第一篇：偶學(xué)吧翻轉(zhuǎn)課堂暨智慧課堂教學(xué)云平臺(tái)設(shè)計(jì)宗旨

偶學(xué)吧翻轉(zhuǎn)課堂*智慧課堂教學(xué)云平臺(tái)

設(shè)計(jì)宗旨

一、愿景

偶學(xué)吧讓教與學(xué)更高效、更簡單、更快樂！

二、產(chǎn)品理念

根本宗旨：“學(xué)習(xí)服務(wù)云平臺(tái)”為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升服務(wù)，為教師開展智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂提供支持；

核心功能：翻轉(zhuǎn)課堂，智慧課堂，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)；

設(shè)計(jì)原則：方便、簡潔、穩(wěn)定。

三、產(chǎn)品價(jià)值：

《禮記·學(xué)記》：“學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強(qiáng)也；故曰教學(xué)相長也?！睋?jù)此引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主解決問題能力；老師介入答疑解惑，通過師生之間相互交流，相互促進(jìn)，共同提高，起到教學(xué)相長之效，即引導(dǎo)介入教學(xué)方式。

云識(shí)別、智能判分、智能批閱：解決家長和老師沒有時(shí)間或能力批閱和輔導(dǎo)功課，不了解學(xué)情。

基于阿里云大數(shù)據(jù)分析、智能畫像，為學(xué)生定制適合的教育方案，因材施教。

為用戶解決：

幫學(xué)生解決：基于智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)和高級(jí)思維發(fā)展；

幫老師解決：資源準(zhǔn)備、學(xué)情診斷、精準(zhǔn)教學(xué)；

幫家長解決：解決家長沒有時(shí)間或能力輔導(dǎo)功課，不了解學(xué)情。

四、設(shè)計(jì)原則

便捷性：一站式開展數(shù)字化學(xué)習(xí)； 智能化：大數(shù)據(jù)智能化教與學(xué)管理； 精準(zhǔn)化：教學(xué)資源主動(dòng)推送。

五、技術(shù)開發(fā)理念：

⑴仿現(xiàn)實(shí)，⑵簡潔化，⑶情景化，⑷傻瓜型，⑸全記錄。

六、產(chǎn)品定位 “學(xué)習(xí)服務(wù)云平臺(tái)”

1、踐行智慧教育

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和高級(jí)思維。

2、支持翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課和相關(guān)配套資源整合，通過一體化的軟硬件系統(tǒng)幫助教師更好的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3、挖掘大數(shù)據(jù)價(jià)值

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，標(biāo)記學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有“數(shù)據(jù)單元”，并建模、可視化，形成有價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，為開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供支持。

七、實(shí)現(xiàn)方式

智能學(xué)習(xí)終端機(jī)——教學(xué)機(jī)（已經(jīng)申請(qǐng)專利），采用云識(shí)別技術(shù)，對(duì)字體自動(dòng)識(shí)別、判分和批閱；

教學(xué)機(jī)老師端和pc端主要老師用來下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，方便老師和學(xué)校隨時(shí)隨地通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析和考核；教學(xué)機(jī)學(xué)生端完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

采用原筆跡手寫技術(shù)，不改變學(xué)生書寫習(xí)慣，并可同時(shí)將電子筆記和書寫筆跡永久保存；

情景教學(xué)模式讓學(xué)生身臨其境，樂于接受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)，也方便學(xué)校隨時(shí)通過平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)對(duì)老師的考核。

老師通過平臺(tái)布置微課練習(xí)和課堂互動(dòng)教學(xué)、練習(xí)，學(xué)生通過平臺(tái)來互動(dòng)學(xué)習(xí)，完成提交后平臺(tái)自動(dòng)判分，生成《學(xué)情報(bào)告》；實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生微課和課堂互動(dòng)、練習(xí)提供：學(xué)、判、評(píng)、考。

老師和家長通過智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生掌握程度進(jìn)行批閱、評(píng)語、打分、紅花獎(jiǎng)勵(lì)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生疏點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)；根據(jù)大概率報(bào)告來重點(diǎn)教學(xué)。

老師通過平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核和云數(shù)據(jù)分析；

學(xué)校通過平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)對(duì)老師的考核，提高教學(xué)效率、效果和學(xué)生成績。

八、模塊功能概述

4種角色； 24項(xiàng)主要功能；完整大數(shù)據(jù)記錄；可視化呈現(xiàn)； 資源主動(dòng)推送。

九、權(quán)限管理

1、學(xué)校管理員：課程表管理；科目管理；班級(jí)管理；學(xué)校課本管理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心；靜音時(shí)間管理。

2、教師：任務(wù)中心；資源中心；數(shù)據(jù)中心；弱點(diǎn)強(qiáng)化；個(gè)人中心；系統(tǒng)通告

3、學(xué)生：任務(wù)中心；弱點(diǎn)強(qiáng)化；數(shù)據(jù)中心；個(gè)人中心；系統(tǒng)通告；

4、家長：自主學(xué)習(xí)單；課前預(yù)習(xí)；智慧課堂；課后練習(xí)；錯(cuò)題鞏固；考試復(fù)習(xí)；數(shù)據(jù)中心。

十、亮點(diǎn)

1、智慧課堂教學(xué)模式，完美支持“翻轉(zhuǎn)課堂”：

任

2、引導(dǎo)介入式教育：當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，啟動(dòng)引導(dǎo)流程，進(jìn)入該知識(shí)點(diǎn)的微課或針對(duì)該題音視頻的講解學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)分配該知識(shí)點(diǎn)下的試題重做，如果結(jié)果正確即該知識(shí)點(diǎn)掌握；如果不正確，啟動(dòng)介入流程，系統(tǒng)自動(dòng)篩選適合的在線老師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、評(píng)測、評(píng)價(jià)，在線老師決定該知識(shí)點(diǎn)是否掌握，計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，并進(jìn)行成長大數(shù)據(jù)分析。（已經(jīng)申請(qǐng)發(fā)明專利）

