第一篇： 小學語文研修日志(一)

小學語文研修日志

一、說備課

教材是教學內(nèi)容的載體。葉圣陶老先生早就指出“教材是例子”。正因為它是例子，是教學的依據(jù)，是范例。所以作為新時期的語文教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的教學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。

在教學過程中學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學”，再精心的“設(shè)計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設(shè)學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設(shè)。

因此老師在備課時不僅僅是備教材，更重要的是備學生，想方設(shè)法讓教材走進學生生活。正所謂：臺上一分鐘，臺下十年功。

二、說授課

授課是老師有目的有計劃實現(xiàn)教學目標的過程，不同的課程有不同的教學方法，但是在這個過程中往往會出現(xiàn)一些意想不到的問題，我們把這種情況稱之為“遇阻”。遇到“遇阻”怎么呢？有些老師是不間不問假裝不知道，有些是敷衍了事一拖而過，甚至是有人責罵學生，無中生有，擾亂課堂。其實不然，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，無非有兩種情況：一種是學生對教材存有疑問，這正是學生完善教材之處。對于這種情況老師要實事求是，能解說則解說，不能解說就到后書房候旨。老師不能扼殺學生的情緒，扼殺學生的發(fā)散思維。另一種情況是學生真的故意搞惡做戲，對于這情況老師要好好的反省自己，多問自己個為什么，尋找適當?shù)慕鉀Q方法。總之一句話老師所做的一切都是為了學生。

三、說反思

新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。

總之，隨著新課改向縱深發(fā)展，提高課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，讓我們的課堂更加有效。

第二篇：語文研修日志一

研修日志一

周群

我國是個文章大國，從古至今為各級各類學校的寫作教學積累了彌足珍貴的實踐經(jīng)驗和理論依據(jù)，“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”等等，至今仍是我們用以指導學生寫作的至理名言；近年來，隨著教育改革形勢的深入發(fā)展，又涌現(xiàn)了一些指導中學寫作教學的教材、論著和實踐經(jīng)驗，各地高中在實踐中也大都學習借鑒并形成了各具特色的寫作學習方法指導的課堂教學模式。但是，隨著科學技術(shù)的突飛猛進，這些模式都受到新的挑戰(zhàn)。書籍已經(jīng)不再是知識和技術(shù)的唯一重要載體，教師的角色和功能已在嬗變。高中學生獲取信息的渠道日益增多，電腦寫作方式及非文本文件的誕生，已在悄悄的改寫著“寫作”這一概念的內(nèi)涵和外延。傳統(tǒng)的寫作“學法”要發(fā)展，其“指導”模式要創(chuàng)新，這已是人心所向，大勢所趨。為了適應我校寫作教學改革的實際需要，我們承擔了這個課題，并確立了不僅要探索有利于學生個體掌握終身寫作學習方法的新途徑，而且要研究教學班學生整體寫作學習方法指導的新規(guī)律。二.研究目標

貫徹“三個面向”精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，結(jié)合高中語文教學特點，以全面提高語文素質(zhì)和教學效率為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以科學化與民族化統(tǒng)一、工具性與人文性統(tǒng)一為基本原則，把握高中學生學習母語寫作的規(guī)律，運用現(xiàn)代科學的系統(tǒng)方法，從本校實際出發(fā)，確定研究目標。

在理論上，要探索在新時期如何改進和強化對高中生寫作學習方法的指導的規(guī)律。在實踐上，要培養(yǎng)學生在新環(huán)境下養(yǎng)成良好的寫作學習習慣，掌握有利于終身學習的寫作學習方法，提高寫作能力，提高語文綜合素質(zhì)，促進整體和個性的全面發(fā)展。三.研究方法與過程

（一）實驗對象與研究方法

樣本：以10個班級里8個理科班中的3、4、5、6、9、10六個班級為同組研究樣本，以另外四個班和全市另外幾所省級重點高中同年段班級為等組研究樣本。實驗班與其他班教師的業(yè)務(wù)能力大致相近，教學時數(shù)相等，學生底數(shù)大致相同，統(tǒng)一使用人教社統(tǒng)編教材，教學活動保持一致。

