第一篇：集體備課有效性

如何提高集體備課的有效性

什字中小

董惠敏

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個(gè)體備課。

1、個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個(gè)體備課的提升和完善。集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

3、集體備課與個(gè)人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

（二）、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。上周學(xué)區(qū)組織的小學(xué)三年級的語文“同題異構(gòu)”活動就是一個(gè)典型的案例：以《蜜蜂》為教材，同年級幾位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩種教案。幾位執(zhí)教者再結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，修改教案，反復(fù)試驗(yàn)，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制：

1、不受時(shí)間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時(shí)間進(jìn)行，也可以隨時(shí)進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時(shí)，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個(gè)人照樣可以進(jìn)行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時(shí)的交流。

第二篇：集體備課的有效性

有效進(jìn)行教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中具體學(xué)習(xí)活動的反思等。

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。

教學(xué)反思，即二次備課：施教后寫下教學(xué)后記，進(jìn)行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次備課質(zhì)量以及個(gè)人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段。上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)教師走向成功的重要手段。舒爾曼對“反思型教師”的定義：“所謂反思型教師就是經(jīng)常回顧、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析?！本唧w做法如下：

1．將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。上完課后可以立即進(jìn)行調(diào)整、修改，往往效果要好許多。

2．聚精會神地回憶自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。想想哪些地方處理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現(xiàn)設(shè)備課的?？蓪⒄n堂上學(xué)生的提問、教師自己對問題的分析、一時(shí)解答不清的難點(diǎn)以及自己在教學(xué)中的感觸、體會等及時(shí)記錄在該課的備課筆記上，以便自我鞭策和提高。

3．虛心好學(xué)地聆聽他人的評議。珍惜每一次的公開課機(jī)會，特別珍惜老教師所給予的評價(jià)，爭取在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，繼續(xù)發(fā)揮自己的特長，及時(shí)改正缺點(diǎn)，以不斷取得進(jìn)步。

4．及時(shí)記教學(xué)后記。教學(xué)后記是教師對自身具體教學(xué)工作的檢查和評定，是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過程。在教學(xué)后記中一般要有選擇地記錄，比如：教學(xué)中的體會、教學(xué)中的失誤、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑、教學(xué)中學(xué)生好的見解和教學(xué)再設(shè)計(jì)等。

俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。因此在教學(xué)活動實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的。其次，我們要對教學(xué)行為進(jìn)行反思，在反思中備課，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有就會有很大的提高，課堂的教學(xué)效率就會有保障。

新壩鎮(zhèn)中心小學(xué)

朱文娟

第三篇：如何提高提高集體備課的有效性

黛溪中學(xué)

為創(chuàng)建高效課堂加強(qiáng)集體備課的補(bǔ)充措施

課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

一、指導(dǎo)思想：集體備課必須立足個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科備課組為單位進(jìn)行，要在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

二、備課的基本模式是：個(gè)人備課——集體備課——再個(gè)人備課。個(gè)人備課應(yīng)在熟悉課標(biāo)、研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，寫出自己對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)的處理想法，教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)，如何做好課堂內(nèi)的落實(shí)。集體備課必須以個(gè)人備課為前提，充分發(fā)揮集體的力量、智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。然后再個(gè)人備課，個(gè)人備課時(shí)要對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收、補(bǔ)充和完善，對個(gè)人教案進(jìn)行修改。因此集體備課不是個(gè)人備課的簡單重復(fù)，而是個(gè)人備課的再認(rèn)識、再提高、再創(chuàng)新的過程。

三、集體備課的要求與流程。集體備課只是教師個(gè)人備課的有效補(bǔ)充和檢查督促，它不應(yīng)該是備課的主流方式，更不應(yīng)該代替教師的個(gè)人備課；集體備課要有實(shí)際價(jià)值，其前提就是教師事先認(rèn)真完成個(gè)人備課，并在集體備課之后再次發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把集體備課的精髓靈活機(jī)智地運(yùn)用到自我的教學(xué)中去。