3、手寫識(shí)別，并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱，實(shí)時(shí)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。解決家長沒時(shí)間或能力輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)問題，緩解老師批閱作業(yè)的勞累。

弱點(diǎn)

4、原筆跡書寫，保護(hù)學(xué)生書寫習(xí)慣。

5、學(xué)生移動(dòng)軌跡及定位，實(shí)時(shí)推送學(xué)生到?；螂x校信息，做好家校聯(lián)系。

6、“全網(wǎng)通4G手機(jī)卡和WiFi上網(wǎng)，任何場所都可以學(xué)習(xí)；“撥打電話”功能方便家校聯(lián)系。

7、安卓底層ROM定制，針對(duì)學(xué)生“玩游戲”等現(xiàn)象進(jìn)行管控。

8、挖掘大數(shù)據(jù)價(jià)值，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，標(biāo)記學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有“數(shù)據(jù)單元”，并建模、可視化，形成有價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，為開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供支持。

9、資源數(shù)字化、標(biāo)簽化、智能查找與主動(dòng)推送，教師、學(xué)生、家長端可視化呈現(xiàn)，刻畫學(xué)生成長軌跡，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教課流程進(jìn)行評(píng)測。過程監(jiān)控比結(jié)果評(píng)定更重要。

10、“視頻語音”課堂互動(dòng)：請(qǐng)假在家的學(xué)生可看到講課視頻，并進(jìn)行課堂互動(dòng)答題；一對(duì)一老師答疑解惑。

11、達(dá)到效果

實(shí)現(xiàn)智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂信息化、智慧化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。根據(jù)教學(xué)規(guī)律：學(xué)生成績的好壞梯度并不是一開始就有明顯區(qū)分的，而是學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，究其原因，并非智力的明顯區(qū)別，而是在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能掌握，沒有及時(shí)鞏固，導(dǎo)致與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都不能學(xué)好，影響孩子的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，就這樣一步步的落隊(duì)了。

本平臺(tái)就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)那個(gè)沒有被掌握的“點(diǎn)”，并把它以報(bào)告的形式告訴老師，以便老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并為其補(bǔ)齊“短板”，避免產(chǎn)生疊加效應(yīng)，以至于影響該科成績和學(xué)習(xí)該科的興趣，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，解決了家長無能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)問題。

解決老師每天批閱功課的繁重、重復(fù)勞動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生生疏點(diǎn)，做到因人施教。

解決學(xué)生邊做邊玩，提高學(xué)習(xí)效率及興趣，快速提高成績。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果：為學(xué)生制定不同教學(xué)方式，做到個(gè)性精準(zhǔn)教學(xué)。使學(xué)校及時(shí)了解教育薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整，提高教學(xué)效果和升學(xué)率，避免學(xué)生因?qū)W(xué)科及老師喜厭情緒，影響最終升學(xué)分?jǐn)?shù)。

十一、產(chǎn)品效果

促進(jìn)公平教育、均衡教育！

讓教與學(xué)更高效、更簡單、更快樂！

構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂信息化、智慧化。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂,建構(gòu)云課堂教學(xué)新常態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建生本云課堂教學(xué)新常態(tài)

——基于“學(xué)樂”云教學(xué)平臺(tái)的生本云課堂實(shí)踐與體會(huì)

遇到的問題：生本云課堂建構(gòu)缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)提升課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量心存疑慮。

學(xué)校的對(duì)策：強(qiáng)化學(xué)校層面的生本云課堂學(xué)科建構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)全體教師堅(jiān)定前行。我們的實(shí)踐：

當(dāng)今，教育改革與推進(jìn)已很難離開現(xiàn)代信息技術(shù)支持，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然是時(shí)下教育創(chuàng)新發(fā)展的重大主題。于是，“云教學(xué)平臺(tái)”應(yīng)運(yùn)而生且迅猛發(fā)展，它悄然引領(lǐng)著我和同事們新教學(xué)技術(shù)的變革和教學(xué)理念的再調(diào)整，以“學(xué)為中心”學(xué)習(xí)前置，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；“以生為本”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，再造云課堂教學(xué)流程；以多方式多手段運(yùn)用云教學(xué)平臺(tái)，努力嘗試建構(gòu)云課堂教學(xué)新的常態(tài)。

一、變革應(yīng)用新理念——以“學(xué)為中心” 的生本云教學(xué)

基于現(xiàn)代化的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的“云教學(xué)平臺(tái)”—數(shù)據(jù)教育技術(shù)（EDT）又是一場新的教育變革。新常態(tài)下的教育必然要適應(yīng)這場新變革，教師的教育理念也必須做出相應(yīng)改變和調(diào)整：遵從教育為了積淀孩子的素養(yǎng)、提升孩子素質(zhì)的教育理念。學(xué)為中心，以生為本，遵從人性，尊重孩子的生命個(gè)性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間；實(shí)現(xiàn)從注重“學(xué)科成績”到促進(jìn)“學(xué)生成長”，從“知識(shí)核心時(shí)代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)變；會(huì)無限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展的可能，把課堂還給學(xué)生、把時(shí)間還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂成長。要深度融合學(xué)科和大數(shù)據(jù)技術(shù)，并內(nèi)化為云教學(xué)常態(tài)，為我所用創(chuàng)生本云課堂特色，全面提高教與學(xué)的生產(chǎn)力。

二、建構(gòu)教學(xué)新常態(tài)——“學(xué)為中心”生本云課堂教學(xué)

教師依托課前、課中、課后一體化的“學(xué)樂”云教學(xué)平臺(tái)支持，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、方法和手段，再造數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教學(xué)新流程，重構(gòu)云課堂教學(xué)新形態(tài)。建立“學(xué)生思維可呈現(xiàn)、方法可透視、評(píng)價(jià)可跟進(jìn)”的自主、合作、探究式的生本云課堂教學(xué)新常態(tài)，即：課前：激趣自主學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂-課中：激勵(lì)交流學(xué)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)-激發(fā)拓展學(xué)，翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)"三段教學(xué)形態(tài)。

