第一篇：《爬山虎的腳》教學(xué)案例及反思

《爬山虎的腳》教學(xué)案例及反思——游玉喜

爬山虎的腳》教學(xué)案例及反思

設(shè)計(jì)意圖：

以猜謎語的方式引入課文，在講解的過程中，采用學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題也就是導(dǎo)思釋疑的方法貫穿全文，讓學(xué)生去領(lǐng)悟，感受文本，這樣既從感性上認(rèn)識(shí)到語言的形象性，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)爬山虎的細(xì)心觀察。同時(shí)插入一些背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，能夠背誦3、4兩段。

2、了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，知道它是怎樣一步一步往上爬的。

3、學(xué)習(xí)作者細(xì)心的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利有感情地朗讀課文，能夠背誦3、4兩段。

教學(xué)難點(diǎn)：了解爬山虎的腳是什么樣子，知道它是怎樣一步一步往上爬的。教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入：

同學(xué)們喜歡猜謎語，今天就來猜猜老師出示的謎語吧：

1、上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜）

2、上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）過渡：絲瓜和葡萄向上爬都是靠的什么 ？ 搭架子

前幾天老師讓你去觀察的爬山虎，你發(fā)現(xiàn)爬山虎向上爬靠得是搭架子嗎？不是，靠的是腳。

二、板書課題：爬山虎的腳 腳寫得大一點(diǎn)

看了老師所寫的課題，你有什么疑問??？ 預(yù)設(shè)：

爬山虎的腳長在什么地方？ 爬山虎的腳是什么樣子的？ 爬山虎是怎樣往上爬的？

板書學(xué)生回答

三、研讀第三段：

1、請(qǐng)你快速默讀課文，看看文中哪幾個(gè)自然段是寫爬山虎的腳的。（3、4、5）這三段中的哪一段能回答我們提出的第一個(gè)問題。

2、找一名同學(xué)來讀讀第三自然段，其他同學(xué)考慮咱們剛才提出的問題：爬山虎的腳是什么樣的？

板書：位置 ：葉柄反面

形狀：枝狀 像蝸牛的觸角，還像什么？

顏色：嫩紅

作者之所以能把爬山虎的樣子寫得那么具體，是因?yàn)樽髡?-----“注意觀察了”。我們一起來細(xì)細(xì)地讀讀這一段，自己背一背，體會(huì)作者的細(xì)心。三分鐘后抽查。

四、研讀第四段

作者還注意了什么？

1、爬山虎是怎樣在墻上爬的。用“▲”劃出爬山虎在墻上爬的動(dòng)作： 觸、變、巴、拉、貼、爬 學(xué)生匯報(bào)：教師演示，學(xué)生利用這些動(dòng)詞來說爬山虎爬墻的過程。

總結(jié)：是啊，爬山虎就是這樣今天一腳，明天一腳。這個(gè)月一腳，那個(gè)月一腳，歷經(jīng)兩三個(gè)月，甚至半年，在你不經(jīng)意間爬到房頂上去了，你要不花點(diǎn)時(shí)間，還真不知道它是怎么爬的。所以除了認(rèn)真看之外，還要堅(jiān)持觀察。

五、研讀第五段

作者還注意到什么了？

觸著墻的------枯萎

沒觸著墻的-------變成灰色

“如果不仔細(xì)耐心地去看，就不可能發(fā)現(xiàn)……就不可能發(fā)現(xiàn)…… 所以著個(gè)注意多么重要啊！”

今年，作者注意了爬山虎的腳，過去沒注意，那他過去注意了什么？ 爬山虎的葉子。

六、小結(jié)：下節(jié)課我們就來一起看一下爬山虎那美麗的葉子。

課下爭取背過第五段。板書設(shè)計(jì)： 爬山虎的腳

1、什么樣的？ 位置：葉柄反面

2、怎樣往上爬的？ 形狀：六七根細(xì)絲 顏色：嫩紅

課后反思：

一、教材簡析：《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。

課文的重點(diǎn)部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會(huì)到，作者對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時(shí)間。本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解，了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。

在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學(xué)生對(duì)爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對(duì)爬山虎的腳有了感性認(rèn)識(shí)。

二、評(píng)價(jià)：

激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生回答問題的主動(dòng)性較高。導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決，這三個(gè)問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。將課文重點(diǎn)段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。

