第一篇：《濟南的冬天》教學案例

《濟南的冬天》教學案例

教材分析：老舍是一位語言大師，濟南的冬天很美，但在他筆下的濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復品味。

設計思想：閱讀如此的美文，對語言的細心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學生的主動的探究精神、合作意識，對文本進行探究性的感悟品味，由整體入細微，由語感入體驗。可分三步：

1、悟到全文塑造的整體景象。

2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎――優(yōu)美的語言。

3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。

教學目標：

1、感知課文，領略冬天濟南的溫暖與秀美。

2、細心品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人等修辭手法的妙用。

3、感受《濟南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟南的一往情深。課時：兩課時

課前準備：學生查找各類資料了解老舍、了解冬天的濟南、了解老舍與冬天的濟南。教學過程

一、導入

師：說到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

生：冷！寒冷！會想到凜冽的刺骨寒風，茫茫的白雪，手腳的僵冷……

師：是呀，談到冬天，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水（板書：濟南的冬天）

二、整體感知： 師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細細品味…….（教師帶著自己的感悟范讀課文，學生分別思考2、3、4、5段，用“冬天的濟南像_______”，概括出文中冬日濟南給你留下的印象。）

學生提出自己的看法：冬天的濟南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍水晶。

（合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍水晶）

三、研讀賞析（1）

教師提出要求讓學生針對感受最深的一、二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語句，深入理解，細心品味。（學生小組合作，探討）品味“搖籃”

生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖、溫馨、舒適的,正如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保溫暖?！睗系娜藗兩钤跐铣抢?，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。

生： 這句用了比喻、擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟南的暖和和安適。

生： “濟南的人們在冬天是面上含笑的?！睆娜藗兊谋砬橐材芸闯鰮u籃的感覺。

生：“明天也許就是春天了吧？”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。

生：我很贊賞剛才這位同學所說的，我這里說一個詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨―――“慈善的冬天”中的慈善。

師：同學們對語言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學說說對“搖籃”的理解嗎？

生：我覺得冬天的濟南像一個搖籃，更多的是因為它的地理環(huán)境。因為課文中說：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒?！边@個樣子本身就很像搖籃。師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以？我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。

生讀，得出不同的感覺。生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點了。生：沒了“兒” 總感覺語言很生硬，不夠親切。

師：就是這樣啊，讓我們試著吧濟南的這種地形畫出來，體會一下其特點。教師根據(jù)學生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結(jié)。

教師小結(jié)：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟南像一個搖籃。(齊讀 品味“畫”

生：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。

生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！焙诎紫嚅g，美極了，像日本看護婦。

生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！彼{白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！卑椎?、紅的、黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語？ 生齊答：花衣！

師：想不到濟南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點小雪呀”，因為下雪之后的濟南就像一幅色彩絢麗的圖畫。（引發(fā)“水墨畫”的思考）

生：其實冬天的濟南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。

生：我反對，這里的“水墨畫”指城外，不指濟南城。

生：這樣的理解太片面了，濟南是個廣義的概念，是沒有專指城外或城內(nèi)的。師：同學們認為濟南是僅指濟南城嗎？生齊答：不是

師：但剛才我們這位同學說“冬天的濟南還是一幅水墨畫”,如何理解？

生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。

生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏?。師：從視覺、色彩的角度理解，有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學談談她的理解。（學生齊推薦一女生）

師：有畫過水墨畫嗎？給我們大家解釋一下水墨畫好嗎？什么樣的場景適合這種畫法。女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時我在畫一些村莊、山水時會用到這種畫法。師：畫城市，畫大都市時沒用嗎？

生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧靜的。

師：嗯，看來水墨畫適合寧靜的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧靜的地方嗎？ 生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”兩個“臥”字，就很有寧靜，安適的感覺。

生：這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。（師鼓勵全班鼓掌）

師：謝謝我們這幾位同學的精彩講解，現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧？ 生：大概是因為這幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍（意境）師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎？ 生：不是，是冬天的濟南。

生：是，冬天的濟南本身就是一幅畫。師：是一幅什么畫呢？

生：是一幅水墨畫。生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。―――師笑

教師總結(jié)：冬天的濟南的確是一幅畫，我們領略了畫中景，也欣賞了景中畫。

它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語言大師，但他也是一位丹青高手呀。

師：對這幅畫的美深有體會的同學請站起來作一番朗讀。（全體學生皆起，教師參與，全班齊讀3、4段）品味“藍水晶”

