第一篇：初中語文高效課堂的教學(xué)策略

初中語文高效課堂的教學(xué)策略

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新課改理念要求以人本思想為核心,在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗,而學(xué)習(xí)過程的遞進(jìn)和學(xué)習(xí)體驗的多樣性決定了課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生突破預(yù)設(shè)之外的新的構(gòu)建,這正好是高效課堂教學(xué)所要求的教學(xué)境界。下面,筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的感悟,談一談初中語文高效課堂的方法與策略。

一、精心預(yù)設(shè)、虛實相生。

在新課程背景下,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動態(tài)生成,用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!不過,不能忘記的是,我們在預(yù)設(shè)時需要有意識地“留白”,即預(yù)先留下“空白”?！翱瞻住笔且磺兴囆g(shù)的表現(xiàn)手法。在語文教學(xué)中,空白藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中留有思維的余地,講到適可,點到即止,留幾處空白讓學(xué)生去化虛為實、聯(lián)想思索,主動探知和動態(tài)生成。這種空白藝術(shù)的運用,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生探究并解決問題的興趣,引起學(xué)生的聯(lián)想、想象,使語文教學(xué)實處含虛,虛處含實,形成無窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境,從而收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)是一門藝術(shù),因而教學(xué)也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究“留白”的藝術(shù),追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學(xué)留白的藝術(shù)乃是指將留白手法運用于教學(xué)并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想像,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動。教師有意識地留白,就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律,在教學(xué)時留有余地,創(chuàng)造知識上、心理上的暫時性“空白”,追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所留之“白”,使學(xué)生生出“實”來,讓學(xué)生有所思考,有所探索,以形成無窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。那么,該如何留白呢?(一)拋磚引玉,抓重難點補“留白”。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)考慮教材特點及學(xué)生需要,本著“傷其九指不如斷其一指”的精神,在文章的重點難點關(guān)鍵處,精心設(shè)計教學(xué)方法,逐步深入,分層次、有梯度,讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色,激活他們的想象力,進(jìn)行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造,使文章在更高意義上充實、升華。

(二)馳騁想象,利用插圖想“留白”。

葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文字的說明,且可開拓讀者的想象?！爆F(xiàn)行語文教材圖文并茂,配有大量插圖,這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據(jù)課文插圖,巧妙地設(shè)置留白,領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊藏的內(nèi)涵,這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

(三)聯(lián)想回味,利用標(biāo)點填“留白”。

標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分,它與文字粘連配合,成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵,而省略號的使用往往會使人產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文,當(dāng)“我”見到闊別二十余年的閏土?xí)r,我說了一句話“阿!閏土哥,——你來了?……”這短短的一句話,運用了五種標(biāo)點,每個標(biāo)點都值得學(xué)生去深究,剖析人物的內(nèi)心世界。這時可創(chuàng)設(shè)留白:“我”當(dāng)時心里會怎么想,請在標(biāo)點處各加一句話,反映“我”當(dāng)時的心情。通過填補空白,使學(xué)生從中領(lǐng)會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學(xué)才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

(四)余音繞梁,利用結(jié)尾悟留白。

結(jié)尾是一堂課的“終曲”,教師可以在課尾設(shè)置留白,讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識,激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束,而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù),一曲彈罷,繞梁三日不絕,這是課堂教學(xué)的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道“我們回來的時候改乘圣馬洛船,以免再遇見他?！贬槍@個結(jié)尾可設(shè)留白:如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒,他們會怎樣?從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下,親情被金錢奴役,人際關(guān)系異化的現(xiàn)實,激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來到我們身邊》來對比遷移,使這種情感得到延續(xù)和升華。

二、預(yù)以成規(guī),生而創(chuàng)新。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無限的生機,體現(xiàn)出充滿成長的氣息,我們在課堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系:預(yù)以成規(guī),生而創(chuàng)新。讓預(yù)設(shè)和生成有機融合,使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

1、讓預(yù)設(shè)和生成在借題發(fā)揮,衍化生成。

在語文課堂上,學(xué)生獲取知識形成能力往往與其認(rèn)知水平、個體差異密切相關(guān)。面對學(xué)生隨時可能提出的知識難題,甚或與解讀文本無關(guān)緊要的問題,則需要教師借題發(fā)揮,衍化生成,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,迸濺出創(chuàng)新的火花。

一位教師在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時,突然有學(xué)生提出一個問題:“老師,三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿?為什么要學(xué)生對著梅花鹿行禮?”問題一出,全班嘩然,連老師也始料未及。老師馬上敏銳地意識到:這是一個衍化生成的好機會。在學(xué)生討論無獲后,老師進(jìn)行了點撥:為什么要畫梅花鹿呢?只能從諧音上來理解其寓意?！懊坊ā钡摹盎ā敝C音“花”,“鹿”諧音“祿”,意味著學(xué)生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。教師點撥到這里,學(xué)生的疑惑解開了,認(rèn)知能力也得到了提高。

2、讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中,促成生成。

所謂“放”,就是指在教師的指導(dǎo)下,放手讓學(xué)生獨立自主地思考問題、放手讓學(xué)生思考探究問題;所謂“收”,就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生的課堂活動信息進(jìn)行必要的歸納和再生成,從而使學(xué)生自主獲得的知識明確化、系統(tǒng)化。筆者在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中,力求做到收放自如,既放得開,又收得攏,即讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機融合,實現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

下面是筆者在執(zhí)教《孤獨之旅》時的一個實錄片段: 師:同學(xué)們,如果你是一位導(dǎo)演,準(zhǔn)備將《孤獨之旅》一文中農(nóng)家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影,你準(zhǔn)備將哪些鏡頭搬上銀幕呢?請大家再讀課文,結(jié)合相關(guān)句子,發(fā)揮想象,把這個鏡頭描繪出來。(這是“放”,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象,創(chuàng)造出新的形象)總之,我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”“留白”和“生成”,預(yù)設(shè)要有彈性,有留白的空間,以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大膽鼓勵、利用;對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”,應(yīng)采取更為機智的方法,讓其思維“歸隊”。作為教師我們要有動態(tài)生成的理念,要科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”“留白”和“生成”。唯有如此,課堂教學(xué)才會成為一種藝術(shù),才會成為動態(tài)生成的生命歷程,才會充滿生命的氣息,師生在這樣的課堂中才會共同得到提高。

