第一篇：高中高一歷史新課程培訓教學反思

高中高一歷史新課程培訓教學反思 聯東中學 高一歷史 林琳

通過一個月的遠程培訓，使自己在課堂教學上又有了更深刻地認識。在培訓期間，我們歷史組的組長，帶領我們共同制定了本學期的教學工作計劃，給我們制定了可以參考的教學的進度，對我有了很大的啟示。

我們充分利用好了“學案導學”并讓學生做了大量的筆記，尤其是高一上學期的政治制度，涉及很多的地圖，這樣利用多媒體，學生很容易理解一些政治制度。新課程下高中教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面、教學基本策略方面和教學方法方面等進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。歷史老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定歷史知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

1．轉變歷史教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力要轉變教學理念，歷史教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《歷史教學》、《中學歷史教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2．豐富歷史專業(yè)學識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀歷史學名著、歷史學學術論文、歷史著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下歷史教師主要以課堂為中心進行教學反思。

第三、教學方法的選擇 1.講授法與討論法

盡管講授法受到了很多批評，但也有其不可替代的優(yōu)點：①能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；②講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；③在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。講授法適用于一下條件：(1)教學的基本目的是同化信息，即知識的理解；(2)缺乏現成的可以利用的學習材料；(3)材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對象呈現。在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。討論法作為一種課堂教學法起源于對講演法缺點的批評。討論法有其獨特的優(yōu)點：能有效地培養(yǎng)學生合作學習的意識，培養(yǎng)批判性思維的能力和口頭表達能力。在歷史教學中，當有多種觀點時，比較適合用討論法，通過討論，學生能比較各種觀點的異同，形成自己的看法。但討論法要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果班級紀律很差，學生中缺少好的骨干，一旦討論開始，班級就可能失去控制。這樣一來就達不到討論的目的。因此，從班級的條件來看，講授法用于紀律較差的班級比較好，討論法比較適合于班級紀律較好、學生自我控制力較強的班級。在平行班，多采用講授法，適當采用討論法。由于學生基礎差，教材內容比較難，所以教師講，學生認真聽是有必要的。

在快班多采用討論法，班級紀律較好、學生自我控制力較強，開展分組討論，取得的教學效果更明顯。例如：必修一專題三第2課《辛亥革命》，在學習“辛亥革命的歷史功績”時，讓快班學生分組討論：“辛亥革命是成功了，還是失敗了？”，正方的觀點是“辛亥革命是成功了”，反方的觀點是“辛亥革命是失敗了”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

2．問題探究法與課堂競賽法

問題探究法，以探究問題為主的教學方法。從心理學角度來說，問題可以激發(fā)學生學習的動機，“疑者，思之始，學之端也?！币删褪菃栴}，最能激起學生由此及彼，由表及里，深入思考。從教學目的看，問題的設計體現了對知識能力、態(tài)度價值觀等的要求。從教學過程來看，問題是使教學過程由教師向學生主體轉化的橋梁，把學生置于探索者的地位，通過自主學習獲得發(fā)展。

當然教學方法多種多樣，有講授法、討論法、問題探究法、課堂競賽法、角色扮演法等，在課堂教學中要依據教學的內容和學生的實際靈活運用，才會取得滿意的教學效果。第四、分層教學設計實施過程中存在的問題和反思

分層教學設計的意義在于分層學習，減輕學生學習負擔，增強自信心。不同層次的學生學習內容、學習難度有所不同，讓快班學生“吃得飽”，平行班學生“吃得下”，都獲得學習的成就感，增強學習的自主性。

當然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的問題，引起了我深深的思考。問題主要有以下幾點：

（一）教師的理論水平急待提高。分層教學設計就是教師有意識地在挑戰(zhàn)自我。分層教學設計要求教師教學必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學生不同層次的學習要求。傳統(tǒng)觀點認為：要給學生一碗水，教師要有一桶水。分層學習理論對教師提出了更高的要求：教師要給學生一條取水的方法，引導學生自己找到更多的取水方法。所以，學習新的教育、教學理論，十分必要。

（二）教師之間的合作意識需加強。分層教學設計，備一節(jié)課等于備兩節(jié)課，教師之間的合作尤其重要，開展集體備課可以集中集體的智慧共同攻克難關，實現智慧和資源共享，彌補各位教師獨立備課過程中的不足，優(yōu)勢互補，取長補短，真正做到了博采眾長，保證備課的質量。當由于集體備課開展的力度還不夠大，每個人對分層教學的思想認識不同，造成了集體備課的效果不是很明顯，所以，合作交流，打造和諧的團隊還尚需時日。

（三）研究學生還做得不夠。研究學生與研究教材是上好一節(jié)課的基礎，是進行分層教學設計的關鍵，但我們對自己學生了解的程度遠遠不夠，對學生的性格、心理、興趣愛好，以及家庭環(huán)境、同學朋友關系等缺乏了解，認為有一些學生難于溝通。而蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”因此，多找學生談話，多了解學生，研究學生的需求，才能真正做到因材施教。

