第一篇：三年級下冊教材不同文體閱讀課的本體性語文教學(xué)內(nèi)容的確定.奇臺六小王志梅doc

讓語文還原本色

復(fù)歸原位

返璞歸真

--------三年級下冊教材不同文體閱讀課的本體性語文教學(xué)內(nèi)容的確定

奇臺六小王志梅

一、什么是語文本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容

語文本體性教學(xué)內(nèi)容是指語文課程獨有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、閱讀方法、寫作方法等。非本體性教學(xué)內(nèi)容是指非語文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，如情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化等。非本體性教學(xué)內(nèi)容不是語文課獨擔(dān)的，而是由各學(xué)科共同承擔(dān)。語文課應(yīng)該圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，教學(xué)生如何閱讀、如何寫作等語文知識、技能和方法，圍繞這些本體性教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生去認(rèn)知、實踐、遷移，而情感、文化、思維、審美和價值觀等應(yīng)該是滲透在本體性教學(xué)內(nèi)容之中的。

二、重視語文知識規(guī)律的教學(xué), 把重點轉(zhuǎn)移到語文本體性的運用上來

重視語文知識規(guī)律的教學(xué),是現(xiàn)代語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大區(qū)別。然而,必須清醒地認(rèn)識到,小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,不必過于注重理性的認(rèn)識，而是應(yīng)該強調(diào)在語言實踐中模仿運用。比如總分、轉(zhuǎn)折等各種句子之間的邏輯關(guān)系,靜態(tài)、動態(tài)、語言、動作等有關(guān)人物或環(huán)境的各種描寫方法,比喻、夸張、排比等各種修辭方法，等等,學(xué)習(xí)這些知識的目的主要是幫助學(xué)生在語言實踐中自覺地運用，指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)，提高學(xué)生運用語言的能力。語文課程改革必須遵循這門學(xué)科的規(guī)律,把重點轉(zhuǎn)移到語文本體性的運用上來,不能為教知識而教知識,也不能為應(yīng)付考試而教知識，要為用而教,教學(xué)知識的目的是為了更好地指導(dǎo)語言的運用。

三、語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程

在我們的語文課堂里，老師往往零打碎敲，知識點一個接著一個，看起來教了不少知識，但是大部分都沒有“教會”，這其實是語文課致命的缺點。一堂課是否有效，評價標(biāo)準(zhǔn)不是老師講了什么，而是學(xué)生學(xué)會了什么。要讓學(xué)生學(xué)會，必須有實踐的機會。新版課標(biāo)對語文課程的性質(zhì)和任務(wù)作了如下定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課不僅僅是綜合性課程，更是實踐性課程。新版課標(biāo)對語文性質(zhì)和任務(wù)的表述作如此重大的改進，目的是進一步強調(diào)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，這就是我國語文課程與世界各**語課程的重點取向更趨一致，有利于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)中一直存在的重理解分析、輕表達(dá)運用的不正?，F(xiàn)象。強調(diào)語文課程的“實踐性”，一是說明語文課不是一門“知識性”課程，不能把語文知識教學(xué)當(dāng)做主要目標(biāo)：二是強調(diào)語文能力的“習(xí)得性”，闡明學(xué)生語文能力不能通過教師講解獲得，必須通過自己的語文實踐活動獲得。因此

不能把語文課上成語文知識課，也不能把語文課上成文章分析解讀課。語文課應(yīng)該為孩子的課外閱讀提供方法，為學(xué)生讀書服務(wù)，閱讀教學(xué)追求的終極目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀。只有這樣，語文教學(xué)才能為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這才是真正的素質(zhì)教育。學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在15歲之前養(yǎng)成的，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，是關(guān)鍵階段。語文老師對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以做哪些工作呢？一是為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，比如建立讀書角、班級書架等；二是為學(xué)生的讀書提供交流的平臺，比如讓學(xué)生相互推薦自己喜歡的書，有交流才能形成讀書的氛圍；三是鼓勵學(xué)生閱讀自己喜歡的書，保護孩子的閱讀觀和閱讀興趣；四是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)讀書方法，在語文課的文本解讀中滲透指導(dǎo)有用的讀書方法。四、三年級下冊教材不同文體閱讀課的本體性語文教學(xué)內(nèi)容的確定： 語文課本做為語文學(xué)習(xí)的范例，不同體裁的文章安排在語文課本里有不同價值和意義，其本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不同。

（一）童話本體性教學(xué)內(nèi)容的確定：引發(fā)想象、理解寓意、學(xué)習(xí)語言、個性感受、多項訓(xùn)練等。

（二）神話本體性教學(xué)內(nèi)容的確定：浸潤神話人物、點燃獨特情感、發(fā)揮神奇想象、積累語言表達(dá)、適當(dāng)拓展延伸等。

（三）兒童詩歌本體性教學(xué)內(nèi)容的確定：感受詩歌的藝術(shù)美、詩歌的欣賞、詩歌的吟唱與朗讀、詩歌的閱讀鏈接和拓展、詩歌的讀寫結(jié)合、與其他活動（音樂、舞蹈、戲劇等）結(jié)合詩歌作家與寫作背景的介紹、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的喜愛等。

