于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，模式與教師個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點(diǎn)的張揚(yáng)相輔相成，二者并不矛盾。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)模式的同時(shí)重視我們教師創(chuàng)新，教師的教學(xué)藝術(shù)會(huì)在一個(gè)更廣闊的平臺(tái)上得以施展。

3、強(qiáng)調(diào)模式的目的。

強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把理念層面的問(wèn)題流程化。模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。

模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要一個(gè)基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無(wú)序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實(shí)在“方法”上，通過(guò)“技術(shù)”手段加以實(shí)現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡(jiǎn)化成技術(shù)性很強(qiáng)的東西。模式就是生產(chǎn)力。當(dāng)然，有些人一直在提“教無(wú)定法”，但對(duì)于更多的教師而言，恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無(wú)定法，教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進(jìn)化，離開(kāi)了教學(xué)有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風(fēng)格。

任何模式都有其存在的土壤，離開(kāi)原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”?！芭R帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正的破模。

四、全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”簡(jiǎn)介 據(jù)了解，九大“教學(xué)范式”分別是

1、山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、2、山東昌樂(lè)二中“271”模式、3、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、4、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、5、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、6、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、7、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開(kāi)放型課堂、8、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

9、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。這九所學(xué)校，都屬于全國(guó)較有知名度和影響力的課改典型，也是被當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)確定的課改示范校。、“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切

以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂(lè)二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱(chēng)為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂(lè)二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問(wèn)到底，那他們會(huì)說(shuō)：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

“271”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱(chēng)為學(xué)習(xí)動(dòng)車(chē)組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評(píng)：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂(lè)二中有一句趙校長(zhǎng)的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

3、這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對(duì)和滿(mǎn)足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫(xiě)作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“？”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“?！碧?hào)。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類(lèi)”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評(píng)：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

4、不讓教師進(jìn)課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)?！薄ＰｉL(zhǎng)徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說(shuō)，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說(shuō)，不管是什么教育，只要開(kāi)始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式? 從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開(kāi)始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書(shū)本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。

點(diǎn)評(píng)：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

5、這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門(mén)主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來(lái)自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說(shuō)學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩。

“大單元教學(xué)”? “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見(jiàn)”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評(píng)：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握。

6、立的首先是“人”

——遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績(jī)論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的“不講理”卻在沈陽(yáng)市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來(lái)自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長(zhǎng)說(shuō)，立人的課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。

一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。

點(diǎn)評(píng)：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗(yàn)收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過(guò)程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂” 類(lèi)似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱(chēng)之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類(lèi)人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國(guó)名校共同體的校長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來(lái)。

他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開(kāi)放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開(kāi)放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

點(diǎn)評(píng)：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！保裉鞂庍_(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國(guó)課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開(kāi)放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

8、新技術(shù)與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會(huì)期間，香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過(guò)大如何實(shí)施課改？崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書(shū)、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書(shū)寫(xiě)，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過(guò)程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以?xún)?chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

9、安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長(zhǎng)盛國(guó)有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)校“教師流動(dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點(diǎn)評(píng)：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸，課堂開(kāi)放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。

五、高效課堂建設(shè)的具體做法

1、學(xué)習(xí)小組建立、管理和評(píng)價(jià)

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中來(lái)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問(wèn)題。我們認(rèn)為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究?？梢哉f(shuō)，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

（1）學(xué)習(xí)小組的劃分(一)基本形式

小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

(二)操作方式

1.小組的基本確立 如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?，全班可以組成9個(gè)合作小組。

首先從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)。

然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)(1人)與組員(4人)，并從組長(zhǎng)到組員依次編號(hào)，分別編號(hào)為A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個(gè)理想的位置。男女比例要適當(dāng)，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)相對(duì)潦草，這樣男女生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)可以互幫互助，共同進(jìn)步。(這一點(diǎn)可視不同班級(jí)具體情況而定。)上述的小組劃分僅是一個(gè)典型案例。只要有利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。

2．小組成立之后必做的幾件事。

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(1)選出得力的行政組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。