研究方法：調(diào)查法、行動研究法、觀察法和經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

（二）理論依據(jù)

1.馬克思辯證唯物主義認識論、方法論。2.漢語文及其寫作的相關(guān)理論。

（三）實驗前檢測

實驗班以“漫步一中校園”為題對剛?cè)雽W的新生進行了作文能力檢測。

3、4兩班作文存檔。檢測結(jié)果令人不能滿意。約1/3的作文主題不夠明確，1/2的作文表現(xiàn)內(nèi)容空洞，2/3左右的同學不會運用時間或空間順序?qū)懢盃钗?，而且，表達感情直白。經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)學生入學前，在中考的激烈競爭壓力下，70%的同學都集中精力至少背誦幾篇到十幾篇“應考”范文，65%的同學少有“實物寫生”式的寫作訓練，因此，可以認定，這些入學新生亟待加強寫作學習方法的指導。

（四）主要措施與過程

⒈實驗教師要努力學習，主動接受“再教育”，不斷提高水平。在寫作學習方法指導實踐中重點把握以下幾個方面：克服單純的“應試”教學的思想傾向，樹立素質(zhì)教育的大語文觀；變“傳授”觀為“服務(wù)”觀；輕“寫法”教學，重“學法”指導；輕“說教”訓喻，重“感悟”疏導；常寫“下水作文”，體會個中滋味，提高指導水平；嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)，改革課堂結(jié)構(gòu)；解放自己，解放學生，研究性學習培養(yǎng)合作意識、團隊精神。

⒉實驗班適當調(diào)整寫作課節(jié)和內(nèi)容。每兩周壓縮一節(jié)閱讀課用于作文評改等。在常規(guī)語文課上隨機開設(shè)專題講座，加強科學世界觀、人生觀和價值觀等方面的“做人”教育，從思想意識方面曉諭學生寫作“立意”之道。⒊指導學生樹立終身寫作學習的觀念?！皩W無止境”、“好學無時”、“活到老學到老”這些名言警句學生在初中時就能背誦，對流傳千百年的常規(guī)解釋也不陌生，然而，對聯(lián)合國科教文組織剛剛提出的“學會生存，學會學習”，對大學生畢業(yè)后還要接受“再教育”、要“終身學習”這些最新的理念卻并不十分了解。因此，從高一新生入學到高三畢業(yè)，始終要因時制宜，學習新觀念。在常規(guī)課上增設(shè)專題講座內(nèi)容，要將科學技術(shù)突飛猛進，信息社會已露端倪的社會轉(zhuǎn)型、教育要轉(zhuǎn)軌等最新的形勢和隨著信息社會的到來，掌握寫作學習方法的重要性及電腦寫作、電話交流等表達形式的日趨普及等，盡量介紹給學生，幫助學生樹立終身學習，包括終身寫作學習的觀念，增加一種緊迫感，克服單純?yōu)椤皯嚒?、“升學”而學寫作文的狹隘心理，為寫作學習方法的指導奠定良好的思想基礎(chǔ)。⒋指導學生掌握必要的寫作學習方法。終身的寫作學習需要培養(yǎng)一種能力，善于使用工具書借助媒體是其中重要的一點。給高一新生上第一節(jié)課時就強調(diào)學會學習的重要性，要求學生自備工具資料書并要求學好計算機。在課上，要有意識地創(chuàng)造機會讓學生養(yǎng)成勤翻字典等工具書的習慣，常用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)新的自主學習的習慣。⒌增加視聽信息量。擴大閱讀面，引導學生多看多聽，開闊視野，積累信息，把握時代脈搏。生活是寫作的第一源泉，而書籍和視聽作品就是第二源泉。從高一就開展“每日一文”、“每日一古詩（名句）”、每日一新聞和每一假期讀幾本名著的活動。所謂“時文”，是指學生在課外閱讀中自主選擇自己欣賞的，以反映當前改革形勢為主的成年人作品，字數(shù)在一千字以內(nèi)。每日一篇，就是要求每班每天都輪流由一名學生利用早自習五分鐘時間向全班朗讀推薦一篇這樣的文章，讀后再將抄寫好的“時文”張貼在靠黑板的墻上，供有興趣的同學課后讀。“時文”積累到一定數(shù)量時，由科代表裝訂成冊，懸掛班教室供有興趣者再隨時翻閱。以一個班60人計算，每人三個月才能輪到一次，負擔不重，而全班同學則每天都能聽到和看到一篇經(jīng)同學精選的“時文”。“每日一首古詩（名句）”的活動辦法同上相仿。學校每天下午第八節(jié)課時播放中央電視臺前一天的整點新聞節(jié)目，每天中午和晚自習前休息時間還定時播放節(jié)目，我們都要緊密結(jié)合作文教學，要求學生充分利用。

