第一篇：2015年《校本研修的理論與實(shí)踐》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2015年《校本研修的理論與實(shí)踐》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

興義市盤(pán)江路小學(xué) 張宏

2015年7月20日至24日，根據(jù)興義市教育局的安排，我們盤(pán)江路小學(xué)的老師到云南路小學(xué)參加“十二五”繼續(xù)教育《校本研修的理論與實(shí)踐》校本研修培訓(xùn)，培訓(xùn)教師為黃草辦賈興蘭、杜濤、韓忠源、扈科昌、王汝坤和王飛鑒6人。關(guān)于校本研修，是我們一線教師面臨的新問(wèn)題，新挑戰(zhàn)。校本研修是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)校本研修有了一定的理解，對(duì)部分章節(jié)有較深刻的體會(huì)。

一、建立有效機(jī)制，為校本研修活動(dòng)提供保障

新一輪課程改革以來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展校本研修活動(dòng)，廣大教師積極投身于校本研修活動(dòng)中。但在校本研修過(guò)程中，如果不健全校本研修機(jī)制，不鼓勵(lì)教師積極參與，也會(huì)使校本研修流于形式，使教師出現(xiàn)學(xué)歸學(xué)，做歸做，盲目趕時(shí)髦，使課堂出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象；或者使部分教師認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”，致使其參與熱情不高，不主動(dòng)參與交流研討。因此，在校本研修過(guò)程中，要逐漸完善校本研修機(jī)制，為開(kāi)展校本研修提供了有力的保障。例如，要建立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組、校本研修工作小組和校本研修小組，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際完善系列校本研修制度。如：領(lǐng)導(dǎo)小組例會(huì)制度、專(zhuān)家咨詢制度（接受縣市教育專(zhuān)家下校指導(dǎo)、邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)?！爸v學(xué)”“對(duì)話”“評(píng)點(diǎn)”，提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）、理論學(xué)習(xí)制度、建立開(kāi)放型的教研組研修制度、研修成果匯編制度、校本研修管理制度（考勤制度、培訓(xùn)制度、獎(jiǎng)懲制度、學(xué)時(shí)審核制度等）和校際互動(dòng)制度等，為校本研修活動(dòng)提供強(qiáng)有力的保障。

二、創(chuàng)設(shè)教研平臺(tái)，為校本研修活動(dòng)提供載體

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)在校內(nèi)，而有效的校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破口。學(xué)校應(yīng)努力為廣大教師創(chuàng)建一個(gè)教研平臺(tái)，為校本研修活動(dòng)提供載體，創(chuàng)造條件，使教師視學(xué)校為學(xué)習(xí)與發(fā)展之所，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在相互尊重中學(xué)會(huì)交流，在虛心中學(xué)會(huì)吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)調(diào)整，在合作中成長(zhǎng)，成為學(xué)者型的教師，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。因此，我校幾年來(lái)不斷創(chuàng)新校本教研模式，努力為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)?！霸谘杏懼邪l(fā)展，在反思中成長(zhǎng)”是我校對(duì)廣大教師，尤其是青年教師提出的目標(biāo)。

三、拓寬研修空間，為教師搭建一個(gè)展示才能的舞臺(tái) 為了使教師的專(zhuān)業(yè)水平得到更好的發(fā)展，也為了使更多的教師有一個(gè)展示才能的舞臺(tái)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值感，學(xué)校要拓寬研修空間，為教師搭建一個(gè)展示才能的舞臺(tái)。校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，既沒(méi)有固定的模式又沒(méi)有現(xiàn)成的資料，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)校要本著從游泳中學(xué)會(huì)游泳的理念，利用校本研修活動(dòng)開(kāi)發(fā)校本課程，在校本課程開(kāi)發(fā)中踏上了“研討——反思——實(shí)踐”的開(kāi)發(fā)旅程，提高了老師們的課程意識(shí)和綜合素質(zhì)。

四、校本研修，要求教師需要終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)需要，必須開(kāi)展終身學(xué)習(xí)。在諸多社會(huì)職業(yè)中，教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會(huì)工作者之一，學(xué)校必須以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念順應(yīng)形勢(shì)變化。校本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，以工作中的問(wèn)題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值；同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)的組織和管理，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵(lì)，比學(xué)趕幫，建設(shè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)學(xué)校由教師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。校本研修一定要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)和依托，這樣才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。所以我也會(huì)從現(xiàn)在開(kāi)始，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實(shí)際相結(jié)合，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

在課改的課堂教學(xué)中，立足于本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在教學(xué)中，要注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

總之，本次培訓(xùn)我受益匪淺，是提高自身素質(zhì)的需要，也是提高教育教學(xué)水平的需要。

第二篇：學(xué)習(xí)《校本研修理論與實(shí)踐》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《校本研修理論與實(shí)踐》心得體會(huì)