選拔小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：①有很強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力和激勵(lì)能力；②有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；③有一定的分辨能力；④要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；⑤要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力；⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)；⑦學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該優(yōu)秀。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。小組長(zhǎng)不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強(qiáng)的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

每個(gè)小組還要設(shè)立六個(gè)學(xué)科組長(zhǎng)，學(xué)科組長(zhǎng)每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任，這樣可以增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使小組的每個(gè)成員都感覺(jué)到我很重要，為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

(2)起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如：光榮、必勝、無(wú)敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!(3)編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如可以將小組成員按成績(jī)劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，每個(gè)同學(xué)的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長(zhǎng)分工——小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)，減少或避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）小組和小組長(zhǎng)的培訓(xùn)

真正好的組長(zhǎng)不是選出來(lái)的，也不是天生的，而是班主任培養(yǎng)出來(lái)的。不要只注重小組長(zhǎng)現(xiàn)有的能力，而忽略了對(duì)人的潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，這是小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。要讓他們知道當(dāng)小組長(zhǎng)是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，是他施展自己才能的舞臺(tái)。這樣他才能積極主動(dòng)的去建設(shè)自己的小組，真正成為小組的主人。

1．明確小組長(zhǎng)的作用

(1)小組長(zhǎng)要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色；

(2)小組長(zhǎng)要組織小組成員進(jìn)行一對(duì)一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑，確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)；

(3)小組長(zhǎng)要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長(zhǎng)要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步；

(5)小組長(zhǎng)要組織小組成員利用好自主自習(xí)，根據(jù)A、B、C分層完成訓(xùn)練學(xué)案，并及時(shí)收齊上交；(6)小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，檢查成長(zhǎng)日記、學(xué)習(xí)檔案等。2．突出抓好高效學(xué)習(xí)小組、高效科研小組建設(shè)。

老師要對(duì)高效學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中的動(dòng)車(chē)組分動(dòng)力機(jī)作用上再提高認(rèn)識(shí)，在小組建設(shè)、小組長(zhǎng)培訓(xùn)上下真功夫。要重視小組文化的建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力的打造，要利用學(xué)習(xí)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高、在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展；要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的動(dòng)力機(jī)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、檢查督促作用；要?jiǎng)?chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)和小組之間的評(píng)價(jià)，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

3．培訓(xùn)小組長(zhǎng)。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。

行政小組長(zhǎng)的職責(zé)：①了解組內(nèi)同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)；②協(xié)同學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行；③控制組內(nèi)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)秩序和自習(xí)、周末自主學(xué)習(xí)秩序；④及時(shí)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組內(nèi)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，按時(shí)高質(zhì)量完成作業(yè)；⑤協(xié)同學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評(píng)價(jià)和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果；⑥經(jīng)常反思小組管理中的問(wèn)題，組織組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展每周一次的小組活動(dòng)，研究解決存在的問(wèn)題。

學(xué)科小組長(zhǎng)職責(zé)：①及時(shí)地收齊導(dǎo)學(xué)案，查好導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量；②協(xié)同行政小組長(zhǎng)控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行；③負(fù)責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測(cè)及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問(wèn)題和建議，及時(shí)向老師反饋。在科研小組會(huì)上與老師共同研究改進(jìn)課堂和學(xué)案的措施；④協(xié)同行政小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評(píng)價(jià)和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果；⑤協(xié)助行政小組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展每周一次的小組活動(dòng)；⑥開(kāi)好由學(xué)習(xí)班長(zhǎng)組織的高效課堂研討會(huì)，認(rèn)真匯報(bào)組內(nèi)的情況，積極思考討論改進(jìn)的措施，并把會(huì)議的精神傳達(dá)給小組成員。

(2)定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

(3)給小組長(zhǎng)加自助餐。小組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。自助餐應(yīng)注意的問(wèn)題：有例題有規(guī)律方法總結(jié)有針對(duì)性習(xí)題有答案；量上由小見(jiàn)大；對(duì)學(xué)習(xí)效果要有檢查評(píng)價(jià)。這實(shí)際上鍛煉了組長(zhǎng)的自學(xué)能力。

