第一篇：美國的小學英語教學

美國的小學英語教學

一、英語課程的地位

英語是美國人的母語。所以在美國的小學課程計劃中的語文課程就是英語課程。美國小學英語課程在整個小學課程教學計劃中的地位是至高無上的。據(jù)我們對手頭資料中一年級和四年級兩張課程表的分析，其中的英語課占用的課時數(shù)接近總課時的４０％～５０％。無論是一年級還是四年級，每天都有固定的２個小時時間讓學生進閱讀作業(yè)室閱讀和進寫作作業(yè)室學習，而且這２個小時的時間都是安排在每天上午的黃金時段。另外還有近１個小時的時間分散進行詞匯拼寫、大聲朗讀、書本討論等語文練習，每次練習時間１５分鐘到３０分鐘不等。也就是說，用于語文學習的時間總計超過了３個小時。而用于數(shù)學學習的時間，一年級每天僅５０分鐘，四年級每天不過１個小時；用于藝術(shù)、體育教育的時間每天約１小時；用于科學、社會等課程的學習時間，一年級每天３０分鐘，四年級１．２小時。由于美國沒有國家統(tǒng)一的課程標準。課程標準由各州政府自行確定，而美國的學校教師，對課程的安排也有相對的自主權(quán)，因此無法統(tǒng)計美國小學語文課在基礎教育階段所占的比例確切數(shù)據(jù)。但是僅從這一所學校的課程安排，語文課程在基礎教育階段的重要地位就可見一斑了。

二、英語課的組成

在美國的小學課程表中，和英語課程有關(guān)的課通常有閱讀、寫作、朗讀、詞匯練習等多種。在課程表不出現(xiàn)“英語課”，而是以具體的學習方式或者是學習地點的名稱出現(xiàn)。比如：閱讀作業(yè)室、寫作作業(yè)室，是學習的地點；大聲朗讀、書本討論是學習方式。下面簡要介紹美國小學里與英語課有關(guān)的幾種主要的課型。

(一)大聲朗讀。大聲朗讀大多安排在每天上午的晨會課上，大約１５分鐘時間；或者是每天下午在校的最后３０分鐘時間里。由于美國教師認識到大聲朗讀對提高學生語文能力有著其他教學方法和手段不可替代的不凡作用與效果，因此每天都安排一定量的時間讓學生們進行大聲朗讀。在大聲朗讀的過程中，教師運用積累的經(jīng)驗指導學生進行高質(zhì)量的閱讀。在這段時間里，除了學生的朗讀，教師也要有目的地進行示范性或指導性的朗讀，比如大聲朗讀小說、詩歌、社論、散文、宣言、梗概和書信等。除了每天的英語課學習，甚至在其他一些課程里，教師都會出于不同目的安排朗讀。比如社會課上，教師往往要安排學生大聲朗讀課文內(nèi)容，體現(xiàn)出語文學科工具課性質(zhì)，也反映出美國教師注意學科間的相互滲透。

(二)閱讀作業(yè)室。每天上午有一小時的時間讓學生們進“閱讀作業(yè)室”學習，它的作用與“寫作作業(yè)室”平行、相仿。有關(guān)閱讀作業(yè)室a如何學習的情況在下一節(jié)再作具體的介紹。

(三)寫作作業(yè)室。每天有一個小時進寫作作業(yè)室學習。學生在寫作作業(yè)室里主要進行寫作以及與寫作有關(guān)的各種練習，包括寫作、同伴交流，或者使用詞匯墻幫助拼寫出現(xiàn)頻率高的詞語，簡單的集中交流等。學生他們自己打草稿，修改，編輯作文，從作者、寫作同伴和與老師的交流中獲得幫助。寫作課上主要以學生的獨立學習及與同伴間的合作學習為主，教師主要傳授一些寫作的策略性知識和方法。授課時間一般在１０分鐘左右，最多不許超過１５分鐘，稱為“小型課”。絕大部分時間是學生的自主活動。當然，教師在學生學習過程中也會對個別的學生予以輔導或進行交流。(四)基礎語音和詞匯教學。教師要在認字、造字、釋字和拼寫結(jié)構(gòu)方面指導學生。這種詞匯練習在低年級特別重視，一般每天上午要專門安排１５分鐘時間進行教學，在晨會課上也會間隔進行練習，并且在每天的寫作作業(yè)室和獨立閱讀練習時，也會結(jié)合進行詞匯教學。四年級以上不專門安排時間進行詞匯教學，但是在晨會課上和寫作作業(yè)室和閱讀作業(yè)室的學習中，會經(jīng)常安排詞匯練習。

(五)討論閱讀的課文。被討論的書本必須是學生大聲朗讀過的，討論和大聲朗讀往往可以結(jié)合起來。在大聲朗讀過程中，教師有意識地安排一些章節(jié)，或讓學生選擇有關(guān)內(nèi)容展開討論，最好整個班級都能參與共同討論，當然也可以小組或同伴間進行討論，這種討論也適用于學生們獨立閱讀的課文。

三、英語課程中的閱讀教學

美國小學生每天有一小時在閱讀作業(yè)室學習閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合各種層次學生閱讀的書本，環(huán)境布置也營造出適合兒童讀書的氛圍。下面我們描繪一下閱讀作業(yè)室里師生雙方教學活動的具體情況。

在小型課上，教師會教全班學生一些可以應用于獨立閱讀的方法或策略。為了使學生能夠有效地掌握閱讀方法或策略，課中通常用５到１５分鐘時間，通過示范教授一種策略(即方法)，然后幫助學生試用那種策略，使他們越來越獨立地進行閱讀，看所教的策略(方法)是否能夠為閱讀者所掌握。為了便于指導，教師在小型課上通常采用統(tǒng)一的閱讀材料，或是共用課本，或是統(tǒng)一復制教材，或?qū)⑦x定一篇文章放大，要求學生在上課前集合時就開始練習。每天小型課教學的方法策略相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，所以在一段時間里，所教學的方法策略是前后連貫的。