通過(guò)2015年7月20-24日參加全市組織學(xué)習(xí)了《校本研修理論與實(shí)踐》后，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，下面是我這次學(xué)習(xí)中最深刻的幾點(diǎn)膚淺體會(huì)：

一、樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)和研究意識(shí)。我知道，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的高低直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展，而校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。在新課程改革背景下，教育對(duì)教師提出了更高的要求，教師的職責(zé)不僅是教書(shū)育人，同時(shí)也要和學(xué)生一起成為共同發(fā)展的主體。教師要以學(xué)習(xí)者和研究者的角色參與到教育教學(xué)中，真正將教、學(xué)、研三者結(jié)合起來(lái)，苦練基本功，全面提高自身的教研能力和教學(xué)水平，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校本研修的領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理，制定相關(guān)制度，也確保校本研修扎實(shí)有序地開(kāi)展。教導(dǎo)處要積極組織各教研組開(kāi)展各種形式的研修活動(dòng)，并做好階段總結(jié)和評(píng)價(jià)，將其納入學(xué)?？己梭w系中，進(jìn)一步健全考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，以此作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)模晉職的重要依據(jù)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的提升。

三、教師要將校本研修與平時(shí)的教育教學(xué)教研實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。任課教師結(jié)合自身實(shí)際和教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到師生發(fā)展的障礙點(diǎn)，制定切實(shí)可行的研修計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施，要將校本研修常態(tài)化。教師可以通過(guò)開(kāi)展教、學(xué)、研活動(dòng)，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉，通過(guò)“自我反思—同伴互助—專(zhuān)家引領(lǐng)”，循序漸進(jìn)地開(kāi)展校本研修，確保校本研修的實(shí)效性。

四、有利于促進(jìn)教師發(fā)展。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)

和自覺(jué)行為，才能得到真正的實(shí)施。只有教師自己才能改變自己。只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教育觀念。

五、教師需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這次培訓(xùn)給我感受截然不同的地方是培訓(xùn)中濃厚的學(xué)習(xí)氣氛感染了我。校本研修一定要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)和依托，這樣才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。所以我也會(huì)從現(xiàn)在開(kāi)始，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一課教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

六、在新課改的課堂教學(xué)中，立足于本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，不斷探索適合學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在教學(xué)中，注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力和教育教學(xué)水平。

總之，我認(rèn)為校本研修是一很好的平臺(tái)，每一位教師都是主角。校本研修是一個(gè)行動(dòng)，是每一位教師一生必然經(jīng)歷，在行動(dòng)中感悟，內(nèi)因要有對(duì)自我發(fā)展的負(fù)責(zé)精神。校本研修是一種品質(zhì)，過(guò)去常常在繞開(kāi)實(shí)際或真實(shí)的問(wèn)題“空談”，你好我好大家好，現(xiàn)在追求的是坦露真實(shí)問(wèn)題，探究性的問(wèn)題。

今天做教師，要“志存高遠(yuǎn)”，要有“見(jiàn)賢思齊”的心智。這是教師人

文精神需要掙脫“相傾、相輕”的陋習(xí)。對(duì)于社會(huì)或教師的境界，我們要有一顆理解心；但對(duì)于自己的成長(zhǎng)必須要有一顆上進(jìn)心，與名優(yōu)為伍，與智者攀談，與自我對(duì)話，則是“走向成熟、走向優(yōu)秀”的必由之路。從此，從教師走向?qū)＜摇W(xué)者、智者！

萬(wàn)峰林辦雙生小學(xué) 2015年7月26日

第三篇：校本研修的理論與實(shí)踐[小編推薦]

校本研修的理論與實(shí)踐

在哈師大培訓(xùn)研修期間，聽(tīng)了10位專(zhuān)家的講座，其中有三個(gè)是關(guān)于多媒體應(yīng)用方面的；有兩個(gè)是關(guān)于物理教學(xué)設(shè)計(jì)方面的；有一個(gè)習(xí)題教學(xué)方面的（北京海淀教授進(jìn)修學(xué)院蘇明義）；有一個(gè)關(guān)于物理學(xué)前沿發(fā)展與展望（哈師大物電學(xué)院張喜田）方面的。真正對(duì)我們的物理教學(xué)研究有用的有三個(gè)：

⑴ 北京師范大學(xué)物理學(xué)院李春密教授的《課例研究的理念與行動(dòng)》； ⑵ 南昌市第三中學(xué)特級(jí)教師黃恕伯老師的《基于課例研究的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》； ⑶上海青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院特級(jí)教師關(guān)景雙老師的《主題式課例研修行動(dòng)》。綜合三位專(zhuān)家講座的主旨，主要有一下幾點(diǎn)意思：