語文課堂教學(xué)的高效性是語文教學(xué)的永恒話題,更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的高效,是一種理想的境界,它的實現(xiàn)需要一個過程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思,我們一定能擁有高效的語文課堂。

第二篇：初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

摘 要： 最近幾年，隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施，初中語文教學(xué)發(fā)生了巨大的改變。新課程改革理念下，對初中語文學(xué)科提出了更高的要求。除了要提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性之外，還要通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極開展素質(zhì)教育。初中語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、形成良好閱讀習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。在新課改理念下，教師需要重新審視初中語文教學(xué)，要采取措施切實提升閱讀教學(xué)效率。本文主要結(jié)合實際情況，首先分析了初中語文教學(xué)存在的問題，然后提出了初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策，希望通過本次研究對更好促進(jìn)初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學(xué) 對策研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0205-01

閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美觀、價值觀以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著十分重要的作用。但是初中語文閱讀教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對閱讀教學(xué)的重視程度不高。盡管新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對初中語文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，但是由于初中語文教師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中語文閱讀教學(xué)過程中還存在不少問題，需要我們及時采取措施將其解決。本次研究主要結(jié)合作者多年來的工作經(jīng)驗，就初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對閱讀教學(xué)有所助益。

一、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)存問題分析

1.學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動性不強

新課程教學(xué)理念實施之后，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較大的提升，但是從整體教學(xué)效果來看還存在不少問題。初中語文閱讀教學(xué)還處于應(yīng)試教育大背景下，教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生閱讀成為了應(yīng)對考試的一種手段，教師沒有意識到學(xué)習(xí)閱讀本身對學(xué)生成長和發(fā)展所帶來的重要作用。教師在教學(xué)過程中，單純的將高分作為區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)成為了一種目的，教師沒有結(jié)合學(xué)生身心特點和個性需求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。整個閱讀教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生參與性不足，主動性不強，在課堂被動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自然就缺乏學(xué)習(xí)的動力。

2.學(xué)生閱讀面較為狹窄

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文閱讀教學(xué)效果一直不怎么好，學(xué)生的閱讀量小，閱讀面過于狹窄，學(xué)生可供閱讀的只有教材。很多語文教師認(rèn)為閱讀課外書籍會分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對學(xué)生正常學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的影響。其實這種觀念是錯誤的，課外閱讀是閱讀教學(xué)的一種延伸，是拓展學(xué)生閱讀面和閱讀量的重要措施。良好的課外閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)入高中乃至大學(xué)生階段的學(xué)習(xí)都有著巨大的幫助?，F(xiàn)階段，在升學(xué)壓力的束縛之下，初中語文閱讀教學(xué)效果很差，學(xué)生閱讀能力不高，如果這種現(xiàn)狀不能及時改觀的話，將會對學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策分析

1.及時更新閱讀教學(xué)理念，重新角色定位

首先，及時更新閱讀教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的精神內(nèi)涵，是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的重要導(dǎo)向。在應(yīng)用任何一種教學(xué)形式之前，都需要教師樹立正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法。例如閱讀教學(xué)過程中教師利用多媒體教學(xué)如果不能摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，就會導(dǎo)致多媒體教學(xué)形式化，無法真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)真正的作用。提高初中語文課堂閱讀教學(xué)效率需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視自己的閱讀教學(xué)活動，全面貫徹新課程改革精神內(nèi)涵，始終堅持以學(xué)生為主體，樹立正確的閱讀教學(xué)理念；其次，重新進(jìn)行角色定位。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生按照教師的要求被動接受，同時教師向?qū)W生灌輸這種單一的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維能力提升，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。在新課程理念下，初中語文閱讀教學(xué)需要按照指導(dǎo)性閱讀教學(xué)，自由性閱讀教學(xué)、探究性閱讀教學(xué)原則，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中要全面意識到學(xué)生中主體地位，采用互動教學(xué)模式，增加學(xué)生之間的互動交流能力，從而切實提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

2.及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式是學(xué)生閱讀教學(xué)活動開展的重要物質(zhì)支撐。不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容需要要按照不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)后，直接將閱讀教材發(fā)放給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去閱讀，而教師不再一旁進(jìn)行管理和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，完全失去了課堂閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。面對這種情況，就需要初中語文教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)形式，借助多種教學(xué)手段，提高初中閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在具體教學(xué)過程中，教師可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)和小組合作探究等教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而誕生的一種輔助教學(xué)手段，其具有形象性和直觀性等多方面優(yōu)點。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合閱讀題材，選取相應(yīng)的影視作品或者戲劇作為閱讀教學(xué)的開場設(shè)計。例如在進(jìn)行《祥林嫂》閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生觀看祥林嫂用刀砍門檻情節(jié)，讓提示學(xué)生祥林嫂為什么這么做，從而一下子提升學(xué)生閱讀興趣和好奇心。通過小組之間的閱讀和交流，提高學(xué)生合作意識。采用多媒體和合作探究教學(xué)模式可以增加教師互動比例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深入探究文學(xué)作品中深刻內(nèi)涵。

3.拓展閱讀教學(xué)

初中語文教師應(yīng)該全面認(rèn)識語文閱讀教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生語文鑒賞能力。在閱讀教學(xué)過程中，不同學(xué)生針對不同情節(jié)會產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，從而就會產(chǎn)生不同的觀點和看法。教師要積極利用好這種差異性，開展閱讀拓展教學(xué)，在閱讀教學(xué)過程中教師可以準(zhǔn)備相似的閱讀內(nèi)容，或者以某個主題為線索，積極鼓勵學(xué)生搜集相似的作品，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行對比分析，從而保證學(xué)生對同一個主題產(chǎn)生多樣化的理解，豐富學(xué)生想象力。例如在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生搜集和這篇文章相似的文章如《范進(jìn)中舉》等，讓學(xué)生去閱讀理解，然后談?wù)勛约旱目捶?，通過拓展教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀面，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

