第一篇：實施高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的建議

實施高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的建議

隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)越來越注重有效性。那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性呢？在具體實施過程中應(yīng)該注意哪些方面呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會。

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”學(xué)生親自動手獲得數(shù)據(jù)，就不會對問題的真實性產(chǎn)生懷疑。在教學(xué)過程中，教師可以以直觀方式再現(xiàn)知識所表征的實際事物或它的相關(guān)背景為教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活。創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)手段，不是教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意：第一，要適合學(xué)生理解，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，有助于學(xué)生對新知識的理解。第二，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過親身體驗、探索，得到知識升華。第三，能幫助學(xué)生有效解決問題，能使數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化，能合理直觀地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，能引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地思考數(shù)學(xué)問題，并找出合理規(guī)范的解決方法。第四，要有學(xué)生情感的融入，還要有科學(xué)價值觀的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂不能只注重知識的講解、技能的掌握，還要重視學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。

二、在教學(xué)中開展良好的教學(xué)活動

在教學(xué)活動中，“教”是教師的活動，表現(xiàn)在組織、引導(dǎo)學(xué)生活動，評價學(xué)生學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)活動應(yīng)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；良好的教學(xué)活動應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法；良好的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，注重因材施教和啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，處理好講授和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考、主動探究?！皩W(xué)”是學(xué)生在教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)活動應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間和時間去經(jīng)歷觀察、猜測、推理、計算、驗證等過程。良好的教學(xué)活動的設(shè)計，需要綜合考慮數(shù)學(xué)學(xué)科特點、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、所教學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等各方面因素。良好的教學(xué)活動要時時散發(fā)濃厚的數(shù)學(xué)味道，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大部分教師都認(rèn)同此觀點，紛紛采取探索、交流、課前預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的方式。這時往往會出現(xiàn)這樣一個問題，預(yù)習(xí)后的新課怎么上？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的做法大致有：第一，拋開學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，按照教師的活動設(shè)計授課。第二，將學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的各種情況作為各種活動的預(yù)設(shè)問題，教師還按原計劃授課。第三，歸納學(xué)生的問題，課上以這些問題的解決作為教學(xué)活動。采取哪種方法，教師要根據(jù)不同學(xué)生、不同內(nèi)容而定。

三、倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，它不是由外到內(nèi)的簡單灌輸，而是由內(nèi)到外的自我生成。學(xué)生要獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，就需要經(jīng)歷獨立、自由的思考過程。同時，學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式各不相同。此時，合作交流就能為學(xué)生提供一個展示自我學(xué)習(xí)的平臺，通過相互討論，學(xué)生能夠全面、深刻地理解數(shù)學(xué)知識。實際上，自主探索是把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動獲取知識。合作交流是鼓勵學(xué)生互相展示學(xué)習(xí)成果、互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、互相探討新問題。這種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，對學(xué)生的自主探索活動給予必要指導(dǎo)。為保證自主探索的有效性和針對性，探索內(nèi)容必須是教學(xué)的重點、難點。探索的問題要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且與所創(chuàng)情境有效鏈接，讓學(xué)生腦海中出現(xiàn)熟悉的情境。問題的難度要適宜。問題太難，學(xué)生無從下手；問題太簡單，學(xué)生則會沒有興趣。對于學(xué)生能獨立完成的問題，必須讓學(xué)生獨立解決，若獨立解決存在困難，教師要給予適當(dāng)點撥，但不可以包辦。教師必須給學(xué)生留有充分的獨立思考的時間和空間。學(xué)生合作交流時，要分工合理，教師要給予必要的引導(dǎo)和評價。為了提高合作交流的學(xué)習(xí)效果，教師可以把學(xué)生分為幾個小組，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，組內(nèi)成員分工要明確。為了讓每個學(xué)生都有平等的機(jī)會，要組織學(xué)生都發(fā)表自己的意見，并充分討論。當(dāng)然，合作交流這個過程要有足夠的時間作保障。合作交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思交流過程，提升交流結(jié)果。在討論問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思合作交流的過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗和基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的發(fā)展。自主探索，合作交流是一種重過程、重發(fā)現(xiàn)、重參與的學(xué)習(xí)方式，不但能使學(xué)生在探索、交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，還能使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二篇：淺談高中數(shù)學(xué)如何實施高效課堂教學(xué)