生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶?！边@句話寫出了冬天濟南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因為水是藍色的。而且還采用了比喻的修辭方法。

生：我對這句話有一定的意見。藍色是因為藍天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。

生：水的顏色的確是綠色的，因為水里有綠萍，水藻，岸邊還有垂柳。師：說明什么問題？

生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機。師：那藍水晶又怎么理解呢？

生：其實藍水晶并不單指藍色，這里面應該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍的，大面積是藍色的，所以稱為藍水晶。

師：剛才我們的同學說水很是清澈，所以才倒影了藍色的天。那么，天空的藍色又說明什么問題呢？ 生：溫暖。

生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍。

師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。（師鼓勵全班為剛才發(fā)言的學生鼓掌）

教師小結(jié)：濟南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍汪汪了。（全班齊讀）研讀賞析(2)師：通過我們剛才的品味，我們深切的領略到了濟南冬天的美。濟南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟南的冬天更美。能來探究一下原因嗎？（四人小組討論）

生：文章中采用了很多的比喻、擬人的修辭方法，進行了很細致的描寫。生：老舍先生對濟南的冬天觀察得很仔細。生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。

師：誰能談談老舍先生與濟南，與濟南冬天之間的一些事情嗎？

生：我在預習時了解到老舍先生曾在當過7年老師，濟南可以說是他的第二故鄉(xiāng)?？梢娝麑τ跐鲜怯兄枢l(xiāng)般的熱愛的。

生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟南的冬天。

生：他還去過霧都倫敦，見到濟南冬天的天高氣爽，像個藍水晶當然是很歡喜的。師：因為深切的領教過北平“寒冬”的淫威，領教過霧都倫敦的昏暗，當老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟南冬天時又怎不會一往深情呢？所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”（老舍夫人回憶）

我們應該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？ 生：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念…….有感情的朗讀課文，朗讀時注意語氣語調(diào)、語速及重音的把握，同時還要揣摩老舍對濟南冬天的一往深情。

四、全文總結(jié)

師：當一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。

學習《濟南的冬天》，讓你了解了冬天濟南的哪些特點？你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美？

根據(jù)學生回答，總結(jié)并形成板書： 濟南的冬天

溫暖如春 ――――搖籃 精描（比喻、擬人）

秀麗如畫―――――水彩畫、水墨畫 深情（熱愛、贊美）

明朗如晶―――――藍水晶

五、拓展作業(yè)

以《溫州的秋天》為題，寫一個不少于兩百字的小片段。

（時值秋天，溫州是學生所熟知的故鄉(xiāng)，讓學生易于動筆，樂于表達。而且，在溫州這個南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨有的個性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗感悟的好機會。）教后反思

作為一篇著名散文，《濟南的冬天》一直有著許多教法。但絕大多數(shù)的教法都離不開一個宗旨――品讀優(yōu)美的語言。對語言的品味深度可以看成是本課成敗的一條標尺。本案也不例外。本案的三步設計，由淺入深、由簡到繁、由整體到細微、由印象到感悟、體驗，是一個較符合學生思維慣性，利于學生感悟體驗的步驟。首先是切入點的選擇，更多的辦法是對2－5段進行大意概括，諸如“陽光下的小山”“白雪覆蓋下的小山”“城外的遠山”……這樣往往使得景物特征側(cè)重起來，卻忽略了整體意境的把握。用“冬天的濟南像_____”來概括印象中的冬日濟南就是對文章整體意境的把握。事實證明，學生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍水晶”三個比喻，并成為他們進一步體驗品味的一個平臺。

其次，本課成功的關鍵在于采用了自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正地成為了學習的主人。比如讓學生試畫濟南地形圖這一環(huán)節(jié)，學生相當感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性――像搖籃。在語言的品味體驗上，學生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學生們對于“臥”字的品味――“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關場景，學到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動、深刻得多。

第三，關注、尊重老舍的情感。文章不是無情物。情感是文章的靈魂，是文章中最底層的東西。本課預習就要求學生了解老舍和濟南。只為品語言打下一個鋪墊。言為心聲，當在語言品味的基礎上學生了解到老舍與濟南的特殊情結(jié)后，又會回到語言上對語言做出更深層的品味。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。