集體備課要求全備課組教師做到“五統(tǒng)一”（即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一測評），是以備課組長為龍頭，確定中心發(fā)言人，全體教師參與計(jì)論，各教師再寫教案的一種備課方式。學(xué)案是配合教案和教材的內(nèi)容，針對學(xué)生編制的一種學(xué)習(xí)方案。在以往，教師既要寫教案，又要準(zhǔn)備學(xué)案，難以保證集體備課的落實(shí)。為更有效地提高集體備課的質(zhì)量,提出并實(shí)行“教學(xué)案一體化。“教學(xué)案一體化”集體備課是將教案和學(xué)案合二為一的集體備課，備課時(shí)要考慮教師的教，還要考慮學(xué)生的學(xué)，其備課流程為：

1、自研教材，分工主備：備課組的每位老師事先對相關(guān)章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)備課組長的分工對主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，查閱資料，寫出發(fā)言稿；

2、集體研討，取長補(bǔ)短：個(gè)人對主備內(nèi)容作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，在名師、骨干教師的指導(dǎo)下，形成最佳課時(shí)方案；

3、整理詳案，形成系列：在形成最佳課時(shí)方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細(xì)教學(xué)案（但要留有一定空白），分發(fā)給大家，使每人持有一套單元教學(xué)案；

4、修修補(bǔ)補(bǔ)，因材施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對統(tǒng)一教學(xué)案修改和補(bǔ)充，成為自己的課時(shí)教學(xué)案，然后施教；

5、教后反思，二次備課：施教后寫下教學(xué)后記，備課組安排時(shí)間進(jìn)行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

“教學(xué)案一體化”集體備課以章節(jié)、單元為單位，全組老師同時(shí)鉆研，分工主備，能充分發(fā)揮協(xié)作精神、凝聚集體智慧。形成系列的教學(xué)案可有效減輕教師的書寫負(fù)擔(dān)，能保證集體備課的落實(shí)，更重要的是將學(xué)生的學(xué)與教師的教在同一課時(shí)方案中得到體現(xiàn)，能讓教師課堂教學(xué)更有效，學(xué)生課后復(fù)習(xí)有依據(jù)。在每周課時(shí)安排上，該校教務(wù)處為每個(gè)備課組騰出了半天的時(shí)間用于集體備課，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組對“教學(xué)案一體化”集體備課進(jìn)行檢查和督促。

四、加強(qiáng)集體備課的反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段。上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)教師走向成功的重要手段。舒爾曼對“反思型教師”的定義：“所謂反思型教師就是經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來解釋一切?！狈此夹徒處煵⒉皇潜粍拥乜疾熳约海欠e極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長的活動中。具體做法如下：

1、將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。在一個(gè)班上完課后可以立即進(jìn)行調(diào)整、修改，往往是后兩個(gè)班的課上的效果要比第一個(gè)班上的效果要好許多。

2、聚精會神地回憶自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。想想哪些地方處理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現(xiàn)設(shè)備課的。可將課堂上學(xué)生的提問、教師自己對問題的分析、一時(shí)解答不清的難點(diǎn)以及自己在教學(xué)中的感觸、體會等及時(shí)記錄在該課的備課筆記上，以便自我鞭策和提高。

3、虛心好學(xué)地聆聽他人的評議。我比較珍惜每一次的公開課機(jī)會，特別珍惜老教師以及教研員們對我的課所給予的評價(jià)，針對我的優(yōu)點(diǎn)和不足，爭取在以后的教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，繼續(xù)發(fā)揮自己的特長，及時(shí)改正缺點(diǎn)，以不斷取得進(jìn)步。

4、及時(shí)記教學(xué)后記。教學(xué)后記是教師對自身具體教學(xué)工作的檢查和評定，是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過程。在教學(xué)后記中一般要有選擇地記錄，比如：教學(xué)中的體會、教學(xué)中的失誤、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑、教學(xué)中學(xué)生好的見解和教學(xué)再設(shè)計(jì)等。

冰凍三尺非一日之寒，要用怎樣的心態(tài)和行動來備課呢？我認(rèn)為那就是終生孜孜不倦地學(xué)喜相持之以恒地博覽群書，讀教育理論、學(xué)術(shù)專著及相關(guān)學(xué)科書籍，永遠(yuǎn)把自我學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終生的追求，當(dāng)作精神第一需要，不斷地豐富知識、充實(shí)頭腦、拓寬視野，提升修養(yǎng)，尤其是在自己所教授的那門學(xué)科里要有一定程度的研究。在自己知識的海洋里，教給學(xué)生的那點(diǎn)知識，應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是滄海一粟，要給學(xué)生一杯水，我們教師必須要有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們教師必須要有一缸水。其實(shí)，道理就這么簡單，只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能不斷地補(bǔ)充我們的知識；才能使我們的知識變得越來越寬廣，越來越豐富；才能使我們的備課越來越靈活，越來越具個(gè)性。