本次公開課的缺點(diǎn)也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時(shí)候，與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲，相矛盾。教師此時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智，處理比較粗糙，在此處浪費(fèi)了不少時(shí)間。分析原因如下：

備課的時(shí)候，我會(huì)把要講的每一句話都計(jì)入教案當(dāng)中，然后把它們背過。在講之前我會(huì)反復(fù)多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。果然，在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計(jì)的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評(píng)課的時(shí)候，找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測的，但是教師對(duì)所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時(shí)候，教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學(xué)生如何變，萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時(shí)候，那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。

將來改進(jìn)的措施：

1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。

2、多聽課，多學(xué)習(xí)，容百家之長補(bǔ)己之短。

3、調(diào)節(jié)好自己的心理，在放松快樂的心理下教學(xué)，不要過度緊張。

4、備課不要過于精細(xì)，免得束縛自己的思路。

第二篇：《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

課堂教學(xué)中學(xué)生永遠(yuǎn)是最主要的

——《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

背景：

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。我們作為一名人民教師，應(yīng)加快步發(fā)大膽進(jìn)行改革，使學(xué)生在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既學(xué)得好，又發(fā)展了能力。

問題與問題解決：

在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我安排了預(yù)習(xí)題，其中最后一題為：要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認(rèn)真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識(shí)到：這樣下去不行，必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動(dòng)了起來，注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上，表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真、慎重，選出的同學(xué)畫得也非常細(xì)致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細(xì)觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對(duì)方的缺點(diǎn)都十分認(rèn)真地邊看書邊觀察起來。不一會(huì)，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí)的熱情所感染。在我腦海中原來設(shè)計(jì)的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對(duì)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)果，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準(zhǔn)、畫得像。立刻之間所有的學(xué)生都動(dòng)起筆來。就連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動(dòng)和興奮：我所要講的、要強(qiáng)調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和指正，許多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細(xì)絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

整堂課完全在學(xué)生自主活動(dòng)中、在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。

反思與討論：

我深深地感觸到：

1、讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；

2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興趣。

3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識(shí)，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。

4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。附錄：

在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境。

我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn)；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎？

第三篇：《爬山虎的腳》教學(xué)案例

《爬山虎的腳》教學(xué)案例

光輝鄉(xiāng)中心小學(xué)

陸

兼

設(shè)計(jì)意圖：

以猜謎語的方式引入課文，在講解的過程中，采用學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題也就是導(dǎo)

思釋疑的方法貫穿全文，讓學(xué)生去領(lǐng)悟，感受文本，這樣既從感性上認(rèn)識(shí)到語言的形象性，使學(xué)生

體會(huì)到作者對(duì)爬山虎的細(xì)心觀察。同時(shí)插入一些背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，能夠背誦3、4兩段。

2、了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，知道它是怎樣一步一步往上爬的。

3、學(xué)習(xí)作者細(xì)心的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利有感情地朗讀課文，能夠背誦3、4兩段。教學(xué)難點(diǎn)：了解爬山虎的腳是什么樣子，知道它是怎樣一步一步往上爬的。

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入：

同學(xué)們喜歡猜謎語，今天就來猜猜老師出示的謎語吧：

1、上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）

2、上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）過渡：絲瓜和葡萄向上爬都是靠的什么 ？ 搭架子 前幾天老師讓你去觀察的爬山虎，你發(fā)現(xiàn)爬山虎向上爬靠得是搭架子嗎？不是，靠的是腳。

二、板書課題：爬山虎的腳 腳寫得大一點(diǎn) 看了老師所寫的課題，你有什么疑問?。?預(yù)設(shè)：

爬山虎的腳長在什么地方？ 爬山虎的腳是什么樣子的？ 爬山虎是怎樣往上爬的？ 板書學(xué)生回答

三、研讀第三段：

1、請(qǐng)你快速默讀課文，看看文中哪幾個(gè)自然段是寫爬山虎的腳的。（3、4、5）

這三段中的哪一段能回答我們提出的第一個(gè)問題。

2、找一名同學(xué)來讀讀第三自然段，其他同學(xué)考慮咱們剛才提出的問題：爬山虎的腳是什么樣的？

板書：位置 ：葉柄反面

形狀：枝狀 像蝸牛的觸角，還像什么？ 顏色：嫩紅

作者之所以能把爬山虎的樣子寫得那么具體，是因?yàn)樽髡?-----“注意觀察了”。我們一起來細(xì)細(xì)

