第一篇：三下于永正《人物語言描寫練習(xí)》課堂實(shí)錄(兩個(gè)課時(shí))

于永正《三年級人物語言描寫練習(xí)》課堂實(shí)錄

第一教時(shí)

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

小朋友齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

（師請一小朋友讀這段話）

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經(jīng)感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對話的時(shí)候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。

師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？

生：提示語的位置變了。

師：對！寫對話的時(shí)候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？

（無人舉手）

師：看看“說”后面的標(biāo)點(diǎn)，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡?。ㄐβ暎?/p>

師：為什么？

生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫的。

生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）

師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！埓蠹野训诙涛某槐椤Ｎ以趺磳?，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號。

（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）

師：抄寫得不錯(cuò)，人人都符合要求。只是有個(gè)別小朋友字寫得還不夠端正。

師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。

師：（念）一個(gè)星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢??！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲。”

（聽寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點(diǎn)是否點(diǎn)得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改?；脽羝缦拢?/p>

一個(gè)星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓?！?/p>

“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。

“不著急。”媽媽說，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！?/p>

【評：聽寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律?！?/p>

第二教時(shí)

師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！請看——

（幻燈出示下面卡片）

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。

（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對話。）

師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！

（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）

師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時(shí)的動作、表情、語氣寫下來，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。

（學(xué)生思考）

師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家??”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。

（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）

師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學(xué)生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。

（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子

在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”媽媽說。

小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽又說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。

媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”

師：先看有錯(cuò)別字嗎？

生：有?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點(diǎn)水，加一個(gè)“干”字。

師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ?/p>

師：這篇作文哪些地方符合要求？

生：寫對話分段了。

生：提示語的位置有變化。

師：標(biāo)點(diǎn)符號使用也正確。

師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要?jiǎng)h掉，這是個(gè)多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？

生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。

師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是餓了！（笑聲）第三段你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？

生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）

師：是的，寫得很形象，很真實(shí)，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子?！谖宥芜€可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？

生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”

師：你們聽出來了嗎？這位女同學(xué)把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時(shí)的動作。你（對展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。——誰再來展示一下？

（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子

一天，小猴子正在門口玩耍，一個(gè)賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。

一進(jìn)門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”

“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”

小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個(gè)賣桃子的！”

猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”

小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個(gè)賣桃子的呀！”

（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）

師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？

生：我欣賞開頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒?，很生動。

師：這是事情的什么？

生：這是事情的起因。

師：對！這位同學(xué)很會想象。這個(gè)起因令人信服。你們還欣賞哪里？

生：喜歡她寫的提示語。

師：把你喜歡的讀一讀。

生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）

師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京??？不過，我可不是故意的！（老師說完，真的伸出右手，做出了個(gè)“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實(shí)、生動，說明她觀察得仔細(xì)，平時(shí)喜歡讀書。這位同學(xué)還有個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個(gè)賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。

（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）

師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時(shí)間把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會把人物對話寫得更好。

（下課）

想不到——于永正《三年級人物語言描寫練習(xí)》賞析 福州教育學(xué)院二附小 何捷

我喜歡看武俠小說，心里總有種臆測：先生于永正興許就是傳說中的武林高手。他的武功深不可測，每每出招，必一招中的，讓我在驚嘆之余隨即產(chǎn)生無限幻想：下一步是什么呢？還沒等我回過神來，新的一招又到。就這樣被征服，欣賞之余發(fā)出無限感嘆：真想不到?。?/p>

耳畔，先生爽朗溫潤的聲音響起：徒兒，看招。我定睛觀瞧，原來是一堂習(xí)作指導(dǎo)課：

受眾：三年級，作文教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；課型：專項(xiàng)“語言描寫”訓(xùn)練；

難度系數(shù)：5.0；

這樣的年級，這樣的課型，真讓我來上，想一想，汗不敢下。且看先生，保持著一貫的孩童般爛漫笑容，如京劇里的厚道老生出場了：

案例片段呈現(xiàn)之一：

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文，請一小朋友讀這段話）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

小朋友齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

想不到，素材的選取竟然如此駕輕就熟。語言描寫訓(xùn)練是典型的寫作技法傳授及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課，專業(yè)性和實(shí)用性都很高。訓(xùn)練從哪里入手？所需的“抓手”從何而來？先生的設(shè)計(jì)給出了最佳答案：從“當(dāng)下”來。一入課堂的對話，馬上轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐杏懙乃夭?，這樣的素材好像一個(gè)剛剛認(rèn)識的朋友，顯得那樣親切，自然，讓人愿意接近，而這樣的感受帶來的就是兒童學(xué)習(xí)語言，練習(xí)表達(dá)的興趣。開課之初，藝術(shù)的氛圍就被我們嗅到了。問一問先生，什么是“當(dāng)下”，先生笑而不答，手指眼前的課境說：當(dāng)下的生活，當(dāng)下的環(huán)境，當(dāng)下的言語，當(dāng)下生發(fā)的情態(tài)，當(dāng)事時(shí)正在進(jìn)行的一切??當(dāng)下就是每一個(gè)你所能把握的生成。“當(dāng)下”有什么優(yōu)勢呢？顯而易見的是活潑，新鮮，現(xiàn)場感十足。而這些，正是激活兒童表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的關(guān)鍵要素?！氨娎飳にО俣?，驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”沒想到，課堂進(jìn)行未到兩分鐘，先生就出了奇招。高手，總在不經(jīng)意見讓你高手到威力。