綜上所述，分層教學教學設計是基于分層教學而開展的，需在歷史教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。

第二篇：高一歷史新課程的反思

高一歷史新課程的實施與思考

通州三中金劍昆

隨著新課程改革浪潮全面的鋪開，今年我省已全面實施新課程。目前的高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？教材情況如何？怎樣進行評價？如何實施？作為高一的歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。下面就結合自己半個學期多的教學實踐情況和碰到的問題談談自己的一些看法。

一、目前歷史教學改革過程中存在問題、初上高中的學生，由于年齡較小、學習經驗不豐富、由初中向高中的轉型適應等原因，缺乏基本的歷史概念，往往無法正確熟悉歷史的概念，無法正確區(qū)分歷史與史學之間的差別。這種概念上的混淆，往往表現為學生在學習歷史的過程中比較輕易形成僵化、頑固的教材本位思想，進而影響學生客觀地看待歷史事實，影響學生對史學界新鮮成果的批判地吸收，妨礙學生發(fā)展的、辯證的史學觀的形成，進而危害學生終身學習能力的培養(yǎng)。、很多學生存在著對歷史學習社會功能的盲然無知，或者歷史無用論的錯誤觀點。太多學生沒有意識到學習歷史究竟有多少意義或者說有沒有意義，甚至有的學生直接就說----歷史是必修課啊----根本不去思考歷史學習有沒有意義。還有的學生走向另一個極端，干脆就表明：歷史學習根本就是無用的，它不能創(chuàng)造社會價值也不能帶來社會價值的增值。以上觀點或隱喻或明示了學生心中存在著歷史學習的障礙，這嚴重阻礙了學生歷史學習愛好的產生，毫無疑問地泯滅了或者削弱了學生學習歷史的內在動力。、高中學生除了部分人對歷史學習采取回避甚至抵制態(tài)度之外，還有一定數量的學生對歷史學習抱有相當的愛好。那么，對于調動學生學習歷史的愛

好，激發(fā)學生學習歷史的情緒，還需要適當的方法引導，而這點恰恰是現行教材的空白。所以，在很大程度上，學生還急需包括各種常用的歷史分析方法和適合高中學生的歷史學習方法的介紹，同時也是研究性學習走進課堂的必要預備，對于學生培養(yǎng)歷史終身學習能力也是必不可少的。、教學課時數無法配合。目前我校高一歷史課程開設情況是每周兩節(jié)課（理、化、政均三節(jié)），高一上學期修習歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節(jié)知識，至少要 18 個教學周。在升學壓力下、在中、英、數等各科大量作業(yè)的重壓下，對歷史學習不重視的情況下，學生極少利用課堂以外的時間來學習歷史。、缺乏廣泛的教育信息的支持。毫無疑問，當今信息社會的發(fā)展大大豐富了學生獲取知識的途徑和層面。但作為廣東較落后的山區(qū)市，我們的學校和學生身邊的信息搜集途徑是十分狹窄的：網吧不宜未成年的中學生進入；學校圖書資源嚴重不足；滿滿的課堂和自修安排、大量的作業(yè)使學生連看電視新聞的時間都沒有。、師資力量方面的支持不足。以我校為例，本人就擔任高一年級五個教學班的歷史教學工作，每個班又都是六十多人的大班。作為年輕教師，經驗不多，新課程的備課量相當大。這些都制約教師對學生有足夠的關注和學習的指導。非凡是要推行多樣化的教學評價（學習檔案、作品、活動、文章、作業(yè)、考核）對一個負責三百多人的老師來說是工作量是十分浩大的。

二、以新課程標準應對現實問題的嘗試

針對當前歷史高中教學中普遍存在的問題，結合新課程的學習，本人在高中教學實踐中試圖將二者結合起來：在教學實踐中檢驗新課程和新課程的學習

并推進和加深對新課程的學習，同時嘗試以新課程的要求應對現實教學中存在的一些問題。當然，這還只是一種探索，還存在很多需要改善的地方?，F將我的一點思考和實踐簡單介紹如下。、上好導言課

我認為新課程的實施應該是從上好導言課開始的。從事實際教學工作的老師們都清楚，導言課是安排在學生正式接觸教材之前進行。重視導言課，這是基于我對導言課型定位的思考：首先，這是學生終身學習非凡是關于歷史終身學習的引導。為此，教師將努力幫助學生樹立基本正確的歷史觀，熟悉歷史學習、歷史研究的意義，激發(fā)學生學習歷史的愛好，把握幾種簡單實用的歷史分析方法和高中階段歷史學習的必要方法等。其次，這是學生學習歷史新程必修一（政治史）的引導。教師需要幫助學生初步了解人類社會政治領域發(fā)展進程中的重要內容，從而熟悉人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。其次，作為高中階段歷史課程的最初階段，教師應該努力轉變學生長期以來形成的基本固化的、甚至錯誤的對歷史學習過程的理解，逐漸由感性學習認知為主向理性分析為主的過渡。同時，高中學生也需要學習一些歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，嘗試從不同的角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法；逐漸養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行比較全面的對比、概括和闡述；學會同他人、尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。、打破對教材的迷信

