第一篇：低年級識字教學(xué)的幾點做法

低年級識字教學(xué)的幾點做法 湯 曉 紅

一、培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣

語文課程標(biāo)準把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)實驗過程中，我們進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

1形象思維添樂趣。低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小學(xué)生的情緒更高漲，有的學(xué)生編得謎語相當(dāng)出色，如，學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。效果相當(dāng)不錯，但在教學(xué)時應(yīng)適時點撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識記規(guī)范漢字。

2對比復(fù)習(xí)記憶深。在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情?！扒纭弊秩兆峙?，與太陽有關(guān)，晴天?！熬Α弊?，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。

3課外活動興致高。低年級學(xué)生好勝心，榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)、老師、家長的認可。針對學(xué)生的這一心理特點，我采取讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們自主識字的空間，收到了較好的效果。如，小學(xué)生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點，我讓學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。

二、提高學(xué)生自主識字的能力

要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字。

1放手讓學(xué)生自主識字。傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪里容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點獨特，學(xué)生知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到熟練和提高。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學(xué)。

2鼓勵學(xué)生自創(chuàng)識字方法。學(xué)生的稟賦不同，一堂課下來對于生字詞有的讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。因此，對于學(xué)生自創(chuàng)的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學(xué)生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時，及時對他們的方法給予指導(dǎo)和幫助。比如，鞏固記憶，我就時常提醒學(xué)生在抄寫生字時，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

3讓學(xué)生獲得成功的體驗。學(xué)校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學(xué)生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學(xué)生一天識一個字，當(dāng)一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學(xué)，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進取，更多了一份責(zé)任。

三、在閱讀中鞏固自主識字的效果

1在閱讀和運用中增加識字量。心理學(xué)家認為，6—12歲是人學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期。在這個階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法。學(xué)生只有學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，才是真正為未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學(xué)生樂意去讀，同時，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)會向別人（同學(xué)、老師、家長等）主動問生字、學(xué)會借助注音識字和學(xué)會文中識字的能力，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生搞好課外閱讀識字，不斷提高學(xué)生獨立識字的自覺性。有時也采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)識字的愉悅、輕松。

2在共同學(xué)習(xí)中以讀促識。輕松閱讀識字課的學(xué)力培養(yǎng)要注意閱讀識字的拓展性原則。教學(xué)中我注重通過學(xué)生家長去做好其他家長的工作，指導(dǎo)家長參與到學(xué)生課外閱讀識字活動中來。首先請學(xué)生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標(biāo)出不識的字。學(xué)生同桌（或小組）進行讀識教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生互教互學(xué)，可作一些簡單標(biāo)記。接著由我或家長進行范讀，進一步定準生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語速要慢，當(dāng)讀到難字時，語氣要重。學(xué)生邊看材料邊做標(biāo)記，然后借助注音，定準字音。最后，讓學(xué)生自主閱讀材料，看自己學(xué)會了哪些字，還有哪些字沒學(xué)會。我再將學(xué)生不認識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學(xué)生讀一讀，記一記。學(xué)生在與老師或家長的共同學(xué)習(xí)中增強了讀書識字的效果。

3在反復(fù)閱讀中熟記漢字。在小學(xué)低段教學(xué)中，如果加上課外讀物，學(xué)生共需要接觸大約1600個生字。這些字雖然學(xué)生不理解，但在以后的課本中會陸續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達到課本識字的要求。教學(xué)中，我注重采取多種形式認讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過學(xué)生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然后，教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出，檢查學(xué)生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。最后，去掉文中標(biāo)記，要求學(xué)生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，有效減少了課本識字的時間，降低了自主識字難度，提高了課堂教學(xué)效率，把識字教學(xué)變成一種樂趣，贏得了學(xué)生的歡迎。

淺談一些低年級識字教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二．動作表演--“演”中學(xué)

在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，跑、跳、躍“兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分”三點水“旁和”足“字旁的表意功能。告訴孩子們”三點水“旁表示與水有關(guān)的意義，”足“字旁表示與”足“或”腳“有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有”三點水“旁和”足“字旁的漢字了。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的”主動識字的愿望“-→”濃厚的興趣“進面逐步”養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣“。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)的”枯燥無味“的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