“想不到”也勾連起一次難忘的海邊傳道經(jīng)歷。一次，邀請先生到福建的馬尾港，就在海邊一艘漁船上吃海鮮。從捕撈到船到加工上桌，每味最多不超過半小時(shí)。先生大快朵頤后說：福建人知道怎么吃海鮮，要趁著新鮮吃，最好就是到海邊吃。寫作也一樣，選用的素材就要鮮，鮮則活，活則生香。記憶中，先生總能這樣因地制宜，因時(shí)制宜地直接拿來，所以，他的課，一直被模仿，從未被超越。因?yàn)轷r活的素材，讓課堂學(xué)習(xí)變得暢快，痛快。

案例片段呈現(xiàn)之二：

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經(jīng)感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對話的時(shí)候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。

想不到，技法的傳授竟能如此簡約自然。不妨問問自己：語言該怎么描寫？面對三年級的兒童又該怎么教？先生的高招又會是什么呢？想不到吧，是“無招勝有招”。他用了最為樸素，簡單但同時(shí)最為有效的方法——自覺發(fā)現(xiàn)。通過啟發(fā)對話，在兒童發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)撥，生發(fā)而成的技法是自足自滿的，也是持久有效的，有潤物無聲之美感。這樣的“老套”手法居然解決了許多現(xiàn)代教育手段所不能達(dá)的效果。我想，這正是于永正先生無言而教的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)。不許贅言，一切已“盡在不言中”。

順又想起了早年跟隨先生備課，方法無他，就是反復(fù)誦讀。先生的徐州口音比較重，但奇怪的是拿起課本來一讀，仿佛就是個(gè)普通話播音員般純正。先生教我誦讀的三字訣。一曰“細(xì)”。讀的時(shí)候要注意咬文嚼字，不要錯(cuò)過每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一句話都不能隨意滑過，不要平調(diào)唱讀。二曰“全”。誦讀時(shí)力求將字句讀完整，不丟，不漏，不增，不減，特別是每個(gè)字的音要讀完整，不要讀成了“半拉子”。三曰“多”。反復(fù)多次讀。先生說完就一遍遍帶著我讀課文，手把手教，如舊時(shí)私塾無異?；秀遍g，先生認(rèn)真而執(zhí)著的形象定格，切進(jìn)我心，宛如慈父。教學(xué)的手段僅是表象，而其間所蘊(yùn)含的美感，源于這份純真的善念與寬大的情懷。

案例片段呈現(xiàn)之三：

師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？

生：提示語的位置變了。

師：對！寫對話的時(shí)候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？

（無人舉手）

師：看看“說”后面的標(biāo)點(diǎn)，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡?。ㄐβ暎?/p>

師：為什么？

生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫的。

生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎?/p>

師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！埓蠹野训诙涛某槐?。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號。

想不到，在不拘一格的教學(xué)藝術(shù)范疇中有一種美叫嚴(yán)而有格。很少有人能用一兩個(gè)詞概括出于永正先生的藝術(shù)風(fēng)格，因?yàn)槠帐降脑~匯往往難以全面描繪藝術(shù)，藝術(shù)的特征就是不拘一格。先生的課堂教學(xué)藝術(shù)正是信手拈來，輕松愜意的。按照先生自己的話說：簡簡單單教語文，不拘一格教語文。瞧，你剛剛滿足于語言描寫的基本格式，先生馬上呈現(xiàn)另一種變式，這就仿佛一道美味剛嘗畢，另一道隨即端上桌。課堂成了兒童饕餮的精神盛宴。

但是，千萬不要以為不拘一格就是隨意妄為。面對這不同年齡層，不同學(xué)情的孩童，先生的課是嚴(yán)而有格的。這里的“格”即是一種規(guī)范，制約，體例，也可以是一種必要的限制，這是對教學(xué)底線的嚴(yán)守，對兒童學(xué)習(xí)效果的負(fù)責(zé)。抄寫，這招恐怕是我們大多人都想不到的，在先生的課堂上卻占據(jù)著極為重要的地位，承擔(dān)著夯實(shí)表達(dá)習(xí)慣，規(guī)范言語呈現(xiàn)形式，提升表達(dá)質(zhì)量的重任。一句“我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號”讓我們在大感意外之時(shí)也豎起大拇指：這樣的課真扎實(shí)，真是在教語文，教表達(dá)。我暗香，如果先生年輕幾歲，怎么著都要把自己的孩子送到先生班上，那才是真正學(xué)語文。