閱讀作業(yè)室中大量的時間是用于學生的獨立閱讀。學生每天至少有３０分鐘時間進行獨立閱讀。閱讀時學生可以根據(jù)自己意向選擇閱讀的書籍，而不是由老師指定。由于美國學生閱讀能力差異較大，因此教師提醒學生通過自己默讀，獨立讀懂理解。對于個別不能堅持閱讀３０分鐘時間的學生，則鼓勵他們與能夠閱讀類似書籍的同伴一起讀，這樣可以相應延長這些學生的閱讀時間。只有親身參與過閱讀，才能讓所有學生都能在與同伴討論書本的過程中獲益。

學生們獨立閱讀時，教師則穿梭其間，與學生成組或單獨交流。教師特別關(guān)心那些癥狀各不相同的閱讀有困難學生，經(jīng)常幫助他們在字體、釋義和流利程度上的學習。在學生獨立閱讀的時候，教師有時還集合一些能夠閱讀類似課文的學生，組成有指導性的閱讀小組。并且選取一篇略有挑戰(zhàn)性的文章，推薦給該小組，當他們共同閱讀時，進行觀察和指導。

所謂“讀書中心和讀書俱樂部”，就是指合作學習的小組，美國人稱之為“文學世界”，或“讀書俱樂部”，或“讀書中心”。每個學生通過獨立閱讀以后，都會獲得不同程度的體驗和收獲，為了深化學生的認識，教師采用小組學習的形式讓學生合作閱讀，并且討論書本，學生在合作閱讀和討論交流中，把他們對課文的想法和體驗都深化了。同時，在全班或小組討論過程中，教師教授學生如何進行討論的策略，并進行練習，學生從中可以受益。

整個教學過程中，教師都勤于辨別學生的實際閱讀水平和能力，使用流動記錄或分析、閱讀觀察和談話的方式，指導閱讀者表現(xiàn)出的習慣和使用策略并理解他們已形成的部分理論。教師這樣做的目的是支持和擴展學生們的能力，將他們引向稍難的課文，使教和學的雙方達到清晰而明確的目標。

由于國家體制上的不同，加上東西方文化和價值觀念的區(qū)別，美國的小學閱讀教學從思想觀念、教材一直到教學方法，都和我們有著極大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在： １．重視學生自主的閱讀實踐活動，強調(diào)主體參與。課堂上的大部分時間用于學生的獨立閱讀或小組的合作閱讀，讓每個學生都能夠有比較充分的獨立閱讀的時間。和我們閱讀教學中教師領(lǐng)著學生一個個地討論問題，一段段地分析課文情況有著顯著的區(qū)別。

２．重視個體閱讀能力和興趣的差異。閱讀課里沒有統(tǒng)一的閱讀材料，把閱讀材料的選擇權(quán)留給學生。閱讀程度高的學生和閱讀程度低的學生可以分別閱讀不同的教材；閱讀程度接近，但是興趣愛好不同，比如有些愛好科技，有些愛好文學，閱讀的材料也可以自己選擇。閱讀的方式也因人而異，可以根據(jù)閱讀程度，也可以根據(jù)閱讀興趣，形成不同的組合。這樣，使每個學生都可以根據(jù)自己的閱讀水平和閱讀興趣自主決定閱讀材料和學習的方法，閱讀效率能夠得到較大的提高。

３．正確發(fā)揮教師的主導作用。由于學生閱讀教材各不相同，因此教師指導閱讀主要不是在幫學生讀懂理解文章，而是側(cè)重于幫助學生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學生的個別指導和課堂教學的組織上。課堂上教師用于全班講解的時間十分有限，用于個別或小組指導的時間大大超過全班指導的時間。

第二篇：小學英語教學

1.7.2.1.1小學英語教學“跨文化意識”的培養(yǎng)

2012-2013第二學期

2001年教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）中明確指出：基礎教育階段英語教學的任務是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”可見，在小學英語教學中注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。

一、跨文化意識與英語學習

在美國有這樣一個幾乎人人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out．”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術(shù)語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，一定的語言表達產(chǎn)生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。學習外語的一大障礙就是難以把該語言與其背景結(jié)合起來。所以，培養(yǎng)學生的跨文化意識，對學生學好外語是相當重要的。

語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著社會生活的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來了。長期以來，在小學英語教學中，語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，一些教師認為似乎只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習的實踐中，容易產(chǎn)生不解或誤解，從而產(chǎn)生語用失誤，使交際失敗的現(xiàn)象。如：用“How much money can you earn a month？”來表示對外國人的關(guān)心，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感；初次聽到“You are a lucky dog．”的中國人一定會生氣。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于 1

外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。

二、培養(yǎng)跨文化意識應遵循的原則

筆者認為在小學英語教學中培養(yǎng)跨文化意識應該遵循以下原則。

第一，真實、實用原則。真實、實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的日常生活，與小學生所學的語言內(nèi)容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語；道謝和答謝；英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；世界上主要國家的重要標志物；英語國家中重要的節(jié)假日；等等。文化教學和語言教學實踐相結(jié)合，不僅可以讓學生親身體驗到語言和文化的密切關(guān)系，而且還可以激發(fā)學生學習語言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過全面比較異國文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統(tǒng)地融入外語教學之中，將跨文化能力與運用外語的能力結(jié)合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受跨文化教育。

第三，參與、體驗原則。參與、體驗原則就是讓學生在外語教學中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化體驗中感知外來文化，獲得跨文化的知識、形成跨文化意識。同時在教師的引導下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹慎的跨文化態(tài)度。

