第一篇：我校實行選課走班教學(xué)

我校高

一、高二年級實行選課走班教學(xué)

為全面落實《浙江省深化普通高中課程改革的通知》精神，切實推進新課程改革方案。10月17日，我校高一高二2000余名學(xué)生按照自己的選課計劃開始了“走班”學(xué)習(xí)。

針對選課與走班學(xué)生數(shù)量多、規(guī)模大、開課環(huán)節(jié)復(fù)雜的實際情況，學(xué)校就任課教師的組織、課程總表的制定、學(xué)生選課的安排、教學(xué)場地的布置、教學(xué)秩序的維持等工作環(huán)節(jié)進行了全面地部署。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體師生的通力合作下，選課走班教學(xué)最終得以扎實有序地開展。

“走班制”作為深化高中課程改革的一個重點，充分考慮到學(xué)生的個體差異，打破以一個行政班為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自身實際需求，自主選擇合適的課程，變要我學(xué)為我要學(xué)，上課感覺心情比較愉悅，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

據(jù)悉，我?，F(xiàn)開設(shè)有“驢友行走浙江”、“紹興名人評說”、“生活中的統(tǒng)計學(xué)”、“網(wǎng)站建立與網(wǎng)站制作”、“流行音樂發(fā)展概況”、“二十四式太極拳”、“舌尖上的人生”、“野外生存實用技能”等選修課程，內(nèi)容涉及學(xué)科、科技、文化、藝術(shù)、體育、生命教育、競賽等多個領(lǐng)域。

本次“選課走班”活動的順利開展，標志著我校深化課改工作初見成效。走班制度的進一步實施，有利于拓展學(xué)生的知識與技能、發(fā)展學(xué)生的興趣和特長、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于促進教師專業(yè)成長，促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。

第二篇：選課走班

高2009級——數(shù)學(xué)選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。

2009級的選課走班是從高一下學(xué)期就開始了動員工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。

一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學(xué)生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時段編排課程表。

其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。確定教學(xué)班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個性課程表。

二、面對流動的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長的認可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。我們采取的措施有：

首先，加強備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對老師的非議。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔(dān)。

其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是推進素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。通過推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學(xué)生自主自習(xí)時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。

三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時，我們提倡學(xué)生管理自主化。制訂《行政班與教學(xué)班管理細則》，加強自主管理制度建設(shè)。對參與走班教學(xué)的師生進行詳細分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點確定學(xué)生自主管理委員會，負責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責(zé)級部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識，又鍛煉了學(xué)生干部隊伍。

選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學(xué)生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。

在當(dāng)今的教育形式下，實行選課走班教學(xué)，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！

第三篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。

概念簡述

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學(xué)問題。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。當(dāng)前，要特別加強選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學(xué)生的知識與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長。它擴展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學(xué)生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語言、音樂、空間、運動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個體智力類型的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個別差異，賦予每個學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進學(xué)生個性的生動發(fā)展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

促進教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學(xué)。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準備。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進行選修（實際上是選組）。它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。任意選修課即不進行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。當(dāng)然，選修課太多，又會影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)，我們認為．隨著年級的提高，高

一、高

二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標是促進學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對于學(xué)生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)等，而在每一門必修的學(xué)科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。條件較好的學(xué)?？梢詫嵭?，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的知識面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。

現(xiàn)行模式設(shè)計

面對多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了全新的設(shè)計，歸納起來，有以下五個特點。模塊化

所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學(xué)生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進行劃分的，有機整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強學(xué)科之間的交叉、滲透，實現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進關(guān)系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學(xué)生形成個性化的課程修習(xí)計劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其二，學(xué)生選課的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計劃規(guī)定學(xué)生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學(xué)分共計占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實際的選修模塊可能不止28個學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學(xué)分制

為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學(xué)分，加上必修課116個學(xué)分，總學(xué)分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。

第四篇：專題七 選課走班教學(xué)

專題七

選課走班教學(xué)

下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學(xué)樓走廊一下子沸騰了。下一節(jié)課有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門課開設(shè)，學(xué)生們收拾好課本和文具，步履匆匆地趕往自己選擇的教學(xué)班教室。他們來自不同的行政班，編入學(xué)考、選考教學(xué)班。因為還沒上課，走廊上同學(xué)們你一言我一語地聊開了?！敖裉煳矣形锢怼⒒瘜W(xué)、地理三門走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個教室，動作得快點?！薄拔覀儦v史選考班老師除了課本知識外，還會補充一些課外拓展，你們學(xué)考班的上課進度怎樣?。俊薄白詮姆诸愖甙嗪?，我找到了最適合自己的教學(xué)班，覺得學(xué)得得心應(yīng)手了，自己的學(xué)習(xí)潛力也發(fā)揮得更充分些。”??一段時間下來，不少學(xué)生通過切身體驗反映，走班上課讓課堂注入了新的活力，所學(xué)內(nèi)容更符合自身實際，學(xué)起來也就更輕松了。參與走班教學(xué)的老師們也頗有感受和收獲。每個老師負責(zé)一個層級的一至兩個教學(xué)班，這使得授課內(nèi)容和授課方式更有針對性，教師們都在自我加壓，自我提升，專業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺的行為。

一、選課走班教學(xué)概觀

“選課”指的是選課程，根據(jù)學(xué)生個人的意愿選擇能夠滿足自身需要的課程。“走班”指的是根據(jù)學(xué)生個人的不同課程選擇，走進不同內(nèi)容的“新班”學(xué)習(xí)。教師和教室固定，而學(xué)生根據(jù)自身選擇進行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。

選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學(xué)生個性差異、滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進普通高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的有效途徑。隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進，“選課走班教學(xué)”成為浙江省普通高中教學(xué)改革的方向和新常態(tài)。

（一）必修課程開展分層走班教學(xué)。

在全省啟動進一步深化高中課改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有個性地發(fā)展，浙江省省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)，減總量，優(yōu)方法，改評價，創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。必修課分層走班教學(xué)是指在現(xiàn)代化教育背景下，學(xué)校按照省廳有關(guān)教育文件的規(guī)定和課程設(shè)置的要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和接受能力的差異，每門學(xué)科分別開設(shè)若干個不同層次的教學(xué)班，學(xué)校配備適合不同層次的老師，學(xué)生自主選擇與己相適切層次的教學(xué)班，開展分層走班教學(xué)的一種“因材施教”的教學(xué)模式。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確 1 分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。為實施科學(xué)分層，在分層之前要幫助學(xué)生進行生涯規(guī)劃。讓學(xué)生明白“自己是誰，自己會做什么？全面了解自己，包括自己的興趣、愛好與特長，自己的性格和價值觀，自己的情緒控制能力，自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等；讓學(xué)生知道“自己想做什么？”清晰自己目標定向；讓學(xué)生評估“環(huán)境支持自己或允許自己做什么？什么環(huán)境最適合自己”，分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制；讓學(xué)生規(guī)劃“自己如何達到自己的目標？”制定周詳?shù)男袆臃桨?，更要注意去落實自己的行動方案。其次，在分層之中對學(xué)生開展心理測驗。對一個學(xué)生來說，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的發(fā)展思路。通過實施心理測驗，使學(xué)生了解了自己的個性特征，才可能在分層時根據(jù)自己的知識背景和成績水平選擇合適的課程、學(xué)程、學(xué)層，達到“我選擇，我喜歡”的效果。再次，在分層之后，對學(xué)生開展選課心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生分析分層班級與自己學(xué)業(yè)水平的適切性，幫導(dǎo)學(xué)生盡快地熟悉并融入教學(xué)班，指導(dǎo)學(xué)生更好地與老師同學(xué)交流互動，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)和壓力，開導(dǎo)學(xué)生趨向性地分析自己的未來。