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第三篇：高效課堂教學(xué)策略

校本培訓(xùn)材料-高效課堂教學(xué)策略

一、觀念思想的變革

我們搞教育的，有時不能固步自封。我認(rèn)為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認(rèn)識達(dá)到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。我們學(xué)習(xí)郎咸平的論文專著從中映射出教育的現(xiàn)狀；聽于丹講論語，感悟教育的歷史等。當(dāng)然也看或議論魏書生報告會，閱讀關(guān)于學(xué)科教學(xué)法的書籍。我們參加的培訓(xùn)多是教育內(nèi)容，這當(dāng)然是必要的。可是，這又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要學(xué)習(xí)教育理論，但如果只是在這個層面徘徊復(fù)徘徊，就會如蘇東坡所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環(huán)繞中的一個山峰。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個山峰，瞭望萬千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。而如孔子等大教育家者，盡管“述而不作”，即使《論語》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已。可是，孔子卻在中國乃至世界上的影響越來越大。這其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之語，卻多是他的生命感悟，越讀越有味道，時間越長越有生命的張力。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。

今天做教育，有兩種價值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現(xiàn)實不顧理想，前者只能曇花一現(xiàn)空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對民族有害，對學(xué)生的終身發(fā)展也有害，是極其不負(fù)責(zé)任的。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。我們的難處，就難在從理想與現(xiàn)實、長遠(yuǎn)與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，教育家不能是藝術(shù)家，要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現(xiàn)實，腳踏大地又仰望星空。這是我們進(jìn)行課改的認(rèn)識前提。

任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。全國高效課堂九大“教學(xué)范式”就是理念與落實理念的策略與方法完美結(jié)合的范例。對于準(zhǔn)東中學(xué)高效課堂的構(gòu)建而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準(zhǔn)東人的關(guān)鍵問題。

首先，要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮，進(jìn)而投身到改革中。

第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。

第四，要整體設(shè)計，系統(tǒng)推進(jìn)，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補補的方式。整體設(shè)計，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計，有四個關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計。整體設(shè)計，既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程，還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評價反饋等。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點決定的。所有教學(xué)改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。

第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。天地之間有一個看不見的規(guī)則，那就是種什么樹，結(jié)什么果。我們?yōu)閷W(xué)生栽種下了生命成長的種子，就必然會結(jié)出累累的生命之果。我們要領(lǐng)袖和導(dǎo)師兼容，做長足發(fā)展的智者。

二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個階段。

第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評、學(xué)生議、學(xué)生改”，真正以生為本；教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者?？傊?，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。

第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構(gòu)自己的知識體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學(xué)習(xí)知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。

第三階段，學(xué)知識長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

三、高效課堂的模式 建立自己學(xué)校的模式，必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個體的教育。

1、為什么要強調(diào)“模式”

因為沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。

人們常說，“教無定法”，教學(xué)作為一種藝術(shù)，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構(gòu)建為什么要強調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。所以說，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。

2、高效課堂強調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：

第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。

第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。

第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。

世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學(xué)科。高效課堂的最終目的是高效，我們強調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構(gòu)建是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構(gòu)建有利于我們教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進(jìn)，有利于教師專業(yè)化成長和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時，模式與教師個性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。我們在強調(diào)模式的同時重視我們教師創(chuàng)新，教師的教學(xué)藝術(shù)會在一個更廣闊的平臺上得以施展。

3、強調(diào)模式的目的。

強調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。

模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要一個基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術(shù)”手段加以實現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡化成技術(shù)性很強的東西。模式就是生產(chǎn)力。當(dāng)然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無定法，教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進(jìn)化，離開了教學(xué)有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風(fēng)格。

任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”?！芭R帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實際的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)真正的破模。

四、全國高效課堂九大“教學(xué)范式”簡介 據(jù)了解，九大“教學(xué)范式”分別是

1、山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、2、山東昌樂二中“271”模式、3、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、4、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、5、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、6、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、7、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、8、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

9、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。這九所學(xué)校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當(dāng)?shù)亟逃块T確定的課改示范校。、“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切

以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

“271”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

3、這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“？”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

4、不讓教師進(jìn)課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式? 從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

5、這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”? “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

6、立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

8、新技術(shù)與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

9、安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。

五、高效課堂建設(shè)的具體做法

1、學(xué)習(xí)小組建立、管理和評價

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中來，使合作學(xué)習(xí)具有實效，這是大家十分關(guān)注的問題。我們認(rèn)為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

（1）學(xué)習(xí)小組的劃分(一)基本形式

小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

(二)操作方式

1.小組的基本確立 如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長。

然后按學(xué)業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。男女比例要適當(dāng)，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認(rèn)真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習(xí)空間幾何時可以互幫互助，共同進(jìn)步。(這一點可視不同班級具體情況而定。)上述的小組劃分僅是一個典型案例。只要有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。

2．小組成立之后必做的幾件事。

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(1)選出得力的行政組長和學(xué)科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。

選拔小組長。小組長應(yīng)具備以下條件：①有很強的組織、協(xié)調(diào)能力和激勵能力；②有很強的口頭表達(dá)能力；③有一定的分辨能力；④要有很強的責(zé)任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識；⑦學(xué)習(xí)成績應(yīng)該優(yōu)秀。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個起點。小組長不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還要設(shè)立六個學(xué)科組長，學(xué)科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責(zé)任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

(2)起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。事實證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機會，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!(3)編一個相應(yīng)的代號。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號。全班每個學(xué)生都有一個代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學(xué)的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）小組和小組長的培訓(xùn)

真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養(yǎng)出來的。不要只注重小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，這是小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。要讓他們知道當(dāng)小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設(shè)自己的小組，真正成為小組的主人。

1．明確小組長的作用

(1)小組長要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色；

(2)小組長要組織小組成員進(jìn)行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)小組團(tuán)隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)；

(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步；

(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習(xí)，根據(jù)A、B、C分層完成訓(xùn)練學(xué)案，并及時收齊上交；(6)小組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，檢查成長日記、學(xué)習(xí)檔案等。2．突出抓好高效學(xué)習(xí)小組、高效科研小組建設(shè)。

老師要對高效學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中的動車組分動力機作用上再提高認(rèn)識，在小組建設(shè)、小組長培訓(xùn)上下真功夫。要重視小組文化的建設(shè)和團(tuán)隊凝聚力、向心力的打造，要利用學(xué)習(xí)小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發(fā)展；要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長，學(xué)習(xí)小組長是學(xué)習(xí)小組的動力機，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