一、現(xiàn)有的學(xué)校教研存在很大的問(wèn)題

教研活動(dòng)模式可以概括為：

1.開(kāi)學(xué)初布置任務(wù)與要求

2.前半學(xué)期組織一兩次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng) 3.期中布置考試工作和考后情況分析 4.下半學(xué)期再組織一兩次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng) 5.期末再布置考試和分析 6.最后是總結(jié)與表彰會(huì)。

教研活動(dòng)任務(wù)布置多深入研究少；以應(yīng)付考試未中心；理論學(xué)習(xí)離課堂設(shè)計(jì)太遠(yuǎn)；聽(tīng)課缺乏明確的目標(biāo)；教研活動(dòng)的計(jì)劃性針對(duì)性差。

我校的實(shí)際情況和以上差不多，就拿近幾年搞的課堂教學(xué)督導(dǎo)來(lái)說(shuō)，一周之內(nèi)把一個(gè)備課組的老師的課都聽(tīng)一遍，打打分，排排名次，大會(huì)上念念，教研會(huì)上說(shuō)以說(shuō)，就完事了?？赡軙?huì)起到督導(dǎo)作用。這樣做絕對(duì)不是在搞教研，絕對(duì)不能代替教研。聽(tīng)課的教師沒(méi)有主題，聽(tīng)完僅僅是泛泛而談。授課的人被聽(tīng)課時(shí)大多在表演，課聽(tīng)完后就恢復(fù)原狀了。

很少有研究成分。

二、專(zhuān)家給出的處方——主題式課例研修 1, 課例研究簡(jiǎn)介

課例研究起源于案例研究。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。

案例討論能促進(jìn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，這種方法最早運(yùn)用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)，哈佛工商學(xué)院的科普蘭（Copeland,1910）將其使用于工商管理人才的教學(xué)中，同樣取得顯著成效，這種方法的廣泛采用后來(lái)成為整個(gè)哈佛大學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的重要特色之一。

20世紀(jì)70年代以后，案例討論被移用于教師培訓(xùn)，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)（lesson study），中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。

2.課例研究的內(nèi)涵

⑴課例：課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問(wèn)題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過(guò)程的敘述及詮釋。課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄(敘述)，還要交待之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。

⑵課例研究：課例研究試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。具體說(shuō)它是圍繞如何改進(jìn)一堂課，展開(kāi)研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過(guò)程中，掌握改進(jìn)這類(lèi)課或更多課的方法?！罢n例研究”是一個(gè)“做課例”的過(guò)程，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。

“課例”往往指的是成果表達(dá)形式，“課例研究”往往指的是“做課例”的過(guò)程。

⑶課例研究不是“教案”或“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而是真實(shí)教學(xué)過(guò)程的觀察與分析。它生動(dòng)、具體地描述了課堂上教師創(chuàng)造的歡樂(lè)與兩難的困惑，記錄教學(xué)觀念與行為轉(zhuǎn)變的心路歷程，并從多角度作出理性的闡釋。

總的來(lái)看，課例研究均是圍繞一個(gè)具體的對(duì)象（即問(wèn)題）展開(kāi)的。課例研究的呈現(xiàn)方式也是多樣的，可以是課堂實(shí)錄式的，也可以是一事一議式的，與教案相比有很多的區(qū)別。它反映的是教師的一種實(shí)踐，它是教師自己在做中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。與一般的教案相比，課例更注重研究問(wèn)題的典型性和研究策略的適切性。一句話，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，課例研究是發(fā)展性和生成性的研究，而不是教師預(yù)設(shè)的“教案”。

“課例研修”是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為主導(dǎo)通過(guò)集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過(guò)程，其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究。

其基本特點(diǎn)是以教師為主體，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以觀察和反思為手段，以互動(dòng)對(duì)話為特征的課堂教學(xué)群體的應(yīng)用的研究。3.“主題式”課例研修 由一般性是聽(tīng)課、評(píng)課到有主題的研討 如：《探究彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系》課例研修

研修的主題“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效性”。把主題再分解為幾個(gè)課堂觀察點(diǎn)。如： 觀察點(diǎn)1：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的性——存在的問(wèn)題及修改： 觀察點(diǎn)2：實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性——存在的問(wèn)題及修改： 觀察點(diǎn)3：教師語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性——存在的問(wèn)題及修改： 又如：《動(dòng)態(tài)電路分析》課例研修 研修主題：“專(zhuān)題的有效復(fù)習(xí)” 觀察點(diǎn)1：目標(biāo)明確是有效課堂的關(guān)鍵 觀察點(diǎn)2：過(guò)程方法是有效課堂的保障 觀察點(diǎn)3：師生和諧是有效課堂的紐帶

主題式課例研修使執(zhí)教者、觀課者、研討者：看有指向，研有要點(diǎn)，改有要領(lǐng)。

4.研修主題的生成、確定

⑴

研修的主題緣起于教師的困惑

⑵

主題不僅要能解決教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有潛在價(jià)值。5.“主題式”研修的意義