如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂

甘肅省白銀市第二中學(xué) 韓榮善

談到高效課堂教學(xué)，首先我們要走出一個誤區(qū)，即高效課堂的高效不在于教師一節(jié)課講了多少內(nèi)容，而是通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)高效，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展.也就是說，高效課堂不僅要注重在“量”上的提升，更重要的是注重在“質(zhì)”上的提升，高效課堂教學(xué)的“高效”性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超長的收獲，超長的提高。因此,研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切與必要了。

一、重視課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)師生良性互動

做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學(xué)習(xí)的效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果怎樣取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏高，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對老師將要講解的內(nèi)容有一個初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉(zhuǎn)化成一個主動的求知過程，會學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、預(yù)習(xí)問題要有點撥性、層次性、預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，通過點撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果，要將預(yù)習(xí)題與課時教案設(shè)計緊密結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題，經(jīng)驗證明：預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的課堂

氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間。教師在問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論；學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、開展合作探究，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)生氛圍

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設(shè)疑導(dǎo)入法。通過創(chuàng)設(shè)一個問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學(xué)生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點就是避免學(xué)生對教師的過分依賴，當(dāng)然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應(yīng)施以援手。

三、設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點((3, 1)，且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個：x +y=4或2x-6y=0。如果學(xué)生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。即通過合理設(shè)計疑問，以促進(jìn)學(xué)生思維多方向、多角度的發(fā)展。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維時，要注意使設(shè)計的問題既達(dá)到了激疑目的又具有一定的開放性。如在進(jìn)行“三角概念推廣”教學(xué)時，應(yīng)盡可能讓學(xué)生通過生活中的例子，如：1．鐘表上的秒針(當(dāng)時間過1．5min時)是按什么方向轉(zhuǎn)動的，轉(zhuǎn)動了多大角度? 2．在運(yùn)動員轉(zhuǎn)體一周半動作中，運(yùn)動員是什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)了多大角度? 3．當(dāng)自行車的輪子轉(zhuǎn)了兩周時自行車輪子上的某一點轉(zhuǎn)了多大角度?這類問題就會有效地調(diào)動起了學(xué)生的思維向著多角度、多方向的發(fā)展。變化教學(xué)，會給人以新鮮感，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只滿足于例題的演示，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探求“變異”的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。在課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，通過變化題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握變式題與原題內(nèi)在的聯(lián)系及本質(zhì)，達(dá)到一把鑰匙

開多把鎖的效果。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展他們思維空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生對某個問題有了自己的解答時，教師不是馬上做出肯定或否定的評價，而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)提出盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、加強(qiáng)課堂提問，真正做到教學(xué)相長

提問是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望。提問的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會。由于所有的問題在本質(zhì)上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的平衡。用提問的方式提高教學(xué)的效率，使得問題的類型和提問的順序成為我們在教學(xué)中考慮的重要因素。根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律，知識的掌握包括①辨別發(fā)現(xiàn)；②比較聯(lián)系；③解釋綜合；④應(yīng)用實踐；⑤整合小結(jié)（評價）這五個過程，這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序。第一步要求訓(xùn)練學(xué)生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識內(nèi)涵，要避免叫學(xué)生注意細(xì)節(jié)和關(guān)注概念詞匯本身；第二步是讓學(xué)生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們在同一個內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式，應(yīng)注意避免主動替學(xué)生解決；第三步是通過對知識的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果，必須保持范圍的全開放性；第四步則相反，使學(xué)生在看到問題的全貌情況下，再進(jìn)行拆分。前四步中的提問必須確保誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的智力活動是正在學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問題。由于教師會自覺地將新舊知識結(jié)合起來，所以提問就可能經(jīng)常超越即時內(nèi)容的限制。如果學(xué)

生偶然獨立地建立了一個跨章節(jié)或?qū)W科的聯(lián)系，卻不應(yīng)打擊這種思維，而應(yīng)該讓他保留那些思想，因為沒有人能夠“關(guān)閉”舊知識。不受內(nèi)容限制的問題能夠也應(yīng)該由教師來問，但關(guān)鍵在于什么時候問才能使學(xué)生獲得最大收益，這是一個過程和時間問題。第五步的提問的綜合質(zhì)量或?qū)哟尉蛻?yīng)該最高了，甚至不再受內(nèi)容的限制，以期完成新學(xué)知識的建構(gòu)，新舊知識的整合。

