第一篇：說理詩評(píng)課稿

2014——2015學(xué)年度第二學(xué)期

評(píng) 課

學(xué)校：車力鄉(xiāng)中心校

教師：劉 丹

《鄉(xiāng)村四月》評(píng)課稿

三年級(jí)語文—翟文坤 非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環(huán)的美景來學(xué)習(xí)。雖然

剛剛欣賞語文古詩詞《鄉(xiāng)村四月》的精彩課堂教學(xué)，還來不及整理和

消耗，但這耳邊的子規(guī)聲聲，遠(yuǎn)處鄉(xiāng)親的忙碌身影，對于翟老師的課

我又有了更多的領(lǐng)悟。

剛才大家欣賞了，整節(jié)課教師都是以真誠的語言，親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調(diào)控教學(xué)過程的。學(xué)

生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達(dá)，無不顯示出勃勃

生機(jī)。我想如此和藹可親的老師一定深受學(xué)生的喜歡和愛戴，“親其師 則信其道”。

首先，教師的課堂結(jié)構(gòu)簡單而完整，基本符合詩歌教學(xué)。教師設(shè)

計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會(huì)

文,明詩意——?jiǎng)e出心裁悟意境——提升情感。步驟簡單，突出了向 老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想。

１、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學(xué)生 不由發(fā)出“哇”“呀”的感嘆，進(jìn)而對詩的美景已印在心中，再用自己的話

把詩句意思說出來就容易多了。

２、注重方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問學(xué)生讀古詩要

讀得怎樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類多

音字根據(jù)意思來讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎(chǔ)上悟詩的意境，走進(jìn)詩歌品悟，走出

詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進(jìn)生活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候就有方法可循了。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊

讀、男女生合作讀。讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是教師巧妙地迎合了古詩“詩中有畫，畫中有詩”“有聲有色”的特

點(diǎn)。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準(zhǔn)備用什么 顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養(yǎng)了學(xué)生形象思維和語

言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)古詩詞要在學(xué)生反復(fù)吟誦地基礎(chǔ)上，自我感知詩的意境，體會(huì)作者的思想感情，而不能采取簡單的文本對譯，學(xué)生字字

句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學(xué)方法會(huì)禁錮學(xué)生的思維，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌地靈感。二是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本首古詩的基礎(chǔ)上應(yīng)開展適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤寣W(xué)生多去積累、收集類似的古詩。

《乘法分配律》評(píng)課稿 乘法分配律是乘法運(yùn)算定律的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師 讓學(xué)生通過計(jì)算、觀察、比較異同點(diǎn)引出課題，非常自然，從乘法 意義入手讓學(xué)生理解算式的意義，用算式的結(jié)果相同來說明兩個(gè)算

式有相等的關(guān)系，再觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般

規(guī)律，然后歸納、總結(jié)出乘法分配律，使學(xué)生初步理解乘法分配律，掌握其數(shù)字特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、主動(dòng)探究 這節(jié)課從一系列的等式中發(fā)現(xiàn)乘法分配律，讓學(xué)生從乘法意義上 理解算式的意義，不斷地表達(dá)兩個(gè)算式的相等關(guān)系，降低了乘法分 配律的難度，起到了水到渠成的效果。在整個(gè)過程中，不是把規(guī)律 直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主 體性得到了充分發(fā)揮。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的 科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、多角度練習(xí)

理解掌握乘法分配律是一個(gè)一般層面的目標(biāo)，因此，為了使不同 的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展，教師在本課教學(xué)中通過解決不同

四年級(jí)數(shù)學(xué)—李桂娟

《除法的意義及讀寫法》評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)—白佳晶

教師創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，教師創(chuàng)

設(shè)了幫熊貓盼盼分竹筍的活動(dòng)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老

師，只有感興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。讓學(xué)生根據(jù)平

均分的方法，分散了后面的教學(xué)難點(diǎn)，從而順利地引入新課，也使學(xué)

生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。廣泛進(jìn)行合作交流，篇二：與詩同行 評(píng)課稿 dxn 《與詩通行》評(píng)課稿

詩歌一直是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，卻也是閱讀教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。丁老師向我們展示的《與詩同行》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋，陶醉詩歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩、補(bǔ)詩、寫詩，真可謂生動(dòng)活潑、動(dòng)靜相宜。孩子們那舉手回答的踴躍，充分體現(xiàn)了詩歌的魅力。學(xué)習(xí)詩歌，既是對語言文字的積淀，又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。在丁老師的課堂上，它又體現(xiàn)了以下幾個(gè)精彩之處：