⒍開展“每日一篇語文日記”活動。日記，作為作文教學的輔助方式，日益受到中學語文教師的青睞。筆者在教學實踐中體會，如果教者能在日記指導中認真地重視了以下幾點，日記既煉精神又練筆的綜合作用就能得到更充分地發(fā)揮。首先，日記即“每日記”。日久天長，熟能生巧，不愁手中筆不得心應手。學生初寫日記難免不習慣，只要教師能經(jīng)常督促檢查，乃至親自“下水”，率先重范，學生自會嘗到甜頭。其次，日記要篇篇體現(xiàn)學生獨立的思維性。應要求學生在寫日記時，如實記錄自己每日所見、所聞、所想、所為、所感，這樣才能保證其寫每篇日記都能在表象、概念的基礎(chǔ)上進行概括、分析、綜合、判斷、推理等認識活動，也只有在這日復一日的獨立思維的鍛煉中，學生智力才能得到更充分的開發(fā)。再次，要允許和保護學生在日記中暴露的隱私。這既是尊重學生人格，發(fā)展學生個性的需要，也是使日記內(nèi)容能有真情實感，不致流于充斥假話、空話、套話形式的實際需要。我們采取的行之有效的措施大致有三：一是凡學生不想讓教師看的篇幅，均可以各種形式將其封上，教師最好能當面批閱，當面發(fā)還，絕不偷看。二是教師不經(jīng)學生本人同意，不引述日記內(nèi)容，用來講評。三是教育學生不偷看他人日記，培養(yǎng)尊重別人隱私的良好品德。最后，日記指導要及時，這樣，在教書育人的工作中，教育、教學才能既不失時機，有的放矢，又能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。⒎互相評改作文，合作研究性學習。據(jù)調(diào)查，30%左右的學生在初中就受過互評作文的訓練，但多數(shù)卻從未經(jīng)歷過。因此，這項活動要循循善誘、循序漸進?；ヅジ?，有集中批一篇的引導訓練，多數(shù)情況是動態(tài)的四人一組輪流批改。輪流批改時，每篇文每人限時在5分鐘內(nèi)必按每次具體要求的立意、謀篇、語言等項目給分數(shù)寫評語，每堂課用20分鐘互批，用10分鐘左右由作者分析自己被同學們評過的作文，再用10分鐘左右集中選讀得高分的作文。課后老師要再次瀏覽，再次講評。最后擇優(yōu)選30左右篇上班級墻報，效果很好。