（一）課前：翻轉(zhuǎn)課堂——激趣自主學(xué)，預(yù)約精彩云課堂。

師生雙雙走進(jìn)“學(xué)樂”云教學(xué)平臺(tái)，做到預(yù)習(xí)、備課可看可視，“虛”“實(shí)”結(jié)合，有備而來是重點(diǎn)。首先，教師走進(jìn)“學(xué)樂”云教學(xué)“授課”系統(tǒng)，創(chuàng)新應(yīng)用平臺(tái)中強(qiáng)大的資源互動(dòng)開放優(yōu)勢(shì)，整合云端文本資源、課件資源、教師上傳個(gè)性化備課資源和學(xué)生上傳預(yù)習(xí)資源，集成教師專屬的云課堂教學(xué)課件。做到“4拖1選拽”：拖“課本”課例，拖“課本”練習(xí)；拖“云盤”課件，拖“云盤”檢測；同時(shí)做好前置“1+3+10”（下述）常態(tài)化學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)單云端推送，還要待選拽學(xué)生課前預(yù)習(xí)“作業(yè)”中的典型錯(cuò)誤或準(zhǔn)確范例；并使它們?cè)凇笆谡n”神器云平臺(tái)中各自獨(dú)立占頁，有序做好虛擬備課，十幾分鐘即可完成。但這樣的虛擬備課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在這里必須厚植自己的傳統(tǒng)備課功底，熟識(shí)課件中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和諸目標(biāo)群，教師課前通過評(píng)價(jià)學(xué)生在線上傳前置預(yù)習(xí)作業(yè)，充分地把握學(xué)情，促進(jìn)多樣化授課內(nèi)容的高度融合，以自己擅長的常態(tài)課型做有效對(duì)接，為我所用做個(gè)性化選擇，創(chuàng)新實(shí)踐自己的教學(xué)特色，由虛到實(shí)充分備課，為課堂教學(xué)做好精致的準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生走進(jìn)“學(xué)樂”云教學(xué)前置“作業(yè)”中的“翻轉(zhuǎn)課堂”系統(tǒng)，在線整合創(chuàng)新應(yīng)用微課、PPT、圖片和動(dòng)畫等多樣化的互動(dòng)學(xué)習(xí)資源，虛實(shí)結(jié)合“備學(xué)”，完成前置的“1+3+10”常態(tài)化學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)單云端推送，即：“1”個(gè)微課或ppt的云端推送，“3”道以內(nèi)與本課密切聯(lián)系的“根本、簡單、開放”的翻轉(zhuǎn)課堂研究題，“10”道與本課知識(shí)緊密結(jié)合的“填空、判斷、選擇”的客觀題或教師自我設(shè)計(jì)的10道課堂練習(xí)任務(wù)單。做到“4學(xué)1上傳”：借助課本資料自助學(xué)，借助微課等輔助資源研究學(xué)；借助網(wǎng)絡(luò)在線同學(xué)間交流學(xué)（主觀性題目），借助平臺(tái)在線評(píng)學(xué)（客觀性題目）；并及時(shí)上傳自己獨(dú)有的自主學(xué)習(xí)成果（可傳研究圖片、音視頻講解、在線學(xué)前評(píng)測、在線交流記錄等）。教師還要充分適時(shí)地運(yùn)用“學(xué)樂”云教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的在線等級(jí)評(píng)價(jià)功能，做實(shí)、做好課前在線等級(jí)評(píng)價(jià)反饋，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，獲得永續(xù)的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，為下一步云課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)贏得先機(jī)。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)——激勵(lì)合作學(xué)，生成精彩云課堂

教無定法，貴在得法。課堂上以生為本，教師大膽放手，依照“學(xué)為中心”和“先學(xué)后研”的云課堂教學(xué)理念，統(tǒng)整上述云教學(xué)資源為學(xué)生交流展示、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)服務(wù)。

巧用“學(xué)樂授課”系統(tǒng)引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，形成“前置預(yù)學(xué)，激趣導(dǎo)入-小組合作，交流完善-探究展示，互動(dòng)生成-分層練習(xí)，強(qiáng)化提高-知識(shí)梳理，鞏固拓展”的“五環(huán)節(jié)”云課堂教學(xué)新常態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的師生、生生平等對(duì)話的過程。是雙方內(nèi)心世界的敞開，對(duì)對(duì)方的真誠傾聽和接納，在相互接受和傾聽的過程中實(shí)現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。教學(xué)中，教師要始終秉持：“文本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，疑點(diǎn)讓學(xué)生議，方法讓學(xué)生說，規(guī)律讓學(xué)生找”的“五讓”學(xué)習(xí)交流探究策略，和“凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是學(xué)生自己能探索的，教師不教；凡是學(xué)生自己能做的，教師不做；凡是學(xué)生自己能說的，教師不說”的“五不教”云課堂教學(xué)原則。教師要學(xué)會(huì)沉默，給學(xué)生空間；學(xué)會(huì)示弱，給學(xué)生膽量；學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生時(shí)間；學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)；學(xué)會(huì)激勵(lì)，給學(xué)生動(dòng)力。學(xué)生也因此學(xué)會(huì)真誠與媒介對(duì)話、與同伴對(duì)話、與教師對(duì)話；快樂地在“班級(jí)空間”“課內(nèi)課外”分享個(gè)人理解、分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、分享情感體驗(yàn)；積極反思改善，內(nèi)化應(yīng)用。真正讓自主高效、交互生成、當(dāng)堂訓(xùn)練和靈活變化的教學(xué)流程成為教師云課堂教學(xué)特色。