第一、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，丁老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。第二，引導(dǎo)好閱讀和生活的關(guān)系。

文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個(gè)“想”字。丁老師讓學(xué)生自選一篇詩歌用語言描述詩中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和生活中一些生動(dòng)有趣的事物聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩情自然噴薄而出了。第三，重視學(xué)生的課堂掌握

整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，丁老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說真話、開展聯(lián)想，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。通過本堂課對于幾篇詩歌的掌握，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選取理解一首詩的基調(diào)，從而讓學(xué)生展開仿寫。學(xué)當(dāng)小詩人制作花瓣試，無疑是給了學(xué)生一次對本堂課或是對詩歌質(zhì)的領(lǐng)悟。

言傳詩詞之美 暢談心得體會(huì)

——《言傳古詩詞之妙》評(píng)課稿

五十中學(xué) 王永梅

學(xué)習(xí)詩歌，使學(xué)生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學(xué)，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學(xué)的樂趣。

感謝黨老師慧眼識(shí)人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時(shí)光。

王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個(gè)字談?wù)勎业母惺?。一是美，一是?shí)。

首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動(dòng)情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個(gè)妙可言說的古詩詞佳境。化繭成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋嬛杏?，感覺真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課，是王舒老師多個(gè)不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結(jié)果。課美人更美，王舒老師廣泛學(xué)習(xí)、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。再說說實(shí)。準(zhǔn)備的過程就是提高的過程。一個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，瘦了十斤的王舒老師把學(xué)生領(lǐng)上了古詩詞賞析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止學(xué)生，我們?nèi)M老師一而再，再而三的被她感動(dòng)，受其觸動(dòng)，在古詩詞教學(xué)方面頗有收獲，產(chǎn)生許多新的想法要在教學(xué)中嘗試。僅以我舉例，我聽了王舒老師的五節(jié)課，從她板書的四次改變；

教學(xué)思路的逐步清晰明了；重、難點(diǎn)內(nèi)容的確立、突破；指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞方法的逐步細(xì)化、具體、可操作等等宏觀之處以及細(xì)節(jié)方面她都做得扎實(shí)而有效。她在教學(xué)過程中，時(shí)刻體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，扎扎實(shí)實(shí)的為學(xué)生服務(wù)。例如學(xué)生介紹背景、作者時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風(fēng)格、把握了李煜的感情變化，為學(xué)生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學(xué)生有足夠的時(shí)間自我感悟，小組交流，主動(dòng)展示。教師對學(xué)生的指導(dǎo)具體到位，有個(gè)別指導(dǎo)，還參與到小組討論中適時(shí)點(diǎn)撥，另外，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，學(xué)會(huì)聯(lián)系背景，體會(huì)作者感情。個(gè)性的每個(gè)學(xué)生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點(diǎn)知識(shí)老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學(xué)以致用，講解《相見歡》，自學(xué)《虞美人》，是方法落到實(shí)處的再現(xiàn)。

總之一句話，扎實(shí)育人、踏實(shí)做人，真乃王舒之本色。言傳詩詞之美 暢談心得體會(huì)

五十中學(xué)

王永梅篇四：《科學(xué)解釋說理題講評(píng)課》評(píng)課稿

《科學(xué)解釋說理題講評(píng)課》評(píng)課稿

《科學(xué)解釋說理題講評(píng)課》評(píng)課稿

今年溫州市中考科學(xué)試卷改革的最大亮點(diǎn)是增加了一道6分的解釋說理題，這無論是對于學(xué)生還是我們科學(xué)老師都非常陌生，本次區(qū)復(fù)習(xí)會(huì)議上溫州××學(xué)校的陳老師為我們上了一堂精彩的解釋說理題講評(píng)課，受益匪淺。