案例A-7-1：浙師大附屬實驗學(xué)校是浙江省首批一級特色示范校，實行的“分層走班”教學(xué)模式，就是根據(jù)人的認識規(guī)律，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、水平和興趣的差異，尊重學(xué)生的自主選擇，結(jié)合導(dǎo)師的意見，選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。對所有學(xué)生的所有必修科目的分層，而不是簡單的按總成績分好差。如某一個學(xué)生，分層的結(jié)果是語文C層，數(shù)學(xué)B層，英語C層，物理A層，化學(xué)A層、政治B層等。學(xué)校提出了“學(xué)業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學(xué)生自主選擇、成長導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。學(xué)生根據(jù)自己的摸底測試成績和中考成績，自主填報志愿，尊重學(xué)生的意愿。成長導(dǎo)師指導(dǎo)開學(xué)初，對高一年級學(xué)生進行成長導(dǎo)師的配備，在選擇過程中成長教師根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)科成績和學(xué)習(xí)興趣、認知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面的實際，向每個學(xué)生提出參考意見。

在尊重學(xué)生意見的前提下，按入學(xué)成績、摸底測試成績，結(jié)合成長導(dǎo)師的意見劃分為三個層次。高一年級六個行政班打亂，把高一所有八門必修課重組層成48個教學(xué)班。每個學(xué)科都分成兩個A層班、兩個B層班、兩個C層，每班不超40人。學(xué)生分層結(jié)果。A層：學(xué)科知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。B層：知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方 2 法正確，有毅力，成績優(yōu)秀。三個層次的學(xué)生采取走班制分別在不同教室上課，其余教育教學(xué)活動在原行政班進行。

各層次的學(xué)生不是固定不變的，可以根據(jù)“分層標準”，每學(xué)期期中“一微調(diào)”，期末“一大調(diào)”，學(xué)生先提交申請表，既可以申請升級，也可以選擇降級。實施動態(tài)管理，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學(xué)生進步，激發(fā)學(xué)生的上進心和競爭力。

A班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能在教師幫助下掌握課本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B班是智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，又能在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，并能夠積極向C班同學(xué)靠攏；C班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，學(xué)業(yè)水平考試能夠達到優(yōu)秀以上。實施分層教學(xué)，的目就是能夠真正讓C班學(xué)生“吃得飽”，B班學(xué)生“吃得好”，A班學(xué)生“吃得了”。

在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學(xué)生提出不同教學(xué)目標、設(shè)計不同教法。重點考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。目標確定時分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學(xué)目標同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓優(yōu)等生回答。增加他們的愉悅感。為此我們學(xué)校在暑假就確定了分層教學(xué)班的任課教師，提前做好分層備課準備。

實行分層備課機制，先由學(xué)科主任和各層教研組長統(tǒng)籌商議，再由各層教研組長帶領(lǐng)本組教師集體備課，最后由各任課教師具體落實。主要內(nèi)容包括：（1）分層備學(xué)情（2）分層備教學(xué)內(nèi)容（3）分層備教學(xué)方法（4）分層備課外作業(yè)。

案例：溫州龍灣中學(xué)針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會，把目光從部分人轉(zhuǎn)向全體，特別是做到不排擠、歧視后進生。學(xué)生是發(fā)展的。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。為此，學(xué)校提供合理的流動機會，同時尊重學(xué)生意愿和選擇。學(xué)生根據(jù)高一第 一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，參考原有任課教師的意見結(jié)合期中、期末考試學(xué)科水平，對語文、數(shù)學(xué)、英語三科分別劃分為等量的A、B、C三個層次進行教學(xué)。分層教學(xué)是學(xué)習(xí)差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實差異，為他們提供更適合的課程，達到共同成長的目的。

A層——實驗班，4個班160人

知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)毅力不強，成績暫時欠佳的同學(xué)。教學(xué)重點——“拉著走”，加強基礎(chǔ)和提高應(yīng)試能力。

B層——拓展班，4個班160人

知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，學(xué)科成績中等的同學(xué)。教學(xué)重點——“小步走”，兼顧基礎(chǔ)與提升思維能力。

C層——創(chuàng)新班，4個班160人

知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，有毅力，學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)。教學(xué)重點——“主動走”，提升思維能力和創(chuàng)新能力。

把語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科捆綁編排課時，每周有三個單元時間進行語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)，每課時有兩個學(xué)科同時教學(xué)。學(xué)生進選課系統(tǒng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級。學(xué)生選定教學(xué)班級后，必須保持該科目的教學(xué)班一致。三類層次教學(xué)班級配備任課教師時結(jié)合教師的意向選擇和教學(xué)風(fēng)格，堅持“綜合考慮、適人適位”原則，盡量 做到“不跨層”（某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量）。每個層次內(nèi)的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法，防止學(xué)生對師資偏見的誤解。

（二）學(xué)考和選考課程開展分類走班教學(xué)。

浙江省新考改實行7選3模式，每個學(xué)生在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門學(xué)科中選考3門，前面70分為學(xué)考必做內(nèi)容，后面30分加試題為選考必做內(nèi)容，每個學(xué)生根據(jù)自身的實際情況、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、專業(yè)認知、職業(yè)傾向，選擇3門選考科目，理論上講，全校學(xué)生會有35種不同的組合。針對不同選擇的學(xué)生，學(xué)習(xí)不同的課程，怎樣開展教學(xué)呢？

各校學(xué)生生源情況不一，教學(xué)管理制度和管理團隊實力有差異，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變程度不同，各校選課走班情況各不相同。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開展了探索。大致形成以下四種模式。

一是“套餐模式”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生7選3的具體情況和師資團隊構(gòu)成分布情況，組建幾個套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等幾個套餐組合，學(xué)生選擇套餐，開展7選3 課程教學(xué)，班級固定，學(xué)生固定，學(xué)生選課但不走班學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇權(quán)利未能得到充分尊重。

二是“2+1模式”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生7選3的具體情況和師資團隊構(gòu)成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門學(xué)科固定，在行政班上課，不走班，第3門學(xué)科不固定，實行走班教學(xué)。學(xué)生選擇權(quán)利得到部分尊重，但勢必造成部分學(xué)生改變原先的選擇初衷。

三是“全科走班模式”。學(xué)校完全尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開設(shè)7門課程，滿足不同選擇學(xué)生需要，開展3門學(xué)科全部走班，走班后，學(xué)生會行政班學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇權(quán)利得到充分尊重。

案例A-7-2：義烏市義亭中學(xué)是浙江省義烏市一所農(nóng)村高中，學(xué)生生源屬于當(dāng)?shù)氐?批招生，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位及生源特點，確定了“設(shè)置基礎(chǔ)行政班，漸次推進選科走班”的操作策略。語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科的修習(xí)時間相對更長，在未來高考中占更重要地位。重視語數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科，三年一貫穩(wěn)妥設(shè)置行政班。在學(xué)生成長中，行政班具有無法替代的作用。一方面，行政班在踐行學(xué)校課程理念、利用學(xué)生差異化資源、提高教學(xué)效益等方面有著獨特優(yōu)勢；另一方面，該校認為，教育的首要功能是推進人的社會化，而班級就是一個模擬小社會，設(shè)置行政班有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸宿感、榮譽感，讓學(xué)生在集體中成長。學(xué)校尊重學(xué)生選擇權(quán)，漸次推進選科走班。