三、培養(yǎng)跨文化意識的措施與方法

（一）營造英語氛圍，培養(yǎng)英語思維能力

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環(huán)境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環(huán)境氣候”對于幫助學生養(yǎng)成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡資源，給學生呈現(xiàn)一個多姿多彩的英語世界；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風光圖，適時介紹給學生，或是貼上生活中常用的英語問候語，提醒學生注意使用；利用校園廣播指導學生進行英語晨讀有了這些濃厚的英語環(huán)境，學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英

語，有利于培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

（二）激活教材內(nèi)容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態(tài)語等，現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了能夠體現(xiàn)這種文化差異的話題，教師應該努力激活教材內(nèi)容，進行文化比較，幫助學生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。比如，教學Weather這個單元時，教師可以借這個話題告訴學生：西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于與提問者無關(guān)的內(nèi)容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句

“Thank you very much．”所以，在教學這一句型時，教師應該告訴學生，西方人認為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的，理所當然應當接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關(guān)，英語里有“red－letter days”（節(jié)假日）這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、財富和喜事，但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。因此，在教顏色“red”時，教師應該向?qū)W生介紹有關(guān)“red”的趣事。充分挖掘教材內(nèi)容，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。

（三）巧借節(jié)日文化，介紹背景知識

節(jié)日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關(guān)的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師通過網(wǎng)絡資源介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節(jié)與我國的春節(jié)作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等重要節(jié)日，給學生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知

識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

（四）設計英語活動，體驗異國文化

《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。因此，教師應該設計恰當?shù)挠⒄Z活動，讓學生在主動參與、親身體驗、多向交流的基礎上，對英語國家的歷史、地理、藝術(shù)、文化等有一個廣泛的了解，同時，在學生主動參與、不斷實踐的過程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力，培養(yǎng)學生的文化意識，增加對世界文化多元性的了解，為他們將來參與世界競爭與合作奠定基礎，例如，學?？梢杂杏媱澋囟ㄆ谂e行外國文化節(jié)活動，每一次活動確定一個文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國文化節(jié)、神奇的世界文化遺產(chǎn)，等等。在活動期間，教師可以通過英語課堂，讓學生了解異國的歷史文化、物產(chǎn)民俗、自然風光等，學生在實踐體驗中，通過上網(wǎng)收集關(guān)于該國的文化資料，觀看圖片展，競選涉外小導游，辦英語小報，與外國朋友交流，自編自演英語課本劇等，實實在在地體驗異國文化。這種文化周活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養(yǎng)了學生語言綜合運用能力。

總之，教師在教學中應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內(nèi)容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

第三篇：淺談小學英語教學

淺談小學英語教學

玉山縣四股橋小學

張艷

小學英語的教學對象是兒童,它們好動、好玩、好奇、愛說、愛表現(xiàn)、樂于游戲、善于模仿、想像力豐富.因此要想提高教學質(zhì)量,就得根據(jù)它們的這些特點科學地安排課堂教學.在課堂教學中我們應該堅持趣味化、直觀化、情境化、活動化的四項教學原則.一、趣味化

興趣是成才的起點;興趣是最好的老師;興趣是小學生學習積極性中一個最積極最活躍的心理因素.學生對英語學習產(chǎn)生了興趣,學習英語就成為一種樂趣,他就會主動地學,積極地用,并力求把英語學好.因此教師要根據(jù)小學生這些興趣特點,開展豐富多彩,生動有趣,情境逼真的課堂教學活動.讓孩子在唱歌、跳舞、游戲等活動中,在直觀的實物、圖片、動作及充滿生活趣味的語言學習情境中去品嘗、觸摸、聽聞、觀看、感覺、接受語言信息.英語有句諺語：“Education must be fun”也闡述了這一原則。如英文兒歌《十個印第安小男孩》，寓數(shù)字1~10 于其中，教師在進行數(shù)字教學時，就可先放歌曲，教孩子們唱。唱會了歌曲，數(shù)字1~10的教學也水到渠成。這種方法不僅使孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍,還陶冶了孩子們的音樂素養(yǎng)，收到事半功倍的效果。

二、直觀化

兒童英語教學中，教具的直觀作用十分明顯。它可以吸引學生的注意力，使他們很快進入角色。積極配合老師完成教學任務。如教“what's this“時，教師可拿出圖書，玩具，鐘表，尺子等問學生，他們可能不會用英語回答，或不知此句話意思，但興趣已被調(diào)動起來。老師即可因勢利導：“我們這節(jié)課就來學習用英語怎么問，如何答?！碑攲W習“what colour is it?”時，教師可拿紅蘋果、黃香蕉、綠黃瓜、紫葡萄,這些水果孩子們非常熟悉,一看見課堂上出現(xiàn)這些東西,情緒會十分高漲,都想知道這些顏色如何用英語表達.教師即可順勢引出“red,yellow,green,purple”等表顏色的詞,與前句話并行寫出,導入新課“what colour is it?It's red”.因此,教師應在英語課堂教學中應充分運用實物圖片,手勢,體態(tài)等直觀教具和表演活動形式,切實利用好語音室,投影儀,音像設備等現(xiàn)代化教學資源.三、情境化

對一門語言來說，說話人說話的時間，地點，場合及身份等因素都制約著他說話的內(nèi)容，語氣等。要想在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用英語的能力。創(chuàng)設情境是十分重要的。它的最大益處就是教與學的互動性，它以模擬真實的的語言環(huán)境和身臨其境的感受來激發(fā)情緒，營造氛圍，增強教學效果。當講解“圣誕節(jié)”一課時，可布置圣誕樹，圣誕老人，圖片，彩燈等各種小禮物，再配以背景音樂“silent night",使學生置身圣誕節(jié)的氛圍之中。然后老師再講解圣誕節(jié)的背景知識，學生必然學得快，記得牢。