我們目前使用的人教版歷史教材雖然變革的力度有較大的提高，但教學中我發(fā)現新教材在許多重大問題上仍習慣下一個相對單一的結論。這只會導致學

生思維的閉鎖，不利于思維的發(fā)散，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。怎么辦呢？只有從觀念上打破教材的迷信才是根本出路。為此我請學生自由交流心中的歷史偶像，限定偶像生活年代距今約 50 年以上者。然后啟發(fā)學生：歷史是否會在你渴望見到他們的時刻出現？再請同學設想改變某一歷史事件的結果，然后啟發(fā)學生：歷史事件是否如我們所愿發(fā)生變化？從而，學生們意識到歷史的不可復制、不能重演的重要客觀性特點。

同時啟發(fā)學生對同一事物不同的人會有不同的看法。如：唐代詩人杜牧《烏江亭》一詩中有：“勝敗兵家事不期，含羞忍辱是男兒，八百子弟今猶在，卷土重來未可知？！”北宋王安石也有一首《烏江亭》詩，卻說：“百戰(zhàn)疲憊壯士哀，中原一敗勢難回，八百子弟今雖在，誰為君王卷土來?！睂W生馬上意識到這是不同時代的人對同一歷史事件----項羽兵敗垓下的不同評價。從而，使學生們在了解到史學主觀性的同時，也醒悟：原來我們的教材內容并不完全等同于真實的客觀的歷史，教材的內容原來容客觀歷史與主觀史學于一體。這樣，歷史教材的神圣形象被打破了，學生那種自主思考客觀歷史、批判地吸收主觀史學成果的最大障礙被破壞了！這一點對于學生的可持續(xù)性發(fā)展來說，無疑是非常重要的，但與此同時，對教師的要求也相應提高了，這其實也是大大有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展的，對于促進課堂教學改革的發(fā)展應該說也是有一定積極意義的。、走進學生的秘密花園。

每個人心中都有一座屬于自己的秘密花園。走進學生的秘密花園說難不難說易不易，假如我們以學生的經驗真正興奮地談學生感愛好的話題，也許我們就已經走在他們的秘密花園的小徑上了。所以，我采用的辦法是點擊學生的興

奮點，比如說播放有關神秘的可可西里的風光：雪域高原、野生動物、喇嘛教僧侶的虔誠等等。一切美好的事物，學生油然而生保護的心愿。所有美好的事物都逃不脫消亡的劫數，怎樣傳播美好？怎樣讓更多的人----現在的、未來的人來分享這美好？學生自然明了：這就是學習歷史的價值之一----傳播美好。還可以讓學生做傳話的游戲，一句話從一個學生傳給下一個學生，雖然最后一個起來的學生可能說的那句話不一定與起始的語句完全一樣，但是教師還是可以啟發(fā)學生：假如我們每一個人各自代表不同時代不同地域的人類，那么學生自然了解了歷史的價值之一----傳承人類共同的記憶（也許是經驗教訓也許是杰作成果）。、把武器交到戰(zhàn)士手上。

學習，首要的是學會學習。方法自然是其中肯綮所在。歷史分析研究的方法很多，加之現在邊緣性的研究不斷涌現，交叉使用各學科方法理論是必要，但結合高中學生的學習經驗、學習階段性特點、學生自身的差異，在我所任教的五個教學班，各有側重的介紹一些常用的歷史分析方法，至于哲學上的一些概念，如主觀與客觀、內因與外因、經濟基礎與上層建筑等，限于導言課的課時所限，便在以后的課堂教學中結合教學內容與學生共同體會。在這里我基本上只引入了如階級分析法、系統(tǒng)分析法、比較分析法、計量分析法、心理分析法等等。教師的責任，不應該是廚師兼保姆，烹制精美的歷史菜肴，一口口勉強喂進搖頭的孩子嘴里！把武器交到戰(zhàn)士手上吧！教師，最重要的責任之一在于讓學生意識到方法作為武器的重要意義，從而自覺自愿地選取各自趁手的武器。

三、小結與意見

毋無諱言，在新課程改革推行的初始階段，新教材的倉促出臺，教師理念的有待轉變，行政領導的“一手抓改革，一手抓成績”兩手對策，學生和家長的不熟識和憂慮等等，都在很大程度上束縛新課程理念的真正落實。高考的指揮棒和行政的指揮棒下，評價體制尚成熟和定型之下，我們站在一線的老師在教改中自會有一種如覆薄冰的感覺。所以學生評價、學校評價、行政評價、社會評價的轉變和整合成一個新的成熟體系是我們的深深的期待。但面對改革與挑戰(zhàn)，我們理當惕勵以赴，亦堅信新課程改革將真正帶來煥然一新的教育面貌！