陳老師在課前已經(jīng)讓學(xué)生做了上課過程中要解釋的三個(gè)題目，然后在課開始的時(shí)候問學(xué)生你在解題過程中有什么感受，學(xué)生的感受很多也很真實(shí)：容易錯(cuò)；表達(dá)能力不好，答不到點(diǎn)上等，很順利地引入主題。陳老師在講解第一道題的時(shí)候是先一一出示學(xué)生的答案然后讓該學(xué)生評(píng)價(jià)自己當(dāng)時(shí)的答案，再讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)該答案最后師生共同討論出最佳答案。在整個(gè)過程中陳老師很注意對學(xué)生方法的引導(dǎo)，最后陳老師歸納出解答說理題的三個(gè)步驟并板書：審清題意，理清關(guān)系，組織語言。接下來的題目學(xué)生就可以沿著這樣的三個(gè)步驟來一一評(píng)價(jià)了。

我認(rèn)為陳老師這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是每講一個(gè)題目都是先出示學(xué)生的各種答案然后讓該學(xué)生評(píng)價(jià)自己當(dāng)時(shí)的答案，再讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)該答案最后師生共同討論出最佳答案。避免了老師滿堂灌學(xué)生到最后什么也搞不明白，也極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，俗話說“一個(gè)先生一個(gè)法”，假如復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，往往事半功倍。教學(xué)過程是由老師和學(xué)生共同完成的，其中學(xué)生主觀的努力起著決定性作用。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師除了在復(fù)習(xí)方式方法上下功夫而外，還需想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

如果陳老師能在解題讀題方面再對學(xué)生多一點(diǎn)方法的指導(dǎo)的話那本節(jié)課將更完美。篇五：家 評(píng)課稿

《家》評(píng)課稿

《家》是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝煉，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，孩子們都很喜歡。全詩共兩句話，第一句話點(diǎn)明藍(lán)天、樹林、小河、泥土分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家；第二句話點(diǎn)明兒童是祖國的花朵，祖國是兒童的家。整個(gè)兒歌緊扣一個(gè) “家”字，采用比喻手法，揭示了白云、小鳥、魚兒、種子和藍(lán)天、樹林、小河、泥土之間密不可分的關(guān)系，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到“家”的內(nèi)涵。而祖國就是美麗的大花園，兒童則是花園里的花朵，祖國成了兒童的“家”，這就由自然界的事物延伸到孩子們自己，告訴孩子們要熱愛祖國這個(gè)大家庭，好好學(xué)習(xí)，為祖國爭光。

紀(jì)老師在上這篇課文時(shí)，始終把學(xué)生放在主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)語言優(yōu)美，教態(tài)自然親切。紀(jì)老師能把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重說話訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。本人受益匪淺，有兩點(diǎn)感受。

一、設(shè)置情境，以境助讀，以境入情。

紀(jì)老師采取各種有效方法，如整首詩所描繪的畫面就通過板畫展示給學(xué)生，把課文中語句刻意追求的意境再現(xiàn)出來。而讀則貫穿于整個(gè)教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生邊讀邊理解，輔以畫面幫助學(xué)生去理解，在指導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上讀，使讀的層次很分明。在課堂教學(xué)中，可以看出學(xué)生從初讀到細(xì)讀，以及到最后讀得很有感情，這樣一個(gè)過程，教學(xué)上很有坡度。

二、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)語感，提高語言能力。

進(jìn)行 “（）是（）的家”句式說話訓(xùn)練，這樣既加深了學(xué)生對“家”概念的感悟，又培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言的能力。

三、從讀著手，以讀為本。

紀(jì)老師營造了一個(gè)人人有實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。人人有讀，讀的面很廣，形式也多。著重讀好句子，而指導(dǎo)讀這幾句話的方法又各有不同，有詳有略。讓學(xué)生在讀讀悟悟中掌握，使語言訓(xùn)練落到實(shí)處。

第二篇：《科學(xué)解釋說理題講評(píng)課》評(píng)課稿

《科學(xué)解釋說理題講評(píng)課》評(píng)課稿

今年xx市中考科學(xué)試卷改革的最大亮點(diǎn)是增加了一道6分的解釋說理題，這無論是對于學(xué)生還是我們科學(xué)老師都非常陌生，本次區(qū)復(fù)習(xí)會(huì)議上溫州××學(xué)校的陳老師為我們上了一堂精彩的解釋說理題講評(píng)課，受益匪淺。