1.合理確定走班時機。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學(xué)考成績?yōu)榛疽罁?jù)，即未來該校近半數(shù)學(xué)生上大學(xué)的重要依據(jù)是學(xué)考成績。據(jù)此學(xué)校堅持“重學(xué)考，以學(xué)考促選考”的原則，同時確定兩個策略。

其一，學(xué)考前置，選考后置。學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)進程，合理分散安排第一次學(xué)考科目。學(xué)校重視并充分準備第一次學(xué)考，謂之“學(xué)考前置”，第二次學(xué)考時間由學(xué)生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時間由學(xué)生自主選擇，學(xué)校則集中組織準備第二次選考。以該校的集中備考安排為例：高二上學(xué)期10月，安排物理、化學(xué)、歷史、地理四科集中備考；高二下學(xué)期4月，安排政治一科；高三上學(xué)期10月，安排語文、數(shù)學(xué)、生物、技術(shù)四科；七門選考科目集中備考全都安排在高三下學(xué)期4月。另一次考試（含學(xué)考和選考）時間則由學(xué)生自主選擇。

其二，依序漸入，漸次推進。學(xué)校走班教學(xué)的推進分為三個階段：第一階段的節(jié)點是高二上學(xué)期11月初。節(jié)點前，學(xué)科教學(xué)在行政班進行，其中物理、化學(xué)、歷史、地理學(xué)科重在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，以學(xué)考促選考，生物、技術(shù)學(xué)科主要是為了幫助學(xué)生體驗和調(diào)適，為下一輪選 5 科做準備；節(jié)點后，物理、化學(xué)、歷史、地理四科選科走班。第二階段的節(jié)點是高二下學(xué)期4月，政治生物學(xué)科在學(xué)考結(jié)束后走班，技術(shù)因未完成學(xué)考，相關(guān)學(xué)生在學(xué)考課務(wù)基礎(chǔ)上，選修選考課程。合計七科選科走班。

這樣安排的好處是，學(xué)生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時學(xué)校認為，每一個學(xué)生都是發(fā)展的個體，即便是在短短一年內(nèi)，學(xué)習(xí)上也可能出現(xiàn)意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機會。

2.靈活設(shè)置走班方式。學(xué)校秉承“充分落實學(xué)生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)全部選考課程，供學(xué)生自主選擇。

其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。一方面，新高考背景下開齊學(xué)考選考科目，勢必會影響選修課的開設(shè)，因此學(xué)校將選修課的開設(shè)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個很好的嘗試。另一方面，兩類課程的融合也便于課務(wù)安排，降低排課的難度。

其二，教師和教室相對固定，讓學(xué)生流動走班。即固定的教師在固定的教室上課，學(xué)生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。為了方便學(xué)生走班，學(xué)校除了興趣特長類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學(xué)樓，教務(wù)處在計算機排課的基礎(chǔ)上進行人工調(diào)整。

（三）體藝和校本課程開展分項走班教學(xué)。

體藝和校本課程根據(jù)各個模塊的項目，由學(xué)生選擇修習(xí)，走班上課。體藝課程和學(xué)校校本課程開設(shè)的模塊在遵循教學(xué)大綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的需求，在供給方面進行改革，以滿足學(xué)生最大化的需求。在學(xué)生分項選擇的基礎(chǔ)上，開展走班上課，以發(fā)展學(xué)生的個性特長。

案例A-7-3：杭州師范大學(xué)附中從2006年起，開始嘗試體育分項教學(xué)，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，培育了學(xué)生終身體育的意識，取得了不錯的效果。2015年3月，學(xué)校在原有基礎(chǔ)上嘗試在音樂學(xué)科上進行分項教學(xué)。目前，該校體育課程下設(shè)籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術(shù)課程下設(shè)電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，每學(xué)期選擇體藝課程中的各一門子課程進行修習(xí)，保證每一個學(xué)生至少具備兩項體育專長和一項藝術(shù)專長。

（四）尊重選擇，差異發(fā)展，精心組織，順勢而為。

每個學(xué)校高中入學(xué)學(xué)生在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，存在明顯的差距。每個學(xué)生都會有相對薄弱的弱勢學(xué)科，也會有相對領(lǐng)先的優(yōu)勢學(xué)科，而且同一學(xué)生對不同學(xué)科也有不同的學(xué)習(xí)需求。原來來自各初中學(xué)校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當(dāng)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因?qū)е略诟咭浑A段就會開始出現(xiàn)初步分化。而學(xué)校原先實行傳統(tǒng)的班級授課制，是以 “滿足大多數(shù)同學(xué)的水平層級”作為課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，這就會拖垮少數(shù)學(xué)科相對劣勢的學(xué)生，同時也會阻礙少數(shù)優(yōu)質(zhì)智慧學(xué)生的充分發(fā)展。顯然，我們的傳統(tǒng)教學(xué)并沒有真正地適切學(xué)生的個性發(fā)展需求，需要進行改革。允許學(xué)生根據(jù)自己各科目學(xué)習(xí)的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學(xué)資源，真正實現(xiàn)以生為本，尊重差異。讓每個學(xué)生找到最適合自己的教學(xué)環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。

根據(jù)學(xué)生自己的意愿進行選考內(nèi)容的走班教學(xué)，相對我們現(xiàn)有的教學(xué)實踐來說原本就是一個富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學(xué)生有充分自主地選課權(quán)、實行選考內(nèi)容的走班教學(xué)就應(yīng)該是一個教學(xué)常態(tài)。

但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學(xué)科、行政教學(xué)班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學(xué)更是難上加難，需要學(xué)校做足、做實了以下幾方面的功課。

案例A-7-4：浙江省義烏中學(xué)在走班教學(xué)實踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細無聲”的感覺。在進行仔細考察中，不難發(fā)現(xiàn)義烏中學(xué)的選考內(nèi)容走班教學(xué)，之所以能夠呈現(xiàn)這樣的新常態(tài)，主要在于：

1.準備充分，組織嚴密。新一輪高考改革方案的設(shè)計，首先是為了學(xué)生。新高考改革方案是為從容自信的人設(shè)計的，需要淡定地去參與、去感悟。為了讓學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有興趣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)水平，實現(xiàn)個性化發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在規(guī)劃選修課走班教學(xué)方案時，思維縝密，對各種可能出現(xiàn)的問題都反復(fù)進行了推演與論證，并制定預(yù)案，使整個實施方案具有很強的可操作性與實踐性。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細的學(xué)生信息表；設(shè)置了個性化的教師授課課程表和學(xué)生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進行答疑指導(dǎo)，還精心設(shè)計了學(xué)生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時間中，組織一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)情況交流碰頭會；周末召開一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)總結(jié)會等等。在學(xué)生的層面上，通過發(fā)揮教學(xué)班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動性的方式，落實了學(xué)生作業(yè)情況檢查表、課堂教學(xué)情況反饋表等方面的內(nèi)容。通過這些常規(guī)化的教學(xué)措施，使教學(xué)雙方任務(wù)具體明確、職責(zé)分明、步調(diào)一致，形成了強大的教學(xué)合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產(chǎn)生了扎實有效的教學(xué)效果。