(4)幫助常務(wù)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)培養(yǎng)各學(xué)科組長(zhǎng)，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，這樣既能給常務(wù)小組長(zhǎng)減負(fù)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

(5)適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿(mǎn)足之后，會(huì)向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿(mǎn)足生存和安全需要的情況下，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組也就屈于其滿(mǎn)足更高層次如歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們體會(huì)到這種自我滿(mǎn)足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿(mǎn)足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。4．小組成員培訓(xùn)

①加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)待優(yōu)化生學(xué)習(xí)，把知識(shí)讓待優(yōu)化生也學(xué)得懂的過(guò)程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助待優(yōu)化生不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優(yōu)化生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了，也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)。這需要老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。

③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人的成績(jī)不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評(píng)價(jià)優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)等等方面，讓學(xué)生明白，個(gè)人的表現(xiàn)再好、成績(jī)?cè)賰?yōu)秀都不會(huì)得到肯定和表?yè)P(yáng)，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助，提高整個(gè)小組的水平，可以在班內(nèi)開(kāi)展優(yōu)秀組長(zhǎng)的評(píng)選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶待優(yōu)化生的積極性，還可以開(kāi)展學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造小組間你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

④在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開(kāi)展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級(jí)工作創(chuàng)造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們?cè)趯?shí)踐中積極的探索?？傊挥邪褜W(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

拓展考慮：可根據(jù)學(xué)校情況建立學(xué)科科研小組。學(xué)科科研小組主要是由學(xué)科班長(zhǎng)（即課代表）牽頭組織，針對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究、調(diào)查學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)小組研究對(duì)老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學(xué)科學(xué)習(xí)的小組。要注意發(fā)揮其作用，高效科研小組讓教師教學(xué)“分身有術(shù)”，任課教師要深入科研小組內(nèi)部，每周定期組織學(xué)生進(jìn)行研究，通過(guò)小組反饋，了解學(xué)情，融洽感情，增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，革除低效和浪費(fèi)，通過(guò)把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生各自承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，既分工又合作，為真正地課堂高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5．深入研究指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo)。堅(jiān)持小組討論“先一對(duì)一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA、BB、CC進(jìn)行討論，然后小組對(duì)分層討論中不會(huì)的問(wèn)題和小組討論不出來(lái)的問(wèn)題反饋給老師。要堅(jiān)持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

（3）小組的文化建設(shè)

(1)由行政小組長(zhǎng)組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓(xùn)，并制成標(biāo)志牌，激勵(lì)小組的每一個(gè)成員，甚至可以有組歌。（談獲獎(jiǎng)感言后可以合唱組歌。）

(2)由學(xué)科小組長(zhǎng)組織訂立組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個(gè)同學(xué)都能明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。

(3)由行政小組長(zhǎng)和和學(xué)科小組長(zhǎng)共同組織每周一次形式多樣的小組活動(dòng)，如：開(kāi)組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。

（4）小組培訓(xùn)的一般性流程

組內(nèi)合作關(guān)系主要通過(guò)打造小組來(lái)實(shí)現(xiàn)，做法如下： 1．選舉組長(zhǎng)

選好了組長(zhǎng)，就等于成功了一半！一個(gè)好的組長(zhǎng)可以控制整個(gè)小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個(gè)小組擰成一股繩，整體向前進(jìn)步。

2．制定隊(duì)名、隊(duì)訓(xùn)

我們知道，國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)，同樣作為一個(gè)小組也應(yīng)該

有自己的章程。有了響亮的隊(duì)名，小組內(nèi)的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了隊(duì)訓(xùn)，首先是每個(gè)成員自覺(jué)遵守，同時(shí)也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。

3．制定小組的共同奮斗目標(biāo)

有了共同的奮斗目標(biāo)，大家才有了方向，有了方向就有了動(dòng)力。當(dāng)然，奮斗目標(biāo)既有長(zhǎng)期的又有短期的，長(zhǎng)的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。

4．制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)

在共同的奮斗目標(biāo)的指引下，每個(gè)成員制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)。同樣的，個(gè)人的奮斗目標(biāo)既有長(zhǎng)期的又有短期的，長(zhǎng)的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個(gè)題目如何處理的更好。