3．培訓(xùn)小組長。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長的責(zé)任和作用。

行政小組長的職責(zé)：①了解組內(nèi)同學(xué)的思想動態(tài)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊；②協(xié)同學(xué)習(xí)小組長控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行；③控制組內(nèi)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)秩序和自習(xí)、周末自主學(xué)習(xí)秩序；④及時分配學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組內(nèi)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，按時高質(zhì)量完成作業(yè)；⑤協(xié)同學(xué)習(xí)小組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評價和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果；⑥經(jīng)常反思小組管理中的問題，組織組內(nèi)同學(xué)開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

學(xué)科小組長職責(zé)：①及時地收齊導(dǎo)學(xué)案，查好導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量；②協(xié)同行政小組長控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行；③負(fù)責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進(jìn)課堂和學(xué)案的措施；④協(xié)同行政小組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評價和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果；⑤協(xié)助行政小組長組織組內(nèi)同學(xué)開展每周一次的小組活動；⑥開好由學(xué)習(xí)班長組織的高效課堂研討會，認(rèn)真匯報組內(nèi)的情況，積極思考討論改進(jìn)的措施，并把會議的精神傳達(dá)給小組成員。

(2)定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

(3)給小組長加自助餐。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報。自助餐應(yīng)注意的問題：有例題有規(guī)律方法總結(jié)有針對性習(xí)題有答案；量上由小見大；對學(xué)習(xí)效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學(xué)能力。

(4)幫助常務(wù)學(xué)習(xí)小組長培養(yǎng)各學(xué)科組長，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長，這樣既能給常務(wù)小組長減負(fù)，又能帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

(5)適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領(lǐng)導(dǎo)一個小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。4．小組成員培訓(xùn)

①加強學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會待優(yōu)化生學(xué)習(xí)，把知識讓待優(yōu)化生也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優(yōu)化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優(yōu)化生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進(jìn)步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時刻記著他們，關(guān)注他們。

③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價，個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績等等方面，讓學(xué)生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團(tuán)隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化學(xué)生的團(tuán)隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶待優(yōu)化生的積極性，還可以開展學(xué)習(xí)小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

④在班級和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團(tuán)隊精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可以擴展到全學(xué)校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間?？赡苓€有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索?？傊?，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

拓展考慮：可根據(jù)學(xué)校情況建立學(xué)科科研小組。學(xué)科科研小組主要是由學(xué)科班長（即課代表）牽頭組織，針對各個學(xué)科進(jìn)行研究、調(diào)查學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)情況，并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學(xué)科學(xué)習(xí)的小組。要注意發(fā)揮其作用，高效科研小組讓教師教學(xué)“分身有術(shù)”，任課教師要深入科研小組內(nèi)部，每周定期組織學(xué)生進(jìn)行研究，通過小組反饋，了解學(xué)情，融洽感情，增強教與學(xué)的針對性，革除低效和浪費，通過把學(xué)生推到前臺，讓學(xué)生各自承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，既分工又合作，為真正地課堂高效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

5．深入研究指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo)。堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA、BB、CC進(jìn)行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

（3）小組的文化建設(shè)

(1)由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓(xùn)，并制成標(biāo)志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。（談獲獎感言后可以合唱組歌。）

(2)由學(xué)科小組長組織訂立組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學(xué)都能明確每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。

(3)由行政小組長和和學(xué)科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。

（4）小組培訓(xùn)的一般性流程

組內(nèi)合作關(guān)系主要通過打造小組來實現(xiàn)，做法如下： 1．選舉組長

選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個小組擰成一股繩，整體向前進(jìn)步。

2．制定隊名、隊訓(xùn)

我們知道，國有國法、家有家規(guī)，同樣作為一個小組也應(yīng)該

有自己的章程。有了響亮的隊名，小組內(nèi)的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓(xùn)，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。

3．制定小組的共同奮斗目標(biāo)

有了共同的奮斗目標(biāo)，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當(dāng)然，奮斗目標(biāo)既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。

4．制定個人的奮斗目標(biāo)

在共同的奮斗目標(biāo)的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標(biāo)。同樣的，個人的奮斗目標(biāo)既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

5．建立小組內(nèi)的互相合作機制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內(nèi)的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導(dǎo)，要讓同學(xué)們學(xué)會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

6、建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制

學(xué)生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀(jì)律以及自習(xí)課的紀(jì)律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結(jié)合建立好的隊訓(xùn)執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。

7．建立小組間的競爭機制 小組與小組之間是要對抗的，如何進(jìn)行呢？主要做法有評選每一節(jié)課的最佳展示團(tuán)隊、最佳質(zhì)疑對抗團(tuán)隊；每一周的最佳展示團(tuán)隊、最佳質(zhì)疑對抗團(tuán)隊；每一個月的最佳展示團(tuán)隊、最佳質(zhì)疑對抗團(tuán)隊；每一學(xué)期的的最佳展示團(tuán)隊、最佳質(zhì)疑對抗團(tuán)隊等等。這個可以由老師們自由發(fā)揮，只要達(dá)到激發(fā)小組間的競爭，激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情就可以了。

（5）小組管理與評價

（一）常規(guī)管理與評價

1．為進(jìn)一步加強班級量化管理，增強學(xué)生的守紀(jì)意識，增強班干部的管理責(zé)任，樹立起良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，各班制定和高效課堂相配套的學(xué)生管理規(guī)定（班規(guī)）。每個同學(xué)的基礎(chǔ)分都為100分，然后根據(jù)指定的量化考核扣分細(xì)則進(jìn)行考核減分。

2．每個學(xué)生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在的學(xué)習(xí)團(tuán)隊的量化考核。

3．凡個人因違紀(jì)被學(xué)校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊的量化考核。

（二）針對學(xué)校高效課堂模式，學(xué)習(xí)小組的評價如何開展？ 1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價

教師對每個學(xué)習(xí)小組評價要兼顧課前、課中、課后，從課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、課中學(xué)生展示的質(zhì)量、對抗質(zhì)疑、生成以及課后學(xué)案的整理等方面及時給予過程性評價。

2．評價小組與評價個人相結(jié)合 第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（1）導(dǎo)學(xué)案完成：班主任、課任教師抽查導(dǎo)學(xué)案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊的的量化考核。