2.合理安排，贏得高效。課程改革的實質(zhì)，是一種變革性實踐，也是一種以研究問題為核心而不是去構(gòu)建理論的教學(xué)行為。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學(xué)內(nèi)容 偏多，教學(xué)要求過高，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的要求?？梢姡處熓切乱惠喺n程改革中主力軍和生力軍。因此，義烏中學(xué)承擔(dān)選考內(nèi)容走班教學(xué)任務(wù)的教師，舍得在教學(xué)研究和備課中下功夫、做文章，在教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的運用、疑難問題的處理等方面都會進行換位思考，會從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行統(tǒng)盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學(xué)生的實際需求上，努力構(gòu)建生動活潑、深入淺出、融會貫通、學(xué)以致學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)生在和風(fēng)細雨般的教學(xué)活動中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識的力量。

3.主動配合，勤學(xué)苦練。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事，但教師有責(zé)任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導(dǎo)作用能否得到有效地體現(xiàn)。在高中統(tǒng)一課程和統(tǒng)一要求的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的個性被磨滅，興趣愛好被壓抑，一個個活生生的人成了一個個標準件。而在深化普通高中新課程改革的選考內(nèi)容走班教學(xué)中，充分地尊重了學(xué)生的主體地位和主體人格，充分地給予了學(xué)生的選擇權(quán)，在學(xué)生“我愛我選擇”的主體性行為中，更好地激發(fā)了學(xué)生的主體意識，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主人翁精神，為最大限度地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性奠定了堅實地基礎(chǔ)。因此，在選考內(nèi)容走班教學(xué)中，學(xué)生們無論在預(yù)習(xí)、聽課、課堂提問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學(xué)生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學(xué)內(nèi)容、考慮知識獲得的過程，也使學(xué)生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學(xué)環(huán)節(jié)、實現(xiàn)教學(xué)目標的問題。這也是選修課走班教學(xué)能夠順利進行的重要保證。

二、選課走班組班方法

各校校情、學(xué)情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。各校應(yīng)怎樣根據(jù)學(xué)生選考科目重新組合班級呢？根據(jù)學(xué)生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學(xué)考班？分班后怎么開展走班教學(xué)？

案例A-7-5：浙江省義烏中學(xué)實行全科全員走班，行政班和教學(xué)班雙軌并行。學(xué)生高一形成了強有力的班集體，對班級有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類，對原高一行政班進行拆班、分班、重新組班，學(xué)生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和班級凝聚力。也為若干年校慶時，更好地找到班級歸屬感。語數(shù)英學(xué)科齊頭并進，平衡發(fā)展。

分類走班教學(xué)班的組建過程：

（1）信息分類。根據(jù)學(xué)生不同選擇，進行信息分類，把學(xué)生選課情況錄入電子系統(tǒng)。尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任。在選擇中學(xué)會選擇，而不是在教材和考分中學(xué)會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學(xué)生自己的選擇。如果出現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、自身潛質(zhì)與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學(xué)情、尊重意愿、慎重考略、精心指導(dǎo)的基礎(chǔ)上允許中途適當(dāng)調(diào)整。

（2）劃分學(xué)部。把高二18個班級劃分為三個學(xué)部，每個學(xué)部在同一教學(xué)樓的同一樓層，配置學(xué)部主任和樓長，具體協(xié)調(diào)和完成走班教學(xué)的統(tǒng)籌管理。A部1-6班，B部7-12班，C部13-18班。

（3）配置老師。按班主任、原任教老師、同一樓層、選課人數(shù)多少優(yōu)先定位原則。首先，A部原行政班1-3班為一組，理化選考各配置1個原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個原任課老師；其次，A部1-6班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術(shù)選考各配置2個或1個老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學(xué)考老師。其他學(xué)部依此類推。由于學(xué)生選課選考選層帶來的課務(wù)編排的變化，在10月和4月兩個節(jié)點時重新調(diào)整，針對選考造成的8科教師“潮汐”現(xiàn)象和“語數(shù)外”學(xué)科周課時數(shù)的“階梯”現(xiàn)象，多措并舉，“跨校聯(lián)動”，培育一支“一專多能、和而不同”的高素質(zhì)教師團隊，遵循“需要原則”，高一高二學(xué)科老師打通，學(xué)科選考和必考課程相互兼容，聘之即來，來之善教，教之必勝。針對“7選3”學(xué)科學(xué)習(xí)人數(shù)的不確定性，實行分類設(shè)計，走班教學(xué)，適當(dāng)兼顧，或大小課、或長短課、或滾動開課、或跨年段任課，也可培育教師的第二專業(yè)，使教師成為多面手。

（4）設(shè)置教學(xué)班。原行政班1-3班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)1班和2班；原行政班4-6班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)3班和4班；原化學(xué)1-3班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)1班和2班，原化學(xué)4-6班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)3班和4班；原行政班1-6班地理選考學(xué)生編成地理選考教學(xué)班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學(xué)班1班和2班，政治選考教學(xué)班1班和2班和政治學(xué)考1、2、3班，生物選考教學(xué)班1班和2班和學(xué)考1、2、3班，技術(shù)選考教學(xué)班1班。其他學(xué)部依此類推。

（5）確定走班課務(wù)和走班教室。選考科目4節(jié)課，學(xué)考科目2節(jié)課。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學(xué)考、選考走班教學(xué)。語、數(shù)、英、體育、藝術(shù)集中排課；周一、周三下午開展校本選修分項走班。

（6）制定班級走班課表和學(xué)生個性化課表。每個行政班定制一張班級走班總課表，班主任清晰知道學(xué)生走班去向；每個走班教學(xué)班的教室定制一張走班教室課表，供教學(xué)班專門使用； 每個學(xué)生定制一張走班上課課表，走班上課時間、節(jié)次、學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)、任課導(dǎo)師、座位號、學(xué)習(xí)小組名稱。

（7）配置學(xué)生。依據(jù)學(xué)生個性化選課情況、教學(xué)班設(shè)置情況和課務(wù)安排情況，依次配置學(xué)生，讓不同選課組合的學(xué)生都有一個連續(xù)3節(jié)課的選擇性選考走班學(xué)習(xí)機會。政治和生物學(xué)科搭配，分別開設(shè)2節(jié)課學(xué)考走班學(xué)習(xí)機會。

（8）制定學(xué)習(xí)細目表和任務(wù)驅(qū)動單。師生準備一份日期式的學(xué)習(xí)細目表和任務(wù)驅(qū)動單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和反饋問題，“學(xué)習(xí)互動式”的課中探究情境和有效設(shè)問，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗交流，幫助學(xué)生快速回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由老師“助教”分組分行政班分發(fā)給選考學(xué)生，為走班教學(xué)做好提前準備。

（9）學(xué)生全員全科分類分項走班上課。根據(jù)課務(wù)安排，學(xué)生準備學(xué)習(xí)資料，列出走班學(xué)習(xí)清單，分項清點，開展分類走班學(xué)習(xí)，分類分班上交作業(yè)，作業(yè)收發(fā)室單獨設(shè)立，7選3學(xué)科集中批改，統(tǒng)一個性化輔導(dǎo)，學(xué)生助教分發(fā)資料、作業(yè)，統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)完成情況和收集學(xué)生作業(yè)錯誤資源，反饋學(xué)生問題，交給教學(xué)班指導(dǎo)師作為備課重要依據(jù)。