5．建立小組內(nèi)的互相合作機(jī)制

在以上的四個(gè)步驟解決完后，就要建立小組內(nèi)的互相合作機(jī)制，這個(gè)主要靠教師的正確引導(dǎo)，要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)與他人共同分享痛苦與快樂(lè)，要樂(lè)于幫助他人?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是90后的獨(dú)生子女，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，因此，完成這個(gè)步驟需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

6、建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制

學(xué)生按照這種分組方式以及面對(duì)面的座次。如何抓好課堂紀(jì)律以及自習(xí)課的紀(jì)律就成了一個(gè)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制，結(jié)合建立好的隊(duì)訓(xùn)執(zhí)行這個(gè)步驟可以起到很好的效果。

7．建立小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 小組與小組之間是要對(duì)抗的，如何進(jìn)行呢？主要做法有評(píng)選每一節(jié)課的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)；每一周的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)；每一個(gè)月的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)；每一學(xué)期的的最佳展示團(tuán)隊(duì)、最佳質(zhì)疑對(duì)抗團(tuán)隊(duì)等等。這個(gè)可以由老師們自由發(fā)揮，只要達(dá)到激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情就可以了。

（5）小組管理與評(píng)價(jià)

（一）常規(guī)管理與評(píng)價(jià)

1．為進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)量化管理，增強(qiáng)學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)，增強(qiáng)班干部的管理責(zé)任，樹(shù)立起良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，各班制定和高效課堂相配套的學(xué)生管理規(guī)定（班規(guī)）。每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)分都為100分，然后根據(jù)指定的量化考核扣分細(xì)則進(jìn)行考核減分。

2．每個(gè)學(xué)生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時(shí)也記入其所在的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的量化考核。

3．凡個(gè)人因違紀(jì)被學(xué)校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個(gè)人班級(jí)量化考核扣分，同時(shí)也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的量化考核。

（二）針對(duì)學(xué)校高效課堂模式，學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)如何開(kāi)展？ 1．課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、生成性評(píng)價(jià)

教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)要兼顧課前、課中、課后，從課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書(shū)、課中學(xué)生展示的質(zhì)量、對(duì)抗質(zhì)疑、生成以及課后學(xué)案的整理等方面及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合 第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（1）導(dǎo)學(xué)案完成：班主任、課任教師抽查導(dǎo)學(xué)案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時(shí)也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的的量化考核。

（2）課前板書(shū)：根據(jù)板書(shū)質(zhì)量及完成情況分為2、1分。（3）課堂展示：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1分。（4）對(duì)抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對(duì)抗質(zhì)疑一次記2分。第二種：分類(lèi)分?jǐn)?shù)

為了使全體學(xué)生都盡可能多地合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的，激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。每小組每天得分前3名的學(xué)生單倍記分，得分后3名的學(xué)生雙倍記分后，記入小組每天量化評(píng)分。

第三種：鼓勵(lì)分?jǐn)?shù) 在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一致認(rèn)可的，一次加5分。

（三）記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個(gè)人負(fù)責(zé)，一人負(fù)責(zé)常規(guī)量化記錄，一人負(fù)責(zé)高效學(xué)習(xí)量化記錄，每天將記錄結(jié)果交班級(jí)副班長(zhǎng)，副班長(zhǎng)每周匯總一次并報(bào)班主任。（這僅是一個(gè)案例，主要簡(jiǎn)單易操作的記錄方法都可以）

（四）利用結(jié)果

1.每周、每月分別統(tǒng)計(jì)匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計(jì)到個(gè)人，又加到團(tuán)隊(duì)，由此可評(píng)選班級(jí)每周和每月個(gè)人“展示明星”（表三）、“質(zhì)疑明星”（表三）、“高效學(xué)習(xí)明星”（表三），在學(xué)習(xí)小組中評(píng)選“最佳學(xué)習(xí)小組”（表四）、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”（表

五、表六）等。依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學(xué)習(xí)明星”；按照各小組的高效學(xué)習(xí)總得分產(chǎn)生“最佳學(xué)習(xí)小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學(xué)習(xí)總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”。