第三篇：高一歷史新課程教學心得

高一歷史新課程教學心得

鞠燕琳

經過一學期的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經過一學期以來的教學實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。

一、成功與喜悅

（1）應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容目標性。

課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。

新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。

在學習人民版教科書必修1專題九第2節(jié)《新興力量的崛起》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據上下節(jié)的課標內容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。本學期在學習人民版教科書必修2專題二第1節(jié)《近代中華民族工業(yè)的興起》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。”鴉片戰(zhàn)爭后中國經濟結構的變動是難點，應化繁為簡，深入淺出，以講解法或材料解讀法來突破。而簡述“近代民族工業(yè)興起的史實”可由學生根據教材自主學習，對近代民族工業(yè)興起的原因則通過合作學習、共同討論得以完成。

（2）以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。

歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

在學習《新興力量的崛起》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并

結合相關資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。

在學習《近代中華民族工業(yè)的興起》一課時，通過“根據以上材料的內容發(fā)揮想象力，設想‘如果你是一名生活在廈門的紡織手工業(yè)者，你會發(fā)現自己及周圍的人和事,在鴉片戰(zhàn)爭前后有什么變化？’”和“如果你是當年的榮家兄弟，請進行討論，展開市場分析”這些問題，讓學生置身于特定的歷史背景中，換位思考，培養(yǎng)學生感知歷史的能力；通過“有人說‘中國的資本主義是歐風美雨的產物’，你同意這些觀點嗎？”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，通過“從材料一人物掛冠從商中，我們應學習他怎樣的精神？”問題思考，達到讀史明智，滲透情感教育。

我們應辨證地處理好教與學的關系，根據不同的知識內容，具體的教學要求，靈活選擇有效的教學策略，優(yōu)化教學方法與手段，實現高質有效的課堂教學效果。

（3）以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結合的評價?！?/p>

教學中除保留使用傳統(tǒng)評價方式外，還嘗試以 “課堂有價值提問”和“課后小論文撰寫”等多種方式來評價學生多元智能。

在“課堂有價值的提問”實驗嘗試開始之初，學生還沒養(yǎng)成這種習慣，顯得被動和不自然。但經過一段時間的磨合和自主努力，雖然學生提的問題還是較低層次、較零散、不成熟，但學生已初步嘗到了一些收獲和喜悅，對歷史課也感興趣了，課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

在課后小論文撰寫評價方式中，比如為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內容，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學生為中華崛起而學習。我在寒假布置了一個作業(yè)：觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫讀后感。有的學生寫道：“建立永久和平，共同繁榮的和諧世界，將是人類共同努力的方向。”“當務之急是舉國之力改革教育制度，大力提高下一代國民的素質?！薄皞ゴ蟮淖鎳蚁嘈拍?，你一定會成功！”我想寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的升華。

二、問題與困惑

在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

（1）初高中歷史教學的脫節(jié)

首先，初中歷史教學在現行的考試制度制約下，現實中存在著學生初中歷史知識貧乏。領導不重視，教師無壓力，學生無所謂。一些學校不開或少開歷史課，把時間留給語文、數學、英語等學科；即使開了歷史課，也是為了應付上級教育主管部門檢查，農村歷史專任教師少，教師不留作業(yè)。導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節(jié)，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節(jié)，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

（2）不能掌握正確的學習方法

由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。部分學生的課本在使用兩個月之后如同新書一樣，上面居然沒寫一個字，不知道做課堂筆記，而還是

等老師在復習時給他劃重點；大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能做到課前預習，課后及時復習，許多學生還固守著學習歷史也就是上課聽一聽，考前背一背的老觀念。沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

三、對策與措施

（1）、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。

針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經驗。

（2）、加強集體備課，提高合作教學觀念。

新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高當然是首要的，但只靠單搶匹馬孤軍奮戰(zhàn)的時代過去了，只有加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。如我在上《新興力量的崛起》一課時，對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，反復推敲，就是難以找到突破“曲折”這一難點的有關材料，最后只好用教師可以講解法來解決這一難點，后來聽了專家的課后，頓時豁然開朗，問題迎刃而解，且由此獲得了教學新方法。

總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎難而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。

第四篇：高中新課程歷史教學指導

高中新課程歷史教學指導

一、普通高中新課程歷史教學指導思想

普通高中歷史課程是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育課程。普通高中新課程歷史教學實驗以鄧 小平同志關于 “教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的指示和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，全面推進素質教育。

普通高中的學生通過歷史新課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

二、普通高中新課程歷史教學的任務和目標

《課程標準》規(guī)定，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)學生的歷史意識，提高學生的文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。

普通高中歷史新課程的基本任務是提高人的文化素養(yǎng)，履行其育人的職能。它從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史新課程的學習，能使學生實現下列目標：了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運；培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