陳老師在課前已經(jīng)讓學(xué)生做了上課過程中要解釋的三個(gè)題目，然后在課開始的時(shí)候問學(xué)生你在解題過程中有什么感受，學(xué)生的感受很多也很真實(shí)：容易錯(cuò)；表達(dá)能力不好，答不到點(diǎn)上等，很順利地引入主題。陳老師在講解第一道題的時(shí)候是先一一出示學(xué)生的答案然后讓該學(xué)生評(píng)價(jià)自己當(dāng)時(shí)的答案，再讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)該答案最后師生共同討論出最佳答案。在整個(gè)過程中陳老師很注意對學(xué)生方法的引導(dǎo)，最后陳老師歸納出解答說理題的三個(gè)步驟并板書：審清題意，理清關(guān)系，組織語言。接下來的題目學(xué)生就可以沿著這樣的三個(gè)步驟來一一評(píng)價(jià)了。

我認(rèn)為陳老師這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是每講一個(gè)題目都是先出示學(xué)生的各種答案然后讓該學(xué)生評(píng)價(jià)自己當(dāng)時(shí)的答案，再讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)該答案最后師生共同討論出最佳答案。避免了老師滿堂灌學(xué)生到最后什么也搞不明白，也極大地發(fā)揮了學(xué)生的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性，俗話說“一個(gè)先生一個(gè)法”，假如復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，往往事半功倍。教學(xué)過程是由老師和學(xué)生共同完成的，其中學(xué)生主觀的努力起著決定性作用。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師除了在復(fù)習(xí)方式方法上下功夫而外，還需想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

如果陳老師能在解題讀題方面再對學(xué)生多一點(diǎn)方法的指導(dǎo)的話那本節(jié)課將更完美。

第三篇：木蘭詩評(píng)課稿

木蘭詩評(píng)課稿

《木蘭詩》一文以民歌的形式刻畫了一個(gè)傳說中的女英雄形象，雖然是古詩，但因?yàn)榱鱾饕丫?，通過影視動(dòng)畫等，很多學(xué)生對其已很熟悉。本節(jié)課教師把教學(xué)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：一分析木蘭形象，二討論材料取舍問題。縱觀整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)流程自然，尤其可貴的是師生雙邊活動(dòng)活躍，學(xué)生思考積極，交流探討都很出色，具體簡評(píng)如下：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。除了常規(guī)齊讀課文以外，教師在課堂中設(shè)計(jì)了幾個(gè)頗有新意的環(huán)節(jié)。如利用媒體在屏幕上顯示有關(guān)木蘭活動(dòng)的一些場景，要學(xué)生看圖片用原句表達(dá)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，并且對幾個(gè)有爭議的畫面通過互相探討逐漸統(tǒng)一，加深了學(xué)生印象。還有用四字短語概括1—6節(jié)的意思，也讓學(xué)生動(dòng)了一番腦筋。至于后面的讓學(xué)生說說木蘭是個(gè)怎樣的人，并用原句作分析，同樣體現(xiàn)了教師備課時(shí)的“吃透兩頭”的原則，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生能“跳一步就摘到果實(shí)”，相信這樣的設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說，是難度適中又有一種成就感。

二、交流充分，探討熱烈是本節(jié)課的另一個(gè)特色。由于教師“木蘭是個(gè)女孩子，也是個(gè)女英雄，你認(rèn)為本詩中重點(diǎn)刻畫的是哪個(gè)形象？”一問，激起學(xué)生千層浪，課堂氣氛以下子活了起來。通過前后桌討論，全班交流，很多學(xué)生都作了暢所欲言的回答，并且學(xué)生的回答能言之成理，自圓其說，表達(dá)完整，我想這應(yīng)該就是這一問題設(shè)計(jì)的初衷了。這一環(huán)節(jié)顯然成了這節(jié)課的高潮，學(xué)生興致勃勃，師生探究都比較投入。

三、在上一環(huán)節(jié)的鋪墊下，下一問題迎刃而解，這也是教師的有意設(shè)計(jì)之一。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最忌諱的就是彼此孤立，互不關(guān)聯(lián)。而這節(jié)課就在這點(diǎn)上有了突破。并且在時(shí)間分配上也有主次之分，關(guān)于詩歌的詳略問題教師就安排了比較少的時(shí)間。

一點(diǎn)商榷：“女英雄”與“女孩子”這兩概念本身并不對立，一定要說出課文到底是寫出了一個(gè)女英雄形象還是一個(gè)女孩子形象，似乎沒有必要。

執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個(gè)共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對我的啟發(fā)是，對教材的處理是沒有盡頭的。

這節(jié)課至少有以下幾個(gè)方面值得推崇：

一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對課文內(nèi)容的揣摩，又有語言能力的培養(yǎng)，更重要的時(shí)很好的調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。