⒏師生交流，引導學生感悟社會人生。師生觀點交流、情感交流更多的應是在寫作訓練中。貼在墻上的每日一篇“時文”，有許多涉及到“反腐敗”、“下崗”、“招商引資”等國際、國內(nèi)熱點問題，教師是都要看的，并要視情況隨機引導評議。一次正當媒體報道某些大城市的小學取消考試時，發(fā)現(xiàn)了一篇抄自《中學生博覽》的“時文”，此文歷數(shù)“中國老祖宗發(fā)明的”考試這種形式的種種弊端，細致描繪考場作弊的種種丑態(tài)，通篇極盡諷刺挖苦之能事，欲置考試于死地而后快。學生說，“寫得好”，“痛快”。這反映了學生的正常心態(tài)，但經(jīng)過交流、引導，有的學生在日記寫道：原來以為素質(zhì)教育將要取消考試，現(xiàn)在才明白，考試雖然有待改革，但卻是當代和未來社會不可缺少的一種競爭形式。⒐學科滲透，學習辯證思維。高中寫作教學重點是“議論”，立論涉及如何正確認識、分析、解決問題諸多方面的能力。經(jīng)調(diào)查得知，高一許多新生不懂一分為二，不知形而上學和辯證法。問政治老師，回答說到高二教材才涉及。結(jié)合學生作文中涉及到的內(nèi)容，我們要借題發(fā)揮，隨機引導學生了解并嘗試運用這些方法。后來就出現(xiàn)了作文課上學生常翻政治、歷史等課本的現(xiàn)象，議論文水平提高快。

⒑鼓勵學生發(fā)表作品，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展個性?！皩懽鞯母词前l(fā)表的欲望”。在班級墻報的基礎(chǔ)上，實驗教師借在市電臺舉辦的“名師講座”節(jié)目中擔任主講之機，講評實驗班學生作品，并號召同學按時收聽；課題組創(chuàng)辦了校內(nèi)《寫作學習報》，原汁原味發(fā)表同學的課堂作文、課余習作、考場作文、互評互改作文，并按期和《語文快餐》等報刊交流，已被轉(zhuǎn)載多篇；編印《課堂優(yōu)秀作文選》，全校免費人手一冊。有的學生從來就沒在全班同學前面讀過文章，“每日一文”的活動曾使許多第一次上講臺介紹自己喜歡并推薦的“時文”而激動不已。11.了解高新科技，感受寫作學習方法的新發(fā)展。充分利用學?，F(xiàn)有教學網(wǎng)絡(luò)，電教室，大屏幕投影儀上課；有意介紹涉及課外上網(wǎng)所獲內(nèi)容的學生作文；展示少數(shù)學生用電腦打字的假期作文；組織實驗班同學觀看國內(nèi)語文名師講寫作課的錄像片。12.介紹教師“下水作文”，鼓勵后進學生。通過不同形式向?qū)W生介紹教師的“下水作文”。教師外出歸來向?qū)W生介紹見聞，激發(fā)學生學習興趣。配合年段搞“學法”講座，鼓勵學生交流寫作學習經(jīng)驗，組織學生定期總結(jié)。

（五）實驗后檢測 主要通過平常作文、互評互改過程和全市聯(lián)考中的作文試卷對比和日常學習生活中的聽說讀寫來測定實驗效果。結(jié)題總結(jié)時研究認定，實驗班同學的寫作學習能力有較大幅度提高，90%左右的同學較好地掌握了高中寫作學習方法。90%左右的同學在考場作文中審題準確，90%以上的同學“習作”中能做到觀點正確、鮮明，有30%左右的同學能做到立意比較新穎、深刻；90%以上的同學能夠做到層次清楚，語言通順，字跡工整，文面整潔；80%左右的同學養(yǎng)成了勤翻字典、查找積累資料、寫語文日記等習慣，75%以上的同學基本上把握了作文評價的要點，70%左右的同學有過“網(wǎng)上”搜集信息或相互交流的嘗試，10%左右的同學有積極向視聽媒體投遞稿件的經(jīng)歷，有百余名學生在各種報刊或電臺電視臺發(fā)表作品。四.研究成果

（一）實驗教師寫作學習方法指導水平有較大幅度提高。實驗教師的寫作指導課錄像片和制作的課件獲市級一等獎；合作論文多篇在全國和省級刊物或會議上交流發(fā)表，多項成果獲獎；還在省教育學會和教科院主辦的《教育信息》和校辦《教科信息》等報刊上發(fā)表十幾篇下水作文”。