普通高中歷史新課程明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標。

“知識與能力”：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

“過程與方法”：進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

“情感態(tài)度與價值觀”：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想；加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

（三）促進教師教育觀念和教學方法轉變

歷史課程標準提出“時代性、基礎性、多樣性和選擇性”的原則，要求歷史教師轉變教育觀念和教學方法。

歷史新課程體現出“時代性”，是對歷史教學傳統(tǒng)模式的沖擊。新課程體現的時代性，表現在課程目標設定為養(yǎng)成科學的歷史意識，學習內容反映社會進步與歷史學科一研究的新趨勢與新成果，課程內容呈現方式和語言注人時代氣息，課程評價也適應社會對新時代人才的需求。各學校和歷史教師，都應當認真研究這個轉變，改變從課本到練習冊、滿教室“一言堂”的狀況，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的角度，多研究在教育教學活動中如何關注社會發(fā)展，如何關注學生生活，關注學生的全面發(fā)展。

歷史新課程繼續(xù)強調“基礎性”，設定了“三維”課程目標。“知識與能力”是課程目標中的基本要求，能夠讓學生的學科基本素質得到全面提高，具備進一步發(fā)展的潛能。“過程與方法”的課程目標，要求教師不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，以培養(yǎng)學生的科一學素養(yǎng)、科一學方法和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是極其重要的課程目標，教師應當把愛國主義教育、人格品質培養(yǎng)和科學歷史觀形成相結合，特別體現出歷史學科的教育功能。各個學校和歷史教師，都要認真研究和積極探索，全面落實高中歷史課程目標，不要偏廢，不要落人套路，不要流于形式。

歷史新課程遵循的“多樣性和選擇性”原則．是本次課程改革的核心之一。歷史課程標準規(guī)定的3 個必修模塊、6 個選修工模塊，和允許學校開發(fā)的選修五模塊，以及教科一書選用多樣化的制度，保證了教學多樣性和學生的選擇性。由于相同年級可能進行不同的模塊教學，各地區(qū)可能選用不同版本的教材，無論從實現課程目標的角度，還是從綜合考試或者高考評價的角度考慮，歷史教師都應當以課程標準所規(guī)定的教學內容為依據，切實保證教學內容的基礎性。各學校和歷史教師應當認真研究模塊教學帶來的變化，特別是模塊形式從過去的通史轉變?yōu)閷ｎ}，每個模塊自成體系，容易給學生造成支離破碎的感覺，教師應當注意局部與整體的聯系。也由于模塊教學的對象是選擇模塊的學生，學生學習興趣相對濃厚，更要求教師有扎實的基礎，更加努力地、創(chuàng)造性地完成教學任務。

（四）促進學生學習方式轉變

為了學生的發(fā)展，學校和教師，要以學生為中心，促進學生學習方式轉變。首先，要充分發(fā)揮學生學習的主動性。一方面，由于多樣性的課程設置，滿足了學生個性發(fā)展的需要，教師要在指導學生選擇課程的過程中，讓學生了解需求和興趣，讓學生主動建構知識體系。這樣，學生容易形成積極主動學習、個性化學習的狀態(tài)；另一方面，在歷史教學活動中，關心學生的學習興趣、學習方式和學習效果，創(chuàng)造性地設計教學活動，引導學生主動參與、積極探究與體驗。

其次，為了培養(yǎng)學生的知識與能力，提倡通過各種途徑，改善學生的學習方法。“材料學習法”是指通過對教材和其它文字或者圖片等材料進行閱讀、記憶、歸納、比較，并形成較為系統(tǒng)的知識體系的學習過程；“觀察學習法”是指學生能主動通過觀察，獲取實物、圖片、文字等教材外材料中的有效信息，并主動構建知識結構的學習活動；“思辨學習法”是指在掌握一定材料和具備一定能力的基礎上，對歷史現象與現實問題獨立思考、判斷、發(fā)現和質疑；“實踐學習法”是指創(chuàng)造條件，讓學生在社會調查、參觀訪問、社區(qū)服務等社會活動中，通過采訪、觀察和收集材料，學習歷史，并通過歷史知識思考現實。

第三，為了落實“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維”課程目標，一方面，教師應當運用各種方式組織活動，鼓勵學生參與、交流，重視過程，關注方法；另一方面，積極引導學生樹立健康向上的個人價值觀，也積極引導學生形成對民族文化的認同、對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感，還要引導學生理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族文化，具備世界意識。