案例：浙江省天臺中學(xué)行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競爭意識，有利于德育量化評價過程中的保障公平性。這種方式下，各平行班間由于學(xué)生的各方面能力及男女生性別比例等都相近，年級內(nèi)組織各種競賽更加有活力。在這種組班方式下，所有課程的教學(xué)都應(yīng)分類分層重組教學(xué)班，學(xué)生完全實行走班教學(xué)。學(xué)生的教學(xué)管理難度較大，教務(wù)處在排課的時候工作量也比較大。第二種組班方式是綜合考慮學(xué)生高考選考學(xué)科的類別及已有的知識層次。例如，某校有240個學(xué)生高考選考科目為物理、化學(xué)與生物，此時可以根據(jù)某一門課程（如數(shù)學(xué)）的學(xué)生學(xué)習(xí)水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，編成6個行政班（可考慮Ａ層和Ｃ層各一班其余編成Ｂ層的班級），對該門課程（如數(shù)學(xué)）實行固定班級教學(xué)，其余課程通過選課組建教學(xué)班實行走班教學(xué)。這種方式可以使行政班中大部分學(xué)生的高考選考類別相同或相近（如3門選考中有2門課程相同），便于行政班中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互交流。并且各教學(xué)班走班教室的安排也可做到盡量相鄰近，減少學(xué)生走班帶來的負擔(dān)。

三、教學(xué)班文化建設(shè)

根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學(xué)生不同的選課，組建選考、學(xué)考教學(xué)班，分類分層走班，行政班和 教學(xué)班雙軌并行，這是一種新的教學(xué)組織形式，旨在為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展設(shè)計適切性的成長道路。

走班制下教學(xué)環(huán)境、對象、組織、管理、互動、輔導(dǎo)等都帶來了新的變化，選考教學(xué)班學(xué)生的存在感、適切感、認同感、互動感、歸屬感的培養(yǎng)較之傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)更為復(fù)雜。選課走班教學(xué)如何突破技術(shù)層面進入價值層面，也就是進入到課堂文化建設(shè)層面，如何重建課堂文化，成為當(dāng)下進一步深化走班教學(xué)改革，實現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)變最迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

（一）教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的差異性、多變性對學(xué)習(xí)適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質(zhì)文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學(xué)熟悉，存在感強。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走到新的教室，新的座位，新的班級，學(xué)習(xí)存在感、歸屬感急待加強。

教學(xué)總是在一定環(huán)境中進行，受具體的現(xiàn)實條件的制約，成功的教學(xué)離不開對具體教學(xué)環(huán)境的深刻領(lǐng)悟和合理利用。選考、學(xué)考教學(xué)班的空間形式、空間色彩、空間影響、教學(xué)媒體因受各校教學(xué)資源的限制，基本上是借用某個行政班教室完成的，學(xué)生7選3不同學(xué)科選考學(xué)習(xí)帶來的多次走班還要更換多次教室，學(xué)生在不同教學(xué)班上課或多次切換上課場地會加大陌生感，走班教學(xué)物質(zhì)環(huán)境對教學(xué)過程和結(jié)果帶來十分重要的影響。選考教學(xué)班的學(xué)生來自不同的班級，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學(xué)習(xí)思想”物化和潤色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強大的“教學(xué)域場”。教學(xué)班物質(zhì)文化的建設(shè)成為提升選擇性走班學(xué)習(xí)效果有效的載體。

1.行政班“教室”設(shè)置為教學(xué)班“學(xué)室”。

行政班的教室是班主任治班理念和學(xué)生共同價值認同的文化外顯，帶有明顯的班級色彩，這些教室都成為了走班教學(xué)的上課教室，行政班過于強大的班級歸屬感給教學(xué)班的課堂凝聚力帶來一定的影響。每個行政班又不能設(shè)置成單個的走班學(xué)科教室，因此，從學(xué)生成長的角度出發(fā)，行政班的“教室”應(yīng)該設(shè)置成教學(xué)班的“學(xué)室”，是教學(xué)班學(xué)生精神成長的樂園，設(shè)計的著力點應(yīng)該立足于“學(xué)”，充滿學(xué)生的味道，展示學(xué)生的風(fēng)采。擺放學(xué)生書柜，供學(xué)生存放“學(xué)材”，學(xué)生桌面不放東西，給走班同學(xué)一個舒適感。角落空間擺放學(xué)生電腦、學(xué)科學(xué)具，供學(xué)生查找資料和直觀感受。課桌分組環(huán)形擺放，給學(xué)生上課分組討論提供自由生長的空間，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生自己布置的學(xué)室在無形中默化“要自己學(xué)”的思想，教學(xué)班課堂的物質(zhì)空間變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。2.設(shè)計教學(xué)班走班導(dǎo)向標識牌和班徽。

充分發(fā)揚民主，營造平等和諧的情感、認知、行為參與氛圍，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開展教學(xué)班走班導(dǎo)向標識牌和班徽的自主設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科和選考、學(xué)考教學(xué)班的特點，展示共同選擇的價值，培育大家對教學(xué)班的認同感。在學(xué)生們提供的設(shè)計方案中，大家分組談?wù)勗O(shè)計的思路和預(yù)想的效果，每個教學(xué)班的同學(xué)行使主人翁的投票權(quán)，選取最合適的設(shè)計，成為大家心目中共同的一份向往和呵護。

3.制作教學(xué)班宣傳欄和展示臺。

挖掘教室外圍的空間范圍，開設(shè)教學(xué)班專門的宣傳欄和展示臺，敘述教學(xué)班同學(xué)情誼，探討學(xué)科熱點話題，分享學(xué)科學(xué)習(xí)感受，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗。展示教學(xué)班同學(xué)“笑臉墻”，展現(xiàn)教學(xué)班同學(xué)“學(xué)習(xí)場景”，展覽教學(xué)班學(xué)子“核心素養(yǎng)”，展播教學(xué)班“宣傳板報”，展聽教學(xué)班學(xué)生的“同一首歌”，聚合教學(xué)班“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。

4.建設(shè)學(xué)科專用教室。

新課改實行選課走班，學(xué)生到不同的學(xué)科教室上課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個別化和個性化，建立新的學(xué)習(xí)方式。與此相應(yīng)，重構(gòu)原有的學(xué)生學(xué)習(xí)空間勢在必行。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生生源、師資力量，合理規(guī)劃學(xué)科專用教室，建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)、實驗的場所，將學(xué)科教室建設(shè)成為以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，促進學(xué)生在內(nèi)生動力驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境和學(xué)科資源的有效配置。例如，思想政治學(xué)科專用教室建設(shè)可以從“學(xué)情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學(xué)科課程特點和師生需求，構(gòu)建實用、現(xiàn)代、高效的思想政治學(xué)科專用教室成為走班教學(xué)的強大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學(xué)生閱讀和思辨區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)、梯形桌子設(shè)計和擺放的小組活動區(qū)、學(xué)生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合。政治課教學(xué)是一個復(fù)雜的整體教學(xué)系統(tǒng)，所以要求政治學(xué)科專用教室能夠?qū)崿F(xiàn)利用多媒體組合優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，強化思想政治德育內(nèi)容的意義，達成政治教學(xué)目標的功能；改變中學(xué)政治教學(xué)中缺乏承載知識的實證、媒體，片面認為傳授知識和接受知識是政治課程唯一內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐和成果展示，能夠為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式政治課教學(xué)提供條件；通過聲音、模型、實證信息的傳遞，使學(xué)生能直觀地認識社會的發(fā)展過程及其現(xiàn)實意義；簡明扼要地展示人類社會不斷發(fā)展和進步的總體趨勢；能夠?qū)W(xué)科科學(xué)發(fā)展的前沿成果滲透于課程教學(xué)中，力求達到科學(xué)性、思想性、生動性和前瞻性的統(tǒng)一，“讓學(xué)科教室充滿育人的意義”。