地讀讀這一段，自己背一背，體會(huì)作者的細(xì)心。三分鐘后抽查。

四、研讀第四段 作者還注意了什么？

1、爬山虎是怎樣在墻上爬的。用“▲”劃出爬山虎在墻上爬的動(dòng)作：

觸、變、巴、拉、貼、爬

學(xué)生匯報(bào)：教師演示，學(xué)生利用這些動(dòng)詞來說爬山虎爬墻的過程。總結(jié)：是啊，爬山虎就是這樣今天一腳，明天一腳。這個(gè)月一腳，那個(gè)月一腳，歷經(jīng)兩三個(gè)月，甚至半年，在你不經(jīng)意間爬到房頂上去了，你要不花點(diǎn)時(shí)間，還真不知道它是怎么爬的。所以除了認(rèn)

真看之外，還要堅(jiān)持觀察。

五、研讀第五段 作者還注意到什么了？

觸著墻的------枯萎

沒觸著墻的-------變成灰色

“如果不仔細(xì)耐心地去看，就不可能發(fā)現(xiàn)……就不可能發(fā)現(xiàn)…… 所以著個(gè)注意多么重要啊！”

今年，作者注意了爬山虎的腳，過去沒注意，那他過去注意了什么？

爬山虎的葉子。

六、小結(jié)：下節(jié)課我們就來一起看一下爬山虎那美麗的葉子。課下爭取背過第五段。板書設(shè)計(jì)： 爬山虎的腳

1、什么樣的？ 位置：葉柄反面

2、怎樣往上爬的？ 形狀：六七根細(xì)絲

顏色：嫩紅

第四篇：爬山虎的腳教學(xué)案例

《爬山虎的腳》教學(xué)案例反思

背景分析：

《爬山虎的腳》是我國著名作家、教育家葉圣陶寫的一篇常識(shí)性的文章，文章語言樸素，作者對(duì)爬山虎腳的觀察細(xì)致入微，描述栩栩如生。課文主要分兩部分，第一部分簡要地介紹爬山虎美麗的葉子，第二部分著重介紹爬山虎的腳，腳長在什么地方，長什么樣，是怎樣爬墻的，觸著墻和沒觸著墻時(shí)的不同情況。文章這兩部分之間又有內(nèi)在的因果關(guān)系：沒有爬山虎的腳這么努力地一步一步往上爬，就沒有這滿墻的綠色波紋似的葉子。

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，寫作成了擺在他們面前的一大難題，而這篇文章語言樸實(shí)，描寫具體，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的很好范例，更重要的是很多細(xì)致準(zhǔn)確的描寫是本文作者葉圣陶經(jīng)過長期認(rèn)真仔細(xì)的觀察而得來的，值得學(xué)生好好地去品味去學(xué)習(xí)。根據(jù)教材的這些特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字10個(gè)，用近義詞的方法理解有關(guān)字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解爬山虎的腳的樣子、爬山虎的腳是怎樣爬墻的及其作用；積累描寫爬山虎葉子的句子。

3、學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察和表達(dá)的方法，知道只有留心觀察的人才能寫出好文章。

4、知道爬山虎腳的特點(diǎn)、作用，并能用自述的方法來介紹。其中“了解爬山虎腳的樣子、爬山虎的腳是怎樣爬墻的及其作用，并能用自述的方法來介紹”又是本課的一個(gè)難點(diǎn)。案例描述：

在處理教材上，我將課文順序作了一些變動(dòng)，第一節(jié)在引入部分即出示，讓學(xué)生整體感知爬山虎這種植物的特點(diǎn)之后，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，理清文章的脈絡(luò)，找出課文哪幾小節(jié)寫了爬山虎的腳，并以作者對(duì)爬山虎的觀察了解探究為線索，分三個(gè)方面學(xué)習(xí)了課文的三~五小節(jié)，然后再回過頭來引發(fā)學(xué)生思考，課文除了介紹爬山虎的腳還介紹了什么，引出第二節(jié)“葉子”的教學(xué)，并進(jìn)一步設(shè)疑：本文的課題是《爬山虎的腳》，為什么還要寫爬山虎的葉子，這一節(jié)是否可以不寫？從而幫助學(xué)生理清這兩部分之間的關(guān)系，深入了解爬山虎的作用。

