第一篇：《二氧化硫》磨課歷程

讓學(xué)生有應(yīng)用感——《二氧化硫》磨課歷程

大家好！下面我向大家介紹一下人教版必修1第四章第三節(jié)硫和氮的氧化物二氧化硫的磨課歷程。

我一直在思考，正在上高中的孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，可以學(xué)到有關(guān)化學(xué)的很多的具體的知識(shí)，但是，當(dāng)他們走出高中的校門，走進(jìn)大學(xué)，甚至走入社會(huì)，在高中階段所學(xué)的這些具體的化學(xué)知識(shí)他們能記住多少呢？我所接觸到的一些人中，聽說我是教化學(xué)的，立刻回憶出水的分子式是氫二氧一，厲害一些的會(huì)背起金屬活動(dòng)順序表，可是真的再去談化學(xué)留給他們的印象時(shí)，好像就沒什么了，只記得當(dāng)年自己的老師讓自己記住很多的知識(shí)點(diǎn)。在困惑中，我閱讀了一些理論書籍，才開始漸漸的想明白，具體的陳述性的知識(shí)確實(shí)是容易遺忘的，但是方法性的知識(shí)一旦習(xí)得，是很難忘記的，化學(xué)教學(xué)的精髓，我覺得，應(yīng)該更多的教會(huì)學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，世界上有千萬種物質(zhì)，掌握了研究方法就可以應(yīng)用這一方法開展研究。即根據(jù)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法，首先根據(jù)已有的知識(shí)鋪墊對(duì)某物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，隨后根據(jù)預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明并最終獲得結(jié)論。除此之外，應(yīng)該讓知識(shí)真正的活起來，讓學(xué)生在問題解決的過程中體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而不是總是脫節(jié)。

一、磨指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

帶著這些思考，我開始了二氧化硫這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。任何一節(jié)課的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該是在一定的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)下開始設(shè)計(jì)的，而我更習(xí)慣于從高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找適于本節(jié)課的內(nèi)容，直到我找到這樣一段話：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要從學(xué)生的生活實(shí)際和將要經(jīng)歷的社會(huì)實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、磨教材分析

確定了自己的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)之后，我開始對(duì)教材開始細(xì)致的分析。必修1的第一章中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用于探究的實(shí)驗(yàn)的基本方法，掌握了化學(xué)計(jì)量中的常用方法，為本章元素化合物的學(xué)習(xí)奠定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在第二章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生利用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在第三章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法對(duì)金屬及其化合物的性質(zhì)開展研究，首先開展理論預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，即從類別的角度研究物質(zhì)的酸堿性，從化合價(jià)的角度研究物質(zhì)的氧化性，同時(shí)了解和學(xué)習(xí)相關(guān)物質(zhì)的特性，同時(shí)需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明。在本章的學(xué)習(xí)中，將進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)的方法對(duì)二氧化硫的性質(zhì)開展研究。

三、磨學(xué)情分析 在知識(shí)層面，學(xué)生已經(jīng)掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)，這為利用研究物質(zhì)的一般思路和方法來研究二氧化硫的性質(zhì)提供了基礎(chǔ)。在能力層面上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息提取與加工能力，也在以往學(xué)習(xí)過程中積累了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，但利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在情感層面，由于媒體的負(fù)面宣傳，學(xué)生較多關(guān)注的是二氧化硫的不良應(yīng)用，對(duì)其用途關(guān)注較少，在本節(jié)課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待二氧化硫，關(guān)注其在生產(chǎn)生活中的用途。

四、磨教學(xué)目標(biāo)

下面介紹一下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程，通過對(duì)《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，我確定了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，知道二氧化硫的物理性質(zhì)和用途，了解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)以解決問題的能力。在不斷的磨課過程中，我最終確定本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)是：利用分類和比較的方法學(xué)習(xí)二氧化硫的相關(guān)性質(zhì)，進(jìn)一步應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路和方法，同時(shí)加深對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的理解。在情感層面，利用教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)與化學(xué)相關(guān)生活問題的關(guān)注意識(shí)，同時(shí)滲透綠色化學(xué)思想的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

五、磨教學(xué)過程

大家都知道，二氧化硫的公開課的資料是非常多的，為了讓自己的課能夠更加精彩，我在網(wǎng)上搜集了很多的資料。在第一次的上課過程中，我是這樣設(shè)計(jì)的，首先展示一張中國樂山大佛的照片，告訴學(xué)生樂山大佛之所以近年來腐蝕嚴(yán)重是因?yàn)樗嵊甑那治g；隨后展示一張雪白的銀耳的圖片，告訴學(xué)生，這是不良商家為了讓自己的二氧化硫賣相更好，違法采用二氧化硫進(jìn)行漂白，而且食用這種毒銀耳會(huì)對(duì)人體造成傷害的，隨后開始二氧化硫性質(zhì)的教學(xué)。作為一節(jié)課的引入，確實(shí)引發(fā)了學(xué)生的興趣，但是也有個(gè)別的孩子小聲嘀咕，既然二氧化硫這么有害，我們干嘛還要學(xué)它呢，聽到這種想法，當(dāng)時(shí)我有些愕然，好在他的聲音并不大，后面的聽課老師并沒有聽到。但是課后，聽課專家也提出了質(zhì)疑：我們一講二氧化硫就會(huì)從酸雨開始，會(huì)講二氧化硫多么有毒有害，講不法商家如何利用它害人，搞得孩子們聽到一種化學(xué)物質(zhì)往往就從危害開始學(xué)習(xí)，社會(huì)上的人們也會(huì)聽到化學(xué)就會(huì)色變，甚至為了迎合這一心理，竟然會(huì)出現(xiàn)“本產(chǎn)品不含任何化學(xué)物質(zhì)”這種令人啼笑皆非的廣告詞。我們化學(xué)教育者，更應(yīng)該盡力去改變這種不良認(rèn)知的現(xiàn)象，應(yīng)該從學(xué)生的教育說起，就不能繼續(xù)妖魔化化學(xué)了。同時(shí)，開篇的素材，只是作為了引入，在后續(xù)中介紹很少，只能算是情景素材，專家建議我尋找到二氧化硫的正面的用途，同時(shí)將它設(shè)計(jì)成教學(xué)的情境貫穿始終。