五、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容, 增強(qiáng)課堂教學(xué)實效

課堂教學(xué)是否有效,關(guān)鍵要看教學(xué)的內(nèi)容是否與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合,是否能夠體現(xiàn)事先制定的課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是否有效,是關(guān)系到課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn),學(xué)生是否能夠在課堂上學(xué)到知識、提高技能的關(guān)鍵。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面提出三維教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì),了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用,體會其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法,以及它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動,體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng),即充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價值。因此,充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育三維目標(biāo)之間的相互滲透、相互促進(jìn)的重要聯(lián)系,通過具體數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,使學(xué)生在數(shù)學(xué)訓(xùn)練中更好地領(lǐng)會數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法,才是新課程教學(xué)的根本著力點,也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)的價值所在。

我們說的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化,不能是只停留在教學(xué)內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的層面上,教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合是對課堂內(nèi)容優(yōu)化的最基本標(biāo)準(zhǔn)。就目前的高中數(shù)學(xué)教材而言,其內(nèi)容有難易之分,大多數(shù)知識點,學(xué)生們是比較容易理解的,課堂教學(xué)內(nèi)容的“量”,我們常常想到的是課堂教學(xué)的容量,即課堂教學(xué)內(nèi)容中知識的多少、方法的多少、題目的多少。教學(xué)內(nèi)容的有效性關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容的“量”不單是知識、方法的多少,還要關(guān)注難度帶給學(xué)生思維量的多少。教師在課堂教學(xué)時不能簡單地把效益理解為“花最少的時

間教最多的內(nèi)容”,教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教多少內(nèi)容,而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容知識、方法的多少、和教學(xué)時間的長短,而取決于有效的知識量。教學(xué)內(nèi)容的“量”與“度”的把握是教學(xué)內(nèi)容有效性的重要條件。

六、加大感情投入，構(gòu)筑新型師生關(guān)系

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究，重點在于構(gòu)筑新型師生關(guān)系，學(xué)校最重要、最基本的人際關(guān)系是教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系，教師要善待每一名學(xué)生，做他們關(guān)懷體貼、博學(xué)多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學(xué)生，這是為師的底線和基本原則，而高素質(zhì)、時代感強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的教師，正逐漸成為學(xué)生欣賞崇拜的對象，現(xiàn)在，學(xué)生正從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，教師正從“講”師變?yōu)椤皩?dǎo)師”，課堂中新型的師生關(guān)系正逐步形成，總而言之，為了在課堂上達(dá)到師生互動的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友，學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新，教學(xué)技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革勢在必行，這就要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)理念,通過教學(xué)方式的改善,在有效地課堂時間內(nèi),順利完成教學(xué)目標(biāo),同時,進(jìn)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識,迅速提高他們的綜合能力，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：新時期高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

新時期高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

高中數(shù)學(xué)課程是高中的基礎(chǔ)課程，它在高中的整個課程構(gòu)建中長期占據(jù)著核心地位，它對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力起到非常重要的作用，還是以后一切學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此高中數(shù)學(xué)在高考中也始終占據(jù)比較大的分值。但由于高中數(shù)學(xué)相對來說難度加大，數(shù)學(xué)課程又是純理論的講解，使得高中數(shù)學(xué)成為許多學(xué)生頭疼的一門學(xué)科。隨著教育改革的推行，新的教育理念逐步深入到高校課堂，也推動了高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的重新構(gòu)建。如何才能在新時期構(gòu)建一個合理的適合學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式成為大家密切關(guān)注的焦點，本文主要三個方面探討進(jìn)行論述。