四、活動化

活動化原則，是對上述趣味化，直觀化，情境化原則的具體落實。事實上，在趣味化原則的前提下，任何直觀化的教具、學具的使用,任何情境的創(chuàng)設，均以豐富多彩，生動活潑的課堂活動為落腳點。因此，這里的“活動”就不是一般的口、手、腦的活動，而是參與教學活動的師生雙方及學生之間積極而熱烈的親密互動；也不是以老師為主體的一般性的說、唱、問答、交流,而是以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線的學生全身心投入的情境會話和交流，角色表演，滑稽戲，說唱，講故事，繪畫，小組活動，TPR 活動和操練等等。例如，在教師精心策劃下舉行比賽，以此比賽的結(jié)果來引出first,second ,third 等詞。通過學生做動作來學習jump,walk,run等詞。在小學英語課堂教學中，恰當，靈活地開展這些形式多樣的活動能夠最大限度地激發(fā)孩子們的學習熱情，幫助學生理解，掌握英語語言知識，培養(yǎng)語言技能，從而使學生真正學有所得，得而會用，用而無誤。

第四篇：美國小學課程

談美國中小學課程設置

余藝文

2002年3月——2003年3月，受深圳市組織部的委派,我來到了美麗的南加州大學圣地亞哥分校國際關(guān)系和太平洋地區(qū)研究學院進修學習。在這一年學習中,我參觀了二十多所學校，訪問了一些教育專家和行家，并深入到一些中小學進行聽課、訪談，對他們的課程開發(fā)、課程設置及學生學習方法有了一定的了解。下面我對此略作一介紹。

一、不斷開發(fā)課程，以求與不斷變化的社會相適用

美國各州都有自己的基礎教育課程標準。州課程標準是根據(jù)國家課程標準和州法律和有關(guān)文件制定的。學區(qū)課程標準是根據(jù)州和學區(qū)情況制定的。一個學區(qū)內(nèi)各校的課程開設也不一樣。在美國，教材是開放的，各州、各學區(qū)，甚至學校同科、同年級教師之間選用的教材也不一樣(由州長確認的董事會制定教學指南和升學要求。他們推薦幾家課本發(fā)行公司，學校老師據(jù)以從中選擇教材)。在課程的實施過程中，任課教師對教材的選擇有很大的發(fā)言權(quán)?；旧?，任課教師可以選用任課教程的教材,并自行處理教材的方式方法。主要課程有語文(Chinese)、數(shù)學(Maths)、自然科學(Science)、社會科學(Social Science)、健康和體育(Health,PE)、音樂(Music)、美術(shù)(Art)、家政(、信息技術(shù)(Information Technology)等。每個年級都有部分選修學科。如圣地亞哥普萊士中學，必修課(Mandatory Class)和選修課(Selective Class)的比例是初中6：2，高中是5：3。特別是高中，選修的門類特別廣，既有升學傾向的課程, 如SAT, Avid（主要是語文詞匯與基礎數(shù)學），也有培養(yǎng)興趣愛好和能力的課程, 如：攝影(Photography)、新聞(Newsreel)、戲劇(Drama Class)、英語(English)、演講(Speech)、生活技能(Life Skills)、西班牙語(Spanish)等。我所實習的拉哈亞私立學校高中共有70門課供學生選擇。該校校長說：“課程開發(fā)是長期, 不斷的工作”，每當老師們發(fā)現(xiàn)有好的領(lǐng)域或最新熱點時, 他們就研究、開發(fā)。他們在尋求一種有效的課程——這就是能聯(lián)系生命及生活的, 并能與現(xiàn)代科學發(fā)展和生活保持同步的課程。特別是在高中, 除了國家規(guī)定的課程外, 他們經(jīng)常增加一些上大學需要的課程。注意高中課程與大學課程的銜接。美國基礎教育課程標準始終遵循“以學生為本”的指導思想，充分考慮課程標準對學生發(fā)展的適應性，也充分考慮課程標準(Curriculum)對不斷變化發(fā)展的現(xiàn)代社會的適應性。

二、課程多樣化, 注重對學生生活技能的培養(yǎng)，開設各種學習技能課

1)學習技巧課(Study Skills Class)美國教師授課非常靈活，他們要求學生掌握知識，不在于有多深，而在于有多廣。美國教育鼓勵學生靠大量閱讀而不是靠死記硬背來積累知識。美國教育是把廣泛縱橫的知識給與你，使它成為你記憶中的一個符號，你需要高深的知識，可到圖書館或者專業(yè)化時再去探討。羅哈亞全日制中學4年級項目設計案列:.Bial女士擔任4年級一個班的語文,數(shù)學,社會學科程教學。為了使學生了解傳教士在行使使命時所做的工作，教師要求學生寫一份報告。整個報告兩個月時間完成。在寫報告前,教師給學生人手一份報告研究內(nèi)容(Mission Report Research

Packet),封面是學生自己的保證內(nèi)容和簽字。第二頁是對報告的要求。如：彩色封面,標題要求,內(nèi)容要求。要求寫以下內(nèi)容：1傳教士的發(fā)現(xiàn) 2.傳教士的建設3.印第安人傳教士4.傳教士的生活 5今日的傳教士6.有關(guān)傳教士的故事7.參考文獻。在后面提供了27個參考網(wǎng)站,一篇報告范文和許多參考書籍。就每一個內(nèi)容老師設計了幾個到十幾個問題，以便學生思考和參考。老師將評分指標備注在后面,要求學生自己先評分，然后老師評分。評分為分5個檔次。學生通過項目設計,掌握了寫作的全過程。我看了學生所編排的報告，多達三十頁。從封面設計,到內(nèi)容,包括里面的插圖。美國教師在課堂上沒有對學生進行大量的知識灌輸,但是他們想方設法把學生的眼光引向校外那個無邊無際的海洋,他們讓學生知道生活的一切空間和時間都是他們學習的課堂;他們沒讓學生死記硬背大量的公式,定理,但是他們煞費苦心的告訴學生怎樣去思考問題,教給學生面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。他們不用考試作為衡量學生好壞的標準,而竭盡全力去肯定學生的一切努力。