（二）在實踐中逐步形成了以師師、生生、師生合作研究學習，共同提高為特色的新的寫作學習方法指導課堂教學模式。在本校已形成的寫作學法指導模式的基礎(chǔ)上，補充了學生在素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的新環(huán)境下寫作學習方法的指導經(jīng)驗。開展“每日一文”、“每日一記”和作文互評互改等活動，兼顧內(nèi)容和形式，使作文與做人的結(jié)合教育更具可操作性，還在一定程度上解決了重點高中學生僅靠現(xiàn)有教材“吃不飽”的問題，使寫作教學更具開闊學生視野，引導學生關(guān)愛社會，激發(fā)學生自由讀寫興趣，啟發(fā)學生自學寫作方法等多方面的益處。

（三）總結(jié)了指導學生掌握寫作學習方法的歌訣： 寫作學習有技巧，終生學習要記牢。多聽多看多評議，勤寫勤記勤思考?？茖W思想作武器，合作研究加電腦。作文做人齊奮進，實踐創(chuàng)新效果好。

（四）總結(jié)了適合本校實際的作文評改模式。這種互相幫助共同提高的評改模式，既體現(xiàn)了“學生為主體”的教學原則，啟發(fā)了學生研究性寫作學習之道，又能增強合作意識，培養(yǎng)團隊精神；既解放學生解放教師，又減輕了負擔，提高了效益。

（五）學生“自能讀書”“自能作文”的自我提高意識不斷增強。驗前檢測與驗后檢測對比反差較大，學生寫作興趣日濃，學習水平顯著提高。學生有幾十篇習作發(fā)表，在每次全市重點高中聯(lián)考中，實驗班語文成績均居榜首。

（六）本課題的研究促進了全校語文教改。促使許多師生寫作教學熱情日益高漲，向校內(nèi)外報刊投稿更加踴躍。有些班級還辦起了作文墻報、手抄報等。

（七）實驗班學生歡迎這種改革。

學生王燕談了評改她的作文《競爭》時的體會，能夠給我們很多的思考?！吧洗瓮瑢W們共同批改我的文章——《競爭》，我想受益最大的莫過于我了。在討論的過程中，我感觸最深的便是多數(shù)同學沒有因為與我個人關(guān)系的好壞而影響對此文的態(tài)度，他們都擺平了心中的天平，這正是我最感動的一點。“在決定共同批改我的作文前，語文老師找到我，問我是否可以將我的文章拿到課堂上讓同學們大刀闊斧，品頭論足。同時，他也勸慰我不要有太大的壓力。我同意，因為我認為這不是件壞事，其實，即使老師不經(jīng)我同意那樣做的話，我也不會有什么想法，而且說心里話，我從未有什么心理壓力，即使在評改的過程中，也沒有。但我仍然欣賞的一點，是老師尊重我，同學們也尊重我，這使得我在批改過程中只感到自己的文章漏洞百出，而并無個人雜念?！昂髞恚蠋熥尭魑煌瑢W把自己的見解寫在文章空白處并給出分數(shù)。下課時，老師把那些收了上來。幾在后，我被叫到辦公室。可能老師想我的記錄水平有限，怕聽不全同學的意見，于是讓我把那一打作文稿拿回家看。讀完同學們的評語，我的腦中只有兩個印象：一是同學們挑出的毛病很準、全，且給分可謂“一分千金”；二是幾位同學的見解十分獨到，且用語恰當，短短幾句便顯出異樣的文彩。不得不叫人拍案叫絕。

“總之，經(jīng)過這一次的作文評改，我對自己的寫作水平有了新的認識，弄清了自己在多方面的寫作不足，同時各位同學的直言不諱，鼓勵我更加信心百倍地在寫作這條坎坷路上奮力跋涉，永不駐足?！?/p>

第三篇：小學語文研修日志

小學語文研修日志

《課程標準》中明確指出：在語文學習過程中，要培養(yǎng)學生的愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課應是一種充滿感情教育的活動過程，主要是披文入情，以情動人，以情感人、以情會文，對學生進行情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。通過培訓學校結(jié)合自己這次的培訓，談?wù)剮c體會：