一、從教師的角度出發(fā)構(gòu)建高校課堂

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師往往只是單純的講授枯燥的理論知識，這使得很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師作為高中數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，就應(yīng)該充分發(fā)揮在課堂上的作用，不僅要講授過硬的專業(yè)知識，還要不斷提升自己的個人魅力來吸引學(xué)生的眼球。如教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中穿插一些有趣的故事，向?qū)W生們介紹某個數(shù)學(xué)原理的由來，通過前人對知識的探索過程，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時也讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；教師還可以在教學(xué)的過程中多舉一些生活中例子，將數(shù)學(xué)帶入生活，讓數(shù)學(xué)成為一門活的科學(xué)，而不是一門死的學(xué)科。如教師在講解平面幾何中點、線、面的問題時，可以以所在的教師為參考，讓學(xué)生更加直觀的理解。還可以舉生活中常見的修房子的例子，讓學(xué)生們在生活中觀察數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)，充分了解數(shù)學(xué)的功用，這樣才能從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，明白數(shù)學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，而不僅僅是為了拿到高考的分?jǐn)?shù)。教師通過這些舉動，不僅讓學(xué)生從學(xué)科角度對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行改觀，更使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的個人魅力。一名好的數(shù)學(xué)教師不是只懂得傳授數(shù)學(xué)知識，而是如何在數(shù)學(xué)課堂上將晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論深入淺出地講授給學(xué)生。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建高校課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切的教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生展開的。教師在講課時也要注意學(xué)生的特點，根據(jù)每一位學(xué)生的心理生理特點采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生學(xué)會主動思考和探索，從而真正提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師可以多讓學(xué)生動手動腦參與課堂教學(xué)，成為課堂的小主人。如在講平面幾何時，需要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，教師可以借助制作實物模型幫助理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。在長方形ABCD與另一個長方形A1B1C1D1中讓學(xué)生自己動手制作平面圖形，并且找出其中的相同和不同之處，明白各線段的所屬關(guān)系。在立體圖形的講解時，教師也可以讓學(xué)生們制作實物圖形，來幫助學(xué)生理解空間下的點線面關(guān)系，掌握立體圖形的觀察和繪畫技巧。這樣學(xué)生就充分參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，并且深切感受到生活中的數(shù)學(xué)。

三、從教學(xué)方法入手構(gòu)建高校課堂

1.充分應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用，它集圖形、影像、聲音于一體，充分豐富課堂的教學(xué)手段，幫助教學(xué)活動的展開。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，豐富課堂形式，提升教學(xué)質(zhì)量。如在講解地理坐標(biāo)和線性代數(shù)時，不可避免地要畫許多變化的圖形的變化，從而找出線性代數(shù)的變化規(guī)律。這時候教師就可以借助多媒體設(shè)備，將線條在移動和變化的過程依次展現(xiàn)出來。這樣不僅省去了教師不斷重畫圖形的麻煩，還以更加直觀的、形象的特點讓學(xué)生們理解線性代數(shù)的變化特點。

2.增強(qiáng)課堂的互動性

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)因為數(shù)學(xué)知識的晦澀難懂，所以通常都是教師講解，學(xué)生只需在下面聽就行，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生們一提數(shù)學(xué)就敬而遠(yuǎn)之。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍也往往是死氣沉沉，學(xué)生也不能及時反饋自己的學(xué)習(xí)問題，課堂沒有良性的互動。在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)該注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動，不僅讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中去，更要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予解決。如教師在教學(xué)中可以采用小組合作的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動。在開課之前教師可以讓學(xué)生以小組的形式集體預(yù)習(xí)，然后派代表將他們遇到的問題陳述出來。其后每個小組都可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)成果，來解答其他小組提出的問題。教師這樣檢查預(yù)習(xí)效果，才能激勵學(xué)生們認(rèn)真預(yù)習(xí)，也更能檢查出學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)預(yù)知水平，進(jìn)而采取更有針對性的教學(xué)。

總而言之，在新學(xué)期下，高中數(shù)學(xué)課堂的改革勢在必行，教師們也唯有積極應(yīng)對，不斷探索新的教學(xué)模式，才能跟上時代改革的步伐。在改革的同時，教師切記始終要遵循以人為本、以學(xué)生為本的原則，這樣在探索中就不會出現(xiàn)偏差。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過程的科學(xué)展開、教育目標(biāo)的完滿實現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時間中，學(xué)生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學(xué)的效率。構(gòu)建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，是每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、精心備課

備好課是上好課的前提。教師必須花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，同時還要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)精心選擇每節(jié)課的例題和習(xí)題，并根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地選擇和靈活的駕馭，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。

二、改變教學(xué)模式

要創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂，老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將以前的舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)→學(xué)生自學(xué)→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高”，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果的目的。

三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體

要使數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)高效，最基本的一點就是要使課堂充滿感染力，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識向主動投入情感轉(zhuǎn)變。科學(xué)實驗和教學(xué)實踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用時，學(xué)習(xí)效率最高。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，定會事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。