（2）課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為2、1分。（3）課堂展示：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1分。（4）對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑一次記2分。第二種：分類分?jǐn)?shù)

為了使全體學(xué)生都盡可能多地合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的，激勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。每小組每天得分前3名的學(xué)生單倍記分，得分后3名的學(xué)生雙倍記分后，記入小組每天量化評分。

第三種：鼓勵分?jǐn)?shù) 在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一致認(rèn)可的，一次加5分。

（三）記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個人負(fù)責(zé)，一人負(fù)責(zé)常規(guī)量化記錄，一人負(fù)責(zé)高效學(xué)習(xí)量化記錄，每天將記錄結(jié)果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）

（四）利用結(jié)果

1.每周、每月分別統(tǒng)計匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團(tuán)隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”（表三）、“質(zhì)疑明星”（表三）、“高效學(xué)習(xí)明星”（表三），在學(xué)習(xí)小組中評選“最佳學(xué)習(xí)小組”（表四）、“優(yōu)秀團(tuán)隊”（表

五、表六）等。依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學(xué)習(xí)明星”；按照各小組的高效學(xué)習(xí)總得分產(chǎn)生“最佳學(xué)習(xí)小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學(xué)習(xí)總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團(tuán)隊”。

2.每周各班將依據(jù)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊的常規(guī)量化考核得分，對各學(xué)習(xí)團(tuán)隊進(jìn)行評比，對前兩名進(jìn)行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明。

3.教室內(nèi)設(shè)光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。

4.作為評比“三好學(xué)生”等各類先進(jìn)的依據(jù)。

期中、期末每次模塊考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生個體、行政小組和學(xué)科小組進(jìn)行激勵評價獎勵。

2、編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案編寫的基本規(guī)范和要求

（一）導(dǎo)學(xué)案的基本解釋：導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學(xué)案、學(xué)習(xí)筆記和訓(xùn)練案于一體。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當(dāng)量變達(dá)到一定程度，質(zhì)變就會自然發(fā)生，課堂嬗變于無聲之中。

導(dǎo)學(xué)案的精髓就是這三個字——“導(dǎo)”“學(xué)”“案”。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計階段的體現(xiàn)；學(xué)，為“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”而設(shè)，是課堂學(xué)習(xí)學(xué)為主體、以生為本的表達(dá)，與此對應(yīng)，應(yīng)特別強調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學(xué)習(xí)信息的簡單堆積。所以，導(dǎo)學(xué)案又被稱為學(xué)生自學(xué)的路線圖、導(dǎo)航儀、指南針。

（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導(dǎo)學(xué)案編寫的基本理念。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標(biāo)要求的知識點，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和個人成長的經(jīng)驗，將知識盡可能還原于生活，把學(xué)生帶到知識產(chǎn)生的起點，使知識情景化。

知識問題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學(xué)生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認(rèn)知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創(chuàng)立之路，使每個學(xué)生都認(rèn)為知識是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學(xué)過來的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應(yīng)用靈活。

為什么要求問題設(shè)置要有層次？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結(jié)果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識，都有相當(dāng)大的跨度，這樣大跨度的知識，學(xué)生不可能一口“吞”下去。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生每一次的進(jìn)步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計者對整體的大跨度的知識適當(dāng)進(jìn)行分解，使學(xué)生每一次的進(jìn)步，都成為可能；使每一次進(jìn)步，都必須成為下一次進(jìn)步的基石，學(xué)生在當(dāng)節(jié)課上，就能把剛剛習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。課堂最終要給學(xué)生一個相對完整的知識體系，這個體系必然有一個邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的?？此崎_放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導(dǎo)作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅定地奔向最終的目標(biāo)。

能否很好地實現(xiàn)問題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺階，順利發(fā)展，高效完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題生活化：生活包括個體生活和群體（社會、家庭）生活。問題生活化，可以為解決中國基礎(chǔ)教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學(xué)生的生命體驗如此隔膜，我們的學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活如此陌生，我們的課堂學(xué)習(xí)的效率如此低下，我們師生的學(xué)習(xí)生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學(xué)只是師生一起“搬運知識”，讀死書，死讀書，當(dāng)然是讀書死。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學(xué)生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學(xué)生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學(xué)生平等交流或者推著學(xué)生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。

操作化：課堂是一個特定空間、時間、任務(wù)、條件、人物的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，由于學(xué)習(xí)不再僅僅是個體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動，所以，老師設(shè)計的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。識記可以和表演結(jié)合起來，實在沒有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對抗質(zhì)疑、點撥提升）融匯在一起，課堂應(yīng)用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個性化體驗，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅持盡可能的操作化，才有可能使群體學(xué)習(xí)和外顯的學(xué)習(xí)成為可能，課堂才會更具活力和效率。

方便檢測：檢測是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是課堂上師生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、交流反饋、及時進(jìn)行學(xué)習(xí)行為矯正的常用方法。只能意會不能言傳往往就不好檢測，問題設(shè)計時要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測性，以便讓師生更好地把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）杜絕知識習(xí)題化、導(dǎo)學(xué)案試卷化，避免剪貼化。知識問題化和知識習(xí)題化有嚴(yán)格區(qū)分，知識問題化的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識習(xí)題化，知識問題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對學(xué)習(xí)團(tuán)隊的引導(dǎo)作用。知識問題化從認(rèn)知鏈條上看是向前延伸，讓學(xué)生明白知識的源頭，是滿足學(xué)生自我探究、體驗、感悟的需要。知識習(xí)題化是向后推演，是鞏固知識、檢測知識、應(yīng)用知識、應(yīng)對考試的訓(xùn)練方式。如果導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)習(xí)題化，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生無從下手，學(xué)習(xí)成了無源之水，認(rèn)知過程被人為的本末倒置。習(xí)題化，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)無從下手，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，還會極大地挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中并不是不允許出現(xiàn)習(xí)題，適當(dāng)?shù)牧?xí)題滿足了學(xué)習(xí)的后半段功能，比如訓(xùn)練和檢測題目，已達(dá)到導(dǎo)學(xué)案“四案一體”的功效，但是，這部分習(xí)題應(yīng)位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當(dāng)控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。