2.每周各班將依據(jù)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的常規(guī)量化考核得分，對(duì)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)前兩名進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予量化加分。對(duì)后兩名給予黃牌警告，并由組長(zhǎng)代表本組在班內(nèi)做出300字說(shuō)明。

3.教室內(nèi)設(shè)光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個(gè)人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。

4.作為評(píng)比“三好學(xué)生”等各類(lèi)先進(jìn)的依據(jù)。

期中、期末每次模塊考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)學(xué)生個(gè)體、行政小組和學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本規(guī)范和要求

（一）導(dǎo)學(xué)案的基本解釋?zhuān)簩?dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學(xué)案、學(xué)習(xí)筆記和訓(xùn)練案于一體。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過(guò)渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當(dāng)量變達(dá)到一定程度，質(zhì)變就會(huì)自然發(fā)生，課堂嬗變于無(wú)聲之中。

導(dǎo)學(xué)案的精髓就是這三個(gè)字——“導(dǎo)”“學(xué)”“案”。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計(jì)階段的體現(xiàn)；學(xué)，為“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”而設(shè)，是課堂學(xué)習(xí)學(xué)為主體、以生為本的表達(dá)，與此對(duì)應(yīng)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學(xué)習(xí)信息的簡(jiǎn)單堆積。所以，導(dǎo)學(xué)案又被稱(chēng)為學(xué)生自學(xué)的路線圖、導(dǎo)航儀、指南針。

（二）知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化、生活化、操作化和方便檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本理念。所謂知識(shí)問(wèn)題化，就是編寫(xiě)老師要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，然后利用自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)盡可能還原于生活，把學(xué)生帶到知識(shí)產(chǎn)生的起點(diǎn)，使知識(shí)情景化。

知識(shí)問(wèn)題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學(xué)生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認(rèn)知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識(shí)的創(chuàng)立之路，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為知識(shí)是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書(shū)本上學(xué)過(guò)來(lái)的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂(lè)。這樣獲取的知識(shí)，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應(yīng)用靈活。

為什么要求問(wèn)題設(shè)置要有層次？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的。任何一節(jié)教材的編寫(xiě)或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結(jié)果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識(shí)，都有相當(dāng)大的跨度，這樣大跨度的知識(shí)，學(xué)生不可能一口“吞”下去。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生每一次的進(jìn)步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計(jì)者對(duì)整體的大跨度的知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行分解，使學(xué)生每一次的進(jìn)步，都成為可能；使每一次進(jìn)步，都必須成為下一次進(jìn)步的基石，學(xué)生在當(dāng)節(jié)課上，就能把剛剛習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿(mǎn)足課堂知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。課堂最終要給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，這個(gè)體系必然有一個(gè)邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識(shí)的層次性和其相互銜接搭建完成的?？此崎_(kāi)放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導(dǎo)作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問(wèn)題方式呈現(xiàn)，但知識(shí)的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無(wú)地控制著課堂開(kāi)放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅(jiān)定地奔向最終的目標(biāo)。

能否很好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識(shí)的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺(tái)階，順利發(fā)展，高效完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問(wèn)題生活化：生活包括個(gè)體生活和群體（社會(huì)、家庭）生活。問(wèn)題生活化，可以為解決中國(guó)基礎(chǔ)教育的四大問(wèn)題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無(wú)奈于我們的課堂與學(xué)生的生命體驗(yàn)如此隔膜，我們的學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活如此陌生，我們的課堂學(xué)習(xí)的效率如此低下，我們師生的學(xué)習(xí)生活如此困苦！產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因是課堂的教學(xué)只是師生一起“搬運(yùn)知識(shí)”，讀死書(shū)，死讀書(shū)，當(dāng)然是讀書(shū)死。破解這四大問(wèn)題的根本出路就是讓課堂知識(shí)回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。人類(lèi)的所有知識(shí)必然來(lái)源于人類(lèi)的生活，知識(shí)只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學(xué)生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學(xué)生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學(xué)生平等交流或者推著學(xué)生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過(guò)程，給所有的知識(shí)賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問(wèn)題的生活化。生活化后的知識(shí)，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗(yàn)和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。