四、有效的課堂評價

教師對學(xué)生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的口頭評價。以鼓勵、表揚(yáng)為主的積極評價，能有效激勵學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評價時要注重內(nèi)容真實，恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。要用富有感染力的語言，不斷地為課堂“升溫”，從而使學(xué)生有向高一層次攀登，持久地參與學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生的成就感滿足感也趨于“高溫”。

高效的理想的課堂是一種理念，更是一種價值追求。構(gòu)筑理想課堂，是我們心中永遠(yuǎn)的夢想，為了這個夢，我們努力著！

第五篇：高中地理高效課堂教學(xué)實施建議

高中地理高效課堂教學(xué)實施建議

高中地理高效課堂教學(xué)實施建議

摘要：高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道，高中地理課堂教學(xué)的高效性是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求。摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行高效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。高效課堂教學(xué)的理念已深入人心，高效課堂教學(xué)的實施是當(dāng)前地理課程改革的熱點。關(guān)鍵詞：高中地理 高效課堂教學(xué) 實施建議

隨著課程改革的深入實施，許多高中地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了一些轉(zhuǎn)變，課程實施能力也有一定程度的提高。但是，課堂教學(xué)中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力的高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。針對目前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)我校普通高中高效課堂指導(dǎo)意見，提出高中地理學(xué)科高效課堂實施建議。

一、地理學(xué)科高效課堂的基本模式及要求

（一）基于地理新授課的基本模式

地理新授課要實現(xiàn)高效，必須以學(xué)生發(fā)展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學(xué)方式和組織形式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂流程和基本要求如下： 1.提出目標(biāo)和明確任務(wù)

精心研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、地理教科書，提出具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)案或板書呈現(xiàn)和告知學(xué)生。需要指出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出應(yīng)以學(xué)生為行為主體，目標(biāo)要指向特定的學(xué)生，不要使用“教會學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、說出、畫出、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會、理解等不具操作和測量的詞語。2.自主學(xué)習(xí)和適時指導(dǎo) 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案獨立學(xué)習(xí)，如，學(xué)生獨立閱讀地理教材，掌握識記類的地理知識，獨立記憶地理事實和地理數(shù)據(jù)、獨立畫圖、列表、列關(guān)系式、獨立計算、獨立思考地理問題等，在此過程中，教師關(guān)注每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，觀察學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出疑難問題，提交組內(nèi)討論交流。3.合作釋疑和互助研討

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，在組長組織下進(jìn)行組學(xué)，展示自學(xué)成果，圍繞自學(xué)中的困惑進(jìn)行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發(fā)現(xiàn)的問題，提交全班交流。4.啟發(fā)引導(dǎo)和點撥精講

教師根據(jù)各組提出的疑惑迅速進(jìn)行整理，并結(jié)合已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，對于小組未解決的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并加以解決。對于重要的地理原理和規(guī)律，學(xué)生易錯和易混的地理知識，以及地理學(xué)科思想方法，進(jìn)行點撥、講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5.即時訓(xùn)練和整理提高

利用結(jié)對子辦法展開測評與互評，如同桌之間對必須記憶的地理知識和必須熟練掌握的地理概念和原理進(jìn)行相互提問，落實課堂學(xué)習(xí)效果。設(shè)計課堂即時練習(xí)，要求學(xué)生獨立完成，以檢驗學(xué)習(xí)效果。檢測性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。引導(dǎo)學(xué)生整理地理學(xué)案和糾錯本。

（二）區(qū)域地理學(xué)習(xí)建議采取的基本模式

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，需要建立起準(zhǔn)確的空間概念，形成科學(xué)的地圖映象，從而能夠正確描述某一地理事物的分布狀況，并以此為基礎(chǔ)深入探究地理問題。根據(jù)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般流程和具體要求如下： 1.建立區(qū)域空間概念

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法進(jìn)行區(qū)域空間定位，如從形狀輪廓特點進(jìn)行直覺推測；根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準(zhǔn)確定位；利用地理事物(如地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗證。為了熟練地進(jìn)行空間定位，在平時的學(xué)習(xí)中需要注重以下兩個方面，一是構(gòu)建世界和中國的心理地圖，二是加強(qiáng)對重要國家區(qū)域特征和重要地理事物的記憶。