二、你覺得木蘭是個(gè)怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學(xué)生有的放矢，長期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。

三、“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生的觀點(diǎn)針鋒相對，可以說起到了很好的效果。

四、作業(yè)的布置也非常有特色，設(shè)計(jì)四枚郵票，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)的熱烈討論，估計(jì)學(xué)生的作業(yè)也會(huì)精彩紛呈。

商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”這個(gè)問題，不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設(shè)計(jì)問題的思路是正確的；2就這個(gè)題目本身有兩個(gè)致命的錯(cuò)誤。首先，這是一個(gè)選擇疑問句，它有兩個(gè)選擇肢，這兩個(gè)選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個(gè)選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對矛盾概念，所以犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因?yàn)橛⑿壑杏信模⒆又幸灿心械?，或許有人會(huì)問，題干中不是有“重點(diǎn)刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點(diǎn)，于是爭論就沒有了明確的方向。

怎樣來處理呢？辦法至少有兩個(gè)，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點(diǎn)。

1、從實(shí)際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗(yàn)。老師在《木蘭詩》的教學(xué)中，既加大學(xué)生自學(xué)的時(shí)間量，又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗(yàn)是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時(shí)間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來說，似乎有點(diǎn)不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間有她自己的理解，能從課文的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際來分配教學(xué)的時(shí)間。老師講的時(shí)間大致在三粉之一多一點(diǎn)，其余的都是學(xué)生學(xué)的時(shí)間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。

2、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。薛老師從所教班級(jí)語文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅?。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。

3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的'指導(dǎo)，這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的老師在課堂上講的多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時(shí)間。

4、一個(gè)商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對于少量較難懂的詩句就應(yīng)該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。

《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北朝的詩歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的古代女性。在這節(jié)課中，薛老師教學(xué)目標(biāo)明確，主要解決人物形象和材料的取舍問題。整個(gè)教學(xué)過程流暢，通過師生雙方的努力，較好的達(dá)到預(yù)期的目的。

本節(jié)課是《木蘭詩》教學(xué)的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，教師已經(jīng)解決了字詞的疏通問題。在上課之始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，然后進(jìn)行針對性的正音。然后教師在黑板上展示有關(guān)木蘭事跡的圖片，叫學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的句子。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，在愉悅中熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生詩歌運(yùn)用能力。

這堂課很大的一個(gè)亮點(diǎn)就是教師設(shè)計(jì)的問題注重文本并使學(xué)生有話可說，有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學(xué)生的其中一個(gè)話題是木蘭是個(gè)英雄也是一個(gè)女孩子，你認(rèn)為課文重點(diǎn)刻畫的是哪個(gè)形象？問題一提出馬上引起學(xué)生說話的欲望，同學(xué)發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。把課堂氣氛推到了一個(gè)高潮。但是我覺得教師對這個(gè)問題的引導(dǎo)還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對立的關(guān)系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。

在婦女節(jié)前夕，聽了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課，聽了這一堂耳目一新的公開課，對于木蘭這個(gè)千百年來，中國人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會(huì)和感悟。

新穎之一在于朗讀，《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)讀音和停頓以外，還設(shè)置了一些重要的圖片，讓學(xué)生對照圖片說出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生重溫了詩篇的內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。

既有聲覺、視覺的直觀性，又留有了想象的空間。

新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結(jié)合，薛老師在教學(xué)中緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)開展，課內(nèi)導(dǎo)行與課外實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。比如在分析木蘭人物形象時(shí)候，采用了交流對話的形式，選幾個(gè)較人文化的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由談?wù)?。既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，有培養(yǎng)了一種語文課上的人文精神。

立足與《木蘭詩》的課堂教學(xué)，而向外延伸的是整個(gè)生活。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對話中，學(xué)生的暢所欲言、各抒己見中，也體現(xiàn)的百花開放的情景。

這節(jié)課的無疑給給古詩的河床注入新時(shí)代的活水，也是以后努力的方向。

第四篇：詩兩首評(píng)課稿

詩兩首評(píng)課稿

鄭老師所授的《詩兩首》，我個(gè)人認(rèn)為，整體上來看，形式比較新穎，設(shè)計(jì)比較用心，較好地考慮了新課標(biāo)以及MYP項(xiàng)目對教材、能力的要求并較好地達(dá)到了這些要求，尤其在交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有很好的體現(xiàn)，老師授課有步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)有條理，是一節(jié)比較成功的語文課。