隨后在二氧化硫物理性質(zhì)的介紹過程中，沿用傳統(tǒng)的方法，展示一瓶盛滿二氧化硫的集氣瓶，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來描述二氧化硫的色味態(tài)等方面的物理性質(zhì)。在研究二氧化硫的物理性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)二氧化硫的溶解性。學(xué)生在類比初中學(xué)過的二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)想到：首先在干燥的礦泉水瓶中收集一瓶二氧化硫氣體，待收集滿之后，向其中加入水振蕩的檢驗(yàn)方法。于是我按照學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，向盛滿二氧化硫氣體的礦泉水瓶中倒入了少量的水，立即擰緊礦泉水瓶的瓶蓋，然后握住瓶壁，開始振蕩，立刻就能發(fā)現(xiàn)瓶壁變癟了，于是，我開始問，這一現(xiàn)象說明了什么呢？并開始期待著學(xué)生二氧化硫能溶于水的答案。第一次上課時(shí)，確實(shí)有大多數(shù)同學(xué)喊出了答案，但是有一位平時(shí)愛較真的同學(xué)喊道“老師，有可能是被你捏扁的！”由于這位同學(xué)的聲音比較大，我連裝聽不見的可能性都沒有了，只好強(qiáng)辯道：我并沒有用力捏。有關(guān)這一環(huán)節(jié)，聽課專家給出了我好的建議：向盛滿二氧化硫的礦泉水瓶中加入水，擰緊瓶蓋開始震蕩時(shí)，將手放在瓶蓋的位置振蕩，就不會(huì)產(chǎn)生那位同學(xué)所說的疑問了。當(dāng)時(shí)，聽到專家的建議，真是有茅塞頓開的感覺，說不清的一件事情，做一個(gè)小小的改變就可以完成了，同時(shí)也開始感慨自己所知甚少了。

隨后開始二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)的研究，當(dāng)時(shí)向?qū)W生介紹了研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法：首先從類別的角度考慮，二氧化硫?qū)儆谒嵝匝趸铮碚擃A(yù)測(cè)其可能能與水發(fā)生反應(yīng)，可能能與堿性氧化物發(fā)生反應(yīng)，有可能能和堿發(fā)生反應(yīng)；隨后從化合價(jià)的角度對(duì)二氧化硫的氧化性和還原性開始預(yù)測(cè)，常見硫元素的化合價(jià)從低價(jià)到高價(jià)態(tài)的順序依次是：-2價(jià)、0價(jià)、+4價(jià)和+6價(jià)，由于二氧化硫中硫元素的化合價(jià)是+4價(jià)，其處于硫元素的中間價(jià)態(tài)，其價(jià)態(tài)有可能升價(jià)，也有可能降價(jià)，因此判斷其可能既具有氧化性又具有還原性；在特性的預(yù)測(cè)時(shí)，考慮到不法商家應(yīng)用二氧化硫?qū)︺y耳進(jìn)行漂白，推測(cè)其可能具有漂白性。完成了理論預(yù)測(cè)值后，引導(dǎo)學(xué)生開始了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，根據(jù)剛才的理論預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)二氧化硫能否和水放生反應(yīng)、能否和堿發(fā)生反應(yīng)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫的還原性以及二氧化硫的漂白性。在實(shí)驗(yàn)論證的過程中，重點(diǎn)放在如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在學(xué)生討論之后，學(xué)生借鑒紫色石蕊試液的顯色來證明二氧化硫能夠和水發(fā)生反應(yīng)；借鑒酚酞試液證明二氧化硫能和堿發(fā)生反應(yīng)。但是在證明二氧化硫的還原性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生遇到了困難，這說明學(xué)生在常用的氧化劑的選擇中還存在困難。在完成了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)后，學(xué)生開始進(jìn)行試管實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，由于要進(jìn)行四個(gè)滴加實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生在做得時(shí)候耗時(shí)有些長，考慮到后面的教學(xué)節(jié)奏，我希望能把完整的設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來，就匆匆結(jié)束了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生沒能完成實(shí)驗(yàn)，顯得有些走過場(chǎng)。在課后與專家的交流中，也提出了自己的困惑，專家給出了可以利用微型實(shí)驗(yàn)的解決方案，這在后續(xù)的內(nèi)容中會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