（二）教學(xué)對象來源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對教學(xué)目標達成的挑戰(zhàn)，需要加大教學(xué)行為文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，同一行政班學(xué)生，好管理，同步參加省學(xué)考、高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)同步、考試同步。走班背景下的學(xué)科教學(xué)，不同行政班學(xué)生，來源廣，差異性大；實行選擇性考試，一次選考后，部分學(xué)生退出，二次選考學(xué)生個體差異更大。選考、學(xué)考教學(xué)班開展多層面的親身體驗和活動，讓學(xué)生逐步認同教學(xué)班的學(xué)習(xí)。

1.組建教學(xué)班的學(xué)科類社團。走班教學(xué)班形成后，通過學(xué)生分組，組建學(xué)科類社團，分期開展活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如模聯(lián)社、時政社、辯論社等，活動成果計入課程修習(xí)學(xué)分。

2.開發(fā)開設(shè)學(xué)科拓展類課程。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強活動體驗，培養(yǎng)合作團隊精神，開設(shè)拓展類課程滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，在體驗和嘗試中加強協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。例如思想政治學(xué)科開設(shè)的模擬法庭、模擬政協(xié)、香山思辨等體驗性活動課程。針對部分把物理當(dāng)成既是高考選考科目又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向的學(xué)生，開設(shè)如玩轉(zhuǎn)物理、趣味物理實驗等研究類學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、物理能力、物理方法、物理思想。

3.開展體藝類的興趣活動。不是以行政班，而是以教學(xué)班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強學(xué)生對教學(xué)班的認同感。

4.教學(xué)班導(dǎo)師與學(xué)生開展線上交流。為彌補全科走班教學(xué)的不足，在教學(xué)班分散之后，繼續(xù)開展課余互動學(xué)習(xí)，如QQ論壇主題討論、微信互動漲知識、微課制作與學(xué)習(xí)等。

5.教學(xué)班導(dǎo)師與學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。為加強導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和團結(jié)，從社會生活和學(xué)習(xí)生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實驗數(shù)據(jù)、生活素材，到問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進行展評，收獲研究成功的樂趣，有利于教學(xué)班學(xué)生增強凝聚力，提高學(xué)習(xí)力。

（三）教學(xué)人際關(guān)系的多元所屬、多面切換、多次認同產(chǎn)生的疏離感，需要加大課堂精神文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，行政班同學(xué)，自己同桌，自己行政班任課老師。走班制背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，師生、生生之間的人際交往比行政班的課堂復(fù)雜些，來自不同行政班的同學(xué)組建成教學(xué)班，老師是重新配置的，教學(xué)人際關(guān)系需要一個認同的過程；不同學(xué)科走班切換下的組織歸屬關(guān)系、同學(xué)關(guān)系多元化，相互之間容易產(chǎn)生疏離感。課堂教學(xué)是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程，這就要求我們著眼于“人”的因素。美國人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾·羅杰斯將教學(xué)放在“人際關(guān)系”的框架中加以認識，提出了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論[3]，羅杰斯所強調(diào)的“人際關(guān)系”是指限于“幫助的關(guān)系”，其實 質(zhì)就是“促進生長、發(fā)展、成熟，改善機能，改善處世能力”，處于這類關(guān)系中的個體，能夠滿足他的心理需要，能夠充分表現(xiàn)自我，因而也就自然而然地獲得建設(shè)性的發(fā)展。所以人際相互作用的最本質(zhì)的特征，是一種對他人的積極幫助，它是作為一種“動力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學(xué)實踐中不斷積累、整合、提煉課堂價值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學(xué)習(xí)思想導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)自覺，個性化教學(xué)特色價值追求下的教師文化韻味，學(xué)科特點引領(lǐng)下的學(xué)科觀念、思維方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。因此，走班制課堂是學(xué)生自學(xué)成果的展臺，心靈對話、情感交流的舞臺，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。

1.基于選擇性學(xué)習(xí)權(quán)利賦予時責(zé)任的承擔(dān)，培育自主管理文化。

走班背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生選擇課程，選擇學(xué)程，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，選擇性考試，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，利于因材施教和適切性教學(xué)。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任，教師尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線，就讓學(xué)生自己在選擇中學(xué)會選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)班同學(xué)自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學(xué)班學(xué)習(xí)常規(guī)、管理制度；教學(xué)班同學(xué)自己組建學(xué)習(xí)合作小組，選舉產(chǎn)生組長，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學(xué)習(xí)問題，提交老師備課參考；教學(xué)班同學(xué)自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學(xué)習(xí)達人”，幫助老師開展教學(xué)組織活動，甚至是擔(dān)任“小老師”，在老師出差或有需要時，幫助老師上課和解答學(xué)生疑問；學(xué)生朋輩之間開設(shè)工作室，自主討論問題，開展疑難問題培訓(xùn)；學(xué)生自主制定不同學(xué)程的學(xué)習(xí)計劃，自主選擇考試。教學(xué)班學(xué)生自主管理，培養(yǎng)自治文化，學(xué)習(xí)的地盤，讓學(xué)生自己做主。

2.基于個性化選擇組建的學(xué)科發(fā)展共同體，培育合作探究精神。

學(xué)生因共同的學(xué)科選擇組建的教學(xué)班，成為了學(xué)科發(fā)展的共同體，培養(yǎng)為學(xué)生“學(xué)習(xí)的樂園”，關(guān)注學(xué)生學(xué)科的發(fā)展、學(xué)業(yè)的成長、素養(yǎng)的提升。走班教學(xué)中，師生都要準備一份日期式的學(xué)習(xí)細目表和任務(wù)驅(qū)動單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和問題反饋，“學(xué)習(xí)互動式”的課中探究學(xué)習(xí)和合作共享，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達標檢測，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗交流，有效幫助學(xué)生有序走班學(xué)習(xí)。

3.基于走班教學(xué)多次切換對有效教學(xué)影響，培育學(xué)科特色文化。

教學(xué)中多次切換的走班制課堂，不同學(xué)科的更換、不同同學(xué)的變換、不同次序的輪換，都會影響當(dāng)堂走班教學(xué)的有效性，也會淡化學(xué)科教學(xué)人際關(guān)系的認同度。例如走班制的思想政治學(xué)科必須體現(xiàn)鮮明的特點，展現(xiàn)人類探索學(xué)科科學(xué)知識的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，透析學(xué)科內(nèi)容中的精神滋養(yǎng)，默會學(xué)科研究時的思維方式，提煉學(xué)科教學(xué)中的思想方法，展示教 師素養(yǎng)里的文化韻味，彰顯教師各有特色的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.基于走班教學(xué)雙邊互動定義的課堂情境，教學(xué)同頻共振互補。

在微觀論者看來，師生互動是在課堂情境定義的過程中，師生各自采取不同的策略，不斷開展“磋商”的過程。在走班教學(xué)中，教師的策略在于利用對話、交流等方法來規(guī)定課堂情境，情，營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)心向；境，提供認知背景，促進意義建構(gòu)。學(xué)生的策略在于運用注意、表達、表情等方法來參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學(xué)生應(yīng)用各自的策略進行磋商，產(chǎn)生互動，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識,猶如湯之于鹽，知識需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設(shè)情境文化，活化學(xué)術(shù)思維。

通過情境的綜合“建?！保囵B(yǎng)學(xué)生“把所學(xué)學(xué)科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格”[4]