我從來都認為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。并在這種學習方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實踐的問題。

第二篇：《濟南的冬天》教學案例

全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選

教學設計

初一語文《濟南的冬天》

一、教案背景

1、面向?qū)W生：七年級學生公開課

2、學科：蘇教版七年級上冊第四單元《濟南的冬天》

3、課時：1課時

4、學生課前準備：

1、利用“互聯(lián)網(wǎng)百度搜索”查找老舍以及濟南冬天山水或濟南名勝風景的相關資料

2、課前進行朗讀預習，掌握生字詞，整體把握課文內(nèi)容。

5、教師準備：

1、搜索作者以及濟南名勝風景的圖片，選擇本文的朗讀素材。

2、教師自己也要多次跟著朗讀素材進行訓練。

3、對學生的預習情況進行了解，以便有針對性的教學。

二、教學課題

1、理清文章的層次結(jié)構(gòu)，掌握文章的主要內(nèi)容。

2、學會通過比較的方法引出課題，突出事物或季節(jié)的特點。

3、通過朗讀體會作者的感情，本文主要是對濟南冬天的喜愛、贊美之情。

4、文章始終抓住溫晴的特點進行描寫，因此要引導學生多觀察。

三、教材分析

蘇教版語文七年級上冊第四單元共有四篇文意和三首古詩詞誦讀欣賞，正好是對一年四季美麗景色的描寫，抒發(fā)了對一年四季景色的喜愛之情。

本文是現(xiàn)代作家老舍在1931上任教濟南齊魯大學時寫的一篇聲情并茂的優(yōu)美的散文，編者把它編排在這一單元就是讓我們在誦讀的基礎之上，體會作者對濟南冬天的喜愛之情。本文思路清晰，安排有序。先通過對比得出濟南冬天“溫晴”的特點，然后緊扣這一特點從濟南的山水兩個方面入手，從濟南的地理特征，濟南人的神情態(tài)度，濟南的雪后景色以及水的綠與亮兩方面表現(xiàn)濟南冬天的溫睛。作者將自己對濟南冬天的喜愛、贊美之情不露痕跡的依附在景物的描寫之中，顯得格外自然真摯，富有感染力。

教學重點：

1、描寫景物要緊扣的特點。不能偏離文章的中心。

2、通過誦讀體會作者的喜愛之情。

3，學習作者文章的構(gòu)思方法。

教學難點：

1、體會作者的喜愛贊美之情。

2、學習作品的結(jié)構(gòu)。

四、教學方法

1、由于學生已經(jīng)學習了《春》，因此可以在教學中通過回憶朱自清的《春》對相關知識進行再現(xiàn)，以便更好的學習《濟南的冬天》。在教學中采用復述法與引導法來學習課文。

2、因為是一篇聲情并茂的抒情散文，所以誦讀法是必不可少的。

3、多媒體可以營造一種濃郁的抒情氛圍。因此我會選擇用多媒體讓學生去聽課文范讀。

教學過程：

一、復習《春》導入新課

1、出示問題：在本單元的第一課我們學習了著名的學者朱自清的《春》，在這篇散文中作者借助、、、、、描繪了五幅圖畫，它們是圖和圖、圖、圖、圖，概括了春天的三個特點分別是、、表達了作者對春天的贊美和喜愛之情。

2、引入課文：今天我們要學習的這篇散文是對一年中另一個季節(jié)的贊美，且表達了喜愛之情。這是什么季節(jié)呢？（學生回答）。作者是我國一位著名的作家、語言大師。對這位作家同學們了解多少呢？他表達自己對濟南的冬天的贊美與喜愛之情是借助哪些事物呢？借助這些事物寫出了濟南冬天什么特點呢？今天我們就帶著這些問題來讀一讀這篇《濟南的冬天》。