第一，從技術(shù)熟練取向到實(shí)踐反思取向；

第二，從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為； 第三，從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)； 第四，從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造。

教師的技能蘊(yùn)藏在課堂招式中；教師的思考伴隨在教學(xué)情境中；教師的問(wèn)題解決在觀摩學(xué)做中，研修的主題緣起于教師的困惑；困惑的破解源自于教師群體的經(jīng)驗(yàn)；做課例不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)造！6.“課例研究”的進(jìn)行過(guò)程

⑴解讀文本定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)找方法：小組會(huì)談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細(xì)的計(jì)劃。

⑵觀課研討評(píng)效果：研究課1：實(shí)施。由一名教師在真實(shí)的課堂上講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。小組會(huì)談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽(tīng)課情形”。

研究課2：第二次實(shí)施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。⑶課例寫(xiě)作練能力：小組會(huì)談：反饋與存檔 7．課例寫(xiě)作格式

教師將解讀、教學(xué)、研討、寫(xiě)作的四步學(xué)—做—行—思寫(xiě)出來(lái)；用解讀的方式磨練專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；用鍵盤(pán)敲擊成長(zhǎng)的靈感；用網(wǎng)絡(luò)閃存成長(zhǎng)的軌跡。

課例報(bào)告的格式：（適用有主題的團(tuán)隊(duì)合作研修，可以生成許多隨筆、觀課報(bào)告）標(biāo)題：如《探究彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系》課例報(bào)告

副標(biāo)題：、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究的《探究彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系》課例 正文：（行文提示：提綱講概括、文脈講邏輯、表達(dá)書(shū)面語(yǔ)）序：課例背景，含主題、選文、觀察點(diǎn)及分析、課例形式及團(tuán)隊(duì)分工

一、解讀文本，篩選目標(biāo)（分段式、表格式、批注式等解讀，最后概述教學(xué)目標(biāo)）

二、設(shè)計(jì)教學(xué)，說(shuō)明預(yù)設(shè)（敘述環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，用黑括號(hào)說(shuō)明學(xué)情、多種預(yù)設(shè)、目標(biāo)達(dá)成）

三、課堂實(shí)踐，反思改進(jìn)（從教學(xué)目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)、觀察點(diǎn)尋找得失與分析、改進(jìn)與對(duì)策、用課堂實(shí)錄和研討建議說(shuō)話）

四、課例觀點(diǎn)，研修體會(huì)（從課例主題、觀察點(diǎn)思考提綱；從團(tuán)隊(duì)研修和過(guò)程得失尋找體會(huì)）最后，結(jié)束語(yǔ)或相關(guān)鏈接（如實(shí)錄批注、教研組建設(shè)、研修綜述、過(guò)程花絮、學(xué)生反饋、學(xué)生習(xí)作等）及參考資料 7.教師研習(xí)追求教學(xué)有法

備課有法，上課有法；觀課有法，說(shuō)課有法；研課有法，寫(xiě)課有法 這些是教學(xué)：貴在得法的基礎(chǔ)；這些是教師：教無(wú)定法的底蘊(yùn)。

第四篇：讀《校本研修理論與實(shí)踐》有感

讀《校本研修理論與實(shí)踐》有感

賀爾祥

關(guān)鍵詞：校本研修，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)集體，主管部門(mén)。

校本研修，就是要把教育教學(xué)研究的重心放到學(xué)校，以學(xué)校為基本單位，以教師為研修的主體，以課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題為研修的主要對(duì)象，通過(guò)對(duì)校本問(wèn)題的縱深研究，不斷總結(jié)、得出和修正解決校本問(wèn)題的研修方法。讓有利于提高學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)逐步什華成為指導(dǎo)教育教學(xué)的基本理論。從而用校本研修的理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，用教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)詮釋校本研修理論在校本研修活動(dòng)中的價(jià)值，使之更新完善，再服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。

校本研修，作為一種推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源，于20世紀(jì)80年代隨著國(guó)際教育觀的更新，在我國(guó)教育發(fā)達(dá)地區(qū)許多校園里開(kāi)始探索實(shí)踐，并取得了一定的成果。許多教育專(zhuān)家、學(xué)者，他們不僅從校本研修的理論層面上深入研究，而且還親臨課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷的努力，逐步修正、完善形成校本研修的理論。

現(xiàn)代教育家魏書(shū)生就是校本研修的先行者，在2O世紀(jì)8O年代初期，魏先生頂著舊教育教學(xué)觀念的強(qiáng)大壓力，毫不猶豫地以課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題為研究對(duì)象，用完全以學(xué)生為本的教學(xué)觀來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的許多問(wèn)題和難題，以尊重學(xué)生，信任學(xué)生的師格，多渠道，多角度巧妙地引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)問(wèn)題之中，把所有的教學(xué)問(wèn)題都留給學(xué)生自已解決，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中著壯成長(zhǎng)，這種教學(xué)觀念實(shí)際上就是校本研修的寫(xiě)真。