一：閱讀教學以讀為本，應啟發(fā)學生聲情并茂，調(diào)動學生的激情和情趣，用心靈去誦讀。因為如果通過設(shè)身處地的讀，就更能激發(fā)學生的情感，引發(fā)思想感情的共鳴，加深對課文思想的理解和領(lǐng)悟。因此，閱讀教學中，要認真挖掘教材中的情感因素，品味情感內(nèi)蘊，通過多種閱讀方式，做到以聲傳情，讀出神韻，讀出情味，以情動人，以情促情，以調(diào)動學生的激情與興趣，使其受到強烈的感染。

如在教《窮人》一課時，對課文中反映人物內(nèi)心的部分進行了細致的分析，領(lǐng)略了桑娜的善良及內(nèi)心的矛盾，結(jié)合作者寫作的時代背景，思索了作者這樣寫所要表達的思想感情，朗讀時，我移情于文章的情境之中，同學們都不禁淚水濕襟。

小學語文課文是借文字語言來形象地反映客觀生活的。這些語言不是直接了當?shù)闹贬屔?，而是通過生動如畫的景物描寫，栩栩如生的形象塑造，豐富多彩的感情來感染和教育人。因而教學時，必須引導學生體會情感，拓展想象，用自己的心靈去感受作品所反映的思想感情。

如《賣火柴的小女孩》一文中的：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。”讓學生結(jié)合文中插圖想象小女孩會對奶奶說什么？并讓他們在插圖旁寫下來，大多同學都寫出了感人肺腑之言：奶奶，這個世界沒有溫暖，沒有食物，快帶我走吧；奶奶你是我的唯一親人，我太思念您了；奶奶，快把我?guī)У綔嘏奶焯萌グ?、、、、、。此時此刻，同學們體會到了小女孩的可憐與悲慘，面對小女孩的同情之情則表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

大多文章作者的表達情感不是直接傳授給讀者的，而是間接地通過語言文字的描述來表達出來的。因此閱讀教學要重在語言文字的理解和感受，在語言文字中細細品味，引導學生聯(lián)系生活實際，正所謂：書讀百遍其義自見，多讀內(nèi)容，體驗情感，去領(lǐng)會文章的意思。

如教《匆匆》一課時，當讀到“八千多日子已經(jīng)從我的手中溜去?！薄霸鯓拥拇掖夷?？”重點引導學生讀懂作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受后，聯(lián)系自己的實際體會到作者對虛度時光感到無奈和惋惜。懂得珍惜時間的重要。

所以，如果閱讀教學重視人文熏陶，情感教育，而不是架空分析，以空洞的說教代替形象的感染，情感的陶冶，是不可能使學生的語言能力得到真正的發(fā)展，也就難以培養(yǎng)學生的健康人格，這也是每一位教師值得深思的課題。

第四篇：小學語文研修日志

才能學到知識，在這里想跟大家分享下語文教學的一些想法：

一、激發(fā)學習興趣。

語文是一門知識性極強，內(nèi)涵極為豐富的學科。在新課改下，學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為我們廣大教師特為關(guān)注的熱點。討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的一種模式。在語文課堂教學中，力求做到讓學生腦子“活”起來，讓學生不至于覺得枯燥無味，使學生在語文學習中能享受到學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

二、注重新課導入。

許多老師都知道：“興趣是最好的老師”。在教學中，要十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。例：在導入新課時，我根據(jù)不同類型的課文，設(shè)置不同的開頭導入方式，讓學生一上課就能置身于一種輕松、和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地進入學習語文的情境?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念等。方法多樣，靈活多變。

三、重視感情朗讀。

小學語文課本中所編排的每一篇課文都是佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的內(nèi)涵，意義、情感。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生學會

獨立地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識。在閱讀之后，讓學生通過小組討論、交流，然后代表具體表述，從而進一步讓課堂氣氛活躍起來。