2)演講課(Speech Class)在美國, 從幼兒園開始,就有演說練習課。小學,初中都有演講練習課。在高中, <<基礎演講>>課是高中生的必修課,共0.5個學分。教師訓練學生演講技巧由簡到繁,大致順序為：敘述文——采訪——說明文——論文；如：電視廣告,不明飛行物,寵物等。學生在選擇電視廣告作演講題時,同學們演講了對男人的廣告,對婦女的廣告和對小孩的廣告及廣告的設計和人選。時間由三分鐘到五分鐘到15 分鐘。學生由膽怯到自信,演講水平逐步提高。學生們?yōu)榱藢懞靡黄葜v稿,投入大量時間。他們從網(wǎng)絡上尋找信息,自己對著鏡子練習，看自己的姿態(tài)和面部表情。每一個同學演講完后,老師都要其他學生評議,評議學生的面部表情,眼神,語氣,語言結(jié)構(gòu),措詞等。評議該同學哪些方面講得好,哪些方面有待提高。由于有老師的評分,同學的反饋，演講進步的效果一次比一次明顯。學生特別喜歡上演講課。

我認為，中國教育應下大功夫加強對學生的演講訓練。雖然演講可能與現(xiàn)行的考試分數(shù)關(guān)聯(lián)不大，但它卻是培養(yǎng)學生思維(、機智、激情、智慧的有效手段。

3)生活技能課(Life Skills)“培養(yǎng)生活技能,提高生活質(zhì)量”是美國中等科學教育面臨的問題及其改革的核心視點。他們從社會,文化,科學,個人,經(jīng)濟的變革多個緯度論證了中等學校課程改革的必要性,其中一點就是 “為了讓青少年了解自己和讓他們能在21世紀高質(zhì)量的生活” 課程改革的目的,就是培養(yǎng)學生認識自己、他人的能力，培養(yǎng)學生現(xiàn)實生活，未來生活的技能。

生活技能課是拉哈亞全日制學校6---7年級學生必修的一門課。每周一節(jié)，每節(jié)課45分鐘。它主要包含以下方面的內(nèi)容：1，學會對人城實，不傷害別人；2，學會與人的交往，如：怎樣注意眼神感情的表達，怎樣注意處理朋友之間的關(guān)系；3，學習和生活習慣的養(yǎng)成,如：合理的安排時間，做筆記的技巧，生活瑣事的處理；4，語言表達習慣，如：體態(tài)語的表達，與同學交往中語言的表達；5，營養(yǎng)的注意：食物金子塔，每天的飲食習慣，各種食物所含營養(yǎng)成分。“生活技能課”教學生怎樣做人,怎樣處理人際關(guān)系,怎樣學會生存。

生活技能課案例：聽了一節(jié)由副校長Sara Jones女士給六年級學生上的一節(jié)生活技能課。本節(jié)課主要讓學生說出自己的壞毛病(hot seat)。教師告訴學生，這些壞毛病只是在課堂上同學之間互相交流,課后大家不能揭短，只能互相幫助。學生很大方的說出了自己的壞毛病,如:健忘,不愛整潔,喜歡拖拉,不健談,講話喜歡帶尾音等等。學生之間互相交流后,教師要求每人寫一份反思。反思自己在日常行為中怎樣注意避免這些毛病，采取了那些措施。然后,教師回顧了上一周的集會,某一位同學在臺上犯了錯誤，問大家怎樣對待這樣的同學,對待犯錯誤的同學，大家七嘴八舌表達了自己的看法。有同學說：不應該瞧不起犯錯誤的同學，應熱情幫助他，給它留座位，跟他說一些勉勵的話語。最后,老師要求同學們用眼神表達，相互對話。Mr.Sara Jones告訴我，這些同學以前不敢面對面地說話, 經(jīng)過一段時間訓練, 都能自然用眼神表達自己的思想。學生還備有一邊是公開, 另一邊是保密的筆記本。4)咨詢課(Advisory Class)美國中小學沒有學生處,他們管理學生的部門是顧問處。顧問處將所有學生的檔案按姓名筆劃存入電腦,里面記載有學生的學業(yè)成績和學習表現(xiàn)情況。學生管理一般按姓氏筆劃管理。一位顧問老師管200左右的學生。學生入校注冊后,第一個談話的就是顧問老師。顧問老師會向?qū)W生介紹各個學科狀況,各種職業(yè)對學科的要求,社會對學科的要求,幫助學生選科目,幫助學生與家庭,同學建立積極的人際關(guān)系,幫助學生合理安排時間。美國大部分高中是根據(jù)學生能力和學生要求安排授課.除體育課和歷史課外,他們不要求學生千篇一律選同樣的課。這樣的安排更趨人性化,更合理。特別是學生上了一段時間后,覺得太難或太容易,學生可以重新調(diào)整咨詢課。這是培養(yǎng)學生學業(yè)和生活所必需的基礎能力和養(yǎng)成教育的一門課。美國的每一所學校都開設有這一門課，有的學校每天一節(jié),有的學校每兩天一節(jié).顧問老師(相當于我們的班主任)一般連續(xù)幾年都擔任同一批學生的顧問，以便了解學生。顧問老師在學術(shù)上,職業(yè)的選擇和社會責任等方面幫助學生。各年級根據(jù)學生的發(fā)展需要, 安排咨詢課的內(nèi)容，有人格教育,學習技巧指導, 禁毒教育,性教育, 生活技巧教育,公民的責任和義務等。顧問老師大部分的精力投入在學生學業(yè)選擇上.他們對每一位學生的學業(yè)和操行都有全面的了解。顧問老師高一開始就讓學生了解大學課程和大學各方面的情況。他們經(jīng)常請大學教師來校介紹情況。羅哈亞全日制學校每學年有100所左右的大學教師來校介紹情況,除此之外該校每年組織高中學生區(qū)東部和西部大學參觀。這樣學生在入大學之前,對所有上的大學有清楚的了解,有了明確的學習目標。