（五）深人研究課程標準和實驗教材，把握教材結構特點和內容體系，制定切實可行的教學方案 1．分析教材結構與內容體系的新變化，充分用好教材的教學資源。普通高中歷史新課程由必修課程和選修課程構成，必修課程分為三個學習模塊，包括 25 個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化等領域的重要歷史內容。選修課程有六個學習模塊。人教版教材由“單元”、“課”、“探究活動課”組成，單元采取的是中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。課涉及一個比較具體的歷史問題，每個單元分為若干課，同一單元內的各課不是彼此孤立的，而是一個互相聯系的有機整體，因此在進行教學設計時，應考慮本課內容在單元、在模塊中的地位與作用。人教版必修課教材每冊有 2 一 3 個探究學習活動課，這種活動課放在某單元之后，與單元內容緊密聯系，由于課時限制，我們可以根據實際情況，每一學段選擇某一內容作重點突破。（2）對必修模塊教學內容作整體思考，合理建構整合教學內容

采用模塊來進行教學，是這次高中歷史課程改革的一大特色，這種以模塊為架構，以專題為基本單元，中外合編的歷史知識體系，在知識處理上較為靈活，知識的選擇性較強，但這種體系有較多的跳躍、缺失、重復，對知識儲備不足的學生，理解和掌握教材有較大的困難。因此，必須根據教學實際，對必修歷史三冊教材作整體思考。建議：第一，注意參照初中課標和教材，為高中新課程適度進行補缺。歷史知識具有很強的時序性和聯系性，如果脫離一定的時空背景，學生很難理解一些歷史事件和歷史現象，教師在教學中，可以設計一種類似歷史大事年表的中外歷史發(fā)展基本線索圖，作為專題知識的背景知識補充。這種線索圖可以制成課件或掛圖，反復使用。第二，在不違背課標精神的前提下，對教材內容進行適當調整，重新整合建構教學體系。這樣做，一可以避免重復操作，節(jié)省時間，二是將相互聯系與作用的歷史問題放在一起處理，可以更好地體現歷史知識的整體性。

（六）建構有利于教師和學生發(fā)展的評價體系

1.對教師的教學評價

普通高中歷史新課程的教師教學評價，應努力構建并不斷完善發(fā)展性的教師評價體系，這一體系并非單純由某種特定的評價模式構成，而是一系列能夠促進教師專業(yè)發(fā)展與提升的評價模式的總和。它注重將教師的專業(yè)素質（師德、師能）和學生的學習行為整合為評價體系。在評價中，對于學生的行為表現、情緒體驗、知識獲得、交流合作、參與教學的時間和機會、積極性和效果、對教師行為的反應等，均可成為評價的依據。

對教師的發(fā)展性評價，應以教師自評為主，校長、教師、學生、家長多元參與，自評與他評結合，自律與他律結合，努力形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機制。對教師的發(fā)展性評價，應注意處理好以下問題：① 評價指標的設計應針對教學行為與過程的主要問題；② 評價指標應具體而明確，指標的數量不宜過多，便于操作；③ 評價信息的采集應注意定性與定量的結合；④ 評價指標的制定盡可能在較大的范圍內征詢多方面的意見，經過比較、反復、交換，形成相對最佳方案；⑤ 讓教師明確評價由誰進行？怎樣進行？⑥ 評價結果的反饋處理應配置必要的問題分析和建設性的校正措施。

2.對學生的學習評價

學分認定與模塊教學評價。高中歷史模塊學習時間為36學時，修完模塊達到規(guī)定要求即得2學分。模塊教學評價對模塊來說是終結性評價，對整個高中歷史教學來說是過程性評價。模塊學分的認定應由綜合素質評價、學業(yè)成績（單元測試、模塊考試）兩部分構成。

綜合素質評價包含除考試成績以外的學生學習歷史過程中所積累的材料，包括學習檔案（即成長記錄袋）、歷史習作、歷史制作、調查報告、研究性學習、活動課評價的內容及師生和家長的評語等，主要以材料的形式構成，可占模塊學業(yè)成績評定的20～30%左右。

單元教學評價是在教學過程中進行的，是對學生學習過程及其結果的過程性評價，主要用來發(fā)現教與學過程中存在的問題。單元評價的內容要注重對學生多方面潛能的發(fā)展，注重對學生綜合素質的考查，可以采取考查的形式，也可以采用非考試的評價量表讓學生進行自我評定，可占模塊學業(yè)成績評定的20～30%左右。

模塊教學評價一般采用考試方式，測試的內容應盡可能全面地反映本模塊歷史的主體知識，既要關注點，也要重視面；測試的重點應放在綜合運用能力的考查上，題型設計要靈活、實用。要控制選擇題的數量，試題設計要嚴格把握難度，堅決杜絕偏題、怪題，同時要按照課程標準的要求“加強與社會實際、學生生活經驗的聯系，重視考查學生歷史思維能力、創(chuàng)新能力”，反映歷史學科三維目標要求。模塊教學評價可占模塊學業(yè)成績評定的60～40%。

模塊學業(yè)成績的最后評定以等級形成出現，以淡化對分數的片面追求，模塊學業(yè)成績的等級可分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級，達到C等級的即可獲得本模塊的2個學分。