二、檢查預習

1、生字詞

zhù____立水zǎo ____chéng ____清寬chǎng

發(fā)髻鑲邊濟南

2、請學生介紹自己所了解的老舍。

3、讓學生看一看“百度搜索”中對老舍的介紹，告訴學生我們可以借助百度搜索了解很多知識。

4、老師講述文章背景：1930年前后老舍來到山東任教，共有7年時間，山東被稱為他的第二故鄉(xiāng)。他對山東產(chǎn)生濃厚的感情，寫下了多篇散文?！稘系亩臁肥抢仙嵩?931年春天在濟南大學任教寫的一篇辭情具佳的作品。現(xiàn)在我們就隨老舍到濟南的冬天去感受一下吧。

三、讓學生自讀課文，體會一下其中的情感。然后讓學生自由的交流。

要求：

1、小聲自由地讀。

2、用筆畫出你認為能體驗出對濟南贊美與喜愛的句子。

四、讓學生看視頻并聽朗誦（多媒體鏈接）。

五、聽過朗誦后，讓學生再找找是不是自己還有沒找出來的，在班級進行朗讀交流。

六、肯定學生的回答，然后提問，作者之所以對濟南的冬天充滿贊美與喜愛之情，這是因為濟南的冬天有什么特點？

明確：溫晴（此處應當解釋溫是溫暖、晴是晴朗）

七、作者是怎樣引出濟南的冬天的特點的呢？

明確：是通過與倫敦和北平進行比較得出的（如果此處學生回答有困難可以分解成兩個問題：

1、寫濟南的冬天之前寫了哪些地方，這些地方有什么特點？

2、這與濟南的冬天之間形成了什么的手法？）。

板書：對比：北平（大風）濟南（無風聲）

倫敦（無日）濟南（響晴）

熱帶（日毒）濟南（溫晴）

八、濟南的冬天的溫晴主要的原因是什么？溫晴主要體現(xiàn)在哪三個方面？

明確：地理環(huán)境是原因；體現(xiàn)在人、山、水三個方面。

九、具體分析寫人、山、水的部分。（如果時間緊張先分析第五節(jié)寫水的內(nèi)容）。先欣濟南冬天山水的圖片。

http://image.baidu.com/i?word=%BC%C3%C4%CF%B5%C4%B6%AC%CC%EC&tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=gbk&fm=hao123#pn=421、這一節(jié)那些是表現(xiàn)句子是表現(xiàn)濟南冬天的溫暖與晴朗的？

提示：作者寫水的溫睛是從水的本身以及與水相關的事物來表現(xiàn)這一特點。

板書：水冒著點熱氣（溫）

水藻真綠（晴）

柳樹照個影（溫睛）

2、能表現(xiàn)作者喜愛與贊美之情的是哪些語句呢？

十、總結(jié)本課所講內(nèi)容并再聽一遍朗誦。鏈接：

十一、布置作業(yè)：寫一篇作文《校園的秋天》

要求：

1、仔細觀察；

2、要抓住校園秋天的特點；

3、要通過具體事物的描寫突出校園秋天的特點。

教學反思：

1、溫故而知新：這節(jié)課能運用學過的《春》的知識來分析《濟南的冬天》，通過景物描繪表現(xiàn)季節(jié)的特點。并對其進行了遷移訓練。

2、化難為易：在提問時如果遇到學生不會時及時通過分解問題，把大問題化為小問題使課堂教學順利進行。

3、多媒體使得學生的情感體驗更為準確，豐富了學生的情感，提高了學習的興趣。老師的能力在這樣的教案撰寫中也得到了提高。

4、本節(jié)課的特點還在于靈活，恰當?shù)恼莆樟苏n堂教學的時間。

第三篇：《濟南的冬天》教學案例

《濟南的冬天》教學案例

一、課前思路及準備

《濟南的冬天》是我國現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍先生寫的一篇寫景抒情的散文。這是一篇傳統(tǒng)課文，在解放前就進入課本，放置于“描寫文”的單元，關注其文體的若干要素；現(xiàn)在將它們當作抒情文來讀，不僅關注其內(nèi)容如何，更品賞課文中的物象與意境的性狀、色彩，體驗和品評課文美情美意作用于讀者心靈的方式、程度，這將別是一番滋味。