在這個(gè)過程中不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“五重境界”：優(yōu)化“看”的過程，誘其觀察到位，獲得親身體驗(yàn)；優(yōu)化“做”的過程，使其操作到位，修得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；優(yōu)化“說”的過程，讓其表達(dá)到位，學(xué)得思辨敏捷；優(yōu)化“想”的過程，促其思維到位，思得分析縝密；優(yōu)化“練”的過程，助起訓(xùn)練到位，練得熟能生巧。不斷激勵(lì)學(xué)生行為上參與：動(dòng)手做，動(dòng)口說；思維上參與：動(dòng)腦想；情感上參與：動(dòng)心看、動(dòng)情練。學(xué)生是“主動(dòng)參與”或 “被卷入”課堂，自覺或不由自主地進(jìn)行著深度學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，積極創(chuàng)新，全面提升著學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

（三）翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)——激發(fā)拓展學(xué),延續(xù)精彩云課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“評(píng)價(jià)建議”指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！毙〗M合作學(xué)習(xí)實(shí)效、高效的不竭動(dòng)力在于持續(xù)地激勵(lì)評(píng)價(jià)，且盡量體現(xiàn)小組集體捆綁評(píng)價(jià)的魅力，榮辱共擔(dān)，智慧相濟(jì)。班級(jí)建立起組際對(duì)抗小組評(píng)比臺(tái)和小組個(gè)人對(duì)抗評(píng)比臺(tái)“學(xué)得好，學(xué)得害，評(píng)比臺(tái)上都要靚起來”。把評(píng)價(jià)變得觸手可及，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)就在學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)滴中。課前、課中和課后師生評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)跟進(jìn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

建立起小組學(xué)習(xí)捆綁評(píng)價(jià)利益共同體。小組學(xué)習(xí)利益捆綁評(píng)價(jià)大致分為師生在線翻轉(zhuǎn)前置預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課中交流展示評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課后在線和紙質(zhì)作業(yè)批改評(píng)價(jià)。

1、翻轉(zhuǎn)課前評(píng)價(jià)，激活學(xué)習(xí)興趣：等級(jí)評(píng)價(jià)（ABCD）靚出來！

翻轉(zhuǎn)課前評(píng)價(jià)是指教師把先前一天布置的“學(xué)樂”教學(xué)平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”預(yù)習(xí)作業(yè)中的3道主觀題和10客觀題進(jìn)行即時(shí)在線等級(jí)評(píng)價(jià)，并在每節(jié)課上課前把評(píng)價(jià)結(jié)果靚在“學(xué)樂班級(jí)空間”和班級(jí)評(píng)比臺(tái)上，由小組長把關(guān)，得“星”、扣“星”情況用“學(xué)樂”云教學(xué)平臺(tái)在線展現(xiàn)給家長和全班同學(xué)。每節(jié)課前還要面向全班進(jìn)行簡要反饋性匯報(bào)，教師或?qū)W科班長跟進(jìn)即時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀者給予“星”的獎(jiǎng)勵(lì)，亮記在班級(jí)評(píng)比臺(tái)和“學(xué)樂班級(jí)圈”上。實(shí)際操作中，教師可指導(dǎo)組長對(duì)部分學(xué)生“延遲評(píng)價(jià)”，為潛能生提供交流完善后再評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和 保“星”的希望，使其看到自己的進(jìn)步，樹立自主預(yù)習(xí)及學(xué)好學(xué)科的自信心。課前評(píng)價(jià)采取組際對(duì)抗評(píng)價(jià)的形式，組里每有一人完不成預(yù)習(xí)作業(yè)都會(huì)給對(duì)手組帶來摘自己組“星”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課前評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)。

2、翻轉(zhuǎn)課中評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣：小組交流評(píng)價(jià)捆起來！

翻轉(zhuǎn)課中評(píng)價(jià)是指依托“學(xué)樂授課”教學(xué)平臺(tái)“課件”，把組際學(xué)習(xí)互動(dòng)展示評(píng)價(jià)權(quán)完全交給了學(xué)生，教師只居中做評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的判官，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)權(quán)力的翻轉(zhuǎn)。新課標(biāo)要求“對(duì)數(shù)學(xué)思考和問題解決的評(píng)價(jià)應(yīng)采取多種形式和方法，特別要重視在平時(shí)教學(xué)和具體問題情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。”因此組際交流時(shí)，教師使用“學(xué)樂授課”中的點(diǎn)名功能，公平地確定一個(gè)或幾個(gè)展示匯報(bào)小組，輪流到前臺(tái)匯報(bào)交流“前置探究”題目和“客觀題”中的高錯(cuò)誤率題目。展示交流應(yīng)遵循：基礎(chǔ)題部分學(xué)困生講解，中等難度題中等生講解，較復(fù)雜部分優(yōu)等生講解引領(lǐng)。展示組內(nèi)部也要預(yù)先安排好優(yōu)等生一對(duì)一及時(shí)互助，做到互動(dòng)講解不脫節(jié)，思路嚴(yán)謹(jǐn)不斷片；教師要組織、傾聽、詢問、幫助學(xué)生，點(diǎn)撥他們的智慧，及時(shí)串聯(lián)好課堂知識(shí)講解與互動(dòng)交流細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充完善，避免臺(tái)上小組“唱獨(dú)角戲”而冷場。對(duì)展示互動(dòng)中口齒伶俐、才思敏捷的學(xué)生或表現(xiàn)精彩、思辨積極的小組，師生應(yīng)做出恰如其分的口頭點(diǎn)評(píng)，讓互動(dòng)展示雙方的智慧之才及時(shí)得到激勵(lì)之“星”，在組際對(duì)抗中找尋課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)的平衡點(diǎn)。學(xué)生展示中的典型解題方法、小結(jié)反思和思維導(dǎo)圖等均要冠上學(xué)生名字同步傳至“學(xué)樂班級(jí)圈”里；練習(xí)中的優(yōu)秀范例也要“同步到課堂”中，由學(xué)生做典型講評(píng)。做到持續(xù)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。借以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的廣度，組際合作交流的效度，合作探究的深度。