導(dǎo)學(xué)案試卷化會割裂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生的認(rèn)知過程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學(xué)功效的同時，傷害學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動力機制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。后兩者是結(jié)果性的，第一個是過程性的。但無論是過程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔(dān)的責(zé)任決定了它和導(dǎo)學(xué)案完全不同。試卷通過以點帶面，達(dá)到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知需要。為了防止應(yīng)考者“借風(fēng)行船”，試題間應(yīng)盡可能避免相互“關(guān)照”，形成邏輯關(guān)系；而導(dǎo)學(xué)案則是盡力強調(diào)前面問題對后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時，借助前面學(xué)習(xí)形成的能力，促進(jìn)后一問題的理解和把握。

導(dǎo)學(xué)案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須針對師情、學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。導(dǎo)學(xué)案編寫過程，是圍繞為了讓學(xué)生實現(xiàn)課標(biāo)要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。如果出現(xiàn)過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。如果學(xué)校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導(dǎo)學(xué)案。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫基本規(guī)范 １、一課一案

這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時，不指課本上的節(jié)次，因為一個課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個課時。無論什么課型，都要有相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。對習(xí)題講評和試卷講評課，在習(xí)題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的問題編制導(dǎo)學(xué)案，問題化中的生活化要求可適當(dāng)降低。

２、容量要求

八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練題目穿插其中，但主要應(yīng)放在后面。訓(xùn)練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行探究。

3、問題層次化

問題設(shè)計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內(nèi)容、理解級內(nèi)容、應(yīng)用級內(nèi)容和拓展級內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的時間資源及能力資源進(jìn)行預(yù)習(xí)“程度”的選擇，在全面預(yù)習(xí)的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。

4、主體性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

5、探究性原則

使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗創(chuàng)立知識、收獲成功的喜悅。

（五）導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié) １）學(xué)習(xí)目標(biāo)

顯性的是知識和能力目標(biāo)，隱性的是科學(xué)和情感目標(biāo)?；疽笫牵哼x擇恰當(dāng)，表述簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

所謂選擇恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)學(xué)期（月度）或者學(xué)年（）剛性學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和你所教班級現(xiàn)實的學(xué)情進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡后做出的綜合的既適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情又能夠保證在一個時間周期內(nèi)完成剛性進(jìn)度的選擇。建議，剛剛進(jìn)入這種課堂的班級，把目標(biāo)定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學(xué)生的情感、態(tài)度為主要著力點，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的加強和學(xué)習(xí)能力的提高，目標(biāo)容量、難度都可以適當(dāng)加大。這種課由于十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進(jìn)度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇是否恰當(dāng)，是對教師對學(xué)情了解是否準(zhǔn)確的驗證和考驗。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標(biāo)選擇不當(dāng)是第一原因。

所謂表述全面、簡潔、清晰、準(zhǔn)確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準(zhǔn)確表示盡可能減少歧義。

2）重點、難點

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點。提醒學(xué)生要重點掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。重點、難點的確定都是經(jīng)驗性預(yù)設(shè)。

3）知識鏈接（背景知識）

把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個學(xué)段學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

4）學(xué)法指導(dǎo)

包括課堂上學(xué)生重點要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。5）問題邏輯

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學(xué)生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

6）學(xué)習(xí)反思

每學(xué)習(xí)一個知識點、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失。必要時寫在導(dǎo)學(xué)案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。

7）練練試試（小試身手）

題目設(shè)置要分四個層次。A、B級（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成。C級（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)來完成。D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。

8）歸納小結(jié)。本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般1、2、3、7、8項是“顯性”的，4、5、6項是“隱性”的，“歸納小結(jié)”時要留下合適的空白，建議使用思維導(dǎo)圖或畫知識樹的方式進(jìn)行。

六、高效課堂實施程序

1、發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，破舊立新。

（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉(zhuǎn)化為課題？

問題即課題，行動即研究，感悟即成果。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡潔有效的方法之一。

如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要！轉(zhuǎn)化為課題相對容易。怎樣發(fā)現(xiàn)問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠(yuǎn)不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。只要踏上課改之路，就永遠(yuǎn)在路上，不再有終點。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能與時俱進(jìn)不斷前行。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細(xì)節(jié)，堅持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。當(dāng)然，這里所說的理論，一定要是經(jīng)過實踐檢驗的、新的、權(quán)威理論。第三，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。比如“教師站位與作用的關(guān)系”這一課題，關(guān)注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導(dǎo)作用的發(fā)揮。問題看似很小，但是作用重大。第四，關(guān)注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)哲學(xué)思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關(guān)注“教室”和“學(xué)?！?，從學(xué)生這個維度上往往只關(guān)心所謂“好”學(xué)生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應(yīng)。引導(dǎo)我們的教師關(guān)注所謂的課外，關(guān)注家庭教育和社會教育，關(guān)注所有的學(xué)生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學(xué)習(xí)是一個整體”“有學(xué)習(xí)的地方就是課堂”的觀念。第五，關(guān)注課堂的邏輯關(guān)系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。課前預(yù)設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，問題層次化是課堂設(shè)計階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標(biāo)展示、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。從這些邏輯關(guān)系的設(shè)計和執(zhí)行中，肯定還存在可細(xì)化可優(yōu)化的部分，這些可細(xì)化可優(yōu)化的部分，就是問題。

（2）問題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？

發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學(xué)生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個問題的解決，既會帶來一系列問題的突破，達(dá)到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導(dǎo)、解決問題和防止一系列同類問題性錯誤再犯。問題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學(xué)者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標(biāo)志。問題的課題化，使教師突破問題、取得進(jìn)步的同時，也促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動機”之一。

（3）課題研究的方式與機制有哪些？

實際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會發(fā)暈！方式變成方法，機制變成動力和風(fēng)險（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。課題研究變成問題產(chǎn)生的原因和問題的價值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實驗數(shù)據(jù)、求教于事實（實踐）。閱讀可以讓你明了史實，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴(yán)格條件的實驗，讓極端化后的事實再現(xiàn)，來證實一些假說。這些方式，都行之有效，但過于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。相對而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實的經(jīng)歷以敘事的方式表達(dá)出來，不僅使表達(dá)者有一個收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實質(zhì)。