5)健康教育課(Health Education Class)健康教育是中小學必修的一門課程。課程涉及了一些有關(guān)中小學生健康問題。青少年健康教育包括五方面內(nèi)容：身體方面(外表,體力,體重,身材等);感情方面(適當?shù)暮献髂芰?感情的表達,積極的自我意識);社會方面(在眾人面前的大方程度,關(guān)心他人,在社交場合的表現(xiàn),個人作為社會一員的認識);精神方面(個人做人的哲理,價值觀,生活觀,具有積極的人生觀和道德情操, 誠實,認真,守信,關(guān)系他人);5vacational dimension(在專業(yè),社區(qū)和他人合作的能力,對工作的責任心,對他人的影響)。健康教育課程有以下內(nèi)容：情感教育,性教育,營養(yǎng)教育,自我尊重教育,死亡教育,對死的理解,自殺問題,傷害的預防,酗酒和其他有害藥物,愛茲病和其他.急救措施的學習。

美國教師評價要求教師不斷地參與學校的課程開發(fā)。幫助學生獲得最新知識,了解最新信息。在課程開發(fā)和教學方法上有很多地方值得我們借鑒。我們的課程是幾十年不變，全國整齊劃一。盡管學生對課本知識掌握得完美無缺,倒背

如流。當一旦離開課本,學生就感到乏力,無助。我們的教師再不能簡單的,盲目地把課本知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。而應成為學生學習的激發(fā)者,輔導者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。把教學的重心放在如何促進學生 “學”上，使學生能夠?qū)W到一些實用的知識。在課程設置上,我們必須精簡必修課,增加選修課。學習的個人化在網(wǎng)絡信息時代已成為可能, 未來的社會要競賽的不是知識的多少,不是你這個瓶里有多少東西,而是你這個瓶有多少伸縮性，能裝多少東西。學生的選擇越來越重要,對老師要求越來越高?！疤撞汀?式的課程結(jié)構(gòu)已不合學生口味, 學生更喜歡“點菜”。這就需要老師做出各色各樣的“美味佳肴”，來滿足學生不同層次的需要。在必修課和選修課的安排上,精簡必修課,增加選修課,從而更好的實現(xiàn)差別性教學。

美國的中小學做到了“以學生為教學的主體”，而且這種“充分的權(quán)利和自由”確實有助于美國中小學在培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造性方面取得某些突出的成效。

第五篇：美國小學課堂

美國小學課堂真實狀況

美國的小學教育有公立小學也有私立小學，和國內(nèi)一樣基本為六年制，美國政府并未制定統(tǒng)一的教育目標，而美國視導和課程研究協(xié)會所提出的現(xiàn)代小學的六項任務，影響著美國小學教育的方向。這六項任務的主要內(nèi)容如下：

一、增進兒童的身體健康與發(fā)展兒童的強健體格；

二、增進兒童的心理健康與發(fā)展兒童的健全人格；

三、發(fā)展兒童對社會和科學的認識；

四、發(fā)展兒童有效參與民主社會的技能；

五、發(fā)展兒童符合民主生活的價值觀；

六、發(fā)展兒童的創(chuàng)造性活動。有上述美國小學教育的六大任務可知：美國小學教育的首要目標是兒童的身體與心里的健康，畢竟擁有健康的身心才有能力學習其他的課程、發(fā)展個人的潛能；其次美國教育十分重視民主素養(yǎng)，從小就要教導民主觀念，培養(yǎng)具有民主風范的美國公民；第三鼓勵學生的創(chuàng)造性活動，注重培養(yǎng)學生自我學習的習慣、獨立思考、自己動手和參與實踐的能力，接受每個人的不同想法，沒有一言堂和標準答案，教育的內(nèi)容更加活潑多元，教育的成果更加寬廣無限。

這是我們參觀的一所美國小學，墻面上展示的是學生開展各種活動的照片。這是學生自己用撿來的瓶蓋制作的一幅美國地圖，不同顏色的瓶蓋代表著不同的州。

美國小學的教學科目主要有英語、社會、數(shù)學、科學、藝術(shù)及音樂、健康及體育、外國語等。其中以教導學生基本學習能力為主要目標，也就是以英語閱讀、寫作、文法、拼字以及數(shù)學為核心課程，由專人教師擔任教學，其他科目則由科任老師擔任教學。

美國的小學校規(guī)模都不大，平均每班的學生人數(shù)在20至30人之間，較大城市可能有的小學校學生人數(shù)會超過千人，一般地區(qū)的小學校學生人數(shù)只有數(shù)百人。

美國小學一年分4個學期（春夏秋冬），一學年分3個學期（第一學期9月5日----11月29日；第二學期12月1日----3月7日；第三學期3月9日----6月13日），暑假接近3個月。