在完成了二氧化硫的性質(zhì)介紹后，按照慣例進(jìn)入到二氧化硫的用途介紹中來，這是當(dāng)時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一張圖片，這張圖片立刻引起了學(xué)生的關(guān)注。在介紹了二氧化硫在工業(yè)和生活中的漂白作用的介紹之后，提到了草帽的漂白的介紹。除此之外，我還格外提醒學(xué)生觀察戲臺(tái)下看戲的這些農(nóng)民的草帽有什么不一樣的地方，學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)了，有的草帽發(fā)黑，有的草帽顏色比較白一些，我繼續(xù)追問，你覺得草帽發(fā)黑的原因是什么？學(xué)生立刻回答，時(shí)間長了之后草帽顏色就變深了！我立刻追問，為什么時(shí)間長了就變黑了呢！學(xué)生猜測(cè)，可能是二氧化硫的漂白作用不太穩(wěn)定。隨后我提出如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明呢？學(xué)生會(huì)想到加熱的方法來證明。當(dāng)時(shí)采用的是試管加熱的方法進(jìn)行的。在課后評(píng)課的過程中，有位老師提出了一個(gè)想法，就是在加熱的過程中不可避免會(huì)發(fā)生二氧化硫的釋放過程，能不能盡可能減少二氧化硫的釋放。

考慮了各位聽課專家給出的建議之后，我開始了第二次的試講過程： 課程的引入做了調(diào)整，課程伊始，首先介紹了竹筷子的制作過程：切竹成段、分割成坯、SO水溶液浸泡、反復(fù)刷洗、陽光曝曬、打磨上漆。隨后提出：為什么筷子的制作過程要用二氧化硫的水溶液，引導(dǎo)學(xué)生正面對(duì)二氧化硫的應(yīng)用做出思考。隨后提出，為什么浸泡后還要對(duì)筷子進(jìn)行浸泡、刷洗等過程，學(xué)生自然會(huì)回答：二氧化硫有害，從而成功讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待二氧化硫的問題。然后提出問題：如何對(duì)比選擇SO殘留量較少的筷子？從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)二氧化硫相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。2

2下面設(shè)計(jì)介紹一下微型實(shí)驗(yàn)的過程：在培養(yǎng)皿中滴加不同的檢驗(yàn)試劑，蓋上培養(yǎng)皿觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但是在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，這四種試劑有的學(xué)生在滴加的過程中會(huì)混到一起；除此之外，添加完畢試劑之后，有的同學(xué)已經(jīng)忘記了哪個(gè)試劑是哪個(gè)試劑了，因此現(xiàn)象也記不清楚了，自然得不到結(jié)論。課后同仁在磨課過程中，共同想到了解決的方案：在培養(yǎng)皿中添加濾紙，寫明試劑名稱；試劑滴加稍微向中央靠攏。

在二氧化硫的漂白性不穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了改良，向試管上添加氣球裝置，這樣就能盡可能的避免二氧化硫溢出從而污染環(huán)境的問題了。隨后開始開篇問題的解決過程：如何利用筷子浸取液對(duì)比選擇SO殘留量較少的樣品？引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)?？紤]到時(shí)間因素，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，專家給出了讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的建議。

2在第三次試講過程中，按照改良后的微型實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果良好，課后聽課專家給出了一個(gè)更好的建議：引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理實(shí)驗(yàn)裝置，從而引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的過程中感受其應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)添加了如何利用筷子浸取液對(duì)比選擇SO殘留量較少的樣品實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。隨后拋出“在外就餐使用一次性筷子時(shí)應(yīng)注意什么”的問題，讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)來降低一次性筷子表面可能殘留的二氧化硫的濃度，而且最終歸引到自備餐具保護(hù)資源，從而進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展思想上來。2這是《二氧化硫》這節(jié)課的整個(gè)磨課過程，感謝大家的傾聽，再見！

第二篇：我的磨課歷程

我的磨課歷程

教師的成長，跟一節(jié)節(jié)的公開課是分不開的。從畢業(yè)至今已有三年了，我上了好幾次的公開課?！缎◎蝌秸覌寢尅贰痘ㄧ姟贰秼寢尩馁~單》《女媧補(bǔ)天》《給予是快樂的》這一次次的公開課，讓我從一個(gè)英語教師慢慢地蛻變成語文老師。這一次次的磨課經(jīng)歷讓我漸漸懂得了語文，也讓我明白：磨課，是教師成長的一個(gè)個(gè)堅(jiān)定的腳步。

在接到通知說要我下周進(jìn)行校公開課的時(shí)候，一種莫名的恐懼又襲來。這是一種對(duì)自己不信任的表現(xiàn)。我害怕面對(duì)自己的失敗?？墒牵@些安排不會(huì)因?yàn)槲业哪懬佣∠?。我只能按照安排而完成任?wù)。我抱著認(rèn)命的態(tài)度，提醒自己要努力，努力做到不至于太難看的地步。抱著這種退縮的心態(tài)而奮力向前。我開始尋找途徑，一種可以讓自己可以少走歪路的途徑。就這樣，開始了自己的又一次磨課經(jīng)歷。

我提前一周備好了課，請(qǐng)金老師等人幫我看了教案，然后在第二周進(jìn)行試教。如同預(yù)料之中的糟糕，我緊張，忘記了教案，我被學(xué)生牽著鼻子走了。我忘記了自己的教學(xué)步驟，沒有按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成，也并沒有完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。很多問題都由老師自己幫學(xué)生解答了，根本沒有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，變成了教師是整堂課的主體。草草結(jié)束了自己的糟糕的第一次“磨課”。