3、翻轉(zhuǎn)課后評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：“提分中心”班圈亮起來！

翻轉(zhuǎn)課后評(píng)價(jià)是指教師先為每個(gè)學(xué)生確定學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，再彈性布置學(xué)樂“提分中心”的“同步訓(xùn)練”和“提分寶”“金榜題名”等在線作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定開放時(shí)間內(nèi)在線完成規(guī)定目標(biāo)等級(jí)，并在線自動(dòng)生成分層次評(píng)價(jià)等級(jí)，小組成員利益捆綁，全組每個(gè)成員均完成達(dá)標(biāo)等級(jí)或積分者全都得星，有一人完不成全都不得星，做到及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)或鞭策。

公開得“星”數(shù)既“燦爛”在班級(jí)墻上里，又可拍照“閃爍”在 “學(xué)樂班級(jí)圈”里，教師每月拍照公示一次，家長必須先數(shù)孩子小組和孩子自己得星的個(gè)數(shù)，寫出針對(duì)性評(píng)語靚在“學(xué)樂班級(jí)圈”里，評(píng)價(jià)得星信息時(shí)常開放給家長，家長隨時(shí)了解孩子平常學(xué)習(xí)過程的真實(shí)情況和前后得星的對(duì)比狀況，持續(xù)吸引家長聚焦班級(jí)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)重在持續(xù)，盡量引發(fā)組際間競爭，力避“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”現(xiàn)象。評(píng)價(jià)做到多點(diǎn)激勵(lì)關(guān)愛，少點(diǎn)無端指責(zé)；多點(diǎn)善解人意，少點(diǎn)埋怨生事；多點(diǎn)美好期待，少點(diǎn)急功近利。還應(yīng)認(rèn)識(shí)到有些學(xué)困生因先天不足是永恒的，受“教”的雨露會(huì)少些，但“育”的陽光要多給予些；有些學(xué)困生是暫時(shí)的，那就暫時(shí)存入期待開發(fā)銀行，作為長期的幫扶目標(biāo)。

評(píng)價(jià)更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過程的評(píng)價(jià)；對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重小組集體評(píng)價(jià)。表現(xiàn)好與不足都應(yīng)在評(píng)比臺(tái)上看出來。激勵(lì)大家逐步培養(yǎng)小組互助友愛，團(tuán)結(jié)協(xié)作，民主平等的團(tuán)隊(duì)精神，建立起融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

我的云教學(xué)實(shí)踐告訴我：實(shí)施“學(xué)樂”云課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，理念變革是基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，建立云教學(xué)常態(tài)是重點(diǎn)；翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵；卓有成效，取得更優(yōu)異的成績是根本。

2017年5月6日

第三篇：基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析[最終版]

基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為目前教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣和發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)、與MOOC的結(jié)合等方面。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)流程開展有效的教學(xué)是最關(guān)鍵的問題。本研究從對(duì)四川某中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂觀摩和實(shí)地調(diào)查出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素等相關(guān)理論框架，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理對(duì)云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，擬為目前基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供一種可操作的流程范例，旨在為一線教育工作者提供一些思路和建議。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)； 翻轉(zhuǎn)課堂 ；教學(xué)流程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0084-04

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，部分學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐并已經(jīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面取得了顯著成效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，支撐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，同時(shí)在實(shí)踐中也出現(xiàn)了新的問題。筆者在對(duì)四川省某中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂觀摩和實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然技術(shù)基本可以滿足目前師生的需要，但在教學(xué)實(shí)踐中卻也存在著這樣的問題：很多教師不知道云平臺(tái)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的流程是什么，更不知道針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何去設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的指導(dǎo)，一定程度上影響了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的提升。

本文結(jié)合該中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的云平臺(tái)教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的相關(guān)理論，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理對(duì)云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模型、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師角色匹配、學(xué)生能力構(gòu)成要素進(jìn)行了分析，擬為目前基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供一種可操作的流程范例。

一、相關(guān)概念概述

1.云平臺(tái)概述

“云”是由互聯(lián)網(wǎng)連接的巨大計(jì)算機(jī)群，其本質(zhì)是將基于互聯(lián)服務(wù)的大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力和存儲(chǔ)能力整合，形成易于獲取的服務(wù)和引用。用戶登錄這朵“云”，就可以隨時(shí)隨地按需通過網(wǎng)絡(luò)訪問共享其中巨大的軟硬件虛擬資源。本研究中提到的“云平臺(tái)”是指一個(gè)隨時(shí)隨地能夠通過網(wǎng)絡(luò)訪問使用、綜合性的、容量巨大的軟硬件資源的終端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不再受地點(diǎn)和時(shí)間的限制。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂20世紀(jì)末起源于美國林地公園高中，目前學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成統(tǒng)一定義，但對(duì)比幾種定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的課上和課下進(jìn)行了一個(gè)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課上和課后通過教師的引導(dǎo)完成知識(shí)的內(nèi)化和拓展。學(xué)生在課前通過閱讀教材、教師制作的課件或微課以及網(wǎng)上資源自主完成課前的學(xué)習(xí)，而課上教師通過檢測發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。教師不再是站在知識(shí)和學(xué)生之間，而是走到學(xué)生身邊，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過程中，教師更關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程和能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生都會(huì)利用各種工具來輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，某中學(xué)使用的某云平臺(tái)就是其中一種。

二、云平臺(tái)簡介

1.某云平臺(tái)概況

某互動(dòng)教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)是北師大教育技術(shù)學(xué)院、華東師大教育科學(xué)學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合研發(fā)而成。它以大數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為通道，以平板電腦等硬件為載體，依托基礎(chǔ)云和學(xué)校私有云服務(wù)平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)了云時(shí)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。[3]

云教學(xué)平臺(tái)（以下簡稱為云平臺(tái)），由互動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái)、云教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、云錄播直播系統(tǒng)和測評(píng)服務(wù)系統(tǒng)等組成?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化教與學(xué)的全過程，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和“私人教練”，變被動(dòng)為主動(dòng)，幫助學(xué)生個(gè)性化成長，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

