第一篇：淺議小學群文閱讀教學方法

淺議小學群文閱讀教學方法

瀘州市古藺縣古藺鎮(zhèn)第二小學校 吳國梅

摘要：讓群文閱讀走進課堂，作為語文教師，我們必須充分相信學生的學習能力，打破以單篇獨進，深探細究的精讀教學模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)學生的閱讀能力。群文閱讀的教學方法是新出現(xiàn)的一種閱讀教學方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。書是人類進步的階梯，閱讀能提升我們的文學素養(yǎng)和內(nèi)涵，而小學生閱讀的速度，同時也能判斷出這種新型的小學語文群文閱讀教學方法是否可行。實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學方法 正文

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形勢，更關(guān)注學生閱讀的數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。群文閱讀對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這是一種新型教學模式，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學語文學科帶來了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。

一、構(gòu)成小學語文群文閱讀教學方法的主要因素

１．１單元內(nèi)主題相似文章的整合：現(xiàn)中國小學語文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似，非常便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現(xiàn)教學目標。如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進行教學時可以將《望洞庭》一課作為教學重點，分析講解，并要求學生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學生深切感受祖國的秀麗風景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學生的理解和閱讀上就會有很大的提升。

１．２增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度：由于小學一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進的過程，所以小學語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇［１］。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學生在快速閱讀的情況下對課文主要內(nèi)容的了解，及略讀方法是否準確。２群文閱讀的教學價值

教育不是兒戲，新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內(nèi)容，是影響中華民族教育發(fā)展的重要因素。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時間內(nèi)改善學生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學方法對小學語文學習非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學，不僅會使學生感到冗雜，興趣減退，而且教學模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學生的閱讀能力。［２］群文閱讀教學方式的不斷完善，教師教學理念也在轉(zhuǎn)變。３群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學方法的提出，在激發(fā)學生閱讀興趣和調(diào)動學生學習語文課文的積極性方面、培養(yǎng)學生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。

３．１提升學生群文閱讀質(zhì)量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學目標、教學內(nèi)容及教學重難點。群文閱讀的突出特點就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導(dǎo)學生去閱讀。為使小學生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學時，應(yīng)根據(jù)教學進程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學。

３．２合理安排，提高群文閱讀的價值：古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學中，教師不必過分總結(jié)強調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學習過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。教師亦可指導(dǎo)學生總結(jié)群文的相似點和不同點，并對文章的表達方式，思想感情進行分析，這種方法可以加深學生對課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學生獨立思考和舉一反三的閱讀能力［３］。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

３．３善于設(shè)計問題，提升學生綜合素養(yǎng)：問答是任何課程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過問答，教師能了解到學生的已知與未知，了解在課堂有限時間內(nèi)學生對所授課程的掌握程度。為了促進群文閱讀教學的有效性，教師應(yīng)適當設(shè)置問題，問題需具有合理性，難度應(yīng)隨時調(diào)整。

３．４培養(yǎng)學生愛上課外閱讀：書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學生的閱讀筆記，進行評比獎勵，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個學生都有機會展示自己，得到鼓勵。還可以在班級里設(shè)計一本別出心裁的記錄本，記錄學生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學生學習和寫作的功底，會對群體閱讀教學方式產(chǎn)生很大的積極作用。結(jié)束語傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，阻礙了教育前進的腳步。主導(dǎo)與被主導(dǎo)之間的失衡，導(dǎo)致學生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。群文閱讀法在教學中的應(yīng)用，適當?shù)囊龑?dǎo)、科學的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學水平逐日提高。我們應(yīng)當與時俱進，不斷跟進社會前進的步伐，適時完善和創(chuàng)新教學理念，使小學生語文的閱讀水平達到新的高度。作者:王蘭英 單位:四川省涼山州木里藏族自治縣城關(guān)小學 參考文獻: ［１］賴昌偉．談小學語文群文閱讀的教學方法［Ｊ］．學園，２０１４，２７：１２６． ［２］范娜．淺談小學語文課堂教學上的群文閱讀教學［Ａ］．百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院．２０１６年１月全國教育科學學術(shù)交流會論文集［Ｃ］．百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院：，２０１６：１．