下課后，我請(qǐng)之前幫我一起聽課的老師給我提了意見。天哪，好多?。∵@時(shí)候，我才意識(shí)到，我沒有備好課。備課，不只只是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要備學(xué)生的回答與表現(xiàn)。得到了提示之后，我大量地閱讀別人的教案，借鑒他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，解讀教學(xué)參考，修改教案，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，還自己對(duì)著鏡子進(jìn)行了試講。

經(jīng)過一番努力之后，我換了個(gè)班級(jí)進(jìn)行第二次試教。這一次試教以我自己的話來講，用一個(gè)詞語來形容自己“進(jìn)步”!看到自己的進(jìn)步，我稍許有點(diǎn)激動(dòng)。但是，整堂課下來，我將本是略讀的課文教成了精讀的課文。這又讓我再一次思考略讀課文的教學(xué)方式。這一次，我請(qǐng)教了剛參加略讀課文培訓(xùn)的老師。弄清了略讀課文的教學(xué)模式之后，我再將尤其會(huì)容易出現(xiàn)問題的品讀感悟部分再深深的研究了一番。這時(shí)候，我將一些細(xì)節(jié)也備進(jìn)去了。比如：如何引導(dǎo)學(xué)生，如何過渡。還將教師品讀的引導(dǎo)詞也備進(jìn)去了。

終于，要公開課了。緊張?。〗?jīng)驗(yàn)尚淺，依舊有很多的不足。在引導(dǎo)學(xué)生感悟的時(shí)候，我沒有深究下去，這樣導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水，要學(xué)生理解的這種感情沒有深深地扎根進(jìn)去。其次是教師的教學(xué)語言過于復(fù)雜了，要簡(jiǎn)潔明了，這樣學(xué)生可以清楚地知道。在教學(xué)討論的時(shí)候，大家給了我很多的建議。

不知在哪里看到那么一句話：語文是什么？也許，她是一種執(zhí)著，也許，她是一種精神，也許她不僅僅是山頂上的高遠(yuǎn)，她還是攀登的辛苦和快樂，是沿途并不遜色的風(fēng)景。我的磨課歷程雖讓我感覺很辛苦，但卻讓我懂得了許多。不管未來我還要經(jīng)歷多少次磨課的經(jīng)歷，我都不后悔自己的磨課。耕耘，并收獲著；辛苦，并快樂著！

第三篇：感悟磨課歷程 提高專業(yè)素養(yǎng)

感悟磨課歷程 提高專業(yè)素養(yǎng)

摘 要：基于校本問題進(jìn)行的磨課方式，在備課、上課、評(píng)課、議課、再備課、再上課的過程中，對(duì)于老師的專業(yè)成長有很大的幫助，既提高了教學(xué)實(shí)效性，也提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：磨課；教學(xué)實(shí)效；專業(yè)素養(yǎng)

今年是我校教學(xué)質(zhì)量提升年，以“三磨”（即磨課、磨卷、磨學(xué)情）這一校本問題展開教研活動(dòng)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)歷這階段課堂實(shí)踐后，回想自己的磨課經(jīng)歷深有感觸。準(zhǔn)備的日子，雖然緊張、忙碌，也收獲快樂和專業(yè)成長。當(dāng)我整理自己所打印的一份份教案學(xué)案時(shí)，當(dāng)我回看設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)課件，回顧老師們經(jīng)歷的磨課日子，感悟過后是記憶猶新的體會(huì)和思考。

磨課的課題是上教版九年級(jí)初中化學(xué)上冊(cè)第一章第二節(jié)《化學(xué)研究些什么》第二課時(shí)內(nèi)容，本節(jié)選擇空氣開始，研究物質(zhì)組成的教學(xué)活動(dòng)。磨課活動(dòng)經(jīng)歷備課、上課、評(píng)課、議課、再上課的過程，對(duì)于提高專業(yè)成長我有真切感悟，以下摘選本課時(shí)的幾個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)，僅供商榷。

一、創(chuàng)設(shè)情境，重視實(shí)驗(yàn)操作

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課引入采用問題情境教學(xué)法，即空氣看不見摸不著，你能證明它的存在嗎？能“捕捉”到它嗎？然后安排了3個(gè)探究活動(dòng)，具體如下：

探究活動(dòng)1：將燒杯倒扣入水中；

探究活動(dòng)2：水趕空氣實(shí)驗(yàn)（將一個(gè)集氣瓶中空氣“捕捉”到另外一個(gè)集氣瓶中）；

探究活動(dòng)3：空氣趕水實(shí)驗(yàn)（將針筒中空氣“捕捉”到一個(gè)裝滿水的試管中）。

感悟：夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！北窘虒W(xué)環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境直觀、生動(dòng)、富有啟發(fā)性；補(bǔ)充的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀，把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受到空氣的存在，初步認(rèn)識(shí)到空氣會(huì)產(chǎn)生壓力；同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)氣體制取和排水集氣法做好鋪墊。

二、互動(dòng)探究，提高科學(xué)素養(yǎng)