2.比較區(qū)域地理特征

從地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征等方面認(rèn)識區(qū)域的自然地理特征；從人口特征、城市特征、經(jīng)濟(jì)特征、文化特征等方面認(rèn)識區(qū)域的人文地理特征，也可以將上述幾方面綜合起來認(rèn)識，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)識區(qū)域最突出的特征。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需通過全面、系統(tǒng)的分析，分析過程中要引導(dǎo)學(xué)生抓主導(dǎo)因素。3.分析區(qū)域地理特征的成因

從自然地理和人文地理的基本原理入手，理解區(qū)域特征的形成原因。在綜合分析區(qū)域特征時，不能將區(qū)域自然和人文要素進(jìn)行簡單的羅列，而是要運(yùn)用系統(tǒng)地理的基本原理來重新梳理知識內(nèi)容，解釋各種地理現(xiàn)象的成因，理解自然環(huán)境要素的時空演變規(guī)律。4.比較區(qū)域差異

運(yùn)用比較的方法對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對照、比較、分析，揭示地理環(huán)境的區(qū)域差異。比較相同點，可以加深對地理規(guī)律性的認(rèn)識；比較不同點，可以認(rèn)識區(qū)域的獨特性，加深對因地制宜觀念的理解。運(yùn)用比較的方法，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比較主題的需要選定合適的比較要素，進(jìn)行橫向比較和縱向比較，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點與差異性，縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。5.評價區(qū)域發(fā)展

綜合各方面的因素，尤其需要客觀、科學(xué)地分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件和限制性因素，全面、合理地評價一個區(qū)域的條件、現(xiàn)狀和發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生考慮區(qū)域自然環(huán)境特征和人類活動兩個方面，從區(qū)域自然環(huán)境特征入手，分析得出區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢條件(優(yōu)勢資源)和限制性因素；從區(qū)域人類活動入手，分析得出區(qū)域發(fā)展中存在的主要問題(或反思人類活動是否合理)，從中尋找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策。

（三）地理復(fù)習(xí)課建議采取的基本模式

復(fù)習(xí)課（這里主要指高三地理復(fù)習(xí)）一般按兩個階段進(jìn)行，第一階段是側(cè)重于基礎(chǔ)知識系統(tǒng)鞏固的第一輪復(fù)習(xí)，其主要目的是逐章、全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)《考試說明》中所要求的基本內(nèi)容，并輔以相關(guān)地理單項能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二階段，即第二輪復(fù)習(xí)以“專題”為載體強(qiáng)化知識應(yīng)用與能力提升。復(fù)習(xí)流程及具體要求如下： 1.提出目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，制定便于操作的具體復(fù)習(xí)要求，目的是引領(lǐng)學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點和方向。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué) 將每節(jié)課所涉及的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空式、圖解式、圖表式或問題式方案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過自主閱讀教材、同桌提問、主動發(fā)問等方式進(jìn)行。對于重點的主干知識設(shè)計成問題，以小組研究方式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識點的落實，同時對學(xué)生確實無法解決的問題，教師有針對性的精煉講解，消除疑點，拓展生長點，以適應(yīng)高考對主干知識的考查。3.典題探析

設(shè)計一些符合高考要求的測試性題目讓學(xué)生思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測試性試題的體驗。對于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。解題 匯報中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，對學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯解，讓學(xué)生尋錯析因，以加深對知識的理解。最后，引領(lǐng)學(xué)生對解題思路、方法、技巧歸納 總結(jié)，形成規(guī)律性知識。

4.知識和方法整理

學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)的方法和技巧進(jìn)行 總結(jié)。學(xué)科知識是有內(nèi)在緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識在頭腦中的激活和提取，方法和技巧的總結(jié)利于學(xué)生遷移能力的提升。需要注意的是，這一過程一定要通過學(xué)生的自主活動完成，教師不能包辦代替。5.即時訓(xùn)練和評價

實施技能訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，以本節(jié)課的知識為主，編制即時訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生獨立完成，以檢驗學(xué)習(xí)效果。編寫技能訓(xùn)練題時應(yīng)注意以下幾點:試題應(yīng)重視知識的綜合應(yīng)用，提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜，練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案，便于學(xué)生自主檢測與自我評價。