［３］江斌．小學語文群文閱讀教學策略探微［Ｊ］．教師，２０１５，１３：４２＋５０．

第二篇：探微小學語文群文閱讀教學方法

探微小學語文群文閱讀教學方法

小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。小學語文教師要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學生的語文綜合素質(zhì)。

群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學語文學科帶來了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。

一、構(gòu)成小學語文群文閱讀教學方法的主要因素 １、單元內(nèi)主題相似文章的整合：現(xiàn)中國小學語文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似，非常便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現(xiàn)教學目標。如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進行教學時可以將《望洞庭》一課作為教學重點，分析講解，并要求學生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學生深切感受祖國的秀麗風景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學生的理解和閱讀上就會有很大的提升。

２、增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度：由于小學一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進的過程，所以小學語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學生在快速閱讀的情況下對課文主要內(nèi)容的了解，及略讀方法是否準確。

二、群文閱讀的教學價值

群文閱讀方便，靈活，并能在短時間內(nèi)改善學生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學方法對小學語文學習非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學，不僅會使學生感到冗雜，興趣減退，而且教學模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學生的閱讀能力。群文閱讀教學方式的不斷完善，教師教學理念也在轉(zhuǎn)變。

三、群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學方法的提出，在激發(fā)學生閱讀興趣和調(diào)動學生學習語文課文的積極性方面、培養(yǎng)學生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。

１、提升學生群文閱讀質(zhì)量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學目標、教學內(nèi)容及教學重難點。群文閱讀的突出特點就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導(dǎo)學生去閱讀。為使小學生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學時，應(yīng)根據(jù)教學進程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學。

２、合理安排，提高群文閱讀的價值：古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學中，教師不必過分總結(jié)強調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學習過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。教師亦可指導(dǎo)學生總結(jié)群文的相似點和不同點，并對文章的表達方式，思想感情進行分析，這種方法可以加深學生對課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學生獨立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。３、善于設(shè)計問題，提升學生綜合素養(yǎng)：問答是任何課程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過問答，教師能了解到學生的已知與未知，了解在課堂有限時間內(nèi)學生對所授課程的掌握程度。為了促進群文閱讀教學的有效性，教師應(yīng)適當設(shè)置問題，問題需具有合理性，難度應(yīng)隨時調(diào)整。

４、培養(yǎng)學生愛上課外閱讀：書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學生的閱讀筆記，進行評比獎勵，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個學生都有機會展示自己，得到鼓勵。還可以在班級里設(shè)計一本別出心裁的記錄本，記錄學生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學生學習和寫作的功底，會對群體閱讀教學方式產(chǎn)生很大的積極作用。

群文閱讀法在教學中的應(yīng)用，適當?shù)囊龑?dǎo)、科學的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學水平逐日提高。我們應(yīng)當與時俱進，不斷跟進社會前進的步伐，適時完善和創(chuàng)新教學理念，使小學生語文的閱讀水平達到新的高度。

第三篇：群文閱讀教學方法論文3

群文閱讀教學方法探討

西華縣人和路小學 張冬梅

（一）“群文閱讀”的落實意味著“教”的改變 小學語文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。

（二）指導(dǎo)學生嘗試用多種方式進行閱讀

語文教師在進行群文閱讀時，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀。

（三）堅持讓學生自主閱讀

小學生在進行群文閱讀時，如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學生自主閱讀，讓小學生自己通過查資料或者自己主動去請教他人的方式來解決問題。長此以往，小學生的知識量和閱讀能力會有一個階梯式的提高。