今后我將一如既往地加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績、語文素養(yǎng)而努力！

小學三年級學生逐漸開始些的作文了，要求寫300字左右，這對高年級學生來說，不是難事。但對從二年級升剛到三年級的學生，不能不說是一件難事。學生面臨的問題是怎么寫？寫什么？大部分同學不能夠有通順流暢的語言把所見所聞寫出來。特別是來自農(nóng)村的學生，平時活動少，見識也有限，也沒有以前孩子們天馬行空的自由活動了：推鐵環(huán)的不見了，自制旋子不見了，踢毽子、跳房子，爬樹抓鳥掏鳥窩沒有了，網(wǎng)蜻蜓逮蟬蛻也沒有了，找蘑菇捕魚更不見了蹤跡；缺少了這些童年的快樂，寫什么？又能寫些什么呢？確實為難。那么，就只能從實際出發(fā)。結(jié)合一些課內(nèi)積累到的詞語與課外書籍中的好詞好句，指導學生寫變化的世界，寫身邊的人，寫自己希望的事情。盡量從自己身邊開始，從自己喜好的東西和實物入手。

淺談教師學習的必要性

通過三年多的教學，我深刻意識到作為新時代的教師，我們不應局限于當下，而要不斷學習，不斷突破自己。而遠程教育培訓給了我們繼續(xù)學習的好機會，我們更要把握好機會。

教師應樹立終身學習的教育理念。現(xiàn)在我們正處在科技發(fā)展一日千里、知識陳舊率周期進一步縮短的年代，人類開始步入教育終身化、全民化、個性化的學習社會。我們必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”老師，也只有不斷學習，才不至于在未來的競爭中被淘汰出局。人的一生都要學習，它貫穿于從學前教育一直到老年教育的全過程。當今社會，伴隨著信息化、全球化以及知識經(jīng)濟的到來，原有的生活方式、工作崗位、知識結(jié)構(gòu)等的穩(wěn)定性不斷減弱，生存的需要迫使人們必須不斷地學習，不斷地接受教育，并且要學會學習。作為學生自主學習引導者和學習方法給予者的老師來說，更應該清醒地認識到這點。為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來，為了幫助和促進他們成為終身學習者，我們廣大教育工作者更需要樹立終身學習的理念。

以上是我針對教師如何實踐終身學習，根據(jù)自己經(jīng)歷所談的一些自己的觀點。在以后的工作中，我將會再接再厲，把終身學習理念落實得更好，讓自己成為一個適應新時代要求的新教師。

指導學生的朗讀

1、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發(fā)起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

2、采取激勵機制，激發(fā)學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，甚至有的學生自卑思想重，不敢張嘴大聲朗讀。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當?shù)谋頁P。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。

3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應根據(jù)教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇?？刹捎靡韵路绞剑海?）聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經(jīng)常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；（3）引讀。當需要借助讀來分清段中內(nèi)容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當?shù)膽美首x方式，學生才能讀有所獲。

4、加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境

界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。

第五篇：小學語文研修日志

小學語文研修日志

針對當前小學語文閱讀教學存在的問題，我想談一點兒自己的看法；

一、要重視朗讀訓練閱讀教學問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，不必要的提問多，而學生潛心讀書的時間少。

二、慎用多媒體課件現(xiàn)在的閱讀教學多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。學生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點和著眼點，教學的進程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應圍繞他們的需求進行及時調(diào)控，而不能被預設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。

三、正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系一上課就合作，一學習就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學不是以讀書為重點，而是以討論為主導。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了3——5分鐘。那些專業(yè)的術(shù)語讀起來比較拗口，我就想利用課堂上學生讀書的時間和學生一起學習。

四、課堂教學要追求“三實”，即“真實、樸實、扎實”如有的老師在教第六冊《燕子》時，首先就讓學生討論燕子的生活習性，捉蟲的本領(lǐng)；接著交流候鳥的有關(guān)知識，介紹有關(guān)候鳥的特點；然后再讓學生畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻未著過際。

五、要創(chuàng)造性地使用教材我們所看到的語文教學通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個（或一組）訓練目標。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本。可見，課文對語文教學作用真大，對于語文教師簡直如同臂膀。細想一下，連老師也鬧不明白的題目，學生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當成“令箭”的語文、語文教學，孩子們能喜歡嗎？