美國的小學生在校時間短，一般上午7點半上學，下午2點就放學了。美國小學總課時很少，每個教學日只有6.5個小時，每周只有32個小時，每節(jié)課只有30分鐘，上下午各有一次戶外游戲活動，老師很少或幾乎沒有布置家庭作業(yè)，有時布置一點點作業(yè)也只要求幾天后才交。

美國的小學教育和中國的小學教育無論是理念上還是方法上都大相徑庭，以上文字和圖片很難介紹的全面，為了幫助大家更加深入的了解美國小學教育的真實情況，我引用了網(wǎng)上的一些文字供大家參考：

我們都不是太清楚美國小學生究竟要達到什么樣的知識水平，這里只有一個粗略的標準可以參考：

1.幼兒園畢業(yè)

能識別數(shù)字，能用小石頭、小紙片、小木棍等具體的物體，表達抽象的數(shù)學概念；認識26個英文字母，區(qū)別元音和輔音；區(qū)別不同職業(yè)的人大致做什么事，譬如醫(yī)生、教師、郵遞員、警察、消防人員……了解生物生命的演變過程，包括人的生、老、病、死，毛毛蟲變蝴蝶；從地球儀、拼圖上學習地理，了解地球上有很多居民，很多國家，不同的膚色；懂得人要住在房子里，孩子要上學，成年人要上班。

2.一年級

能夠從1數(shù)到100,能數(shù)雙數(shù)或者5的倍數(shù)，知道奇數(shù)和偶數(shù)，會簡單的加減法；學會觀察，對不同的事物和物品分門別類；能例證生命的演變過程，了解自然界動植物之間互相依存的關(guān)系；學習使用圖片和照片來表達文字以外的意思；懂得衣、食、住之于一個家庭的必要性；明白家庭成員之間、鄰里之間的關(guān)系。

3.二年級

會讀、寫三位數(shù)的數(shù)字，從隨意取的五個數(shù)中，能夠從小數(shù)到大或從大數(shù)到??；熟練運用兩位數(shù)的加減法，會用英寸或厘米等度量單位測量長度，看懂鐘表上的時間；堅持寫讀書筆記或日記，學會寫總結(jié)，懂得區(qū)別詩、散文、小說、傳記等不同的文學形式，了解虛構(gòu)作品與非虛構(gòu)作品之間的區(qū)別；開始學習獨立研究動物，諸如昆蟲生態(tài)等問題。

4.三年級

學會如何把資料做成曲線圖；會比較10萬以內(nèi)數(shù)字的大小及加法，熟練三位數(shù)的加、減、乘、除法；能夠從周圍的環(huán)境就地取材，搜集、組織材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小雞、小白鼠等小動物的生命演變過程；懂得如何使用字典；能夠明白自己所喜愛的作家、書畫家透過作品所表達的思想，善于閱讀不同文化背景的文學作品。

5.四年級

用計算機運算很大的數(shù)字，比較100萬以內(nèi)的數(shù)字大小，學習小數(shù)和分數(shù)，畫圖表；能通過地圖、照片、圖表來解釋世界上各地區(qū)氣候的不同；通過閱讀，進一步了解不同的文學形式，譬如科幻作品、傳記等。

6.五年級

會列、讀各種表格，熟練分數(shù)的加、減、乘、除運算；能夠利用圖書館的系統(tǒng)和資料進行研究；通過做筆記對各種信息進行比較和綜合；開始撰寫非虛擬的報告和五段體式的短文；學會寫正式、非正式，以及朋友間的書信；懂得對不同類型的書籍進行分門別類，能掌握一本書的主要內(nèi)容，并針對其構(gòu)思、背景、人物塑造、表達方式、語言藝術(shù)進行評論。

美國文化的核心價值

也許國內(nèi)的讀者會覺得，一個已經(jīng)讀到五年級、馬上就要畢業(yè)的美國小學生，對其數(shù)學能力的要求，僅僅限于加、減、乘、除運算，未免水平太低了。

我婆婆退休前是搞幼兒教育的，她看到美國小學生整天“都在玩”不免嘆氣，她對我說，施嘉特今年五年級，馬上就小學畢業(yè)了，要是在中國，學生的壓力已經(jīng)很大，整天埋頭做功課。可是你看這孩子，每天放學就出去和一群野孩子打美式橄欖球、踢足球……瘋玩，做作業(yè)、彈鋼琴的時間那么少，你做母親的要抓緊?。∥艺f，施嘉特在學校成績幾乎全A，除了偶爾失手，有時候連著拿幾個100分回來。對美國小學生來說，我覺得夠了。小學教育不是精英教育，我更注重他運動、課外活動、交友聯(lián)誼等的全面發(fā)展。

當然，婆婆還是不滿意，她說美國的功課太松、作業(yè)太淺，估計考試也很容易。她強調(diào)，我們中國人講究打基礎——扎實的基礎。其實，美國人也講究打基礎。只是中國的所謂的“基礎”，和美國人的不同罷了。美國人講究做人的底線，這種觀念就是從小培養(yǎng)起來的。美國小學生要打的基礎是做人的自信、誠實、善良、公正、包容，以及獨立自主的意識，也就是說，他們從小就學會了美國文化的核心價值，而不是為這個核心價值服務的知識。

然而，與我婆婆持相同觀點的大有人在，更有甚者把美國的中小學教育貶為

“一塌糊涂”，其中措辭最激烈、情緒最激動的多是從中國來的中小學教師。他們得意的是，每年國際數(shù)學競賽名列前茅的都是中國學生，美國的中小學教育簡直無法和中國的相比。有時候，美國中文報紙上還有大標題：“數(shù)學比一比，美國只能算發(fā)展中國家”。