操作化：課堂是一個(gè)特定空間、時(shí)間、任務(wù)、條件、人物的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，由于學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動(dòng)，所以，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽(tīng)性。識(shí)記可以和表演結(jié)合起來(lái)，實(shí)在沒(méi)有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對(duì)抗賽，理解可以與四種展示（板書(shū)、講解、對(duì)抗質(zhì)疑、點(diǎn)撥提升）融匯在一起，課堂應(yīng)用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個(gè)性化體驗(yàn)，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開(kāi)”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅(jiān)持盡可能的操作化，才有可能使群體學(xué)習(xí)和外顯的學(xué)習(xí)成為可能，課堂才會(huì)更具活力和效率。

方便檢測(cè)：檢測(cè)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是課堂上師生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、交流反饋、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為矯正的常用方法。只能意會(huì)不能言傳往往就不好檢測(cè)，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能減少這種情況，使課堂問(wèn)題具備可檢測(cè)性，以便讓師生更好地把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）杜絕知識(shí)習(xí)題化、導(dǎo)學(xué)案試卷化，避免剪貼化。知識(shí)問(wèn)題化和知識(shí)習(xí)題化有嚴(yán)格區(qū)分，知識(shí)問(wèn)題化的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)習(xí)題化，知識(shí)問(wèn)題化體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)功底，隱含著教師對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)作用。知識(shí)問(wèn)題化從認(rèn)知鏈條上看是向前延伸，讓學(xué)生明白知識(shí)的源頭，是滿(mǎn)足學(xué)生自我探究、體驗(yàn)、感悟的需要。知識(shí)習(xí)題化是向后推演，是鞏固知識(shí)、檢測(cè)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試的訓(xùn)練方式。如果導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)習(xí)題化，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)習(xí)成了無(wú)源之水，認(rèn)知過(guò)程被人為的本末倒置。習(xí)題化，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，還會(huì)極大地挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中并不是不允許出現(xiàn)習(xí)題，適當(dāng)?shù)牧?xí)題滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)的后半段功能，比如訓(xùn)練和檢測(cè)題目，已達(dá)到導(dǎo)學(xué)案“四案一體”的功效，但是，這部分習(xí)題應(yīng)位列在問(wèn)題化的后面，而且數(shù)量要適當(dāng)控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。

導(dǎo)學(xué)案試卷化會(huì)割裂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學(xué)功效的同時(shí)，傷害學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評(píng)估、選拔。后兩者是結(jié)果性的，第一個(gè)是過(guò)程性的。但無(wú)論是過(guò)程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔(dān)的責(zé)任決定了它和導(dǎo)學(xué)案完全不同。試卷通過(guò)以點(diǎn)帶面，達(dá)到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點(diǎn)式”分布，絕不能滿(mǎn)足學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知需要。為了防止應(yīng)考者“借風(fēng)行船”，試題間應(yīng)盡可能避免相互“關(guān)照”，形成邏輯關(guān)系；而導(dǎo)學(xué)案則是盡力強(qiáng)調(diào)前面問(wèn)題對(duì)后面問(wèn)題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個(gè)問(wèn)題的解決把后一個(gè)問(wèn)題推入最近發(fā)展區(qū)的同時(shí)，借助前面學(xué)習(xí)形成的能力，促進(jìn)后一問(wèn)題的理解和把握。

導(dǎo)學(xué)案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，給我們收集信息帶來(lái)了方便，但是，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，必須針對(duì)師情、學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程，是圍繞為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，教師把自己的生命體驗(yàn)和生活感悟融入教材的過(guò)程，是教師和教材的互動(dòng)生成。如果出現(xiàn)過(guò)分剪貼，實(shí)際上教師沒(méi)有把真正自己融入，這是對(duì)教師這個(gè)課程資源的極大浪費(fèi)。如果學(xué)校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問(wèn)題，都在經(jīng)歷老師之手后進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫(xiě)入導(dǎo)學(xué)案。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)基本規(guī)范 １、一課一案