在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，我主要采取圖文對(duì)照的方法，引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫爬山虎腳的句子，說說寫了腳的哪幾方面的特點(diǎn)，從而概括出爬山虎腳的特點(diǎn)，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，觀察細(xì)致。再請(qǐng)學(xué)生看著畫面參照板書來介紹爬山虎的腳：爬山虎的腳長在（），是（），像（）。細(xì)絲跟新葉子一樣，是（）。然后引導(dǎo)學(xué)生找到“注意”這個(gè)詞，告訴他們作者能把爬山虎腳的位置、形狀、顏色寫得這么細(xì)致，靠的就是認(rèn)真仔細(xì)的觀察。

在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀讀圈圈描寫爬山虎爬墻的動(dòng)詞，并進(jìn)行不同形式的朗讀。然后運(yùn)用做一做、演一演、畫一畫的形式直觀指導(dǎo)學(xué)生了解爬山虎攀爬的方式，并學(xué)習(xí)文中與之有關(guān)聯(lián)的詞句，在充分理解爬山虎攀爬方式的基礎(chǔ)上，我再次讓學(xué)生自己組織語句來介紹一下爬山虎是怎么爬的：爬山虎新長出的腳（）時(shí)，頭上就變成小圓片，（）住墻，把（）向上（），使它（）在墻上，再長出新腳，再（），就這樣一腳一腳向上爬。有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生找到爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻時(shí)的不同情況。并播放視頻指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在總結(jié)過渡時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生思考：我們平時(shí)觀察爬山虎時(shí)可能更多的是注意它又綠又密的葉子，很少會(huì)關(guān)注它的腳，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細(xì)，說明了什么？使學(xué)生懂得只有細(xì)致入微的觀察，才能把文章寫生動(dòng)寫清楚，仔細(xì)觀察是寫好文章的重要基礎(chǔ)。

教學(xué)第二節(jié)時(shí)，我通過讀句子、放錄像，找找描寫爬山虎葉子美的詞句，指導(dǎo)學(xué)生品味朗讀，積累優(yōu)美的語句。教學(xué)反思：

由于這篇課文是名家名篇，文本中值得推敲講授的地方很多，備課時(shí)總覺得什么都不愿舍棄，最好全部塞給學(xué)生，所以在第一次試教時(shí)就覺得時(shí)間不夠用，有的環(huán)節(jié)比如第二節(jié)講得過多過細(xì)過難。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如何充分利用這有限的35分鐘，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)講精講透，使提高課堂效益不再成為一句掛在嘴邊的口號(hào)，這也是我這學(xué)期一直在實(shí)踐的方向?？v觀整堂課，覺得以下幾點(diǎn)做得較好，達(dá)到了效果。

一、利用多種教學(xué)手段，化解課文難點(diǎn)。

課文第四小節(jié)，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，教學(xué)時(shí)如果單單讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）再把課文讀上幾遍，學(xué)生也未必能真正理解爬山虎到底是怎么爬的。而這也是我在備課之初覺得最疑惑和困難的地方，在與備課組老師研究討論后，爬山虎攀爬的方式在我頭腦中逐漸清晰了。教學(xué)中我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動(dòng)詞，重點(diǎn)突出這些動(dòng)詞，邊完成填空邊朗讀，加深印象。再讓他們把手伸出來，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬山虎的一根莖，手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓片，桌子當(dāng)墻面，根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺(tái)前來演示。同學(xué)們的演示必定會(huì)存在偏差，于是我先糾正學(xué)生“爬一腳”不正確的姿勢(shì)，再在黑板上用簡筆畫的形式，邊畫邊借助學(xué)生的手演示爬山虎的腳生長——巴墻——再生長——再巴墻??的過程，直觀形象地演示使學(xué)生一下子就明白了爬山虎的攀爬方式與動(dòng)物攀爬方式的不同之處，引出文中“一腳一腳”的真正含義，解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。眾所周知，如果課件出示過多過于花哨，那些五光十色的畫面容易吸引學(xué)生的注意力，直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，影響學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，而恰到好處的使用媒體則能起到事半功倍的效果。本課的教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。我將從網(wǎng)上下載的一段2分多鐘的教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯，有針對(duì)性地選擇了表現(xiàn)葉子美麗以及爬山虎的腳巴墻牢固這兩個(gè)內(nèi)容，每段為時(shí)僅30秒左右，在教學(xué)適宜時(shí)機(jī)播放，提高了教學(xué)效率。