（四）寓言本體性教學(xué)內(nèi)容的確定：感受形象、培養(yǎng)思維、揭示寓意、實踐活動等。寓言故事教學(xué)對語文能力的培養(yǎng)有著重要影響。

1、創(chuàng)設(shè)情境，感受寓體形象和揭示寓意，培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力

寓言的價值在于寓意，正如俄國寓言作家陀羅雪維夫所說的那樣：“寓言是穿著外衣的真理”。學(xué)生只有具體而全面地感受寓體形象和理解故事內(nèi)容后，才能真正領(lǐng)悟它的寓意。因此，我們可以利用圖畫再現(xiàn)和繪聲繪色的語言相結(jié)合的方法（或者播放多媒體課件）來創(chuàng)設(shè)寓言故事情境，讓小學(xué)生表演寓言故事，然后學(xué)生互評復(fù)述、表演情況，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的想象能力、聽說能力等得到全方位的培養(yǎng)和提高。

2、利用寓意的哲理性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有幾百個字，但是幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣、情節(jié)富于變化的故事，同時語言精練簡潔易于朗讀，這樣的故事深受小學(xué)生的喜愛，從而激發(fā)了他們閱讀的興趣。所以在寓言故事教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我們可以創(chuàng)設(shè)故事情境并讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和提取信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣的教學(xué)方法有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，標(biāo)新立異，拓寬了小學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀質(zhì)量。

3、利用寓意的教訓(xùn)性，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔角色少，還有的寓言只講故事沒有說明道理，在結(jié)尾對故事的結(jié)局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下廣闊的思維想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學(xué)時要充分激發(fā)小學(xué)生的想象力，并根據(jù)寓言故事的特征設(shè)計續(xù)寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事、聯(lián)系生活談感想等教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力。

（五）古詩詞類本體性教學(xué)內(nèi)容的確定: 除了識字、朗讀、理解詩詞意思的常規(guī)本體性教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過想像展示古詩詞的美好意境，體會詩人情感，學(xué)會含英咀華，對用得精妙的字詞加以咀嚼，體會文字下面悠長的詩意，使學(xué)生在品嘗美味之后喜愛上古典詩詞。培養(yǎng)欣賞韻文的能力是古典詩詞的很重要的本體性教學(xué)內(nèi)容。

（六）說明性文章本體性教學(xué)內(nèi)容的確定

1、感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)

一般來說，說明性文章更講究結(jié)構(gòu)的瞻前顧后，前呼后應(yīng)，語段之間聯(lián)系更加緊密，難以分割。這是說明性文章的一大特點。在文章的整體感知和結(jié)構(gòu)梳理過程中，我們可以嘗試著讓學(xué)生進行移易或置換，如此可讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略到說明性文章細(xì)致周密的表達(dá)特色。

2、體味迥異的基調(diào)

說明性文章一般有兩種基本的情感基調(diào)。一種是作為冷靜的敘述者，克制感情，保持一以貫之的智者面孔，如三年級《太陽》要領(lǐng)悟并把握它的語言表達(dá)，尤其是科學(xué)小品文，要體味作者的情感是怎樣滲透在字里行間卻又使表達(dá)能夠準(zhǔn)確簡練的。

3、學(xué)習(xí)語言的運用

說明性文章的語言樸素平實，娓娓道來。不同于散文，敘事性文章在表達(dá)時隨意地抒發(fā)性靈，說明性文章往往要求語言的準(zhǔn)確，因此大都樸素平實。比如三年級《月球之謎》：“月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？”在教學(xué)中，我們要著力引導(dǎo)學(xué)生感受這樣的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)并運用這種讀者意識強烈的表達(dá)方式。講究對仗，用詞準(zhǔn)確。說明性語言在用詞上力求準(zhǔn)確。所以，說明性文章有其獨特的趣味。愛因斯坦曾經(jīng)強調(diào)科學(xué)的美學(xué)就是“真簡美”，它凸顯出與含蓄纏綿截然相反的練達(dá)與灑脫。其實，大到宇宙、星系、生物的進化，小到身體的器官，乃至細(xì)菌的產(chǎn)生，說明性文章為我們洞開了大千世界另一方美麗的天空。而說明文的大量讀寫，也能有效地擴大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生探求生活和自然奧秘的興趣；更重要的，它能讓學(xué)生明白復(fù)雜的事理通過怎樣的敘述會變得深入淺出，生動有趣。

（七）記敘文本體性教學(xué)內(nèi)容的確定：把握記敘的不同著眼點、理解文中語言的含義、明確作者的寫作思路、揭示文章的主題、學(xué)習(xí)文章的的表達(dá)方式。（記人、敘事、寫景、狀物等）經(jīng)典課文就是我們指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法與寫法的最好范例。