在測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，我對(duì)教材安排進(jìn)行改動(dòng)處理，做法是：按科學(xué)探究的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，增加趣味實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究原理，這樣做能更突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，符合科學(xué)探究認(rèn)知過程，也符合初中學(xué)生的心理和發(fā)展需要規(guī)律。主要設(shè)計(jì)了3項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：

1.閱讀課本及觀看課件：拉瓦錫“空氣的成分的發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)。

2.小比賽：用膠頭滴管吸水。

提出問題并組織討論：怎樣才能吸入更多的水？吸入水的體積與擠壓出的空氣有什么關(guān)系？

設(shè)計(jì)思路：通過“小比賽”合作互動(dòng)把學(xué)生情緒引入另一個(gè)教學(xué)小高潮，同時(shí)讓學(xué)生感受空氣占據(jù)一定的空間，空氣會(huì)產(chǎn)生壓力，把水壓進(jìn)膠頭滴管，為測(cè)定一定容器內(nèi)空氣中氧氣的體積的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

問題情景：氧氣的體積分?jǐn)?shù)是多少，能不能用類似膠頭滴管吸水方式測(cè)定氧氣的含量呢？啟發(fā)學(xué)生通過類比遷移的學(xué)習(xí)方法，引入以下新課的探究活動(dòng)。

3.探究活動(dòng)：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)定空氣中氧氣體積的含量。

①猜想：（1）空氣中氧氣的體積約占 ；（2）。

②實(shí)驗(yàn)原理：利用某些物質(zhì)（如磷）與空氣中氧氣反應(yīng)（不生成氣體，生成固體），使容器內(nèi)壓強(qiáng)減小，讓水進(jìn)入容器。測(cè)定進(jìn)入容器內(nèi)水的體積，即為空氣中氧氣的體積。

③實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（含實(shí)驗(yàn)裝置圖）；

④進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；

⑤記錄現(xiàn)象；

⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋。

感悟：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！迸ｎD也說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”可以說提出問題，猜想假設(shè)能力，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要組成部分，是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面，是化學(xué)新課程中組織實(shí)施化學(xué)科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為幫助學(xué)生更好地解疑釋惑，將巡視分組實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，設(shè)計(jì)了四個(gè)討論如下：

討論1：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)前后現(xiàn)象的對(duì)比，思考和討論下列幾個(gè)問題。

（1）紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？

（2）紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？

（3）集氣瓶中剩余氣體是氮?dú)鈫幔?/p>

（4）打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積 的水？

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，我還增加了3個(gè)討論內(nèi)容：

討論2：如果我們的實(shí)驗(yàn)中，氣體減少的體積小于 ？可能的原因??有哪些？

討論3：用其他物質(zhì)代替紅磷能否得到這樣的結(jié)論呢？

討論4：你能對(duì)課本中的“測(cè)定空氣里氧氣含量實(shí)驗(yàn)”提出改進(jìn)的意見嗎？

展示課件：某同學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生指出優(yōu)點(diǎn)。見附圖。

感悟：在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好師生之間的多邊共同研討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)成功的樂趣。教師可組織多種形式的討論，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建平臺(tái)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中所提出的疑問，以及普遍存在的共性問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思維。

教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識(shí)過程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

龐慧珍.我的感悟：磨課促進(jìn)我專業(yè)成長[J].都市家教月刊，2011（3）：207.編輯 溫雪蓮

第四篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對(duì)教師來說，磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對(duì)新理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時(shí)，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。

磨課是教師專業(yè)成長時(shí)由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動(dòng)和“一人多課”式磨課活動(dòng)，本期我校開展的磨課活動(dòng)為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動(dòng)，共同備課，確定一位重點(diǎn)備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課交流溝通，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)充分利用集體備課時(shí)間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評(píng)課。

1、上課。教師按照備好的教案進(jìn)行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進(jìn)行聽課時(shí)要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄，并從下面幾點(diǎn)考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練；是否生動(dòng)形象具有有啟發(fā)性。教師提問的有效性。。。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。

教師教學(xué)智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評(píng)價(jià)。。。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。（2）學(xué)生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯。發(fā)言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會(huì)分工、合作、探究。（3）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)思路。。。層次是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性，課堂中的實(shí)際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。。。時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。問題設(shè)計(jì)。。。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡(jiǎn)潔明了，是否有回答的空間。教學(xué)策略。。。是否多樣，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。板書設(shè)計(jì)。。。設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；是否言簡(jiǎn)意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。作業(yè)布置。。。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實(shí)有效

3、評(píng)課。評(píng)課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個(gè)過程。在評(píng)課時(shí)，大家坐到一起，坦誠相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。大家會(huì)從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會(huì)如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會(huì)深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對(duì)比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時(shí)的這些方面，對(duì)大家的課堂實(shí)踐都有很大的幫助。

我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動(dòng)思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會(huì)滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認(rèn)為合適的教學(xué)方案。

第三階段：教學(xué)反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個(gè)成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進(jìn)行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感想，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會(huì)，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進(jìn)行言語組織，認(rèn)真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時(shí)，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻(xiàn)資料，為大家的教學(xué)活動(dòng)積累珍貴的資料。大家共同來反思教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時(shí)注意自己的各個(gè)方面，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進(jìn)步。經(jīng)過多次的磨課實(shí)踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進(jìn)步著。