（四）教學(xué)時空領(lǐng)域的動態(tài)變化、短暫存在、隔離分布形成的陌生感，需要加大教學(xué)制度文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，上課進入狀態(tài)快，學(xué)生在自己座位上準備上課教材、資料方便，課上課下不同時間聚在一起，學(xué)習(xí)、自修、討論、作業(yè)在一起，老師可以集體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一布置、分發(fā)、收交作業(yè)，學(xué)生歸屬感特別強。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走班上課，學(xué)生進入上課狀態(tài)慢，學(xué)生上課教材、資料從行政班帶到教學(xué)班，忘帶、帶錯回取不便，上課后各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，存在感處于游離之中；老師輔導(dǎo)不方便，從逐個行政班尋找，作業(yè)布置、分發(fā)、收交逐個行政班開展。基于此，教學(xué)管理制度需要重建，形成教學(xué)班制度文化，在制度的規(guī)范下養(yǎng)成學(xué)生品質(zhì)。

案例A-7-6：浙江省義烏中學(xué)為加強走班管理，建設(shè)教學(xué)班班級文化，制定并實施以下走班教學(xué)管理制度。

1.導(dǎo)師負責(zé)制：教學(xué)班任課教師聘任為學(xué)科導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、思維發(fā)展，關(guān)心學(xué)生生活，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，疏導(dǎo)學(xué)生心理，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)中學(xué)，學(xué)導(dǎo)相得益彰，建立師生情誼。

2.值課班長制：朋輩引領(lǐng)，模范示范。值課班長是指在選課走班期間新組建的教學(xué)班負責(zé)班級管理的班長，協(xié)助導(dǎo)師維護上課秩序，詳細記載教學(xué)班學(xué)習(xí)情況，并面交導(dǎo)師批閱。值課班長的管理工作向教學(xué)班同學(xué)述職，接受同學(xué)的評議。

3.反饋單制度：學(xué)科導(dǎo)師及時了解學(xué)情，學(xué)生的作業(yè)由行政班學(xué)科助教收發(fā)，檢查完成情 況，收集課堂、作業(yè)、自學(xué)中的問題，登記在反饋手冊里，供導(dǎo)師調(diào)整備課內(nèi)容使用。

4.年段督查制：統(tǒng)一掌控實施情況，加強考勤檢查，督促教學(xué)有度、有序、有效的開展。5.學(xué)生顧問制：利用好學(xué)生資源，加強生生指導(dǎo)和交流，分享選課學(xué)習(xí)成功的喜悅。6.走班候課制：學(xué)生要學(xué)會不同環(huán)境下，都能第一時間主動去適應(yīng)教學(xué)班的老師，在課前2分鐘準備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來，等候正式上課。分層走班中，課間不同學(xué)習(xí)資料的調(diào)換和不同教室的交換要不少時間，有時走班秩序會混亂或錯亂，特別是在老師拖堂或?qū)W生拖拉的時候，會帶來走班的“走序”和“時序”問題，甚至是影響下一堂課正常開課，也有一些學(xué)生認為走班影響了自己課間的作業(yè)時間和鞏固預(yù)習(xí)時間，不利于時間的充分利用。為此，首先，要端正學(xué)習(xí)觀念，課間以休息和準備為主，而不是學(xué)習(xí)作業(yè)為主，課間同學(xué)之間交流和分享也是很開心的事情；其次，學(xué)生要學(xué)會自我管理，加強紀律，確保班級課前正常的學(xué)習(xí)氛圍，樹立時間和效率觀念，根據(jù)自己“私人定制”的功課表和分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，按時到達分層教學(xué)班；再次，教學(xué)班老師科學(xué)組織，實行走班候課制，切記莫拖堂，同時準備一份日期式的學(xué)習(xí)細目表和任務(wù)驅(qū)動單，確保走班“有序有度有效”的實施。

7.全員德育制：走班中，學(xué)生常有這樣的感覺，認為教學(xué)班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學(xué)班的老師也一時難以記住來自各行政班的學(xué)生，更不能細致地了解學(xué)生的具體情況。不同行政班的學(xué)生組合在一起難以形成較強凝聚力的教學(xué)班，人為地存在現(xiàn)實中的班級和觀念中的班級之分。為此，教師要樹立“大學(xué)生觀”，把全年級甚至全校的學(xué)生都當(dāng)成是自己教的學(xué)生，同時，實行全員德育制，德育貫穿在教育活動的全過程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍，關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進學(xué)生的人格和學(xué)業(yè)成長。學(xué)生也樹立“學(xué)校老師觀”，不同年級和班級的老師都是自己的良師益友，師生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

8.電子班牌考勤制：學(xué)校引進了電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學(xué)分評定使用。

9.功能教室保障制：開展學(xué)科文化教研室的建設(shè)，并配備了新的學(xué)科功能教室和專門的分層分類走班作業(yè)上交室和個性化輔導(dǎo)室，有力地支持走班教學(xué)。

10.主題教研制：每周開展校本、組本教研，發(fā)現(xiàn)、探討走班教學(xué)中的問題，彌補走班教學(xué)的不足。

從起班的文化陌生，逐步開始文化認同，繼而文化自覺、文化自信、文化發(fā)展，用文化植根人心，走班制下的教學(xué)班才能真正成為學(xué)生“成長的家園”和“學(xué)習(xí)的樂園”，選課走班教學(xué)的“選擇性學(xué)習(xí)”價值才能集中體現(xiàn)并滋養(yǎng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、走班教學(xué)科學(xué)評價策略

走班上課后，學(xué)生各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，老師下班輔導(dǎo)、作業(yè)分發(fā)、收交不方便，教學(xué)班存在感處于游離狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進入大面積的“盲區(qū)”。教師任教的班級，學(xué)生差異和變動較大，如何評價教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要優(yōu)化評價策略。

（一）改革評價制度的架構(gòu)，探索建立以生為本的評價體系。走班教學(xué)如何從整體上實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的價值：

1.從“完成學(xué)習(xí)目標”的維度去評。考量“是否參與了學(xué)習(xí)”“是否學(xué)會了”“能否會學(xué)”“有沒有還想學(xué)”，這是一個依次遞進的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的整體效益。

“在學(xué)習(xí)”的考評重在考勤和學(xué)習(xí)過程的參與，衡量依據(jù)是學(xué)生的情感參與、認知參與、行為參與，通過參與過程的考核，作為學(xué)生學(xué)分認定和評價的依據(jù)之一，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時間量的投入。

“學(xué)會了”的考評重在從學(xué)習(xí)層次上看是指學(xué)懂了，掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能初步遷移運用所學(xué)知識，解答現(xiàn)實問題。但學(xué)生會出現(xiàn)“一聽就懂、一學(xué)就會、一做就錯、一考就砸”的狀況。

“會學(xué)了”的考評重在從學(xué)習(xí)層次上看是指掌握了學(xué)習(xí)的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠舉一反三，融會貫通。不僅已經(jīng)解決了問題？還學(xué)會發(fā)現(xiàn)了新問題。

“還想學(xué)”的考評重在從學(xué)習(xí)層次上看是指達到了樂學(xué)的境界，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣。不僅能知其然，知其所以然，更是善于知其所盡然。