在別人手中不可教的學(xué)生，到了魏先生的課堂就會(huì)變成可以教好的學(xué)生，對(duì)此，很多同行總是覺(jué)得匪夷所思。其實(shí)，魏先生與我的不同之處就是他能對(duì)來(lái)自教學(xué)課堂的許多問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以教學(xué)問(wèn)題的特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生精心編織一張張學(xué)習(xí)情趣的驅(qū)動(dòng)網(wǎng)，讓學(xué)生自覺(jué)專(zhuān)進(jìn)知識(shí)迷

宮，品嘗知識(shí)的酸甜苦辣。憑借著一股執(zhí)著的校本研修精神，堅(jiān)定不移地把校本研修當(dāng)作提高教學(xué)質(zhì)量主渠道，握住解決教學(xué)新問(wèn)題的利刃，斬?cái)鄬W(xué)生懶惰不學(xué)的纏身帶，揭開(kāi)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的心靈，拉開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的序幕。這就是魏先生教學(xué)成功的秘訣。

近年來(lái)，校本研修作為一種新的指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的新思維、新理念，理應(yīng)得到廣大教育工作者的青睞，更應(yīng)該受到教育主管部門(mén)專(zhuān)門(mén)教研機(jī)構(gòu)的重視和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的關(guān)注。但是，卻沒(méi)有一所學(xué)校能真正地將其作為改變學(xué)校辦學(xué)理念的動(dòng)力源來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)校校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，特別是農(nóng)村學(xué)校對(duì)于校本研修更是孤陋寡聞。課程幾經(jīng)改革，但教育教學(xué)觀念卻因?yàn)榻逃虒W(xué)評(píng)價(jià)體系的限制而長(zhǎng)期得不到更新。這么多年來(lái)，縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)教育主管部門(mén)總是把普通意義上的教師之間的相互聽(tīng)課完全當(dāng)成所謂的校本研修的唯一途徑來(lái)抓，每學(xué)期搞搞三五節(jié)送課活動(dòng)，或者行文硬性要求教師每學(xué)期相互聽(tīng)課不得少于20節(jié)……用這種模式強(qiáng)迫教師搞教

研，顯然是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義的。教師為了完成聽(tīng)滿這20節(jié)課的任務(wù)，多數(shù)人可以不用進(jìn)教室，跟別的教師要來(lái)備課本抄抄了事，這就是“校本研修”了。當(dāng)然，在教育教學(xué)實(shí)踐中，也曾有些許教育工作者試著站出來(lái)嘗試過(guò)校本問(wèn)題的探討，但終因氣不宜人，孤掌難鳴而告終。校本研修形不成氣候，沒(méi)有校本研修的氛圍，最終還是敗走麥城，又回到了根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)老路上來(lái)。縱橫深究，歸因于以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)觀念傳統(tǒng)保守，判斷問(wèn)題的思路守舊。

教師總是把來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的許許多多問(wèn)題都?xì)w罪于學(xué)生；總是把學(xué)生解決不了的問(wèn)題歸罪于學(xué)生的愚鈍，接受能力差，學(xué)習(xí)紀(jì)律差等。教師不能直面對(duì)待來(lái)自學(xué)生、來(lái)自新課程實(shí)施過(guò)程中的校本問(wèn)題，不用心探討教育教學(xué)問(wèn)題的真正來(lái)源，不花力氣去追究問(wèn)題形成的真諦，即便找到了問(wèn)題的真諦也拿不出有效的解決辦法，或者使用的方法無(wú)法激啟學(xué)生解決問(wèn)題的情趣。因此在百般無(wú)奈的情況下又不得不把滿

堂灌、打題海戰(zhàn)等作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的最佳法寶。把課堂完全收歸自己所以，生怕學(xué)生跟教師搶占課堂空間。

二、教師校本研修專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低，不具備校本問(wèn)題的研修能力。

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是解決校本問(wèn)題的基礎(chǔ)。這么多年來(lái)，教師的課堂專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一直是以“學(xué)歷本位”來(lái)評(píng)價(jià)，錯(cuò)位、片面地認(rèn)為高學(xué)歷與高，課堂教學(xué)能力就強(qiáng)、教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就高?？墒牵谵r(nóng)村教師隊(duì)伍里高學(xué)歷低素質(zhì)的教師卻興許不少。教師學(xué)歷高并不能真正代表其從事校本研修的能力水平就高?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)校里，絕大多數(shù)教師的文憑都是大專(zhuān)以上，是國(guó)家規(guī)定的小學(xué)教師的達(dá)標(biāo)學(xué)歷，但有的卻名不其實(shí)。我想，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是絕大多數(shù)教師無(wú)法進(jìn)行校本研修的真正原因之一。