（七）積極充分地開發(fā)與利用歷史課程資源

課程資源是相對于課程而言的．任何課程都是以一定的課程資源為前提和基礎的，沒有課程資源也就沒有課程。課程資源既是知識、信息和載體，也是課程實施的媒介，這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教材、圖書資料，也包括現代網絡、科技成果。課程資源的有效利用和合理開發(fā)是任何課程目標順利達成的必要條件。凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。

五、普通高中新課程歷史教育教學的研究

1、建立并完善與新課程實施相適應的歷史教學研究機制 健全全市歷史學科教研網絡，成立歷史學科專家指導組，深化教研機構改革，整合教研力量，充分發(fā)揮教研機構的研究、指導和服務職能。健全學校學科教研組，開展校本歷史教學研究，倡導區(qū)域之間、校際之間和教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，發(fā)揮樣本校的示范、輻射作用。注意研究歷史新課程實施過程中出現的全局性、傾向性的問題，及時發(fā)現并總結、提煉和傳播教師在課程改革中形成的經驗和智慧。重視研究和解決歷史新課程推進中遇到的實際教學問題，有計劃、有組織地開展專題研究，為學校實施歷史新課程提供具體有效的專業(yè)支持，促進教師教學研究能力和教學質量的不斷提高，推動歷史課程改革的深入發(fā)展，并為同級課程改革試驗領導小組提供決策咨詢。

2、緊密聯系歷史新課程的實際不斷開展有針對性的研究

(1)新課改后我們要從經驗型向科研型轉變，樹立“沉進去”、“走出去”、“坐下來”、“鉆進去”、“放開來”的五種“意識”，要真細致地抓好歷史新課程實驗的落實工作。實行工作例會制度，定期進行工作布置、專題研究和階段總結；重視信息交流和資料積累制度。經常深入學校，走進課堂，虛心學習，與教師平等對話、交流。幫助教師及時總結經驗，為教師搭建學習交流的平臺，在學習和總結中指導，在指導過程中提高。

(2)重視和加強學校歷史教研組的建設，充分發(fā)揮教研組的作用。在新學期開學后，我能不斷指導和督查有關學校實施集體備課、集體評議課；引導教師通過教學實踐，并結合實際情況進行課題研究，鼓勵教師針對歷史新課程實驗中的實際問題開展教學研究。提倡教師自覺加強專業(yè)學習、進行自我反思、開展同伴互助的校本教研模式。努力實現教師教學方式與學生學習方式的轉變。

(3)加強案例研究，直面歷史教學新問題，智慧化解尋對策，積累課程改革實施中的經驗。通過典型的課例，解決教學過程中的一些具體問題，如課程、教材的整合問題，教材與學生學習實際有效結合的問題；課堂教學“三維目標”的有機整合以及達成“三維目標”的途徑問題；學習方式變革與學習習慣的培養(yǎng)問題；如何使學生的學習過程、方法和教師的教學過程、方法和諧統(tǒng)一的問題；接受式學習與探究式學習、個體學習和集體學習的關系問題；小組合作探究的效益問題，自主、合作探究學習的模式問題；教師在課堂教學中如何體現主導作用的問題等等。

（4）對新課程實施中存在的問題，通過各種層次和各種形式的交流和研討，提出相應的對策和解決辦法。在系統(tǒng)總結必修課開設經驗的基礎上，重點對歷史選修課程與歷史必修課程的關系、選修課程的資源開發(fā)、選修課程的教學組織方式、學生選課的平衡性、如何指導學生選課、選修課程的評價等問題加以認真細致研究，并制訂有效方案，確保我省普通高中歷史新課程改革的順利推進。

（5）適時對全省歷史新課改實驗進行點上和面上的評估，全面修訂、完善歷史新課程推進工作的各種方案、制度；積極研究與歷史新課程相適應的高考評價體系，提出相應的策略和實施意見

第五篇：高中新課程歷史教學實施方案

高中新課程歷史教學實施方案

從今年秋季起，我校高中一年級也進入了新課程實施階段。為了貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神,落實《河北省普通高中新課程實驗實施方案》，深刻領會新課改的精神實質，準確把握新課程的性質、基本理念和設計思路，結合我校高中一年級的教學實際，我們高一歷史備課組對新課程下的高中歷史教學工作做了如下安排：

一、加強學習，提高對新課程的理解和操作能力

新課程的實施是一個系統(tǒng)工程，課改具體目標包括：課程功能上的轉變、課程結構上的轉變、課程內容上的轉變、課程實施上的轉變、課程評價上的轉變、課程管理上的轉變，因此，許多與新課程相配套的方案還在學習和摸索中。新教材的模塊化編排完全打破了舊教材的知識體系，突出了時代性、基礎性、選擇性。這一變化使我們很不適應，原來老教材的知識體系、教學難度、深度要求總是干擾著對新教材的學習。對于新教材中新的知識、內容，我們顯得很陌生。課堂教學中在教學難度、深度的把握上有出入，存在著教學任務與教學時間的沖突問題，存在著教材與教輔資料不配套時難以取舍定奪的問題。針對以上問題，我們必須加強學習，提高自己對新教材的理解和把握能力。注意研究歷史新課程實施過程中出現的全局性、傾向性的問題，及時發(fā)現并重視解決遇到的實際問題，有計劃地開展專題研究，推動高一歷史課程的深入發(fā)展。在教學實踐中，我們要把各種教學方法運用到我們工作中。