教師在反思中逐漸認(rèn)識到合作反思的作用，集體備課給我們提供了一個(gè)集體反思探討碰撞的大舞臺。首先反思的是教學(xué)內(nèi)容，俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。因此在教學(xué)活動實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的。其次，我們要對教學(xué)行為進(jìn)行反思，我們備課組的老師們，由于教師間的教學(xué)行為具有個(gè)性，而事先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容缺乏個(gè)性，個(gè)性的教師用共性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這往往造成教學(xué)的事與愿違。由于我們組的教師在集體中反思，在反思中備課，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有了很大的提高，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂的教學(xué)效率就有了保障。

2011.9

教導(dǎo)處

第四篇：如何提高集體備課的有效性

如何提高集體備課的有效性

《小學(xué)語文備課、上課、評課初探》學(xué)習(xí)資料

負(fù)責(zé)人：張莉

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。我校各年級組成立備課組，開展集體備課活動，是提高教學(xué)效率的有效措施。

一、集體備課不能取代個(gè)體備課。

1、個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個(gè)體備課的提升和完善。

3、集體備課與個(gè)人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

二、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。

三、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制：

1、不受時(shí)間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時(shí)間進(jìn)行，也可以隨時(shí)進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網(wǎng)上交流，發(fā)表博文，在QQ群中討論都可以。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時(shí)，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個(gè)人照樣可以進(jìn)行研究。比如我們六年級數(shù)學(xué)備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個(gè)教師便在一起爭論、探討解決問題。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時(shí)的交流。

四、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實(shí)在性 集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的有效性。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

五、集體備課，過程比結(jié)果更重要

1、個(gè)人鉆研的過程，體現(xiàn)出個(gè)性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見解和看法，充其量只能是一個(gè)“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實(shí)好個(gè)人鉆研這一過程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

2、注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個(gè)人的特點(diǎn)和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個(gè)好的設(shè)想，不是每個(gè)人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師寫個(gè)性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。像五年級數(shù)學(xué)備課組開展活動后，張穎老師就在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班的教情和學(xué)情，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，在群眾性教研活動中進(jìn)行展示，效果很好，體現(xiàn)出她自己的教學(xué)為風(fēng)格。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的價(jià)值所在。

第五篇：集體備課的有效性和無效性

集體備課的有效性和無效性

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出的教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。

一、無效集體備課的弊端

時(shí)下集體備課倍受青睞，目的是能夠“積集體智慧，拓教學(xué)思路，促教師成長，提課堂效率。”但它在實(shí)踐中也弊端重重。

（一）、眾人拾柴“火”難旺。眾觀我們的集體備課，常常是低效、無效甚至負(fù)效。原因：

1、備課觀念偏頗：許多教師把集體備課當(dāng)成分工備課，即教研組各成員進(jìn)行分工，你備這個(gè)單元、我備那個(gè)單元，要么把集體備課理解為整齊劃一，即嚴(yán)格規(guī)定集體備課必須統(tǒng)一課時(shí)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)乃至教案的格式等。

2、教師參與集體備課的熱情不高、交流不深：有些老師擔(dān)心如果把自己的好“點(diǎn)子”說出來，就會“教會徒弟餓死師傅”，使自己在競爭中處于劣勢，還有的認(rèn)為自己的想法不成熟、幼稚，說出來可能會引起同行笑話而不敢交流。

3、集體備課的技術(shù)含量不高：有的老師態(tài)度端正，但因自身水平的限制，在集體備課時(shí)不得要領(lǐng)，簡單重復(fù)，其資源的價(jià)值難以保證。再加上有的備課組缺乏骨干引領(lǐng)，無法發(fā)揮同伴互助之功能、、、、、、基于以上原因，集體備課雖是“眾人拾柴”，但“火”難旺。

（二）、有形而無“魂”。

目前的集體備課大都只有集中、合作的“殼”，沒有互動、碰撞的“魂”，就像是開“碰頭會”。只是各自把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容匯報(bào)一下，表面上看發(fā)言踴躍，實(shí)際上卻無意義上的討論交流，沒有思維的相互碰撞，在認(rèn)識上沒有進(jìn)一步的提升，在方法上沒有進(jìn)一步的改進(jìn)，成了純粹的走過場。引起的原因：