曾經(jīng)有一位植物學(xué)博士，他雖然博學(xué)很多種植物的生長(zhǎng)理論，但他卻沒(méi)有植物生長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有一天，他到農(nóng)學(xué)院植物實(shí)驗(yàn)基地體驗(yàn)生活，正趕上花生地里種植工人用鋤頭撈泥土給花生壓枝，博士急呼：“喂，你

用泥土這樣壓制花生枝，那花生還能生長(zhǎng)嗎？”工人師傅哈哈笑道：“博士，我這樣做不但不影響花生的生長(zhǎng)，而且還能使花生產(chǎn)量大大增收呢?！辈┦亢闷娴叵蜻@位工人討教了……

教師教學(xué)生也像農(nóng)民種花生一樣：種花生，就要認(rèn)真的研究花生的生長(zhǎng)特性，如何管理才能獲得豐收。當(dāng)花生“下針產(chǎn)仔”期間，要及時(shí)用泥土蓋壓花生枝，讓許多枝節(jié)因被泥土完全覆蓋而生針入地產(chǎn)仔；教學(xué)生，就要研究學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生最想知道、最想解決問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生能體會(huì)到自己能解決問(wèn)題后的滋味，感受自己會(huì)解決問(wèn)題的許悅。

種植莊稼的人，必須要深入了解土壤的性質(zhì)，掌握耕織的植物的生長(zhǎng)季節(jié)，把握耕耘的方法，才能把植物種好。搞教學(xué)的人，必須要深入了解學(xué)生，了解阻礙學(xué)生學(xué)科發(fā)展因素，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，把握耕耘的方法，才能把學(xué)生教好。

教師校本研修素質(zhì)，要靠在校本研修的實(shí)踐中千錘百煉才能提高。在教學(xué)實(shí)踐中，解決校本問(wèn)題是每個(gè)教師的工作重心。我們要用研究的眼光去審視校本問(wèn)題，要用心去尋覓解決校本問(wèn)題的方法，要用慈母般的心腸去疏導(dǎo)學(xué)生，要以學(xué)生為本，要想方設(shè)法，堅(jiān)持不懈，矢志不移地調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，不要以教書(shū)的角色強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，更不要以師者的風(fēng)范居高臨下，逼迫學(xué)生干他們不想干的事情。當(dāng)然，過(guò)分的放任自流，不用科學(xué)的管理方法來(lái)約束學(xué)生，那你一定不是一個(gè)校本研修者。教師，只有通過(guò)對(duì)校本問(wèn)題的研修過(guò)程，才能不斷的修養(yǎng)自己，才能讓自己在教學(xué)實(shí)踐中逐漸變得強(qiáng)大。教師，只有將自己置身于校本研修的過(guò)程中，讓許許多多的校本問(wèn)題磋磨自己，才能不斷提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師，只有當(dāng)你有了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體校本研修工作的意識(shí)淡薄，不能引領(lǐng)校本研修工作的正常開(kāi)展。

一所學(xué)校，不論其規(guī)模大小，都要有一個(gè)素質(zhì)過(guò)硬的領(lǐng)導(dǎo)集體，因?yàn)檫@個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體是學(xué)校一切工作的核心，這個(gè)核心沒(méi)有過(guò)硬的校本研修理論素質(zhì)，沒(méi)有踐行校本研修的意識(shí)，沒(méi)有以校本研修活動(dòng)過(guò)程來(lái)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的眼見(jiàn)，那么，這樣的領(lǐng)導(dǎo)集體就是一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)斗力的集體，沒(méi)有生命力的集體。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，就好比人的心臟，人的心臟沒(méi)有血液向人體各部噴輸，那么，人體各部那來(lái)的活力？人體各部沒(méi)有了活力，那無(wú)疑是一具僵尸；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子沒(méi)有校本研修精神，沒(méi)有校本研修興校、校本研修強(qiáng)校的辦學(xué)理念，就不能引領(lǐng)廣大教師走校本研修興校、強(qiáng)校之路，就不能向教職工輸送校本研修的動(dòng)力。

校本研修需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。但是，農(nóng)村小學(xué)那里來(lái)的校本研修專(zhuān)業(yè)人才？之所以沒(méi)有，校本研修理論出爐這么多年，而成千上萬(wàn)的農(nóng)村小學(xué)教師才會(huì)如此陌生于校本研修。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能否將校本研修工作視作學(xué)校工作的重心來(lái)抓？能否把校本工作過(guò)程中的許多問(wèn)題進(jìn)行深入研修？能否給教師創(chuàng)設(shè)校本研修的環(huán)境？能否正校本研修之氣，揚(yáng)校本研修之威？這應(yīng)該是管