第二篇：低年級識字教學(xué)的幾點做法

低年級識字教學(xué)的幾點做法

田世勇

“人生聰明識字始?！弊R字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端。它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點。如果教學(xué)不得法，往往會使老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味?！缎抡n程標(biāo)準》在識字教學(xué)的安排上做了較大的調(diào)整，規(guī)定低年級識字，要認寫分開，多認少寫。我們目前使用的人教版實驗教材安排兩年認識常用漢字1800個。這么大的識字量，如果不講究方法，必然會加重學(xué)生的負擔(dān)，那么怎樣在這短暫的時間內(nèi)有效地完成識字教學(xué)任務(wù)呢？為了提高識字教學(xué)的效率，我們運用多種方法和手段進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。在語文教學(xué)中，我采用了一些方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣有很大幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣

低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小學(xué)生的情緒更高漲，有的學(xué)生編得謎語相當(dāng)出色，如，學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。效果相當(dāng)不錯，但在教學(xué)時應(yīng)適時點撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識記規(guī)范漢字。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負擔(dān)和壓力。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如：讓學(xué)生在王字頭上加一點。就變成主人的“主”、在給王字戴一頂帽子就變成了寶貝的“寶”。減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“去”就是“丟”字掉了一筆就變成了去，大字減一筆就變成人字。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，通過這樣課堂的氣氛我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也活躍了，學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

二、游戲識字

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。在課堂上我經(jīng)常運用以下方法教會學(xué)生識字。

1、找朋友。在課堂上把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“故”字說：“我是‘故’，誰和我做朋友？”另一個拿著“事”的學(xué)生馬上出來和“故”合在一起，說：“我是‘事’，我和‘故’組成‘故事’。”全班讀“故事”。

２、摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚”，“喝、渴”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。在這些字當(dāng)中，有的字讀音相同，我又是這樣讓學(xué)生去區(qū)分的，如“楊、揚”這兩個字，帶有木字旁的與樹有關(guān)，帶有提手旁的與手有關(guān)。通過這樣的練習(xí)識字，學(xué)生掌握的字有比較牢。

３、動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一起。

4、開火車。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。開火車時，我們可采用比賽的方式，小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插開火車比賽的游戲，能很好地提高教學(xué)效果。如教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；開火車的形式也可多樣，可以開單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

三、生活中主動識字

學(xué)生生活在這個多彩的世界中尋找漢字，漢字隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。如喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。我還鼓勵學(xué)生自己建立識字本，用剪貼、圖畫等形式把收集得的字放進識字本里，定時為他們提供在班上交流、展示成果。大大激發(fā)了他們在生活中主動識字的愿望。

識字寫字是低年級的教學(xué)重點，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高?？傊鞣N識字方法是相互溝通、相互學(xué)習(xí)的。我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂

第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點做法

小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點做法

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。] 針對小學(xué)低年級語文課學(xué)生識字量大，而學(xué)生又回生快這一特點，我大膽的做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字,如猜字謎、摘果子、開火車、拾貝殼，編兒歌等多種識字方法。孩子們都很喜歡這種識字方法，同時對識字也產(chǎn)生了濃厚的興趣，記的也比較牢固。除此之外，我還把學(xué)生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他們識字的舞臺。通過多年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

在多年的小學(xué)語文教學(xué)工作中，我認為小學(xué)低年級學(xué)生識字量很大，而且學(xué)生學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認讀?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！边@段話為我們指出了努力的方向，因此在識字

教學(xué)中，我做了一些嘗試，收到了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)具體談?wù)剮c做法。

一、游戲識字，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對于小學(xué)低年級學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學(xué)生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學(xué)生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學(xué)都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。每當(dāng)猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用?，F(xiàn)舉例加以說明。

1、摘果子：準備一些教學(xué)卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標(biāo)有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對著學(xué)生，要求學(xué)生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學(xué)；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、開火車：一人當(dāng)火車頭，其余學(xué)生學(xué)火車開動的聲音（嗚—

—咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學(xué)生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、拾貝殼：在學(xué)完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個貝殼中間都寫著一個字。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，大家鼓掌；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。做這個游戲時，孩子們總是爭先恐后的上臺拾貝殼，他們上臺領(lǐng)讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知，而且鞏固了所學(xué)。

4、找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

5、彩虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個詞進行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人。

6、編字訣或兒歌：剛開始的時候，老師可以編一些幫助學(xué)生識記，以后可以讓學(xué)生自己試著編一編。如“一點一橫，兩眼一瞪

（六）”?！耙豢谝У襞Ｎ舶停ǜ妫??！笆舜蚣馨巳死?，三人報告一人抓（李）”?！斑h看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）?！边@種形式，增強了學(xué)生識字的趣味性。

實踐證明，在識字教學(xué)的過程中，是否運用了靈活多樣的教學(xué)形式，吸引住了學(xué)生的注意力，是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標(biāo)、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學(xué)生識字的教材，學(xué)生樂此不彼。

總之，低年級學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

二、主動識字，自主識字

在識字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動的記，機械的抄寫，學(xué)生會感到厭倦，只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，學(xué)會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學(xué)中，我會讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認識的。當(dāng)學(xué)生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學(xué)生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的?！薄拔沂窃趶V告牌上通過問父母認識的?！薄拔沂强措娨晻r認識的?！钡鹊取Ｎ揖蜁皶r鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努力！”學(xué)生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學(xué)生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學(xué)時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學(xué)生在識字過程中積累識

字的方法。另外，還有會意法，聯(lián)想法，比較法等。結(jié)合課文，自然滲透這些方法，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽運用這些方法，學(xué)生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

三、多識字，處處是舞臺

識字學(xué)習(xí)，無處不在，無時不在，我們把識字教學(xué)置身于生活的大課堂里，在生活中識字是很方便的。比如在新學(xué)期開始時，我讓每個同學(xué)把自己的名字寫在一張漂亮的卡片上，放在桌子上，同學(xué)們課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字；我還會讓學(xué)生把家里的家具、電器、日常用品等都標(biāo)上名稱，這種方法不但記住了字形，還與實物聯(lián)系起來了。

通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學(xué)習(xí)興趣也會與日俱增，學(xué)習(xí)成績也會大大提高。

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。] 我們認為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。怎樣提高一年級的識字教學(xué)質(zhì)量呢？

一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)低年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。

（1）、借助猜字謎。

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（2）、利用圖畫識字。

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（3）、利用競賽法。

根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地鞏固已學(xué)的知識。

（4）、利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學(xué)一年級語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預(yù)期教學(xué)目的。

三、利用實踐活動，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（7）超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

四、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級的教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。

第四篇：談低年級識字教學(xué)的幾點做法

談低年級識字教學(xué)的幾點做法

田柳鎮(zhèn)常宋小學(xué) 2011.5.12 談低年級識字教學(xué)的幾點做法

李永強

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，也是閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。抓好識字教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力有著極其重要的意義。千里之行，始于足下，只有不斷提高學(xué)生的識字能力，才能為學(xué)生的閱讀和寫作創(chuàng)造有利的條件。那么如何才能抓好識字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固呢？教學(xué)中我進行了一些嘗試。

一、創(chuàng)新識字方法，讓學(xué)生記得牢

低年級識字量大，有些字識記起來不容易，況且漢字同音字、形近字多，學(xué)生讀起來容易混淆。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生的特點，采取不同的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，幫助學(xué)生記得快、記得牢。