又想到曾經(jīng)對課堂華美效果的追求，慚愧。一段時(shí)間里，語文課堂追求華美效果，似乎已經(jīng)成為一種大眾審美的標(biāo)尺，我也是這無數(shù)追逐者中的生力軍。曾幾何時(shí)，我也旗幟鮮明地欣賞和崇拜著一些名家的經(jīng)典示范課。同樣一篇教材，經(jīng)過他們的處理能感覺到未曾想到的深遠(yuǎn)意味，宏大內(nèi)涵，充沛情感，深刻說理。課堂上，那些看似簡單的文字被挖掘得很深很透徹。曾經(jīng)一度下定決心也要讓自己的課堂有這樣的文化氣場，也要讓自己的孩子在課堂中得到滋養(yǎng)?？烧J(rèn)真看經(jīng)典課堂上的孩子，感覺他們真的很無奈。他們的思想被牢牢牽引，喪失了學(xué)習(xí)語文的自主動力，探究樂趣，更失去了犯錯(cuò)的機(jī)會。他們能做的就是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下，一步步地“漸入佳境”。越是華美的課堂，孩子的表現(xiàn)空間越小，發(fā)言只剩下只言片語，更多情況下是一兩個(gè)簡單的詞匯，其實(shí)，他們的思想早就被引入一個(gè)事先預(yù)設(shè)好的格式中，這樣的課給孩子們會留下什么呢？一點(diǎn)欣喜，一陣茫然，一份疲勞，思想經(jīng)過一番洗禮后，難免會有些殘留的感覺?？墒浅诉@些刺激外，語文學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)又完成了那些呢？所幸，先生用他質(zhì)樸如古玉般的課堂演繹讓我驚醒：教學(xué)，不是為了展示自我，而是為了兒童成長，教育，可以成就教師，但更成就兒童。

還是感覺于永正先生是武林高手，因?yàn)樗先齻€(gè)特質(zhì)：飛花摘葉也能傷人，先生的教學(xué)素材取道自然；手中無劍，運(yùn)氣成剛，先生做到了不教而教；內(nèi)外兼修，蓄養(yǎng)正氣，先生認(rèn)認(rèn)真真為兒童打好學(xué)語文的基礎(chǔ)。

第二篇：于永正經(jīng)典作文教學(xué)語言練習(xí)

于永正經(jīng)典作文教學(xué)《三年級人物語言描寫練習(xí)》課堂實(shí)錄

執(zhí)教：于永正

第一教時(shí)

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

小朋友齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

（師請一小朋友讀這段話）

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經(jīng)感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對話的時(shí)候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。

師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？

生：提示語的位置變了。

師：對！寫對話的時(shí)候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？

（無人舉手）

師：看看“說”后面的標(biāo)點(diǎn)，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡?。ㄐβ暎?/p>

師：為什么？

生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫的。

生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎?/p>

師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號。

（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）

師：抄寫得不錯(cuò)，人人都符合要求。只是有個(gè)別小朋友字寫得還不夠端正。

師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。

師：（念）一個(gè)星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃幔磕俏覀冞@就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。“不著急?！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！?/p>

（聽寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點(diǎn)是否點(diǎn)得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改?；脽羝缦拢?/p>

一個(gè)星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓?！?/p>

“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。

“不著急?！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！?/p>

【評：聽寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律?！?/p>

第二教時(shí)

師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！請看——

（幻燈出示下面卡片）

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。

（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對話。）

師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！

（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）

師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時(shí)的動作、表情、語氣寫下來，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。

（學(xué)生思考）

師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家??”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。

（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）

師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學(xué)生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。

（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）

小猴子要桃子

在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”媽媽說。

小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽又說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。

媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”

師：先看有錯(cuò)別字嗎？

生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點(diǎn)水，加一個(gè)“干”字。

師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ?/p>

師：這篇作文哪些地方符合要求？

生：寫對話分段了。

生：提示語的位置有變化。

師：標(biāo)點(diǎn)符號使用也正確。

師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要?jiǎng)h掉，這是個(gè)多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？

生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。

師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是餓了?。ㄐβ暎┑谌文阏J(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？

生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）

師：是的，寫得很形象，很真實(shí)，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子。——第五段還可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？

生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”

師：你們聽出來了嗎？這位女同學(xué)把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時(shí)的動作。你（對展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好?！l再來展示一下？

（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）

小猴子要桃子

一天，小猴子正在門口玩耍，一個(gè)賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。

一進(jìn)門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”

“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”

小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個(gè)賣桃子的！”

猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”

小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個(gè)賣桃子的呀！”

（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）

師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？

生：我欣賞開頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒?，很生動。

師：這是事情的什么？

生：這是事情的起因。

師：對！這位同學(xué)很會想象。這個(gè)起因令人信服。你們還欣賞哪里？

生：喜歡她寫的提示語。

師：把你喜歡的讀一讀。

生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）

師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京劇？不過，我可不是故意的！（老師說完，真的伸出右手，做出了個(gè)“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實(shí)、生動，說明她觀察得仔細(xì)，平時(shí)喜歡讀書。這位同學(xué)還有個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個(gè)賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。

（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）

師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時(shí)間把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會把人物對話寫得更好。

（下課）