校、興校、強(qiáng)校的根本。一個(gè)不求進(jìn)取、沒(méi)有發(fā)展目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)班子；一個(gè)只求明哲保身、但求無(wú)過(guò)的領(lǐng)導(dǎo)班子；一個(gè)“居位求閑”、“避重就輕”的領(lǐng)導(dǎo)班子是永遠(yuǎn)不能把學(xué)校辦好的。

很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，他們都不約而同地犯了一個(gè)“共享錯(cuò)誤”的治校理念：就是，自認(rèn)為大小是個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該享有領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別的待遇。有的領(lǐng)導(dǎo)總是把自己擺在“領(lǐng)導(dǎo)”的高架上，高蹺起領(lǐng)導(dǎo)的架子，脫離群眾，閉門(mén)發(fā)號(hào)。有的整天想的不是如何解決校本問(wèn)題，而是構(gòu)思著制訂什么樣的制度才能修理那些“不是心里人”的人。為了樹(shù)立自己的領(lǐng)導(dǎo)威信，有的領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)時(shí)，常常因?yàn)椤安豁樞摹钡碾u毛蒜皮小事、或是聽(tīng)不得與自己不同意見(jiàn)、或是看不慣與自己不同的形象、或是因?yàn)槟硞€(gè)教師無(wú)意中“專(zhuān)利”了學(xué)校管理制度，他們總是以訓(xùn)斥人的激動(dòng)、“罵娘”的表情，高亢的嗓門(mén)怒吼“罵會(huì)”。

他們對(duì)工作墨守成規(guī)，堅(jiān)持“順昌逆亡”的治校理念，把教師們首遇解決的問(wèn)題視為自己的工作有方，把所有解決不了的校本問(wèn)

題都?xì)w宿于教師的問(wèn)題。不是把校本問(wèn)題的研修擺在首位，而是把揚(yáng)己威當(dāng)作自己工作能力的詮釋。

當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)就不上課，不上主科課，認(rèn)為不上講臺(tái)也能管好教學(xué)實(shí)踐。把上情下達(dá)作為每天的工作重心，把完成上級(jí)需要的文字材料作為自己的工作業(yè)績(jī)。把自己的工作業(yè)績(jī)?nèi)∠蛴诮處焸兊男燎趧趧?dòng)，把學(xué)校全體教師辛勤勞動(dòng)所獲得的成績(jī)作為評(píng)價(jià)自己優(yōu)秀的衣缽。這，就是校本研修工作不能正常開(kāi)展，教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)遲遲不能提高、教育教學(xué)質(zhì)量遲遲落后的真正原因。

選拔學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，大多是從學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，具備一定管理能力的教師中選拔的。當(dāng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，就不想上課或不上主科課，我以為是治校方略。農(nóng)村小學(xué)，辦學(xué)規(guī)模不是很大，學(xué)生多者不過(guò)三五百人，有的學(xué)校只有百來(lái)人、幾十人。我認(rèn)為當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，要以校本研修促管理，要以自己的課堂改革績(jī)效促校本所有課堂的改革發(fā)展。不要認(rèn)為你承擔(dān)了一門(mén)主科課（除一、二年級(jí)外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)最多有六節(jié)），你就不是領(lǐng)導(dǎo)了，你的地位就低了。領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)槭裁床贿@樣想？因?yàn)槟愠袚?dān)的不是“普通課”而是“標(biāo)本課”：你既是領(lǐng)導(dǎo)又是學(xué)科帶頭人，你應(yīng)該做校本研修的領(lǐng)航員，拿你的校本研修做活靶子，讓其他教師有靶可瞄，“三點(diǎn)一線”，形成校本研修活力。把自己當(dāng)成校本研修工作的勤務(wù)兵，甘愿做校本研修的馬前卒。如果是這樣，不愁校本研修工作之開(kāi)展和深入，更不信校本研修沒(méi)結(jié)果。

四、縣，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)校本研修工作“抓而不力”，校本研修工作專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不到位。

近幾年來(lái)，雖然教育教學(xué)研究的重心有向?qū)W校傾移的動(dòng)機(jī)，但還是欠缺深入人心的火候。作為指導(dǎo)一線學(xué)校教育教學(xué)工作的主管部門(mén)，要大膽地組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)一線學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大教師嘗試校本研修工作。要把教研室里的“校本研修理論”轉(zhuǎn)化成一線學(xué)校課堂里的實(shí)踐性校本研修，真正做到教學(xué)研究下移到一線學(xué)校。要以制度監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)實(shí)施校本研修工作的業(yè)績(jī)。要掀起轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校普遍開(kāi)展對(duì)校本問(wèn)