1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生朗讀描寫爬山虎葉子的第二小節(jié)之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，我在音樂聲中請(qǐng)學(xué)生欣賞爬山虎爬滿墻頭，在微風(fēng)中蕩漾搖擺的動(dòng)人情景，讓學(xué)生形象直觀地感受這種植物的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，再回過頭來說感受、感情朗讀，就顯得水到渠成了。

2、再現(xiàn)過程，解決難點(diǎn)。在教學(xué)第五小節(jié)觸著墻的爬山虎的腳是怎么樣的時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“相當(dāng)”，“相當(dāng)牢固”就是“十分牢固”、“非常牢固”、“特別牢固”，引發(fā)學(xué)生的好奇，爬山虎的腳真的能巴在墻上這么牢固嗎？此時(shí)適時(shí)播放錄像，學(xué)生十分感興趣，影像直觀的畫面，直接解決了學(xué)生認(rèn)知上空白點(diǎn)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限，十分有效。

三、“教”“練”有效整合，提高課堂有效性。

課后“閱讀芳草地”、“詞句活動(dòng)室”以及“語言直播廳”的練習(xí)設(shè)計(jì)得都比較好，我將這些練習(xí)有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，既省去了另外講解的時(shí)間，又切實(shí)有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

比如，我將“閱讀芳草地”中“找出爬山虎的腳是怎樣的？它又是怎樣爬墻的？相關(guān)句子”與“語言直播廳”中“展開想象，以爬山虎的口氣向大家介紹一下自己腳的本領(lǐng)。”這兩個(gè)要求結(jié)合起來，融入三~五小節(jié)的教學(xué)中。學(xué)習(xí)第三節(jié)后，請(qǐng)學(xué)生看著畫面參照板書來介紹爬山虎的腳：爬山虎的腳長在（），是（），像（）。細(xì)絲跟新葉子一樣，是（）。學(xué)習(xí)第四節(jié)后，讓學(xué)生自己組織語句來介紹一下爬山虎是怎么爬的：爬山虎新長出的腳（）時(shí)，頭上就變成小圓片，（）住墻，把（）向上（），使它（）在墻上，再長出新腳，再（），就這樣一腳一腳向上爬。在此過程中，我結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，在黑板上清晰詳盡地板書，成為學(xué)生說話的有效“扶梯”。在最后總結(jié)全文時(shí)，我將前面這幾個(gè)環(huán)節(jié)的說話內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，轉(zhuǎn)換成第一人稱，設(shè)計(jì)了“爬山虎的自述”：我叫爬山虎，我能夠爬滿整堵墻全靠（）。我的腳長在（），是（），像（）。我新長出的腳（）時(shí)，頭上就變成小圓片，（）住墻，把（）向上（），使它（）在墻上，再長出新腳，再（），就這樣一腳一腳向上爬。沒觸著墻的腳會(huì)慢慢（），觸著墻的腳會(huì)從開始的（）色變成（）色，可別小看它，它在墻上巴得可（）了，不花點(diǎn)力氣，休想把我從墻上拉下來。這樣既降低了每次說話練習(xí)的難度，又可以總結(jié)梳理前面各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生主動(dòng)積累課文語言，運(yùn)用課文語言合理組織語句進(jìn)行表達(dá)。

所遺憾的是，由于時(shí)間關(guān)系，最后來不及把這段自述連起來完整地表述一遍，自己反思一下，覺得可能還是由于過渡語速放慢，課堂交流的回合稍多了一些的原因，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控。

第五篇：《爬山虎的腳》教學(xué)案例

《爬山虎的腳》教學(xué)案例

設(shè)計(jì)意圖

《新課標(biāo)》對(duì)四年級(jí)學(xué)生的寫作要求是“學(xué)習(xí)寫內(nèi)容真實(shí)具體、條理比較清楚的簡單記敘文?！睂?duì)學(xué)生來說，就是要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者葉圣陶對(duì)爬山虎腳的觀察細(xì)致入微，描述栩栩如生，最能體現(xiàn)圍繞一個(gè)點(diǎn)選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。本節(jié)課可以很好的啟發(fā)學(xué)生留心地觀察周圍的事物，按一定的順序具體地描寫景物。并能夠運(yùn)用學(xué)到的觀察方法指導(dǎo)自己的觀察實(shí)踐，提高學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中把事物寫具體的能力