1、借助圖畫，形象記憶

小學(xué)低年級以形象記憶為主，他們對于形象的事物感興趣，樂于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、會意字，在教學(xué)這些字時，我為這些字配上了鮮艷、生動的圖畫，讓學(xué)生頭腦中樹立了事物的形象，識字會更加容易。當(dāng)然有一些字比較復(fù)雜，教材中也沒有插圖，學(xué)生記起來就會困難，教學(xué)中我盡量以生動的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)“漏”一課的生字時，我在黑板上畫了一間屋子，屋外下著傾盆大雨，屋內(nèi)細雨綿綿，讓學(xué)生猜猜是這課的哪個生字，學(xué)生異口同聲地說“漏”，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫了個大大的“漏”字，問學(xué)生：“為什么是漏字呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“從圖上可以看出，外面正下著大雨，而屋內(nèi)有許多小水點正往下落，說明屋里漏雨了”；有的說：“漏”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點水說明和水有關(guān)，就是屋外的大雨，右邊的“尸”是屋檐，下面是個“雨”字，說明屋檐下有水，是漏雨了?！卑?，真不簡單，我從心底里為他們高興！學(xué)生不僅知道了字形，也理解了字意。教學(xué)中我借助一幅具體形象的插圖，讓學(xué)生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯(lián)系的過程中，學(xué)生們得心應(yīng)手，繞有興趣地識記生字，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。

2、利用身體語言，理解記憶

身體語言就是通過身體用各種動作或姿勢來表現(xiàn)自己對某個字的理解，這種方法更加形象，更加直觀，特別受學(xué)生的歡迎。如教學(xué)“閃”字時，我站在教室門外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進教室，告訴學(xué)生，老師剛才做的動作就是“閃”，門外的人快速進到門里面。下課后好幾個同學(xué)學(xué)著我做“閃”的動作，學(xué)生記住了這個字，也明白了它的意思。教學(xué)“看”時，我和學(xué)生一起做動作，學(xué)生很輕松地記住了這個字，就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身體語言巧妙地將字形、字義緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了一種動態(tài)的創(chuàng)造性結(jié)合，多么形象而有趣味！

3、編順口溜，聯(lián)想記憶

編順口溜就是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析生字的部件或筆畫，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶的一種識記方法，它的特點是幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，如“茶”——草木叢中一個人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——兩人背靠背，坐在土地上??教學(xué)生字“喜”時，學(xué)生常忘了寫“士”下面的一短橫，或?qū)戝e最下面的“口”，針對出現(xiàn)的錯誤，我和學(xué)生一起分析了字形，稍做了引導(dǎo)，讓學(xué)生自己編順口溜記住它。一學(xué)生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。真不簡單，我及時表揚了他，以后這個字再也沒有出錯過。用這種方法記生字，既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又發(fā)揮了無窮無盡的想象力。只要教師善于引導(dǎo)，引導(dǎo)得到位，孩子的潛能就會被挖掘出來，他們就會用自己獨有的方式去認識事物，當(dāng)自己被老師肯定，心靈上就會得到滿足，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

二、拓寬識字渠道，讓學(xué)生認得多

《語文課程標(biāo)準》指出：“語文老師應(yīng)該拓寬學(xué)生識字的渠道，重視課程資源的開發(fā)和利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。”識字教學(xué)需要課本，然而僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生跳出教材走向課外，跳出教材學(xué)語文，走出課文學(xué)生字，材學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)生字。

1、讓學(xué)生讀讀其他學(xué)科的教材識字，如思品、音樂、健康教材，這些教材圖文并茂，深受學(xué)生喜愛，可以讀課外書籍識字，廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲，還能更好地鞏固識字效果。

2、生活是知識的大舞臺，學(xué)生識字的范圍非常廣，生活中看廣告牌、商標(biāo)、看電視、上網(wǎng)等都可以識生字，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，同時也培養(yǎng)了觀察能力，長期堅持，學(xué)生的生活積累就會越來越豐富。

3、利用同學(xué)的姓名識字，小學(xué)一年級的孩子剛?cè)雽W(xué),認識的漢字不多，教育教學(xué)的過程中我讓學(xué)生把自己的名字用紙條寫上，貼在各自的桌子拐角，利用課間時間去認同學(xué)的名字，認會了誰的名字誰就會成為你的好朋友，鼓勵學(xué)生認識新同學(xué)，比比誰交的朋友多，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的感情，又認識了漢字。

三、總結(jié)識字規(guī)律，讓學(xué)生自己去學(xué)