題的研修活動(dòng)，并逐步將校本研修工作過(guò)渡成學(xué)校教學(xué)的主要常規(guī)工作。

要充分認(rèn)識(shí)到“送課下鄉(xiāng)”只屬于校本研修的個(gè)體，這種教學(xué)示范課的作用莫過(guò)于教學(xué)活動(dòng)的組織者在教學(xué)方法上的磋商，別人向聽(tīng)課者表演的教學(xué)藝術(shù)，總是對(duì)同一課題，通過(guò)無(wú)數(shù)次的演練、修正之后才向聽(tīng)課者投射“燈片”。同一教材固然存在著相同的課程問(wèn)題，但不同的學(xué)校，面對(duì)同一教材問(wèn)題的對(duì)象總是不同的，不同的學(xué)校有不同素質(zhì)的教育教學(xué)對(duì)象，每個(gè)教師要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量，只有針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，用切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的研修方法解決教學(xué)問(wèn)題，這才是真正意義上的校本研修。

現(xiàn)在的教育主管部門(mén)，總是有顧此失彼工作傾向，在政治任務(wù)和安全工作任務(wù)這兩個(gè)層面上講，完成黨委、政府交給的政治工作肯定是天經(jīng)地義的；安全百事第一大，學(xué)校狠抓安全工作更無(wú)可厚非。但是，我們不至于在抓好這兩項(xiàng)工作的同時(shí)就無(wú)暇顧及教育教學(xué)工作的校本研修。

筆者認(rèn)為，學(xué)校在新課程改革的背景

下，提高教學(xué)質(zhì)量的真正動(dòng)力來(lái)自于校本問(wèn)題的研修。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平的提高都取向于校本研修。

學(xué)校有了成堆的校本問(wèn)題，教育主管部門(mén)看不到，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知道。天天唱著“以學(xué)生為本”、“創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境”、讓“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等時(shí)代教學(xué)口號(hào)是不可能提高教育教學(xué)質(zhì)量的。只強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論，不重視教學(xué)實(shí)踐研修，不研修課程實(shí)施中、教育教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯出來(lái)的校本問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量更沒(méi)有保障。

總之，以校本研修推動(dòng)教育教學(xué)的提高，是時(shí)代賦予我們廣大教育工作者的使命，是實(shí)現(xiàn)教育復(fù)興的夢(mèng)。

第五篇：《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

尚義縣太平街明德小學(xué) 段志鵬

在本次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，讓我們這些基層的教師見(jiàn)識(shí)了豐富的教學(xué)資源，也學(xué)到了不少的網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)知識(shí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用。這為我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量提供了必備的技能與資源。

在這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，讓我受益匪淺，感受到有一種緊迫感：做一名當(dāng)代合格的老師不容易，做一名在教學(xué)舞臺(tái)上能展示自己的風(fēng)采、打造自己教學(xué)特色的優(yōu)秀老師就更難了； 還感受到要?jiǎng)偃伪韭毠ぷ?，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水的哲學(xué)在信息社會(huì)中已顯得底氣不足。如果是死水一潭，不僅一桶水不夠，十桶、百桶也不夠。教師需要的是長(zhǎng)流常新的活水和學(xué)生近距離的溝通和交流。與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這才是適應(yīng)新時(shí)代的基本的要求。

現(xiàn)在就這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

1、網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)在已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一個(gè)虛擬工具，幾乎每個(gè)人都或多或少的在和網(wǎng)絡(luò)打交道，所以信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也到了必不可少的地步。如果我們?cè)谡n堂中缺乏對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是一件好事情了，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，資源的享受就會(huì)受到一定的影響。

2、網(wǎng)絡(luò)大大改變了我們教師的學(xué)習(xí)環(huán)境和意識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間，為我們創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們能閱讀大量相關(guān)理論知識(shí)文字、圖片、資料；可以觀看一些名師授課的視頻，領(lǐng)略名師風(fēng)采；還可以跟同專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行交流探討，共同學(xué)習(xí)，這也就給大家提供了一個(gè)共同討論的平臺(tái)。但這些資源卻不一定都是準(zhǔn)確的，合理的，這就需要我們?nèi)ケ鎰e，取舍以后再運(yùn)用。

3、信息技術(shù)是我們教學(xué)的工具，不是教學(xué)的全部，有時(shí)候我們也不能過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)的應(yīng)用，一旦脫離信息技術(shù)就不會(huì)教學(xué)了。我覺(jué)得我們應(yīng)該在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，不忘自古傳下來(lái)的東西，在任何時(shí)候都能 很好的教學(xué)。

總之，要成為一名好教師，必須將自己沉浸在教育教學(xué)的浩瀚之中，要思想深邃，要知識(shí)淵博，要博采眾長(zhǎng)。感謝這樣的培訓(xùn)給了我們一個(gè)相互學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，給了我們一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，給了我們繼續(xù)走好教育之路的勇氣和信心。為了教育的未來(lái)和民族的強(qiáng)盛，我們將在專(zhuān)家的指引下，在同行互相支持和幫助下，繼續(xù)前行，繼續(xù)努力。

2017年12月26日