目前該平臺(tái)已廣泛應(yīng)用于浙江、廣東、四川、河南等10余個(gè)省幾十所學(xué)校，其中還包括浙江鎮(zhèn)海中學(xué)、上海華東師大二附中、南京東廬中學(xué)、廣州廣雅中學(xué)、新疆兵團(tuán)二中等多所各地名校。在了解多所學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂后，本研究選擇四川某中學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。

2.某云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境

教師通過云教學(xué)教師端向?qū)W生端發(fā)送“先學(xué)提綱”和微課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過閱讀教材、課件、觀看微課和查閱網(wǎng)上資源等方式完成自主學(xué)習(xí)?；谠破脚_(tái)的教學(xué)流程如圖1所示。

在具體實(shí)踐中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。某中學(xué)以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為理念，讓課堂真正“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，和同伴交流合作，在課后還可以利用上?n實(shí)錄、微課等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，教師利用云平臺(tái)技術(shù)實(shí)時(shí)匯總分析的強(qiáng)大功能，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化和高效。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)能力要素分析

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論提出個(gè)別化學(xué)習(xí)是保證學(xué)生在群體中進(jìn)行較好學(xué)習(xí)的前提，教師在這個(gè)過程中要為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂即是在群體教學(xué)模式下的個(gè)性化教學(xué)，教師要始終以學(xué)習(xí)者為中心，以幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者為目的。所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，要先了解學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同能力水平的學(xué)生需要教師扮演什么樣的角色，什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才更適合。

在對(duì)某中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)什么和教師教什么。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅要關(guān)注這兩個(gè)方面，更要思考學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，并且要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的預(yù)見性。優(yōu)秀受學(xué)生歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂一定是從學(xué)生的角度出發(fā)做良好的整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，所以在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程時(shí)，也應(yīng)該從學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中如何學(xué)習(xí)出發(fā)，聯(lián)系翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求要素。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)模型和教師角色匹配分析

羅瑞蘭德提出了一個(gè)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的模型，主要包括四個(gè)方面的循環(huán)，而在云平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中，每一個(gè)循環(huán)需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能完成。雖然這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在傳統(tǒng)課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)，但與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不同的是，教師需要考慮這些活動(dòng)設(shè)置是放在課上還是課下、小組還是個(gè)人。因此，本研究把羅瑞蘭德學(xué)習(xí)模型以及各個(gè)部分需要的代表性學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源綜合考慮，得出了一個(gè)學(xué)習(xí)過程與活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)向模型，如圖2所示。

隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的不斷提高，對(duì)教師要求也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者適合多大程度的翻轉(zhuǎn)以及怎樣翻轉(zhuǎn)是由學(xué)習(xí)發(fā)生的階段和能力發(fā)展水平?jīng)Q定的（見表1），教師所扮演的角色應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)者水平能力的變化，不斷調(diào)整追求最佳匹配或者接近匹配的狀態(tài)（見表2）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素分析

學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)習(xí)者通過有效的學(xué)習(xí)策略，識(shí)別、獲取、加工、利用和管理信息，分析和解決具體情境中的真實(shí)問題的一種個(gè)性表征。[4]在翻轉(zhuǎn)課堂中要求學(xué)習(xí)者具備和發(fā)展的學(xué)習(xí)能力主要包含以下幾方面：

（1）自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力決定他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握程度。而是否具有好的信息素養(yǎng)，決定了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)階段是否能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。

（2）知識(shí)整合與遷移能力。面對(duì)大量的學(xué)習(xí)資源和教師給予的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者如何認(rèn)知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將大量的學(xué)習(xí)資源整合起來，將已經(jīng)具備的知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用到新知識(shí)里，是有效學(xué)習(xí)策略的一個(gè)方面。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與語言表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中主要的學(xué)習(xí)方式除了課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)之外，還有課堂中的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在小組中是否具有較高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，會(huì)影響學(xué)習(xí)者在多大程度上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)，并在整個(gè)過程中得到認(rèn)知情感方面的發(fā)展。協(xié)作能力越強(qiáng)，在課堂上受益就越多。

（4）觀察力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者不僅需要自我表達(dá)，更加需要觀察其他學(xué)習(xí)者，包括觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、協(xié)作過程等，在這個(gè)觀察過程中對(duì)照自己也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)同一個(gè)問題的探討，直接影響其能否提出有見解、有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)。

四、云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析

在翻轉(zhuǎn)課堂中，最關(guān)鍵的是整體結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，必須保證各個(gè)部分相互連接且及時(shí)反饋的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師不僅需要做大量的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心不斷修正教學(xué)的各個(gè)部分，而且還要依照學(xué)習(xí)活動(dòng)與過程導(dǎo)向模型，與翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者能力要素相聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程

充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過反饋及時(shí)了解學(xué)習(xí)者能力水平和特征，并以運(yùn)用最佳匹配或接近匹配標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與?W習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力相適切的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、階段化的學(xué)習(xí)模型。了解學(xué)生的知識(shí)組織形式，在一開始構(gòu)建盡量抽象的知識(shí)框架，便于學(xué)習(xí)者把自己具象的知識(shí)內(nèi)容放入抽象的框架中，讓學(xué)習(xí)者開始注意并建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，利用概念圖向?qū)W生演示從抽象到具象的過程，優(yōu)化其知識(shí)組織形式。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向、難度適中、數(shù)量和頻率科學(xué)的任務(wù)。具體要求如表3。向?qū)W生清楚描述學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，可利用五要素目標(biāo)表述法或布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類制定清晰的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提供相關(guān)范例說明，從簡到難循序漸進(jìn)。[5] 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，哪些適合放在學(xué)生自學(xué)階段，哪些需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索，充分利用課堂時(shí)間配合多種教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)，如PBL、WEBQUEST、掌握教學(xué)法等。