（四）語文教師要會巧妙組文

小學語文教師組文的成功與否，關(guān)鍵就在于小學生有沒有讀下去的強烈的欲望，還有小學生在讀完以后，有沒有想要與人交流的強烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強烈的欲望，讀后有想要與人交流的強烈欲望，這就說明語文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個例子來說，就像學習二年級下冊中的《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。這一課就是籠統(tǒng)地說有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學習這一課時，語文教師可以找一些實際運用大自然來辨別方向的文章或者是用其他方法來辨別方向的文章來讓小學生閱讀。然后語文教師請小學生交流“自己覺得哪些方法實用？”“自己有沒有迷路的經(jīng)歷？”“怎樣克服的？”“自己還有沒有好的方法與大家分享？”等問題，這樣，小學生既增加了閱讀量，又學會了很多生活中的知識。

（五）在教學過程中，以文本多樣性為線索進行組文 文章的體裁是多種多樣的，小學語文教師應(yīng)該摒棄文章的單一性，引導(dǎo)小學生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學習二年級下冊中《泉水》這一課時，語文教師除了讓小學生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學生的認知和語言都能得到發(fā)散和升華，還可以表達文章的個性，避免小學生閱讀倦怠和審美疲勞。

（六）語文教師要不斷地提高自己的素質(zhì)和能力 語文教師要想在實際的工作中順利地實施群文閱讀，自己的鑒賞能力和文學底蘊都必須達到一定的水準。文章的選擇和學生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。群文閱讀的前提就是要選好文章。語文教師在教學的過程中不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合課外的讀物，要針對相同的議題，進行多文本閱讀的內(nèi)容選擇。這就需要小學語文教師自己進行大量的閱讀。語文教師只有達到一定的閱讀量，才能去給小學生找到適合的同一個主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓小學生提高自己的文學修養(yǎng)和文學底蘊，還可以陶冶小學生的情操甚至凈化小學生的心靈，才能保證對小學生做出有針對性的指導(dǎo)。小學語文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能外，還要不斷提高自己的素質(zhì)。小學生在閱讀時，語文教師要做到充分尊重小學生。小學生在閱讀后，在與別人交流感情時，或者是在發(fā)表自己的看法時，不管是從哪個角度發(fā)言，也不管小學生的發(fā)言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語文教師都要充分尊重小學生，也充分尊重小學生的言論，因為那是小學生自己的學習成果。

以上是我關(guān)于怎樣構(gòu)建小學語文群文閱讀做出的分析和總結(jié)。群文閱讀可以通過豐富多彩的閱讀教育實踐來激發(fā)小學生對閱讀的興趣，端正閱讀的態(tài)度，讓小學生學會閱讀的方法和策略，從而提高小學生的閱讀能力。小學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，提高了閱讀的能力，就會對語文這一學科產(chǎn)生興趣，提高積極性，進而實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第四篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

一、什么是群文閱讀教學？

說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學，激發(fā)學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。

群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)的閱讀教學，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導(dǎo)學生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預(yù)測策略的學習與運用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學生興趣，拓展學生的閱讀量。

三、如何開展群文閱讀教學？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學方法和群文閱讀教學方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點，它來源于教材；“X”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運用這幾篇文章進行教學呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導(dǎo)學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導(dǎo)學生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學習完成任務(wù)；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。

第五篇：小學群文閱讀教學策略

小學群文閱讀教學策略

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1、從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2、從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3、從作者寫作文章的表達方式確定主題

以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。

二、重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，増強群文組合的有機性

為了增強群文組合的有機性，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復(fù)閱讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

觸類旁通式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學習＂反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事＂，可以先指導(dǎo)學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中＂反復(fù)結(jié)構(gòu)＂的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強群文組合的有機性，提升閱讀質(zhì)量。

由淺入深式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學的群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導(dǎo)學生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學生閱讀三首有關(guān)風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，經(jīng)過研討之后，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.設(shè)計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導(dǎo)學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現(xiàn)白點―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法;再引導(dǎo)學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設(shè)計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀?從而引導(dǎo)學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。