二、轉變觀念，加強對新課程理念的認識

高中歷史教育不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究人才,而是要通過歷史這門課程來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格,促進學生個性的健康發(fā)展,最終達到促進學生全面發(fā)展的目標,這是高中歷史課程改革的出發(fā)點和歸宿.教師要確實改變傳統(tǒng)觀念,注意教學方式,引導學生自主、合作、探究學習。教師在教學中，應當探索教師與學生互動、共同發(fā)展的教學模式，傳授知識與培養(yǎng)能力并重，注重培養(yǎng)學生質疑、探究的意識與方法；尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生富有個性地學習。歷史學科是一門綜合程度極高的人為學科，它要求我們歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科知識。如果歷史老師能在學生面前展示一種通曉古今，博識天文地理的人格魅力，并能較好地運用適應新課程的教學方法，學生一定會對歷史產生濃厚的興趣。同時，新課程要求改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純的重視知識的傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生“全人”的發(fā)展，這是新課程在功能上的根本轉變。為此，我們也要在提高國民素質，推進素質教育的理念上展開教學活動。在學校及教研組的關心及領導下，我們在教學過程中已開始了以學生為主體的摸索教學，讓學生全面而有個性發(fā)展的教學模式正在探索中。

三、加強合作，發(fā)揮教研組的作用

在上級教研部門的指導下，結合我們學校的情況，從實際出發(fā)，創(chuàng)設富有本校特色的教育形式。以教研組為基礎，促進教師間的交流與合作，促進教學資源的重組優(yōu)化，這是新課程實施過程中我們必須利用的一大資源。各位老師可結合本校教學實際，通過網絡向已實施新教材的外省區(qū)同行們請教，通過自我反思、開展同伴互助，努力實現教師教學方式與學生學習方式的轉變，以利于自己的教學。

四、認真處理好各方面的關系，保證歷史新課程開展，確保高考質量不受影響

第一，處理好新課程改革與高考的關系

新課程改革，是我國基礎教育改革的一件大事，一個系統(tǒng)工程，經過無數次的論證和前期實驗，它的推行勢在必行。所以我們要堅定課改信心，想方設法，推進新課程的順利開展。同時，高考又是非義務教育階段高中教育的重要環(huán)節(jié)，關系著學校的聲譽，高考質量關系學校的生存與發(fā)展，所以，要正確處理好新課程改革與高考的關系，要在保證新課程順利實施的基礎上保證歷史學科的高考質量。

第二，處理好新課程教學中方法與效果之間的關系

新課改是一個新生事物，歷史教師對新課改的理念，新教材的編排體系，都有一個由表及里，循序漸進的認識過程，因此，在課堂教學中務必處理好教學方法與教學效果之間的關系。新教材要求必須改進教法，強化學法指導，讓學生積極主動地參與到教學活動中去，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到發(fā)揮。這一指導思想是今后我們課堂教學中努力的方向和改革的目標，但改革必須一步一個腳印，必須保證教學效果，即教學任務的完成，學生基礎知識的掌握，基本技能的形成。否則，只強調方法創(chuàng)新，課堂氣氛活躍、熱鬧，而忽視了知識的落實，結果只能是本末倒置，我們要注重的是，方法的改革是一個漸進過程，切忌一哄而上的形式主義。

第三，處理好大科目與小科目之間的關系

高中新課程，高一級共開設十五門課，學生學業(yè)負擔較重，因此，教師務必處理好大小科目的關系，在保證大科目教學重要性的同時，也要抓好歷史小科目的教學，除了平常教學中突出強化外，還要利用其他可以利用的資源，對這一科目進行加強。以確保高三復課工作中不留隱患。

五、教學總體安排。

按照學校的教學安排，每周２節(jié)，三個學期完成必修課，選修課從高二第一個學期第二學段開始，即：高一上必修１－２模塊，高二第一學期上必修３模塊選修４模塊，高二下學期至高三上選修４模塊的相關內容。

總之，高中進行新課程改革，是素質教育的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的客觀需要。高分低能的人材，是應試教育的悲劇，我們的國家正在探索富有自己特色的教育，每一個高中教師責無旁貸，當然新的改革總會有許多的困難和問題，只要我們按照學校的統(tǒng)一要求去做，只要我們敢于迎接困難和挑戰(zhàn)，埋頭苦干，深入領會新課程的精神實質，進一步更新教育教學觀念，改進教學方法，促進學生學習方式的變革，那么，素質教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務就一定會完成。