教材分析

《爬山虎的腳》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，它按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點(diǎn)，著重介紹了它的“腳”。文中不僅講了爬山虎“腳”的顏色和樣子，以及怎樣“爬”等知識(shí)，還向我們介紹了爬山虎這種藤本植物特有的生活習(xí)性。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過理解重點(diǎn)詞句了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察和表達(dá)的方法。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣把爬山虎的腳的特點(diǎn)說明白的。

學(xué)情分析

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法，具備了一定的觀察能力。學(xué)生第一次接觸爬山虎，會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，在課堂上異?；钴S，肯動(dòng)腦筋，但缺乏深入、細(xì)致的觀察，且大多數(shù)學(xué)生抽象思維能力弱于形象思維能力，語言表達(dá)滯后于直觀感受。本課教學(xué)內(nèi)容有益于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)深入、細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力。首先，學(xué)生對(duì)爬山虎這一植物的命名會(huì)倍感興趣，有助于誘發(fā)觀察的欲望；其次，在表達(dá)方式上，本文采用了擬人化的手法，形象生動(dòng)，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律；再者，課文在描寫上細(xì)致入微，有助于學(xué)生閱讀和觀察。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能流利的朗讀課文。

2、讀懂課文，了解爬山虎的特點(diǎn)；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。體會(huì)圍繞一個(gè)意思選好內(nèi)容按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生了解爬山虎葉子、腳的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，逐漸養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。

難點(diǎn)：使學(xué)生清楚爬山虎是如何爬的。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）（激發(fā)興趣，并從中了解到植物的特點(diǎn)。）

２、導(dǎo)語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因?yàn)樗心_。）哪些同學(xué)看見過真的爬山虎？你們平時(shí)看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細(xì)觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的《爬山虎的腳》。

（拿自己和作者對(duì)比，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。）

３、對(duì)課題質(zhì)疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會(huì)從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進(jìn)課文。

（置換角色，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要內(nèi)容。）

二、檢查自學(xué)情況，理清文章脈絡(luò)

1、小組內(nèi)交流自學(xué)情況

2、檢查交流：（1）生字詞認(rèn)讀

嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過

葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

（四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定識(shí)字能力，他們能按照自己的方法學(xué)習(xí)生字，那么我們要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、正音）

（2）理清文章脈絡(luò)：你讀懂了每個(gè)自然段寫了什么？ 師：想一想課文從哪幾個(gè)部分寫爬山虎的？ 生：葉子 生：腳

師：哪幾個(gè)自然段分別介紹了爬山虎的葉子和腳？ 生：第2段寫了爬山虎的葉子。生：第3、4、5段寫了爬山虎的腳。師：3、4、5段又分別寫了腳的什么？

生：第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀 生：第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，生：第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

（理清脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體的感知，同時(shí)鞏固根據(jù)意思?xì)w并給課文分段的方法。）

（3）搜集資料：通過搜集資料，你了解到什么？

師：（實(shí)物投影爬山虎的圖片）爬山虎其實(shí)是一種植物，又叫“常春藤”、“地錦”、“巴山虎”。多年生落葉藤本。它的莖如不攀援在別的物體上就無法向上生長。爬山虎的莖上有卷須，卷須生有許多分枝，每根分枝上的末端都有吸盤，能夠附著在墻壁上或巖石上。爬山虎附著在墻壁上非常牢固，不用大力氣，很難將它的莖扯下來。爬山虎的生長速度快，如在墻邊栽一棵，它的莖很快蔓延到整個(gè)墻壁。它冬季落葉，春季重新萌發(fā)生長，秋天葉色變?yōu)辄S色或紅色。5月一6月開花，9月一10月結(jié)果，漿果藍(lán)色。

（交流搜集的資料，讓學(xué)生對(duì)爬山虎有更進(jìn)一步的了解，而且激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）

三、自主研讀，交流收獲

1、你對(duì)爬山虎哪一個(gè)方面最感興趣，就請(qǐng)選擇其中的一個(gè)自然段仔細(xì)讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學(xué)習(xí)。

（注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和習(xí)慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

2、匯報(bào)交流。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？ 生：一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。

師：你能讀出風(fēng)輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？ 生讀

師：這是一種動(dòng)態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美？ 生：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點(diǎn)空隙?！?/p>

師：為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？ 綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。