課題研究，作為一種主體性極強的積極的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的，這也正是我國基礎(chǔ)教育界，課題眾多，但既不開花也不結(jié)果的重要原因之一。推動教師把問題轉(zhuǎn)換到課題的強大動力只能來自教師的內(nèi)心，推動機制的建立，也必須源于內(nèi)心主動地“選擇”與“擔(dān)當(dāng)”意識的建立，亦即來自教師主體性作用的真正發(fā)揮。我們讓教師意識到，今天的課堂必須改，為了學(xué)生、為了自己、為了國家和民族的未來，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對教師隊伍的啟蒙和喚醒，是推動教師主動進(jìn)行課堂教學(xué)研究最根本的機制。

第四篇：初中語文高效課堂的教學(xué)策略

初中語文高效課堂的教學(xué)策略

摘要：新課改理念要求以人本思想為核心，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，而學(xué)習(xí)過程的遞進(jìn)和學(xué)習(xí)體驗的多樣性決定了課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生突破預(yù)設(shè)之外的新的構(gòu)建.這正好是高效課堂教學(xué)所要求的教學(xué)境界。下面.筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的感悟，談一談初中語文高效課堂的方法與策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；策略

語文課程歷來都是初中階段最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、寫作與表達(dá)能力以及促進(jìn)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的了解、推進(jìn)素質(zhì)教育，具有其他任何學(xué)科所無法替代的意義。而且語文課程是一門獨特的工具性與知識性兼具的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)各種科目不可替代的先修科目。

一、精心預(yù)設(shè)、虛實相生

在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！不過，不能忘記的是，我們在預(yù)設(shè)時需要有意識地“留白”，即預(yù)先留下“空白”。“空白”是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在語文教學(xué)中，空白藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處空白讓學(xué)生去化虛為實、聯(lián)想思索，主動探知和動態(tài)生成。這種空白藝術(shù)的運用，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣，引起學(xué)生的聯(lián)想、想象。使語文教學(xué)實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)是一門藝術(shù)，因而教學(xué)也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究“留白”的藝術(shù)，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學(xué)留白的藝術(shù)乃是指將留白手法運用于教學(xué)并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動。教師有意識地留白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律，在教學(xué)時留有余地，創(chuàng)造知識上、心理上的暫時性“空白”，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所留之“白”，使學(xué)生生出“實”來，讓學(xué)生有所思考。有所探索。以形成無窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。那么，該如何留白呢？其一拋磚引玉，抓重難點補“留白”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教材特點及學(xué)生需要，本著“傷其九指不如斷其一指”的精神，在文章的重點難點關(guān)鍵處，精心設(shè)計教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。其二馳騁想象，利用插圖想“留白”。葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！爆F(xiàn)行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀?、趣味性、啟迪性等特點。依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊藏的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。其三聯(lián)想回味，利用標(biāo)點填“留白”。標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往會使人產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。其四余音繞梁，利用結(jié)尾悟留白。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

二、課堂知識要充分展開，讓學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力

語文很重要，這種重要關(guān)鍵在于語文具有其他科目所不具備的特殊魅力。它不僅是我們每個入學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明；語文學(xué)科不僅是工具?學(xué)科，而且對形成一個人的品格和文化底蘊、培養(yǎng)一個人對社會的責(zé)任和今后終身教育的能力等都具有重要的奠基作用。如果要扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，就必須要讓學(xué)生領(lǐng)會到語文的魅力所在，可以讓學(xué)生感受到語文是包羅萬象的知識寶庫，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：學(xué)習(xí)《論語》中的古文的時候，教師可以用一些關(guān)于孔子的歷史故事來引入課堂，這樣可以讓學(xué)生領(lǐng)略到語文中包含的歷史知識，教師可以講關(guān)于孔子的兩小兒辯日的故事，并給同學(xué)們解釋一下關(guān)于太陽高度角不同造成地球冷熱不均的原理，這樣又可以讓學(xué)生感受到語文中包含的天文與地理知識；學(xué)習(xí)《夢溪筆談》中的課文時，教師可以為學(xué)生介紹一些沈括相關(guān)的科學(xué)發(fā)明，以此來讓學(xué)生感受語文中包含的科技知識。

三、豐富課堂教學(xué)手段與方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

不管什么樣的教學(xué)方法，最終還是要落實到讓學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心的愿意學(xué)，主動去學(xué)，這樣的課堂才是真正高效率的課堂。豐富課堂教學(xué)手段有很多種方式，比如開展第二課堂、自編自演情景劇、參觀與課堂知識有關(guān)系的實物、開展活動調(diào)動課堂氣氛等等。沒有任何一條方法可以模式化地告訴我們，初中語文的這堂課就得這么上，才是最有效的方法，關(guān)鍵還是要理論聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)校的實際情況，結(jié)合授課的季節(jié)等等一切外在條件，不斷地摸索，只要可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的都算是有效的教學(xué)方法。比如：我們學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，讓學(xué)生體會作者看到父親背影時心理；學(xué)習(xí)《變色龍》時也可以使用舞臺情景劇，讓學(xué)生感受人物內(nèi)心的反差；學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時，可以通過幻燈片展示北國千里冰封、萬里雪飄的風(fēng)光，這對于很多沒有見過雪的學(xué)生來說非常重要；學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章的時候，如果有條件最好能帶學(xué)生去類似的景點真實地參觀一下，感受一下古人巧奪天工的雕刻技法，培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

總之，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。眾所周知，新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革的重中之重就是要實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

第五篇：農(nóng)村初中語文高效課堂教學(xué)策略研究階段性成果

《農(nóng)村初中語文高效課堂教學(xué)策略研究》 2013年階段性研究成果報告

《農(nóng)村初中語文高效課堂教學(xué)策略研究》是2012年新樂中學(xué)申報立項的區(qū)級普教科研課題。2012年12月進(jìn)行了開題，在學(xué)校教科室及納溪區(qū)教培中心專家的指導(dǎo)下，課題組主研人員加強了里微年學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高了理論水平，大膽進(jìn)行實驗，在2013年取得了一定的成績。

一、課題開展情況

（一）課題組所有成員率先學(xué)習(xí)高校課堂的相關(guān)理論和課堂模式。

課題組成員在組長的帶領(lǐng)下，利用課余時間或者教研活動共同學(xué)習(xí)“高效課堂”的相關(guān)理論和視頻，學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)，組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法，并談自己的心得體會。