不同學(xué)生不同選擇，不同選擇不同目標，不同目標分層達成，在選課走班學(xué)習(xí)中開展差異化評價。

2.從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育” 的維度去考察。一是是否通過課堂的“過程體驗”和“老師教化”，聯(lián)系自己的生活實踐，滋養(yǎng)了學(xué)生素養(yǎng)；二是是否通過目標的預(yù)設(shè)，過程的體驗和結(jié)果的呈現(xiàn)培育了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；三是是否經(jīng)歷走班制的特定學(xué)習(xí)方式后，積累“學(xué)科觀念、思維模式、探究技能和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能”[2]為造就學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（二）改革評價策略，探索多元教師教學(xué)行為的評價體系。配合選課走班帶來的組織變革，教學(xué)班開展“文化培育，行為自覺”的考核評價作為評價改革標志性的追求，“教學(xué)自覺是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。同時，老師定期開展“教學(xué)反思”沙龍，交流教學(xué)心得，撰寫教學(xué)隨筆，互評互學(xué)，形成常態(tài)化的制度，進而形成文化。教學(xué)業(yè)績關(guān)注“增量考核”。在學(xué)科統(tǒng)一檢測中，分層分組對比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測中，分?；咏涣?；在學(xué)考中，達標率評比考核；在選考中，等級賦分分段人數(shù)對比和等級賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接 班暫差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對照參數(shù)，在各級各類考試測驗中精細化分層、分組對比，關(guān)注后進生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。重視學(xué)生“滿意度”在教師績效中體現(xiàn)，通過定量的分項數(shù)據(jù)考核和定性的語言描述，由學(xué)生指出教師教學(xué)的優(yōu)點和努力方向，加強師生互動交流。

（三）評價及時追蹤和反饋個性化學(xué)情。借助學(xué)校電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學(xué)分評定使用。借助學(xué)校e板會智慧在線教學(xué)系統(tǒng)，及時跟蹤學(xué)生作業(yè)和答題情況，分析學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的潛力所在。借助學(xué)校七天網(wǎng)閱等在線評價系統(tǒng)，診斷各知識點掌握情況，導(dǎo)出錯誤開展個性化輔導(dǎo)，反饋學(xué)情曲線，預(yù)警成長過程，為學(xué)生提供“隨時、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，還原學(xué)生的主體地位，將時間和話語權(quán)交還給學(xué)生。

（四）評價關(guān)注過程。學(xué)科成績由不低于40%階段考試成績和不高于60%過程性評價成績兩部分組成。學(xué)科的過程性評價成績由課堂表現(xiàn)評價（權(quán)重25%）、作業(yè)表現(xiàn)評價(權(quán)重50%)和學(xué)科活動表現(xiàn)評價（權(quán)重25%）三部分組成，充分體現(xiàn)平時走班教學(xué)過程中的表現(xiàn)。在學(xué)科統(tǒng)一檢測中，分層分組對比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測中，分?；咏涣?；在學(xué)考中，達標率評比考核；在選考中，等級賦分分段人數(shù)對比和等級賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接班暫差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對照參數(shù)，在各級各類考試測驗中精細化分層、分組對比，關(guān)注后進生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。

案例A-7-7：溫州龍灣中學(xué)對教師的評價：

1、橫向評價：

（1）學(xué)生學(xué)期滿意度測評（15分）

以年級為單位，A（20%-25%）、B（70%）、C（5%-10%）三等，各計15、10、5分。（2）教學(xué)成績橫向比較（10分）

學(xué)校內(nèi)部比較（10分）：分層學(xué)科同一層次內(nèi)均分比較：第一名計5分，第二名計4分，第三名計3分，以此類推。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計5分，最差的層次一律計3分，中間層次計4分。（說明：分類學(xué)科基于學(xué)生自主選擇教師，此項評價分值計入教學(xué)成績縱向比較。）聯(lián)考成績比較（10分）：以聯(lián)考成績?yōu)橐罁?jù)，各學(xué)科均分統(tǒng)一折合為100分，與聯(lián)考學(xué)校均分橫向?qū)Ρ?，差距最小的學(xué)科所有教師一律計10分，其次的學(xué)科一律計9分，一次類推。（說明：當(dāng)無聯(lián)考成績對比時，此項分數(shù)計入學(xué)校內(nèi)部比較。）

2、縱向評價（分層學(xué)科10分，分類學(xué)科20分）

依起點看動態(tài)變化。以走班開始的原始分班成績?yōu)橐罁?jù)，主要考量優(yōu)秀率（學(xué)科前45%）和后進生率（學(xué)科后10%），根據(jù)起點看增量值。增量第一名計10分（20分），第二名計8分（16分），以此類推。

3、班級評價

選課走班后，班級與班級之間的成績比較如下：將每個學(xué)生的3門選考科目進行等級賦分（等級分使得不同學(xué)科即使分值不同、難度不同依然具有可比性）。再加上語數(shù)外的卷面分，再將全年級所有的學(xué)生的總分排序，比較前45%和后10%人數(shù)，算出班級成績狀況。選課走班后，行政班的功能不可弱化。一是通過行政班級之間成績比較強化行政班功能。行政班級的班主任不僅要關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注本班學(xué)生的選考科目是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。二是每周一節(jié)的專題教育課依然以行政班為單位開展。三是常規(guī)考核依然以行政班為單位考核。四是學(xué)校通過舉行更多更豐富的文體活動以強化行政班的集體歸宿感。

為充分貫徹選擇性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生學(xué)會自主選擇自己的課程、學(xué)程、學(xué)層、考程，學(xué)其、考其所長，讓每個孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力和潛力充分涌動并迸發(fā)出來，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的真正需要，成為個性特長發(fā)揮和差異化素養(yǎng)培育的有效途徑和載體，我們必須堅定信念，推進選課走班教學(xué)，促進教學(xué)組織方式的變革，增強選課走班教學(xué)的“戰(zhàn)略定力”，貫徹“問題思維”，在且行、且思、且變中尋找并發(fā)現(xiàn)選課走班教學(xué)的規(guī)律，促進教學(xué)健康發(fā)展和學(xué)生全面成長，增強“輕負、優(yōu)質(zhì)、高效”辦學(xué)的理論自覺、實踐自信和改革自強。

第五篇：選課走班教學(xué)總結(jié)

選課走班“五子棋”教學(xué)總結(jié)

在這一學(xué)期里，我們五子棋興趣小組的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長了學(xué)生的棋藝水平，陶冶了學(xué)生的情操。現(xiàn)將本小組的活動情況總結(jié)如下：

一、基本情況

我負責(zé)的是四年級參加五子棋興趣小組活動的同學(xué)，他們都能自覺按照老師的要求，每周星期四下午第一二節(jié)課自覺集中在指定教室里開展活動。雖然他們的水平也高低不一，但他們學(xué)習(xí)情緒高漲，對該活動有著濃厚的興趣。

二、注重對學(xué)生進行情感教育

通過向?qū)W生講述五子棋的來歷，淵源悠久的歷史，以及有關(guān)五子棋的種種趣聞逸事、觀看五子棋教學(xué)視頻等，增長了學(xué)生的見識，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的活動興趣和民族自豪感。五子棋課程的開設(shè)不僅可以提高人的思維能力，增長智力，而且可以增進同學(xué)之間的友誼。

三、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練棋類基本知識和技能，為棋藝提高打下良好的基礎(chǔ)。

本學(xué)期主要對學(xué)生進行了棋類基本知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生了解下棋規(guī)則，知道怎樣開局，中局戰(zhàn)略如何的走法。在活動過程中，我以觀看視頻、練習(xí)為主，老師講解輔導(dǎo)為輔，積極的使學(xué)生在實踐中體會理論知識，提高棋藝。

四、制定賽程，落實方案，擇優(yōu)獎勵。

最后通過采取抽簽“一對一”淘汰賽、循環(huán)賽、復(fù)活賽以及挑戰(zhàn)賽等形式，評出12名“優(yōu)秀學(xué)員”、6名“最佳學(xué)員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發(fā)獎狀。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，棋類興趣小組培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)五子棋的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生的良好的興趣，陶冶了學(xué)生的性情。我相信，今后我們的五子棋興趣小組活動會再上一個新臺階！