在舊教材中，這篇課文作為公開課的內(nèi)容我曾講過，記得當時我采用的是“先中間，后兩頭”的“中間開花式”的教材處理方式；這次又選它作為公開課的內(nèi)容來講，對我來說是個挑戰(zhàn)。如何使這篇老文章富有新意，如何引導學生發(fā)掘其審美的素質(zhì)，運用怎樣的學習方法，這是我考慮的最多的問題，我也時時提醒自己：一定要在“新”上下功夫，哪怕是一點點新的東西，也絕不放過。

在距離上課還有一周的時間里，我就開始構(gòu)思，著手搜集和收集有關的資料、材料等，最后收集的東西有：VCD講課實錄、有關的投影片（后經(jīng)過掃描）、網(wǎng)上下載的圖片、《試教通訊》（人教版）、優(yōu)秀教案等。我反復地觀看了VCD講課實錄，汲取了其中的可取的東西，尤其是課堂中各個環(huán)節(jié)之間的過渡語言，還有對課文的整體分析，使我受益匪淺。

二、教學過程

俗話說得好：“計劃不如變化”。我設計了好些日子，并一直本著“一定要有新的東西”的念頭?？勺罱K還是沒有擺脫優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教案對我的影響，到臨上課的前一天，我有些猶豫了，怎么琢磨也還是覺得人家的好。因此，我計劃試講一下，大體思路是：引用“一場秋雨一場寒”這句話導入“冬天將至”，然后從自己印象中的冬天說起，自然的過渡到老舍筆下的《濟南的冬天》，接著介紹作者情況及作品，聽錄音讀課文，進而開始逐段分析課文，引導學生帶著感情、充滿想象地去理解課文內(nèi)容，體會文中滲透的感情。最后，欣賞老師的下水作文，布置作業(yè)。按照以上的思路，沒想到內(nèi)容居然沒有完成。下課鈴聲一響，我就趕緊進行了追蹤調(diào)查，實際也是在“請教”。這幾個學生說了一下幾種情形：一是沒有認真的預習；二是聽讀完課文后要回答的問題不知從哪著手；三是感覺逐段分析課文沒有什么新意。而我自己的感覺也比較糟糕：一是情緒沒有調(diào)整好，課堂上因個別學生的聽講不認真還浪費了時間；二是太拘泥于別人的東西，沒有了自己的特色；三是駕馭課堂的能力有限，課堂的內(nèi)容安排欠佳。

針對以上不佳狀況，及時進行了大調(diào)整。

（一）處理教材的方式變了，將逐段分析改為整體感知。這也是新教材的要求。整體思路是：安排前一節(jié)課，交流收集到的資料中的冬天；然后從自己印象中的冬天說起，導入新課。簡單的介紹作者后，聽錄音讀課文，識字注音，然后再讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，感受濟南冬天的美景，體會作者抒發(fā)的感情。

(二)導語的內(nèi)容變了。剛開始設計的導語是由諺語“一場秋雨一場寒”引出，已是深秋，秋雨之后，寒氣逼人，冬天離我們不遠了，然后自然的說印象中的冬天；可是從學生的反應看出，學生好像不懂那句諺語的意思。正巧，在前一節(jié)課上，學生在交流課外收集到的有關冬天的散文、作文時，趙得志讀的文章中，有這樣一段話：“冬天，雖然沒有春天迷人的花香鳥語，沒有夏天壯觀的雷鳴電閃，沒有秋天誘人的豐碩果實，但它也有獻給大自然的含蓄的美”，當聽到這句話時，我又驚又喜，吃驚的是，讓學生收集資料還是大有收獲的，可見“沒有做不到的，只有想不到的?！斌@喜的是，用它作為導語是再好不過的了。

（三）課件的內(nèi)容也變了幾次。一是在試講中，發(fā)現(xiàn)按原來的計劃內(nèi)容太多，經(jīng)過反復考慮后，對作者的介紹進行了簡化；二是對我的下水作文中的“掛花”一詞進行了修改；三是有關小雪后的山景的配圖不夠相稱，在程世強老師的幫助下，又從網(wǎng)上下載了一幅非常相稱的插圖，使我有一種“錦上添花”的感覺。

（四）板書的設計也進行了幾次修改。參見以下形式。另外，課堂上還在小黑板上也靈活地寫出了學生找出的能體現(xiàn)濟南冬天的特點的詞語，并按人、山、水等方面進行了分類。