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會(huì)使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精。使執(zhí)教者對(duì)于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計(jì)要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動(dòng)中，整個(gè)教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對(duì)策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S。在此過程中，個(gè)體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性。整個(gè)教研組都被帶動(dòng)起來了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺(tái)。

磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評(píng)議活動(dòng)。所以在活動(dòng)過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實(shí)、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會(huì)形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識(shí)深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價(jià)值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會(huì)的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)隨堂課的自發(fā)磨課活動(dòng)也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價(jià)值在于學(xué)校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個(gè)人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺(tái)。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個(gè)豐富的信息平臺(tái)。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)而精心備課，教師作為一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，因她本身的獨(dú)特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們?cè)谀フn中應(yīng)該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個(gè)性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個(gè)性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個(gè)性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。

當(dāng)然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個(gè)教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育?！澳フn”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭(zhēng)相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對(duì)權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭(zhēng)鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實(shí)的思想。也只有人人都充分參與了，進(jìn)行了最大限度的相互交流與對(duì)話，“磨課”活動(dòng)才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。

七、結(jié)束語

確實(shí)，作為一名一線教師，每周都要上七八節(jié)、十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細(xì)刻這是不現(xiàn)實(shí)的。但是，在一個(gè)學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長的時(shí)間里，甚至在一生中，能切切實(shí)實(shí)地磨好一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)乃至對(duì)于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時(shí)候，才會(huì)破繭而出，這時(shí)，當(dāng)你回頭望時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個(gè)新的臺(tái)階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠(yuǎn)，幾多歲月曾虛度；來日方長，應(yīng)將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。

第五篇：磨課

七、研究問題解決的情況

針對(duì)“課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用”這個(gè)問題我們從兩個(gè)維度去進(jìn)行觀察，一個(gè)是學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)是教師活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)有效性的數(shù)量、無效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運(yùn)用情況、對(duì)無效資源的處理情況。通過觀察，我們認(rèn)為學(xué)生的七個(gè)活動(dòng)都是有效的，小調(diào)查、為什么會(huì)是100%的結(jié)果？情景劇場(chǎng)、逃離現(xiàn)場(chǎng)是吃虧還是賺便宜、小寒應(yīng)聘會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果、遇到下列情況該怎么辦、誠信宣言等，這幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際、也貼近社會(huì)，真實(shí)有效。

老師對(duì)課堂上有效資源的利用占80%，還有個(gè)別的沒有利用好。如：在比如一開始的小調(diào)查：選擇承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)達(dá)到了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說，有的同學(xué)說謊了，不誠信了，這時(shí)老師就可以反問，“這個(gè)數(shù)字真實(shí)嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結(jié)論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現(xiàn)不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對(duì)這個(gè)100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變?yōu)橛行?，屬于利用不?dāng)。從一開始就出現(xiàn)的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應(yīng)該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對(duì)無效資源的無力改變，因?yàn)槔蠋熞簿o張，沒有完全放開。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場(chǎng)后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯(cuò)。這是無效資源，老師可以號(hào)召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評(píng)價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實(shí)，在場(chǎng)的人都看出來了，表演的還行但達(dá)不到惟妙惟肖。老師的評(píng)價(jià)過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當(dāng)。誠實(shí)的積極評(píng)價(jià)可以是“第一次在這樣的場(chǎng)合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準(zhǔn)備和更多的機(jī)會(huì)鍛煉，相信他們一定更精彩！”

針對(duì)“小組合作的有效性”上，我們從小組的設(shè)計(jì)有效、分組合理、分工明確、指導(dǎo)有效、評(píng)價(jià)到位這幾個(gè)維度評(píng)價(jià)小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結(jié)果看，這幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的基本上不錯(cuò)。當(dāng)然，也有些不如人意的地方，如個(gè)別組員并沒有全身心地參與，每個(gè)人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報(bào)合作解決問題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注解決問題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開的具體過程則有意無意地被忽略了。

八、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的佐證材料

本課中授課老師從學(xué)生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動(dòng)。我們分為兩個(gè)觀課小組觀課，一個(gè)著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長，一個(gè)著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長。1．課堂中生成資源如何有效利用

魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學(xué)坤、劉持君、郭寶向、李民

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，焦老師的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計(jì)了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學(xué)習(xí)的。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預(yù)設(shè)是有目的、有計(jì)劃的，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。“誠信宣誓”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生在背景音樂聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。2．小組合作有效性

劉慶溪、王會(huì)芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花

焦老師設(shè)計(jì)的合作探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個(gè)人小組，合作有效；每個(gè)成員分工明確，都有展示的機(jī)會(huì)；老師的指導(dǎo)也很及時(shí)，并且鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)到位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生參與的廣、參與的深，有效的解決了問題。

九、本課例研究對(duì)校本研修的啟發(fā)和建議

1．確定研究問題的過程。首先立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞今年的研修主題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后進(jìn)行研討分析問題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問題。

2．一以貫之追蹤研究問題。確定研究問題后，研修組老師在計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題解決的過程。

磨課——課堂教學(xué)有效實(shí)施的新手段

——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓(xùn)關(guān)于磨課的認(rèn)識(shí)

鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！?/p>

-----------張志勇

2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學(xué)政治和公共管理學(xué)學(xué)院參加了省級(jí)骨干教師研修第一次集中培訓(xùn)。此次研修的目標(biāo)和任務(wù)是：圍繞貫徹新課標(biāo)這個(gè)中心，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)骨干教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)施和研究教學(xué)的意識(shí)和能力；提高骨干教師指導(dǎo)2014年初中教師全員研修的能力，促進(jìn)新課標(biāo)的全面貫徹和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修常態(tài)化。