師：那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？ 師：觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？ 生：剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。、師：老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美、對(duì)大自然的向往，也充分感受到語言的美。）

（2）爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？。

師：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？

生：莖上長葉柄的地方反面 生：枝狀、細(xì)絲 生：嫩紅色

師：莖上長葉柄的地方反面容易發(fā)現(xiàn)嗎？難怪“我”原來也不知道爬山虎是有腳的，那么，為什么我們就知道了，而且知道在莖上長葉柄的地方反面呢？ 生：留心觀察

師：留心觀察到的腳是什么形狀？ 生：枝狀，細(xì)絲

師：一根根細(xì)絲就像什么？ 生：蝸牛的觸角

師：你見過蝸牛的觸角嗎？ 生：蝸牛很細(xì)，而且頭上還有小圓點(diǎn)

（抓住課文的重點(diǎn)詞和學(xué)生理解的含糊點(diǎn)進(jìn)行提問，有利于對(duì)文章的把握。）

師：這么恰如其分的比喻，不知道又是因?yàn)槭裁炊鴣淼哪兀?生：留心觀察

師：那么，留心觀察到它的顏色是怎么樣的？ 生：嫩紅色

師：通過留心觀察，作者都發(fā)現(xiàn)什么秘密？ 生歸納

（滲透留心觀察習(xí)慣的培養(yǎng)）師：大家來畫一畫爬山虎的腳好不好

（學(xué)生通過簡筆畫來明白爬山虎的腳到底是什么樣子）（3）爬山虎是怎么爬的？

師：爬山虎是怎樣往上爬的？

師： 在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動(dòng)詞寫出了爬山虎爬的過程？ 生：觸--→巴--→拉--→貼

師：原來是這樣，看課件演示爬山虎爬的過程。

（抓住重點(diǎn)詞句去體會(huì)，又以多媒體直觀演示，突破了教學(xué)難點(diǎn)。）師：誰來當(dāng)一當(dāng)爬山虎的腳，爬給大家看看？（通過動(dòng)作演示，深入了解爬山虎是怎么爬的）（4）爬山虎的腳有什么變化呢？ 師：誰能匯報(bào)你讀這段的收獲？

生：沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當(dāng)牢固。

師：“??要是??休想??”說明了什么？ 生：可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。

師：現(xiàn)在你對(duì)爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請(qǐng)帶著這種感受再讀最后一自然段。

（語文教學(xué)要有人文性。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內(nèi)化了語言，積累了語言。）

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對(duì)爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？（因?yàn)槿藗冎饕^賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。）

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結(jié)合句子來談嗎？（1）觀察細(xì)致。（2）要抓住特點(diǎn)觀察。（3）要注意事物的細(xì)微變化。

（在理解課文的同時(shí)，也讓學(xué)生了解到具體的觀察方法，使理論和實(shí)際例子相結(jié)合，學(xué)生更容易掌握。）

五、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫下來。

（讀寫結(jié)合，學(xué)有所用，既是對(duì)原有知識(shí)的鞏固，又讓學(xué)生在練筆中提高了寫作能力。）

2、課外查詢資料：本文作者葉圣陶。

3、拓展閱讀：葉圣陶《稻草人》

（語文的外延和生活的外延相等。語文的學(xué)習(xí)需要課堂外更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而查閱資料，就能拓展學(xué)生的知識(shí)面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）

板書設(shè)計(jì)：

爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊 腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬：觸--→巴--→拉--→貼 腳的變化：牢固 萎了

教后反思

《爬山虎的腳》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，它按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點(diǎn)，著重介紹了它的“腳”。這是一篇常識(shí)性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì)，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。因此本節(jié)課可以加入一些其他元素，加深學(xué)生對(duì)課文的理解：

1、簡筆畫助理解

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千。教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，起初大部分學(xué)生畫得不正確，但是結(jié)合著圖畫來講爬山虎的位置時(shí)，學(xué)生很快就能弄明白到底它的位置在哪里。

2、小模仿大收獲

課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。因此，我讓同桌之間進(jìn)行小游戲：一個(gè)學(xué)生把兩只手伸出來，把同桌的背當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)，演一下爬山虎是怎樣爬墻的。接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，那么爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。

看似簡簡單單的兩個(gè)小活動(dòng)，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲熱情，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。使得很難理解的爬山虎的腳的位置，還有它是怎么爬的，在輕松愉快的畫一畫、做一做中解決了。