新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。識字也一樣，教給學(xué)生識字的方法，讓他們自己去識字是教學(xué)成功的標(biāo)志之一。漢字是一種古老的文字，它是音、形、義的結(jié)合體，蘊藏著許多的規(guī)律，因此教學(xué)生字時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和滲透識字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺地、主動地去學(xué)習(xí)生字。

1、教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)過的字加偏旁、減偏旁、換偏旁，不時地給學(xué)生滲透一些識字的規(guī)律，如“奐”加上偏旁是“換、喚”，學(xué)生就會明白“換”與手有關(guān)，“喚”與口有關(guān)。還可以給同偏旁的字歸類，學(xué)習(xí)了“打”字，告訴學(xué)生“打”的部首是提手旁，與手有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展（你還知道哪些字是提手旁），學(xué)生不僅找到了識字規(guī)律（凡是提手旁的字都與手有關(guān)），而且認識了很多的字，掌握了識字的規(guī)律，學(xué)生在看書、學(xué)習(xí)的過程中就會運用學(xué)到的識字方法和規(guī)律自己去識字，認識的漢字就會越來越多。

2、漢字中多數(shù)是形聲字，形聲字好記，但易混淆，我在識字教學(xué)中提早引入形聲字的概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字的規(guī)律。如教學(xué)“晴、清”時，借助拼音讀準音后，讓學(xué)生辨析這兩個字的異同，告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁，“日字旁、三點水”分別表義是形旁，這樣學(xué)生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。然后又出示一組字：睛、情、請、蜻，學(xué)生根據(jù)剛才的方法很快知道了這幾個字的意義，也讀準并區(qū)分了這幾個字。再如“抱、飽、苞、胞、跑、炮、泡”等，根據(jù)以上形聲字的規(guī)律，學(xué)生就會自己弄明白字的音和義，學(xué)習(xí)的主動性得到發(fā)揮。識字和認識事物一樣，也要有一個過程，要想讓學(xué)生認識更多的字，牢固地掌握所學(xué)的字，老師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，采用靈活生動的教學(xué)方法，具體形象的教學(xué)手段，鮮活有趣的教學(xué)形式，挖掘?qū)W生的潛力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能使識字教學(xué)收到最佳的效果。

第五篇：低年級識字教學(xué)的幾點創(chuàng)新做法

低年級識字教學(xué)的幾點創(chuàng)新做法

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。低年級要求小學(xué)生認識常用漢字１８００個左右，其中１２００個左右會寫。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點、難點。而低年級學(xué)生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。基于這樣的認識，我們在一年級語文教學(xué)中，注重實踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。

一、營造氛圍，讓學(xué)生在參與中發(fā)展

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動參與。

要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學(xué)，變得機械枯燥、索然無味。

要營造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識字教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說出自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會了什么字；用什么辦法記住哪個字。學(xué)生自選生字匯報，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個學(xué)生在參與中體驗成功。

要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。教學(xué)中，我們允許學(xué)生識記字形方法的多樣性，不學(xué)生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創(chuàng)見。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐中形成能力

新大綱強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。

這樣，學(xué)生在識記字形的實踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不輕易否定學(xué)生。不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。

三、打破常規(guī)，讓學(xué)生在識字中享受快樂

實踐中積累的識字經(jīng)驗，成為學(xué)生識生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識生率提供了可行性。教學(xué)中，我們常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個字，你會怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。

我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語，運用規(guī)律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的“識字８”時，我們首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來表示的，“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（）。學(xué)生借助聲旁“包”宇，利用形旁表義的特點，自己試著創(chuàng)造出這幾個生字。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。這樣的設(shè)計，打破了歸類識字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識的主人。這樣的教學(xué)活動，其意義已超過了識字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗。

四、指導(dǎo)編謎，讓學(xué)生輕松記住字形

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯的一個字。教學(xué)中，先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點，學(xué)生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。

五、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住宇形

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我們在教學(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語言，使學(xué)生再也不會將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。實踐證明，一年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點的做法，學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

低年級識字教學(xué)的幾點創(chuàng)新做法

崔 玉 潔

園丁學(xué)校 2011.3