3.教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境

將幾十分鐘的講解內(nèi)容（教學(xué)視頻）按照知識(shí)展開層次分解成一個(gè)個(gè)5-10分鐘的小視頻，學(xué)生已經(jīng)掌握或者容易理解的內(nèi)容一筆帶過，重點(diǎn)講解教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)有疑問的地方。并將課前學(xué)習(xí)任務(wù)單與視頻一起發(fā)放給學(xué)生，在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中明確給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和順序，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生，從簡到難，簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，有難度的問題促進(jìn)思考、深入學(xué)習(xí)，以及告知學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)如何連接課上活動(dòng)，促進(jìn)他們完成課前自主學(xué)習(xí)；教學(xué)視頻要設(shè)計(jì)好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)，最開始的部分講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者首先建立對(duì)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)宏觀的把握，每節(jié)視頻過后也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；營造一對(duì)一教學(xué)的感覺，語言上多用“我們”而不是“同學(xué)們”，教師多與鏡頭交流，清楚知道學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)會(huì)遇到的問題和疑惑，并及時(shí)解釋反饋。

創(chuàng)造友好并且有組織的課堂，尤其重視第一堂課，課堂內(nèi)容要符合學(xué)生目前發(fā)展階段，教師的語言要更精練有指導(dǎo)性，提供師生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，課堂互動(dòng)可以用來確認(rèn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否理解以及綜合運(yùn)用，以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

4.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)主要包括：檢測學(xué)生自學(xué)情況，任務(wù)完成情況，通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、深入和拓展，及時(shí)加以引導(dǎo)和幫助。鼓勵(lì)學(xué)生參與課上活動(dòng)，教師扮演引導(dǎo)者給予學(xué)生充分表達(dá)和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，但要把控教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏，保證課上活動(dòng)有序進(jìn)行。在活動(dòng)開始之前，向?qū)W生說明需要達(dá)到的目標(biāo)和完成的任務(wù)，及各個(gè)部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以下幾種方式可促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并積極參與：

（1）提出一系列的問題。在課前自學(xué)情況的反饋中，可以了解到學(xué)生主要存在的問題和困惑。針對(duì)這些困惑設(shè)計(jì)一系列問題與活動(dòng)，將復(fù)雜的問題分解為更小的問題，并和學(xué)生一起系統(tǒng)解決這些問題。[8]但要避免提出太難或太簡單的問題；對(duì)難度較大但又重要的問題，要及時(shí)反復(fù)的探討，強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵；給學(xué)生足夠的時(shí)間思考處理每個(gè)問題，不止要求學(xué)生簡單地回憶信息，而是要求基于問題進(jìn)行分析，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中應(yīng)用并拓展知識(shí)。

（2）圍繞問題進(jìn)行討論。在組織討論活動(dòng)時(shí)，要保證有條理的進(jìn)行。課前向?qū)W生發(fā)放討論的相關(guān)材料，課堂開始后先進(jìn)行說明性講解，說明討論的主題、期望達(dá)到的目標(biāo)或者待解決的問題。討論時(shí)將學(xué)生分組，盡可能保持更小的小組規(guī)模，以利于觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們參與到課堂中。

（3）展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生和同伴一起發(fā)現(xiàn)并分享自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)際上，如在美國林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況時(shí)，允許學(xué)生運(yùn)用任何一種方式進(jìn)行展示，如畫畫、作圖、講述、做動(dòng)畫。[9]也有許多教師采用讓學(xué)生自主選擇本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一道關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的題目的方式，測試他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣利用學(xué)生自主生成的內(nèi)容，既能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又極大的鼓勵(lì)了他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)地參與活動(dòng)、表現(xiàn)自己。

5.學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要運(yùn)用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)收集和分析功能優(yōu)化教學(xué)，保證教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者需要不斷調(diào)整變化的動(dòng)態(tài)過程。根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況調(diào)整課上活動(dòng)設(shè)計(jì)，建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)課上活動(dòng)情況和學(xué)生學(xué)情反饋與建議修改之后的教學(xué)視頻，并調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在課堂上及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并給予幫助或指導(dǎo)。

將課堂的每個(gè)活動(dòng)部分都進(jìn)行量化，說明每個(gè)部分將在評(píng)價(jià)指標(biāo)中所占的比重。借助云平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄、分析和統(tǒng)計(jì)技術(shù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)反饋，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用的任務(wù)和作業(yè)，圍繞學(xué)習(xí)過程，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生互評(píng)的部分放進(jìn)總的評(píng)價(jià)中，分配合理的比重。

要求學(xué)生互評(píng)，在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論中，評(píng)價(jià)是一個(gè)高水平的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要求他們首先清楚的了解同伴的學(xué)習(xí)行為，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅讓學(xué)習(xí)者在課堂中積極參與，發(fā)表觀點(diǎn)，而且關(guān)注別人的發(fā)言和表現(xiàn)，做出判斷和思考，促進(jìn)他們更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)合理，學(xué)生能夠感受到更多的自我效能感和學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和幫助。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的不斷深入和技?g的不斷發(fā)展，面臨的問題和挑戰(zhàn)也會(huì)逐漸增多。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)保持理性認(rèn)識(shí)，技術(shù)工具不再是實(shí)踐中的最主要障礙，實(shí)踐中教師該如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、如何逐步開展教學(xué)、如何對(duì)教學(xué)活動(dòng)及流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的才是最重要的。課堂教學(xué)面對(duì)的是生動(dòng)的、具有不同個(gè)性的人，因而教學(xué)是需要變化、適應(yīng)和不斷創(chuàng)新的。

參考文獻(xiàn)：

[1]新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2015高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：87-90.[2]華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心.PGP課堂教學(xué)平臺(tái)指南[Z].武漢：華中師范大學(xué)，2011.[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.[4]郭立梅.基于睿易互動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2015.[5]魏東，喬樹蓮.構(gòu)建以學(xué)為本的課堂力量――記四川省洪雅中學(xué)校的新型課堂建設(shè)[N].中國教育報(bào)，2016-3-9（12）.[6]畢華林.學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建[J].教育研究，2000（7）：78-80.[7]蘇珊.A.安布羅斯著，龐維國譯.聰明教學(xué)7原理：基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略[M].上海：華東師大出版社，2012：10-98.[8]Flipped Classroom Field Guide.[EB/OL].http：www.weber.edu/WSUImages/tlf/TLF 2013/Flipped Classroom Field Guide.pdf.[9]Noora Hamdan and Patrick McKnight，Katherine McKnight，Kari M.Arfstrom.A review of flipped learning[C].Flipped Learning Network，2013.（編輯：魯利瑞）