這里所說(shuō)的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時(shí)，不指課本上的節(jié)次，因?yàn)橐粋€(gè)課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個(gè)課時(shí)。無(wú)論什么課型，都要有相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。對(duì)習(xí)題講評(píng)和試卷講評(píng)課，在習(xí)題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題編制導(dǎo)學(xué)案，問(wèn)題化中的生活化要求可適當(dāng)降低。

２、容量要求

八開(kāi)紙，頁(yè)邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練題目穿插其中，但主要應(yīng)放在后面。訓(xùn)練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行探究。

3、問(wèn)題層次化

問(wèn)題設(shè)計(jì)分A、B、C、D四個(gè)層次，分別為識(shí)記級(jí)內(nèi)容、理解級(jí)內(nèi)容、應(yīng)用級(jí)內(nèi)容和拓展級(jí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間資源及能力資源進(jìn)行預(yù)習(xí)“程度”的選擇，在全面預(yù)習(xí)的前提下，尊重和滿(mǎn)足個(gè)體的差異性選擇。

4、主體性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

5、探究性原則

使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，堅(jiān)持低起點(diǎn)、小坡度，常激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)立知識(shí)、收獲成功的喜悅。

（五）導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié) １）學(xué)習(xí)目標(biāo)

顯性的是知識(shí)和能力目標(biāo)，隱性的是科學(xué)和情感目標(biāo)?；疽笫牵哼x擇恰當(dāng)，表述簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

所謂選擇恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)學(xué)期（月度）或者學(xué)年（）剛性學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和你所教班級(jí)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡后做出的綜合的既適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情又能夠保證在一個(gè)時(shí)間周期內(nèi)完成剛性進(jìn)度的選擇。建議，剛剛進(jìn)入這種課堂的班級(jí)，把目標(biāo)定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學(xué)生的情感、態(tài)度為主要著力點(diǎn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的提高，目標(biāo)容量、難度都可以適當(dāng)加大。這種課由于十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會(huì)耽誤整體進(jìn)度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇是否恰當(dāng)，是對(duì)教師對(duì)學(xué)情了解是否準(zhǔn)確的驗(yàn)證和考驗(yàn)。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標(biāo)選擇不當(dāng)是第一原因。

所謂表述全面、簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。以便在開(kāi)放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡(jiǎn)潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準(zhǔn)確表示盡可能減少歧義。

2）重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)。提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定都是經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)。

3）知識(shí)鏈接（背景知識(shí)）

把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

4）學(xué)法指導(dǎo)

包括課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。5）問(wèn)題邏輯

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題同時(shí)也是解決下一問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

6）學(xué)習(xí)反思

每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失。必要時(shí)寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。做好這項(xiàng)工作能收到事半功倍之效。

7）練練試試（小試身手）

題目設(shè)置要分四個(gè)層次。A、B級(jí)（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問(wèn)題。

8）歸納小結(jié)。本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般1、2、3、7、8項(xiàng)是“顯性”的，4、5、6項(xiàng)是“隱性”的，“歸納小結(jié)”時(shí)要留下合適的空白，建議使用思維導(dǎo)圖或畫(huà)知識(shí)樹(shù)的方式進(jìn)行。

六、高效課堂實(shí)施程序

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成課題，破舊立新。

（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，如何把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題？

問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，感悟即成果。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑和方法，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最簡(jiǎn)潔有效的方法之一。