有一次華人聚會，孩子們的父母回憶起自己年輕時的故事，在場的女士坦白，當年找丈夫的標準幾乎都是要“學習好”，也就是“成績好”的，外形、性情、修養(yǎng)都在其次。女生們的眼睛都盯著班上的學習尖子，成績排名在班上第一名的就是好，全年級第一的更好……而眼下自己的下一代，如果你問她們班上男生誰的學習成績最好，她們很茫然，但學校里哪個男生運動最出色，絕對了如指掌。如果你恭維某個漂亮的女生，說她可以嫁給一個學習狀元，她多會很不屑，甚至覺得受污辱，“什么呀，誰要那些書蟲？”學習尖子（如果只會學習，沒有其他愛好、專長的話）多被同學孤立。為了避免失去友誼，保持原有的知名度和受歡迎程度，不少成績優(yōu)異的學生拒絕去榮譽班，怕的就是失去原來普通班的舊朋友，甚至一些學生故意在考試中失手，變得和大家一樣普通。在孩子們眼里，朋友、友情、快樂，比成績重要多了。

美國小學生作業(yè)的“難度”

一位帶著9歲兒子來美國的父親感嘆，把兒子交給美國學校真是憂心忡忡，那是什么樣的學校呀！課堂上隨意得像自由討論，可以放聲大笑；老師和學生常常坐在地上沒大沒小；上學就像在玩游戲；每天下午3點就放學；還居然沒有統(tǒng)一的教科書。

他給老師看兒子在中國讀的四年級的小學課本，老師告訴他，到六年級他的兒子都不用再學數(shù)學了。他當時就后悔了，把兒子帶到美國耽誤了學業(yè)。在中國，小學生的書包都是沉甸甸的透著知識的分量，再看兒子，每天背著空空的書包，還高高興興地上學放學，一個學期眨眼就過去了，他不免心虛，問兒子，來美國上學印象最深的是什么，兒子回答：“自由?！?/p>

再過一陣子，孩子放學后直奔圖書館，倒是常常背滿滿一袋書回來，可是沒兩天就還了。他又問，借這么多書干嗎？兒子回答：“做作業(yè)?！比缓?，看到兒子在電腦上打出作業(yè)的題目《中國的昨天和今天》，他驚得差點跌地，這都是什么題目？試問哪位在讀博士生敢去做這么大的課題？他責問兒子這是誰的主意，兒子正色道：“老師說，美國是個移民的國家，每個同學都要寫一篇關(guān)于自己祖先生活國度的文章，還要根據(jù)地理、歷史、人文，分析與美國的不同，并閘述自已的觀點和看法。”這位父親沒有做聲。

過幾天，他看到兒子的作業(yè)出來了，一本20多頁的小冊子，從九曲黃河到象形文字；從絲綢之路到五星紅旗……整篇文章氣勢磅礴，有理有據(jù)，分章斷節(jié)，特別是最后列出的一串參考書目，做父親的大氣不敢出，這種博士論文的氣派，他是30歲過后才開始學到的。等到孩子六年級學期快結(jié)束的時候，他更是瞠目結(jié)舌，老師留給學生一連串關(guān)于“第二次世界大戰(zhàn)”的問題，簡直像是國會議員候選人的前期訓練：

“你認為誰應該對這場戰(zhàn)爭負責？”

“你認為納粹德國失敗的原因是什么？”

“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投原子彈持什么態(tài)度？”“你是否認為，當時結(jié)束戰(zhàn)爭最好的辦法就只有投原子彈？”

“你認為今天避免戰(zhàn)爭最好的辦法是什么？”

美國歷史只有區(qū)區(qū)200年，卻足以開啟學生們的智慧大門。

技工和總裁的區(qū)別

這位父親還記得，他兒子小學畢業(yè)的時候，已經(jīng)能夠很熟練地利用圖書館的電腦和微縮膠片系統(tǒng)，查詢所需的文字和圖片資料。有一次，父子倆因為對獅子和豹的覓食性發(fā)生爭議，第二天兒子從圖書館借回美國國家地理學會拍攝的有關(guān)動物的錄像片，父子倆一邊看一邊討論。美國小學生這時候已經(jīng)學會了有疑問去哪里找答案的方法。

除了圖書館，美國中小學生做作業(yè)和一些研究報告，很多時候是靠查詢有關(guān)網(wǎng)站。

中國留學生來美讀博士，從入學到畢業(yè)，拿下博士學位需要5年。在研究生院，很多人都有相同的感觸，憑成績拿獎學金，美國人常常不是中國留學生的對手，可是一到實踐領(lǐng)域，搞點研究性的課題，中國人往往不如美國人機靈，沒有他們那么富有創(chuàng)造性。等到大家手里都捏著博士畢業(yè)證書找工作時，在寫簡歷上中國人又落后了一大步，不會“吹”。這里我說的不會“吹”，不是指沒有吹的本錢，而是沒有吹的本事。當然，這和整個基礎教育體系和訓練不同有關(guān)。中國人只習慣于在一個規(guī)定的框架里去施展本領(lǐng)，一旦沒有了規(guī)矩，失去了指導，不見了原有的常規(guī)參照系統(tǒng)，對美國人來說是獲得了自由，而對中國人來說，可能是喪失方向感、無所適從的恐慌與茫然。

再后來，等到了工作崗位，工作個五年十年就更見分曉了。中國人都只能做技術(shù)，最多升到技術(shù)部門的總管，幾乎沒有人可以做到大公司的總裁。這些讓中國人瞧不起、不服氣，具體技術(shù)不過硬的總裁們，他們的本事到底在哪里？他們的本事是，了解公司里員工們的特長，并讓他們把各種特長發(fā)揮到極致；員工和部門之間諧調(diào)配合；把自己公司的價值所在，展示給投資商和客戶，不斷地拿到投資，不斷地銷售產(chǎn)品……要知道，這是典型總裁的活兒，而不是技工的。