短短的幾天培訓(xùn)，讓我感觸良多，收獲頗豐。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師研究如何引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；就是教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)或協(xié)同發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問題并解決問題的過程。正如省項(xiàng)目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實(shí)，因問題具有研究?jī)r(jià)值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。問題是一個(gè)要解決的困惑，一個(gè)要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙?cè)诋?dāng)前情景抵達(dá)期待結(jié)果之間的一個(gè)鴻溝。這個(gè)困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒有現(xiàn)成辦法完成時(shí)產(chǎn)生的。對(duì)于教師來說，是貫徹課標(biāo)教學(xué)新要求沒有現(xiàn)成辦法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的。問題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任務(wù)的人，與人適配?！?/p>

因此，我認(rèn)為此次研修的最大亮點(diǎn)就是為我們廣大教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中如何有效地解決自身出現(xiàn)的問題開啟了一扇方法之門。

基于此次研修的目標(biāo)和任務(wù)，依托省項(xiàng)目辦提供的研修平臺(tái)，我們以研修組為單位，每個(gè)研修組承擔(dān)了一個(gè)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的課例研究。運(yùn)用混合式課例研究中的基本式進(jìn)行了磨課。所謂磨課，就是認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長關(guān)系極大，一位教師，要想從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經(jīng)歷無數(shù)次的磨課。

磨課的基本流程是：

1、選定磨課課題——開展備課分析；

2、編制教學(xué)方案——在備課組說課；

3、集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對(duì)比研討；

4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；

5、三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，課堂實(shí)錄回放，同伴議課、評(píng)課、實(shí)踐反思、必要研究；

6、四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會(huì)——磨課教案結(jié)集共享。

混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

有效磨課必須遵守以下以下基本要求：

一、磨課活動(dòng)要以十人左右同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)椋處熤挥性诓煌乃枷胗^念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對(duì)各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對(duì)問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。

二、遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按順序推進(jìn)。平時(shí)磨課活動(dòng)中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對(duì)編制教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師們的回答是經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

三、反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使我們?cè)谕魄弥挟a(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。

四、經(jīng)?；椭贫然?。要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。

五、將學(xué)生前測(cè)情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。在課例打磨過程中，建議做學(xué)生前測(cè)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識(shí)類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。

六、觀課不用太專業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行。換句話說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。我們以前的聽課大多都是每個(gè)人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時(shí)候評(píng)課一般都是：教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教師語言精煉、基本功扎實(shí)等等，一個(gè)人評(píng)完課之后，后面的人就不用再評(píng)了，因?yàn)樵僭u(píng)都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也大多是泛泛的研究，而不是針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時(shí)，每個(gè)觀課教師都承擔(dān)著某個(gè)維度（教師維度或?qū)W生維度）的某個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結(jié)果，然后整合所有觀課教師的觀課結(jié)果，形成有效的觀課數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)作出對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)，進(jìn)而研究授課教師這節(jié)課所出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)意見。只有這樣，老師才會(huì)在以后的教學(xué)中非常注意這個(gè)問題，更加注重錘煉自己。如果我們對(duì)每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高無疑是很有幫助的。

關(guān)于磨課，國家專家魯子問曾說：“磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。磨一部分課，磨出一種解決教學(xué)問題的方法和原則，磨出我們解決教學(xué)問題的能力。磨去低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，找到解決低效、無效、負(fù)效的教學(xué)問題的方法，形成解決這些問題的能力?！蔽蚁?，這也正是磨課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)吧。

基于以上認(rèn)識(shí)，建議廣大教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以一個(gè)教學(xué)研究者的身份來研究我們的課堂教學(xué)，研究自己，研究學(xué)生，研究問題本身，做一個(gè)研究型教師。正如蔣敦杰教授所說的那樣：“真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究 是老師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的常態(tài)課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進(jìn)老師自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整和自我超越的研究。唯有真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己?！?/p>

磨課計(jì)劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導(dǎo)教師)2013-12-26 08:44 很好。有見地

朱德生(指導(dǎo)教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級(jí)研修班4組在專家指導(dǎo)和組員努力下，21號(hào)制定和通過了磨課計(jì)劃。我們借助課例初二上冊(cè)第六課《與誠信結(jié)伴同行》研究追蹤的問題有兩個(gè)：一是合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源關(guān)系到教師的知識(shí)水平、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和教學(xué)時(shí)間局限性等。一個(gè)教師的不具有廣博的知識(shí)涵養(yǎng)，就難以回答學(xué)生提出的不同問題，就可能有意回避問題。一個(gè)教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預(yù)設(shè)資源，上課搞一言堂，就會(huì)漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)藝術(shù)不高，對(duì)課堂中生成的有效資源不能及時(shí)捕捉，合理利用，課堂就會(huì)缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對(duì)教學(xué)中生成的一些新的教學(xué)信息（例如學(xué)生突然提出的一些問題、爭(zhēng)論、乃至錯(cuò)誤的回答）進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)所用，就會(huì)使課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識(shí)，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評(píng)價(jià)，有效利用，教師只是為活動(dòng)而設(shè)計(jì)合作，忽視了對(duì)結(jié)果的有效利用；學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。我們將會(huì)通過磨課、觀課、評(píng)價(jià)等方式研究這些問題，力求解決一些問題。我相信，在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，在大家的精誠團(tuán)結(jié)下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！