1．構(gòu)建了“自主合作”高效課堂的策略 ①促進(jìn)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)的策略

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。

②促進(jìn)學(xué)生高效地合作學(xué)習(xí)的策略

把握合作學(xué)習(xí)的時機，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，開展合作學(xué)習(xí)的評價，處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。③提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略

針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效課堂的評價體系

我們在行動研究的基礎(chǔ)上，試圖探索一套比較科學(xué)的“自主合作”高效課堂的評價體系。

（二）積極開展集體備課和教學(xué)研討。每周星期一下午第一節(jié)課的語文教研活動，確立一個單元的主備課人，組內(nèi)成員積極開展討論，并注重研究內(nèi)容幾個方面的探討，特別是教學(xué)重難點的確立，如何創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情境中做學(xué)問；同時也鼓勵教師開展專題講座，談經(jīng)驗、講困惑等。

（三）組織組內(nèi)教師人人賽課活動。

每周確立2個上課教師，賽課內(nèi)容可自選，上課之后組內(nèi)教師積極開展評課，針對“高校課堂”的“高效”教師們各抒己見，使每一個上課教師每賽一回課都是一次成長。

（四）學(xué)校專家指導(dǎo)，為課題研究提供研究方向。由學(xué)校教科室牽頭，組織主研人員定期學(xué)習(xí)

二、階段性研究成果: 1.通過設(shè)計問卷調(diào)查，深入各年級課堂了解到我校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為本課題研究尋找到了起點。構(gòu)建了語文高效課堂教學(xué)策略的初步體系；（1）提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

（2）有效地改變了當(dāng)前語文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，還學(xué)生以“血色”與活力。

（3）幫助語文教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點撥及時精當(dāng)，做到要言不煩；四是對整個語文教學(xué)過程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。（4）改善了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2．開展了課堂高效教學(xué)策略專題教研活動，公開課、展示課、研討會、案例、論文。3．收集了典型案例，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂實錄等。4．探索了指向課堂教學(xué)有效策略的備課、上課方式研究。a、高效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的策略(1)合理確定教學(xué)目標(biāo)(2)恰當(dāng)處理教學(xué)材料(3)自主選擇教學(xué)行為(4)精心組織教學(xué)形式

(5)積極開展集體備課和教學(xué)研討 b、實施高效的教學(xué)過程策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，營造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境（2）圍繞問題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問

（3）圍繞活動，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中體驗（4）讓學(xué)生在探究、體驗中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造 c、實踐個性化的學(xué)生評價

三、具體的實施效果。

1.初步建立了課堂有效教學(xué)體系

課題組在認(rèn)真研究了國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，提出了規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。2.教學(xué)質(zhì)量明顯提高

2013春期和2013年秋期期末考試課題組教師的教學(xué)成績有較大進(jìn)步。名列該年級前列。3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。附：課題實施以來研究成果一覽表 序號

作 者

成果名稱

成果 類型

日期

頒獎部門或 發(fā)表刊物

備注

黃家英

《走一步，再走一步》

公開課

2013年秋期

新樂中學(xué)

一等獎

黃家英

新樂鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2012年秋期

新樂鎮(zhèn)

黃家英

《七年級語文課件開發(fā)與課堂效率研究》

課題

2012年 瀘州市

三等獎

黃家英

《七年級語文課件開發(fā)與課堂效率研究》

課題

2012年

納溪區(qū)

二等獎

黃家英

2016級5班經(jīng)典誦讀

2013年秋期

新樂中學(xué)

一等獎

黃祿蓉

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育狀況及對策》

論文

2013年3月 納溪區(qū)

一等獎

黃祿蓉

新樂鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2013年秋期

新樂鎮(zhèn)

黃祿蓉

2014級4班經(jīng)典誦讀

2013年秋

新樂中學(xué)

二等獎

黃祿蓉

《議論文閱讀》

2013年秋

新樂中學(xué) 一等獎

楊國容

2015級3班經(jīng)典誦讀

2013秋

新樂中學(xué)

一等獎

楊國容

2015級3班藝術(shù)節(jié)

2013年春

新樂中學(xué)

一等獎

楊國容

《臺階》

公開課

2013年秋

新樂中學(xué)

一等獎

楊國容

《說明文復(fù)習(xí)》

公開課

2013年秋

新樂中學(xué)

一等獎

譚清宇

納溪區(qū)優(yōu)秀教育工作者

2012年秋

納溪區(qū)

譚清宇

《春酒》

公開課

2013年春

新樂中學(xué)

一等獎 16

李雪蓮

《大自然的語言》

公開課

2013年秋

新樂中學(xué)

一等獎

李雪蓮

新樂鎮(zhèn)優(yōu)秀教師

2012年秋

新樂鎮(zhèn)

李雪蓮

2015級1班經(jīng)典誦讀

2013年秋

新樂中學(xué)

二等獎

4.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在講究課堂教學(xué)的有效性這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

四、下階段研究的內(nèi)容和目標(biāo)

（一）研究的內(nèi)容：

1．構(gòu)建“自主合作”高效課堂的策略 ①促進(jìn)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)的策略

包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。②促進(jìn)學(xué)生高效地合作學(xué)習(xí)的策略

包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時機，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開展合作學(xué)習(xí)的評價，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。③提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略

主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效課堂的評價體系

什么樣的課堂才是我們追求的理想的課堂？我們將在行動研究的基礎(chǔ)上，探索一套比較科學(xué)的“自主合作”高效課堂的評價體系。

（二）研究的目標(biāo)

本課題研究的最終目標(biāo)，就是探索中學(xué)課堂教學(xué)如何契合素質(zhì)教育精神、如何適應(yīng)當(dāng)前新課改理念，以及如何適應(yīng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要。具體目標(biāo)如下： 1．改善課堂教學(xué)模式，繼續(xù)探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。通過“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效課堂教學(xué)。

2．促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，盡快提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。通過“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。3．教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。通過“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。4．減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量降低教師的工作強度。通過“構(gòu)建‘自主合作高效課堂’”課題研究，把師生都從滿堂灌輸，題海

訓(xùn)練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。