三、教學后記

（一）滿意的地方

1、提前給學生布置預習作業(yè)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生借助字、詞典自學字詞，自讀課文寫第一體會，動手搜集有關的資料，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的導語就是從學生手中的作文書中收獲的。讓學生寫第一體會，趕在上課前全部批閱完，會對下一節(jié)課的進行也起著開車護航的作用。

2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定

有收獲。而教材的處理，教學法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到，如示范課中的“下水作文”就是最好的證明。

3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內(nèi)因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的能力急待加強。示范課中，當學生說出有關“濟南冬天的特點”的好的“動詞”時，我沒有給以肯定，因為當時我的腦海里只有一系列的“形容詞”，只覺得只有形容詞才能體現(xiàn)濟南冬天的特點，后來我又仔細琢磨了一下，其實那些“動詞”正是作者運用了擬人化的句子中的動詞，學生的回答是對的，是我沒有處理好。

2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。其中設想的一個環(huán)節(jié)給漏了：課文內(nèi)容分析結(jié)束后，讓學生把眼睛閉上想象一下，整篇課文給你留下印象最深刻的是什么，用一兩句話概括出來。另外，還應該少量的設計一點反饋性的練習題，這樣即重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎？ 以上是本人對《濟南的冬天》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

第四篇：濟南的冬天教學案例

濟南的冬天

教材分析：

本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。學生分析：

前一課學習了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解。

指導學習：

①知識與能力目標：通過反復誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

②情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。

教學重、難點：

體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味優(yōu)美的語言。

課前準備：

① 布置學生預習課文，掃除字詞障礙。

②老舍是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。課時安排：兩課時 指導學習過程：

一、創(chuàng)設情景，激情導入

當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請學生各抒己見）

二、初讀課文，掃清障礙

1、簡介作者、作品

老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

2、思考并分析

（1）、濟南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應的內(nèi)容加以印證。）

（2）、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）

三、細讀課文，整體感知。

1、自由朗讀，思考問題：

a．為什么說濟南是個“寶地”?

b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關系?

d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

e．標題可否換為“冬天的濟南”?

(四人小組討論)

[明確](b．c．d．略)

a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。

e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

2、研讀第2—5小節(jié)：

學生默讀課文思考：(四人小組討論)

a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

b．三幅山景圖之間有什么關系?

c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

(四人小組討論后明確)

a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。

b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

四、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。4人小組分組討論問題。

a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?

c．找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰??

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

[討論明確] a．好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。C、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

2、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。

五、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領悟思想感情：

1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。

（投影顯示）如：

（1）組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

（2）組：甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）組：甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師點撥、明確：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

六、課堂小結(jié)：

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

七、布置作業(yè)：

１.完成《作業(yè)本》９—１０題。

２.以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。

②仔細觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。教學反思： 我覺得這節(jié)課成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學生說：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！驗閾u籃能擋住寒風，讓里面的嬰兒感到溫暖?！庇钟幸粋€同學補充說：“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春?！睂W生在參與知識獲得的過程中，不僅學到一些寫景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。

第五篇：《濟南的冬天》教學案例

《濟南的冬天》教學案例

所屬專業(yè)：語文

授課課時：2課時

設計人：王雅麗

工作單位：河北省廊坊市大廠縣祁各莊中心學校 聯(lián)系電話：1358266146

3一 教學內(nèi)容分析：《濟南的冬天》是九年義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面，展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細細品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。

《濟南的冬天》這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻??無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源，所以學習本文，首先得利用其審美價值，引領學生進入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。

走進課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學本文，積累語言也是對學生極具體極實惠的豐收。

《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學本文，學習寫景的一些方法是對學生進行寫作引導的最好資源。本課的重點難點在于抓住景物的特征，對自然景物傾注著真情實感，請將交融，生動細致的描寫景物，二 教學目標設計：

(1)知識和能力：

了解作者老舍及與課文相關內(nèi)容；識記并理解文中的生字詞。學習作者準確生動的語言描寫和修辭手法對景物描寫的作用

（2）過程與方法：

學習作者寫景的多種方法，并用之于指導自己的寫作實踐。

(3)情感態(tài)度與價值觀：

通過學習本文，體會作者對濟南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。

三 學生情況分析：

初中生的認知 活動的自覺性已有顯著提高，有意識的觀察能力和想象能力也得到迅速發(fā)展，且在感知、識記、想象中日益占優(yōu)勢地位。在思維發(fā)展方面，初中生的形象思維逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，開始出現(xiàn)了反省思維，但其抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。初二是智力發(fā)展的新起點，也是智力發(fā)展關鍵時期。抽象思維能力逐步由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，以至整個中學階段抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位。