二、構(gòu)建高效地理課堂應(yīng)注意的幾個問題 1.加強(qiáng)對“學(xué)”的研究和設(shè)計

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。要注重以下兩方面，一是分析學(xué)生的認(rèn)知起點，如學(xué)生已經(jīng)具備哪些地理知識與能力，一節(jié)課中哪些地理事實、地理概念、地理原理是學(xué)生通過自己努力能學(xué)會的，哪些需要在老師的點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會，怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點。要關(guān)注學(xué)生的心理需求，如了解學(xué)生對哪些地理內(nèi)容感興趣，樂于參與什么樣的地理學(xué)習(xí)活動。二是依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。有一句格言說得好：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個重要職責(zé)是設(shè)計支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，踐行為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計的理念，設(shè)計學(xué)生獨立學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動和設(shè)計學(xué)生反思活動等，形成活動化的地理課堂，反對“問答式”、“告知式”的地理課堂。2.設(shè)計具體的課時目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際擬定的在一課時內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有可操作性和可檢測性特點。因此，教師在設(shè)計前要思考：學(xué)生應(yīng)從這節(jié)課中具體學(xué)到什么地理知識、技能、方法，怎樣才能達(dá)到這些學(xué)習(xí)要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時教學(xué)目標(biāo)。嚴(yán)格意義上的課時教學(xué)目標(biāo)，有一套規(guī)范的陳述方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平四個要素。①以學(xué)生為行為主體描述學(xué)生行為，不要使用“教會學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測量的具體行為動詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會、理解等描述內(nèi)部心理變化的詞語。③陳述學(xué)習(xí)行為條件與情境。如“運(yùn)用地球儀或其它教具，演示地球自轉(zhuǎn)的方向和周期”、“在水平面等壓線圖上，畫出任一點的風(fēng)向，比較說明不同地點的風(fēng)速”。④說明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。即“做得怎么樣”、“達(dá)到什么程度”、“有多準(zhǔn)確”、“多完整”等，以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，常常用“熟練地”、“準(zhǔn)確地”、“全面地”、“獨立”、“與他人合作”等行為表現(xiàn)水平的詞匯，來描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有準(zhǔn)確規(guī)范設(shè)計課時目標(biāo)，才可能使課堂教學(xué)活動基于學(xué)生學(xué)習(xí)而展開。3.精心編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方案，導(dǎo)學(xué)案的編寫不要照搬地理課本內(nèi)容，要體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長在兩周前將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課一周前進(jìn)行集體備課，集中大家的智慧對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實際的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是高效課堂的抓手，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教師編寫導(dǎo)學(xué)案要有四個步驟，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生過程設(shè)計、達(dá)標(biāo)測評問題。導(dǎo)學(xué)案中要突出體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采取什么方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以及提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。如閱讀地理教材時，要明確、具體地告訴學(xué)生看地理教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內(nèi)容時，要明確讀圖的順序和注意事項，以利于正確、有效的提取地理信息。

導(dǎo)學(xué)案一般要求按照教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，并標(biāo)明和體現(xiàn)難易層次。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動思考問題。問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：①呈現(xiàn)知識點要少用填空方式，避免學(xué)生照抄課本；②問題能啟發(fā)學(xué)生思維，不宜太多、太碎；③語言敘述應(yīng)有啟發(fā)性、激勵性，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現(xiàn)象你認(rèn)為是怎樣形成的，你判斷的依據(jù)是什么，你的理由是什么，你有什么發(fā)現(xiàn)等等。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不細(xì)心、不詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。導(dǎo)學(xué)案必須生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是知識的堆砌，更不是習(xí)題集。教師需要用一半以上的精力編制導(dǎo)學(xué)案。4.認(rèn)真進(jìn)行課后反思

如果說教師課前行為主要是設(shè)計和準(zhǔn)備，課中行為主要是組織和引導(dǎo)，而課后的行為則應(yīng)是反思和改進(jìn)。教師對地理課堂教學(xué)過程進(jìn)行全面的回顧和分析，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)，學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)活動組織是否有效，教師是否適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、激發(fā)、喚醒等。還要善于接受同事、專家和 領(lǐng)導(dǎo)的評價和建議，并能根據(jù)反思結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

總之，構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)模式是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，高效地理課堂的生成，需要地理教師認(rèn)真思考、研究和實踐，通過豐富多元的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和學(xué)習(xí)機(jī)會還給學(xué)生，從而實現(xiàn)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。