整節(jié)課分為兩部分，第一部分是通過學(xué)習(xí)《歸園田居》復(fù)習(xí)鞏固學(xué)詩的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學(xué)生運(yùn)用這種方法小組自學(xué)《使至塞上》，鞏固學(xué)習(xí)詩歌的三品方法。

第一過程所用時(shí)間較少，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下很快就完成了三品，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使整個(gè)過程比較順利，為第二階段的學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間。

用小組畫畫的.方式來表現(xiàn)詩歌的圖畫美并把自己的畫用語言表達(dá)出來，是這節(jié)課的巧妙之處，也是亮點(diǎn)。這個(gè)方式體現(xiàn)了小組的合作、交流，語言的表達(dá)、對詩歌的理解、想象能力以及與美術(shù)學(xué)科的交叉，而且這個(gè)方式充滿吸引力，使得學(xué)生的興趣大增，參與的積極性很高。學(xué)生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯(cuò)?？梢哉f是小小技巧，作用不小。在學(xué)生展示、表述的過程中，老師能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

以上是鄭老師比較成功的地方，當(dāng)然也還有一些不足，如因時(shí)間關(guān)系，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導(dǎo)，沒有用食物投影儀，影響了教學(xué)的效果，最后上去展示的組達(dá)到五個(gè)之多，很沒有必要，又導(dǎo)致了拖堂等。

第五篇：七年級(jí)《木蘭詩》評(píng)課稿

七年級(jí)《木蘭詩》評(píng)課稿

七年級(jí)《木蘭詩》評(píng)課稿

今天我們聽了王老師執(zhí)教的《木蘭詩》?！赌咎m詩》是我國南北朝時(shí)期北朝的詩歌名篇，也是一篇經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的民歌典范之作。在這節(jié)課上王老師表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。

一、教學(xué)素養(yǎng)好，基本功扎實(shí)。王老師教學(xué)基本功非常扎實(shí)，教態(tài)親切，語言準(zhǔn)確有抑揚(yáng)頓挫，對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能熟練操作多媒體。教學(xué)氛圍民主和諧，相信在平時(shí)教學(xué)中，能給學(xué)生良好的期望與信心，師生關(guān)系融洽，這對語文學(xué)習(xí)也極為重要。

二、立足教材，創(chuàng)設(shè)借助多媒體的課堂教學(xué)模式。王老師通過認(rèn)真鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實(shí)際的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教學(xué)詩歌，借助媒體，能多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣創(chuàng)設(shè)出一種借助多媒體的課堂教學(xué)模式，這一種構(gòu)思和設(shè)想已難能可貴。

三、課堂容量大，問題的設(shè)計(jì)有一定的層次性和獨(dú)創(chuàng)性。本節(jié)課，課堂容量很大，從詩歌的導(dǎo)入到作品的介紹，從預(yù)習(xí)檢查到朗讀指導(dǎo)，從內(nèi)容概括到人物形象分析，課堂節(jié)奏比較快，教師能及時(shí)調(diào)整控制教學(xué)進(jìn)度，能出色完成教學(xué)任務(wù)。就課堂內(nèi)容的完整性而言，對于一個(gè)教師來說能做到這一點(diǎn)也不太容易了。

四、重視學(xué)生活動(dòng)，盡力發(fā)揮主體作用。學(xué)生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學(xué)生提供聽說讀寫的機(jī)會(huì)而已。課前預(yù)習(xí)以及搶答等環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學(xué)生自學(xué)能力和口頭能力的培養(yǎng)。

五、重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。對木蘭形象的分析和片段練習(xí)“現(xiàn)實(shí)生活中我們?nèi)绾误w現(xiàn)自己對家人，對國家的愛”，使學(xué)生在對木蘭這個(gè)中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎(chǔ)上，升華出對國家隊(duì)民族的無比熱愛。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。從而完成了既定的目標(biāo)。

還有幾點(diǎn)值得探討的問題：

一、在導(dǎo)入的過程中如果能夠截取《花木蘭》動(dòng)畫片的片段，這樣更能激發(fā)學(xué)生求知欲，并且代入感更強(qiáng)，效果會(huì)更好。

二、在對中華民族女英雄的展示的過程中，如能做一下簡單的介紹，定能會(huì)更激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。