課例名稱 八年級(jí)上冊(cè)第六課第二項(xiàng)目《與誠信結(jié)伴同行》——山東人民出版社 所屬類別

思想品德初二 研究目標(biāo)

通過對(duì)研究問題的歸因分析，我們確定了以下目標(biāo)任務(wù)：1．課堂中生成的資源更有效的運(yùn)用。一堂課的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)很重要，它體現(xiàn)著老師對(duì)學(xué)情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點(diǎn)就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒有及時(shí)捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點(diǎn)了一個(gè)啞炮,沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經(jīng)驗(yàn)不足，沒有這種資源意識(shí)、追問意識(shí)和生成意識(shí)；另一方面就是專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)面略顯狹窄，不能有效的應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的資源；或者是老師的理念問題。我們的目標(biāo)是通過對(duì)這個(gè)問題的研究，引導(dǎo)老師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高生成意識(shí)，能自覺追問，從而提高課堂的內(nèi)涵。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實(shí)效性。新課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養(yǎng)是一大重點(diǎn)?，F(xiàn)在全國各地小組合作風(fēng)起云涌、如火如荼，但是小作合作的實(shí)效性卻不盡人意，假合作、現(xiàn)象比比皆是，成了困擾老師們的一大問題。我們對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注和研究就是引導(dǎo)老師能意識(shí)到并能有效的引導(dǎo)小組的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力，甚至是領(lǐng)導(dǎo)能力。研究問題

本組的研究問題確定為：

1、課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？

2、如何提高小組合作的實(shí)效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問題，我們希望通過研究能有效解決這兩個(gè)問題。說明事項(xiàng)

1．研究問題的形成過程：本組在討論教學(xué)問題歸因采取了每位老師寫兩個(gè)本人認(rèn)為是制約課堂效率的兩大問題，匯總結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要集中在這兩個(gè)問題上：課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？如何提高小組合作的實(shí)效性？如果我們

2、研究問題的追蹤過程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問題的策略和方法修改教學(xué)設(shè)計(jì)；在觀課研討中，圍繞研究問題確定觀察維度及相應(yīng)的觀察點(diǎn)；在課堂教學(xué)中，實(shí)施解決問題的策略和方法，并進(jìn)行課堂觀察，檢視問題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數(shù)據(jù)，得出觀課結(jié)論，在課后評(píng)議和實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，群組教師對(duì)學(xué)習(xí)支架的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。流程分工 時(shí)間安排

群組成環(huán)節(jié) 上課老狀態(tài) 磨課任務(wù)

制定計(jì)劃

11/21-11/23 √師

焦愛玲 參與計(jì)劃制定員分工 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月

提供相關(guān)資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶

在“計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開展如何確定研究問題和分析、問題的協(xié)同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭

歸因花√

劉慶溪√李民√郝

備課1 11/22-11/23 √備課研討

11/23-11/24 √焦愛玲 基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課 發(fā)布教案

焦愛玲 參加備課研討會(huì)議，發(fā)布備課研討記錄俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛

網(wǎng)上修改教案

對(duì)教案跟進(jìn)評(píng)論

√張學(xué)坤√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持

在“備課：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開展問題解決策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)的協(xié)同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√

李民

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

備課2 11/23-11/24 √觀課準(zhǔn)備

11/23-11/25 √焦愛玲 基于同伴互助的備課 發(fā)布教案

焦愛玲 參加觀課準(zhǔn)備會(huì)，提交觀課準(zhǔn)備會(huì)記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√

參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭

花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤

√

王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

在“觀課：?jiǎn)栴}研討”區(qū)開展對(duì)指向研究問題的觀課維度、工

焦

具和方法的協(xié)同討論

愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課

11/24-11/25 √上課 發(fā)布課堂實(shí)錄

焦愛玲

分工觀課 分析觀課記錄，發(fā)布觀課報(bào)告杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

觀看、閱讀上課實(shí)錄并進(jìn)行評(píng)論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

課后評(píng)議 11/25-11/26 √焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周焦愛玲 依據(jù)觀課報(bào)告對(duì)研究問題解決情況進(jìn)行評(píng)議，提交評(píng)議會(huì)記錄

燁

√

郭花√劉慶

溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王

在“課后：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開展依據(jù)觀課記錄分析解決問題的效

會(huì)

果、總結(jié)反思和對(duì)教案修改的協(xié)同討論

芳

√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實(shí)踐反思的備課 發(fā)布教案

焦愛玲

對(duì)教案跟進(jìn)評(píng)論

剛√張學(xué)坤√ 焦愛玲√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結(jié)自評(píng)

12/13-12/15 √焦愛玲 參與總結(jié)反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√

撰寫并發(fā)布總結(jié)反思文章

郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民

群組互評(píng)

12/13-12/15-

填寫自評(píng)表焦愛玲 群組互評(píng)

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√王會(huì)芳

教材原文

學(xué)科：思品

學(xué)段：初中

教材原文：山東人民出版社八年級(jí)上冊(cè)

第六課：合奏好生活的樂章——《與誠信結(jié)伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學(xué)坤