如何才能做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題至關(guān)重要！轉(zhuǎn)化為課題相對(duì)容易。怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？首先，要堅(jiān)信課堂存在問(wèn)題的必然性。對(duì)于課堂我有一個(gè)深刻的體會(huì)：“課堂永遠(yuǎn)不會(huì)完美”，恰如一句廣告“沒(méi)有最好，只有更好”。只要踏上課改之路，就永遠(yuǎn)在路上，不再有終點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，我相信“沒(méi)有沒(méi)有問(wèn)題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能與時(shí)俱進(jìn)不斷前行。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細(xì)節(jié)，堅(jiān)持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。當(dāng)然，這里所說(shuō)的理論，一定要是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的、新的、權(quán)威理論。第三，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問(wèn)題。比如“教師站位與作用的關(guān)系”這一課題，關(guān)注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導(dǎo)作用的發(fā)揮。問(wèn)題看似很小，但是作用重大。第四，關(guān)注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課堂整體性?xún)?yōu)化、趨于完善。由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)哲學(xué)思想的影響，我們老師從時(shí)間這個(gè)維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關(guān)注“教室”和“學(xué)校”，從學(xué)生這個(gè)維度上往往只關(guān)心所謂“好”學(xué)生，這本身就是課堂的問(wèn)題，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也極大地影響著我們對(duì)課堂問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，形成了問(wèn)題的指數(shù)效應(yīng)。引導(dǎo)我們的教師關(guān)注所謂的課外，關(guān)注家庭教育和社會(huì)教育，關(guān)注所有的學(xué)生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學(xué)習(xí)是一個(gè)整體”“有學(xué)習(xí)的地方就是課堂”的觀念。第五，關(guān)注課堂的邏輯關(guān)系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課前預(yù)設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，問(wèn)題層次化是課堂設(shè)計(jì)階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標(biāo)展示、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。從這些邏輯關(guān)系的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，肯定還存在可細(xì)化可優(yōu)化的部分，這些可細(xì)化可優(yōu)化的部分，就是問(wèn)題。

（2）問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識(shí)的“二傳手”“搬運(yùn)工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實(shí)僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說(shuō)，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學(xué)生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個(gè)問(wèn)題提供了保證，而且問(wèn)題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個(gè)具體的問(wèn)題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個(gè)問(wèn)題的解決，既會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題的突破，達(dá)到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問(wèn)題背后的問(wèn)題，能夠從更高的層面分析、指導(dǎo)、解決問(wèn)題和防止一系列同類(lèi)問(wèn)題性錯(cuò)誤再犯。問(wèn)題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個(gè)研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學(xué)者——最終成為教育的研究者，既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標(biāo)志。問(wèn)題的課題化，使教師突破問(wèn)題、取得進(jìn)步的同時(shí)，也促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”之一。

（3）課題研究的方式與機(jī)制有哪些？

實(shí)際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會(huì)發(fā)暈！方式變成方法，機(jī)制變成動(dòng)力和風(fēng)險(xiǎn)（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。課題研究變成問(wèn)題產(chǎn)生的原因和問(wèn)題的價(jià)值及解決方式更通俗一些，有問(wèn)題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、求教于事實(shí)（實(shí)踐）。閱讀可以讓你明了史實(shí)，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問(wèn)題；嚴(yán)格條件的實(shí)驗(yàn)，讓極端化后的事實(shí)再現(xiàn)，來(lái)證實(shí)一些假說(shuō)。這些方式，都行之有效，但過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開(kāi)始說(shuō)的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。相對(duì)而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動(dòng)筆展示自己——開(kāi)博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實(shí)的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實(shí)的經(jīng)歷以敘事的方式表達(dá)出來(lái)，不僅使表達(dá)者有一個(gè)收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過(guò)程，還更有利于讀者以小見(jiàn)大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

課題研究，作為一種主體性極強(qiáng)的積極的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過(guò)程，任何外力的推動(dòng)，其效能都是極其有限的，這也正是我國(guó)基礎(chǔ)教育界，課題眾多，但既不開(kāi)花也不結(jié)果的重要原因之一。推動(dòng)教師把問(wèn)題轉(zhuǎn)換到課題的強(qiáng)大動(dòng)力只能來(lái)自教師的內(nèi)心，推動(dòng)機(jī)制的建立，也必須源于內(nèi)心主動(dòng)地“選擇”與“擔(dān)當(dāng)”意識(shí)的建立，亦即來(lái)自教師主體性作用的真正發(fā)揮。我們讓教師意識(shí)到，今天的課堂必須改，為了學(xué)生、為了自己、為了國(guó)家和民族的未來(lái)，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對(duì)教師隊(duì)伍的啟蒙和喚醒，是推動(dòng)教師主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)研究最根本的機(jī)制。