下面以三年級下冊《燕子專列》為例談?wù)劚倔w性教學(xué)

一、概括主要內(nèi)容的方法要教：很多老師在抓文章主要內(nèi)容的方法中會用到記敘文要素內(nèi)容串聯(lián)法。六要素是：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。對于中年級學(xué)生來說，前三要素不用教，也不是重點，重難點是后三個要素。只有抓準(zhǔn)了起因、經(jīng)過、結(jié)果的概括，才能鍛煉學(xué)生的概括能力。

對于《燕子專列》這篇課文，如果作為例子來教抓文章主要內(nèi)容的方法，可以嘗試這樣做：

師：這是一篇敘事性文章，可以運用要素串聯(lián)法來概括，用簡練的語言概括清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（課件呈現(xiàn)：起因

經(jīng)過

結(jié)果）

小組討論一下：這篇文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？ 小組匯報，梳理，課件呈現(xiàn)：

起因：很多燕子在瑞士遭遇氣溫驟降，面臨生命危險。

經(jīng)過：瑞士政府決定用火車送燕子到溫暖的地方，呼吁人們尋找燕子，居民們四處尋找凍僵的燕子，小貝蒂也不顧寒冷來尋找凍僵的燕子。

結(jié)果：人們到站臺歡送燕子，燕子們乘坐空調(diào)列車安全離開。

請運用“這篇課文的起因是……經(jīng)過是……結(jié)果是……”的句式說說主要內(nèi)容。請去掉“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，運用“這篇課文講的是……”的句式說說主要內(nèi)容。

課件空白，請用自己的話試著說說主要內(nèi)容。小結(jié)：遇到寫人記事的文章，我們都可以運用今天學(xué)到的方法來概括主要內(nèi)容。

二、圈畫四字詞語，運用詞語積累表達(dá)燕子面臨的困難。

邊讀邊圈畫出燕子遇到麻煩的詞句，交流梳理：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長途跋涉、非常疲勞、饑寒交迫、瀕臨死亡

透過這些詞語，你發(fā)現(xiàn)燕子面臨著怎樣的困難？冷 累 餓 生命危險 請用上這些四字詞語，來說說燕子面臨的這些困難。

三、理解“呼吁”，進行口語交際訓(xùn)練。師：聯(lián)系課文內(nèi)容想想什么是呼吁？

某項主張,公開要求大眾的支持為呼吁。文中指的是瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方去，請居民們尋找燕子，把它們送到火車站這一主張，通過電視和廣播媒體要求人民支持。

師：現(xiàn)在你就是其中一名小主播，你會呼吁什么，怎樣呼吁，才能打動廣大居民呢？小組交流當(dāng)小主播。

小組匯報，師生評價。

四、體會動詞的準(zhǔn)確性。師：人們?yōu)榱隧憫?yīng)瑞士政府這一了不起的決定，怎么做的呢？邊讀邊標(biāo)畫出關(guān)鍵詞。

交流：紛紛走出、冒著、頂著、踏著、四處尋找 師：發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同特點？表示動作的詞 小組討論：一連用了這么多表示動作的詞有什么好處？請抓住一兩個詞談?wù)勥@個詞語好在哪兒？【不動筆墨不讀書。引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫重點詞語，靜心思考，朗讀感悟，這樣就能體會到課文中關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用?！绑w會課文中關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用”正是課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，也是編者選編這篇課文的重要意圖?！?/p>

小結(jié)：一句話連用五個表示動作的詞，準(zhǔn)確地寫出了許許多多的人們不怕寒冷，克服重重困難去尋找燕子，表達(dá)出人們對燕子的關(guān)心愛護。準(zhǔn)確用好動作的詞，在寫作文時非常有用。（可以拓展運用：請看這是一個小朋友在家煎雞蛋的片段，你能幫他填上準(zhǔn)確的動詞嗎？）

五、小練筆表達(dá)對貝蒂的稱贊。

師：讀讀小貝蒂尋找燕子的句段，你想對她說些什么？把想說的話寫下來吧。貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

【閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自己的感悟與思考，這里安排寫的訓(xùn)練，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，情動辭發(fā)，感情自然流露，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起，工具性與人文性得到了有機融合。】 對照以上內(nèi)容，老師們請分析一下，教必要的語文知識、教必要的語文學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)必要的語文能力，就是本體性教學(xué)。

作為語文教師，雖然我們面對的是一篇篇課文，但必須意識到語文課不是“教課文”，是教師引導(dǎo)學(xué)生練“語”習(xí)“文”，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文的實踐活動。我們手中的課本不再是教學(xué)的主要的內(nèi)容，而是教學(xué)的例子，以例子為本進行延伸和落實學(xué)生在語文知識、方法和語文技能的掌握和運用。學(xué)生經(jīng)過“認(rèn)識—實踐—遷移”的學(xué)習(xí)過程，才能更好的學(xué)會語文知識、方法和語文技能。讓語文還原本色，復(fù)歸原位，返璞歸真，與時俱進！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！