第四篇：“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)比分析

“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)比分析

摘 要：“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”是數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范類學(xué)生的專業(yè)必修課，是準(zhǔn)教師順利走上講臺(tái)的磨刀石。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以將理論與實(shí)踐聯(lián)系，不利于知識(shí)的運(yùn)用。新課程理念提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，采取翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。本文以“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及可行性

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)?！蹦壳?，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展的階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才，地方高職高專院校應(yīng)抓住這一歷史機(jī)遇，進(jìn)一步樹立以育人為本、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，努力解決學(xué)校發(fā)展中的瓶頸問題。

21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，地方高職高專院校對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上重點(diǎn)本科院校，因此以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念指引著地方高職高專院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展建立在各學(xué)科的轉(zhuǎn)型之上，課堂授課模式的改革便是轉(zhuǎn)型的第一步。以往“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的課堂上，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)情和時(shí)代發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2007年美國薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，比爾?蓋茨稱他“預(yù)見了教育的未來”“引領(lǐng)了一場變革”。此成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是非常有必要的。

當(dāng)然，在高專院校課堂上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是可行的。高專院校的課堂不像初等教育的課堂以掌握知識(shí)應(yīng)付考試為主，目前許多教師在中小學(xué)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由于種種原因，不被學(xué)校、家長、學(xué)生所接受。但是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，立足學(xué)生專業(yè)發(fā)展，摒棄分?jǐn)?shù)至高的應(yīng)試意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”學(xué)科，采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行一系列教學(xué)模式改革，就是必要且可行的。

二、?魍晨翁糜敕?轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)比分析

本文以“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”這一門課程為例，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)比分析。

1.傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式

（1）課前部分

現(xiàn)在的高校課堂上，部分學(xué)生無所顧忌的睡覺、玩手機(jī)，根本不認(rèn)真聽講。部分學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)教師要講的內(nèi)容，但他們的預(yù)習(xí)也受時(shí)間、空間、目的的制約，頂多閱讀教材上的內(nèi)容，無法與教師和其他學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況。

（2）課中教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂中教師首先讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并分析本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)，緊接著就像做學(xué)術(shù)報(bào)告一樣逐條介紹知識(shí)點(diǎn)，展示PPT。

（3）課后復(fù)習(xí)

課堂大部分時(shí)間都是教師主宰，教師布置的課后作業(yè)往往是復(fù)習(xí)今天所講的新課、做相應(yīng)的課后練習(xí)、預(yù)習(xí)下次上課要學(xué)的內(nèi)容。值得反思的是，學(xué)生對(duì)待作業(yè)也不認(rèn)真，以完成任務(wù)為主，作業(yè)交上去之后也很難得到教師的重視，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)缺乏反饋與思考。大部分學(xué)生對(duì)這門課程的復(fù)習(xí)都集中在期中及期末考試前一周，且多以死記硬背為主，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式

（1）課前部分

把基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生在課前完成，學(xué)生可以通過觀看教師精心準(zhǔn)備的微視頻，教師為學(xué)生制訂課前學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，并讓學(xué)生記錄下課前學(xué)習(xí)中遇到的問題及困惑，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與師生探討問題。

（2）課中教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂下“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的講授：幾分鐘時(shí)間的重難點(diǎn)鞏固―解答課前學(xué)生所反饋的問題―教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討新知識(shí)。課堂探究的問題由師生共同確定，從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生對(duì)在觀看教學(xué)微視頻、進(jìn)行課前練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題，在教師的指導(dǎo)之下，大家互相交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在課堂上開展小組協(xié)作探究式活動(dòng)，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并讓個(gè)人及小組在課堂上展示成果?？刹扇〉恼故拘问接醒葜v型、成果演示型、小型比賽等，以便各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋課堂學(xué)習(xí)情況。

（3）課后教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生如果對(duì)課堂中討論的知識(shí)點(diǎn)感興趣或存有疑問，可以在課后與教師、同學(xué)再次進(jìn)行探討，教師布置的課后作業(yè)除了針對(duì)本節(jié)課的練習(xí)，還應(yīng)包括下次課的任務(wù)清單。用設(shè)置問題的方式加強(qiáng)師生課外互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、新舊知識(shí)遷移及實(shí)踐操作的能力。

3.兩種教學(xué)模式下的對(duì)比分析

傳統(tǒng)課堂一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師按照自己的構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生講授課本上的知識(shí)，講完以后給出一些具有階梯性的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，學(xué)生可以通過相應(yīng)的練習(xí)牢牢記住其中的關(guān)鍵步驟，這種過程更能提升學(xué)生思維的縝密性與邏輯性。另一方面，傳統(tǒng)課堂還可以傳遞隱性知識(shí)，如教師廣博的知識(shí)及人格魅力通過傳統(tǒng)課堂默默地影響著學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂一方面可以提高課堂的有效性。基礎(chǔ)知識(shí)的講解放在微視頻中，大大節(jié)省了課堂上的講解時(shí)間，在課堂上通過問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生討論與思考，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生能力的鍛煉。在課堂中開展的小組協(xié)作探究式活動(dòng)，使枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得有活力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

本文以“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”為研究對(duì)象，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式各有利弊，翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了知識(shí)的傳遞，同樣要重視傳統(tǒng)課堂。教師要善于揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的長處，才能真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所面臨的問題，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧雪林.一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界[N].中國教育報(bào)，2013-02-26.[2]胡棉英，楊瑩.數(shù)學(xué)分析中傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證對(duì)比分析[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：27-29.基金項(xiàng)目：麗江師范高等?？茖W(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革項(xiàng)目――“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革研究。