1、教師沒有把集體備課當(dāng)成自己改進(jìn)工作、提升專業(yè)水平的必需，沒有全身心參與。

2、集體交流中設(shè)立了主講人，無形中就設(shè)定了最好的、權(quán)威的，也就產(chǎn)生了大部分人是聽眾而不是平等的參與者、爭辯者、商榷者的事實(shí)。這樣的集體備課有形而無“魂”。

（三）、博采眾長成“拼盤”

有的備課組為了快速完成任務(wù)，減輕教師“負(fù)擔(dān)”，實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”，1、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，由教師分頭“在線查找”，將各大教育網(wǎng)頁中與教材相匹配的教案進(jìn)行“成功下載”，全然不顧內(nèi)容是否切合教學(xué)的實(shí)際，沒有取舍，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網(wǎng)上的資料全盤吸收，竊為集體所有。

2、整合各種教參、教案，這一環(huán)節(jié)從這本教案上截取，只選好看、好聽的，全然忽視框架的整體性和連貫性。這種所謂的“資源共享”僅僅是一種拼盤“。

（四）、重“課前”輕“反思”。

許多集體備課重視課前的集體備課，集眾人之智慧形成一個(gè)較為完善的授課方案，但忽視對課后的反思。如果說課前精心準(zhǔn)備能保證上好一堂課，那課后的反思則能幫助教師一輩子上好課。要知道教師課后的認(rèn)真反思、汲取教訓(xùn)、捕捉課堂教學(xué)中的感悟點(diǎn)，并及時(shí)將教學(xué)感悟記錄下來，這是最有價(jià)值的第一手資料，既可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤、為今后備課或研究提供素材，又可傳播經(jīng)驗(yàn)、為下一年級提供參考與借鑒，這樣就可以從整體上提升群體的教研力，進(jìn)而達(dá)成“集腋成裘、聚沙成塔”之功效。

（五）、制造“模型”失“個(gè)性”。

許多集體備課，其實(shí)只是“集眾人之力”制造“模型”，以共“克隆”。這樣就扼殺了教師的創(chuàng)造性，明顯是在制造教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)件”。原因：一是教師忽視自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和個(gè)性化的設(shè)計(jì)，甚至于也懶得對集體的設(shè)計(jì)和自我實(shí)踐進(jìn)行反思，用集體備課代替教師個(gè)人備課，照本宣科的執(zhí)行集體方案，不把心思放在教學(xué)研究上，致使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)突破甚至連板書和課堂檢測、課堂作業(yè)如出一轍。久而久之，不僅不能提高自身的教育教學(xué)水平，而且會步如另一種教學(xué)極端——思維抄襲，最終失去自我。有些教師存在“等”“靠”思想，等學(xué)科帶頭人或中心發(fā)言人提供教學(xué)資源，靠他人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付教學(xué)，這樣就大大助長了自己的懶惰思想。因此，每位老師在執(zhí)教之前，要再集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行“二次備課”，才能獲得實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

二、集體備課的有效性

集體備課走向高效，這是新課改對集體備課的要求，也是教師專業(yè)化成長的深情期望。那如何讓集體備課更有效，更實(shí)效？

（一）、集體備課不能取代個(gè)體備課。

1、個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個(gè)體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

3、集體備課與個(gè)人備課和諧共生。

指向“和而不同‘的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題。設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

（二）、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它不受時(shí)空的限制：

1、不受時(shí)間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時(shí)間進(jìn)行，也可以隨時(shí)進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時(shí)，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個(gè)人照樣可以進(jìn)行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接?？傊w備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時(shí)的交流。

（四）、集體備課需要問題引領(lǐng)

備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

（五）、集體備課，過程比結(jié)果更重要

1、個(gè)人鉆研的過程，體現(xiàn)出個(gè)性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見解和看法，充其量只能是一個(gè)“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實(shí)好個(gè)人鉆研這一過程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

2、集體交流的過程，展現(xiàn)出思想的交流和碰撞。

集體交流的過程是為教師提供深入交流和探討的平臺。

3、“二次備課‘的過程，閃現(xiàn)出教師個(gè)人的特點(diǎn)和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個(gè)好的設(shè)想，不是每個(gè)人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師寫個(gè)性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的價(jià)值所在。