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實，需要掌握的東西比較多，所以學生在學習過程中壓力較大，內(nèi)容較難理解，需要學生在學習前和學習過程中反復閱讀文章，提高理解能力。

四 教學過程和教學資源設計：

第一課時

一、導入

師：同學們，你們是否曾聽說過這樣的一句話：美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我們祖國壯麗的河山，更是美得讓人陶醉。在不同的地方、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的風姿。今天，讓我們一起來學習老舍的《濟南的冬天》，去感受一下濟南冬天的美。

二、感知課文

讓學生聽本文的錄音，并借助多媒體輔助手段展示一些與濟南冬天相關的一些圖片。讓學生領略到濟南冬天的美，走進文本。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的熱情。

三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預習思考題

1、讓學生朗讀課文，并思考兩個問題：

(1)課文寫了濟南的冬天什么特點？請用文章中的一個兩字詞語來概括。

(2)作者寫了哪些景物來突出濟南的冬天的特點？

在初讀，整體把握的基礎上，讓學生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并把它仔細讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀，教師指導引路，學生在讀中思考總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓學生小組合作用學習該段的方法對比學習第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最后教師讓學生質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠近”的寫景方法。

學習這兩段，花費的時間相對長一些，因為這是本節(jié)課的重點及難點，主要就是想充分利用教材資源，給學生一些方法，讓學生學有所得，學有所用。

在重點學習第三、五段后，讓學生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結(jié)尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結(jié)尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當嗎？你有什么建議？有人提議把題目《濟南的冬天》改成《冬天的濟南》，你覺得可以嗎？

第二課時

一、復習舊課，鞏固詞語。

二、質(zhì)疑問難，合作探究。

1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。

[問題]

a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?c．找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰??寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

[討論明確] a．好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。C、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

2、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。

——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句？為什么喜歡？用簡潔的語言來分析。

——文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例?！阏J為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精妙之處？在文字表達上應注意些什么？

三、體驗反思。

[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融

四、比較閱讀，拓展延伸。

①想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫。

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達到神似。

②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

五、課堂總結(jié)。

通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

學生學習效果評價設計：

通過做習題的方法可以反應出學生對這堂課的掌握情況。如：

一、給下列加點的字注音。奇跡（）曬太陽（）著落（）發(fā)髻（）看護婦（）鑲邊（）寬敞（）水藻（）貯蓄（）澄清（）

二、給多音字“濟”注音。濟南（）救濟（）人才濟濟（）同舟共濟（）

三、按課文原文填空。1．樹尖上（）著一髻兒白花。2．山尖全白了，給藍天（）上一道銀邊。3．山坡上（）著些小村莊。4．那些長枝的垂柳還要在水里（）個影兒呢！

四、填空。

1．《濟南的冬天》選自長篇散文，作者，原名，字。主要作品有長篇小說、，話劇、等。2．《濟南的冬天》開頭運用了三組，突出濟南冬天的特點。北平就是 現(xiàn)在的。

五、指出下列各句所運用的修辭方法。1．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。（）

2．樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。（）3．微黃陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像自然害了羞，微微露出點粉色。（）4．這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草上，像地毯上的小團花的小灰色樹影。（）

六、選擇題。1．下列句子中沒有語病的一項是（）A．通過大家的幫助，使他勝利過關。B．他很頑強，不肯接受同學們的意見。C．蚊子戰(zhàn)爭了獅子，凱旋勝利歸來。D．這樣的好學生，怎能不使人贊不絕口呢？ 2．下列四條標語，你認為最好的一條是（）

A．（公路旁）：出車在外親人盼歸。B．（候車室，電影院）：嚴禁吸煙，違者罰款！C．（農(nóng)田旁）：侵占耕地，法律不饒！

最后讓學生寫一篇寫景的小作文，題目不限，500字左右，要求用到在本課到的寫作手法和修辭手法，綜合檢驗學生的掌握情況。