第一篇：D3 教海探航 牽著幸福衣角,分層設(shè)線起跑 初中數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)

牽著幸福衣角，分層設(shè)線起跑 ——初中數(shù)學(xué)課堂中的分層自主學(xué)習(xí)

莒縣龍山鎮(zhèn)中心初中

耿欣

初中課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”，關(guān)注學(xué)生的個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的和諧與發(fā)展是符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律、是符合時代的發(fā)展要求，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,是生本教育的實(shí)質(zhì)。在實(shí)施課堂教學(xué)中，應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研究，創(chuàng)新思維習(xí)慣，讓學(xué)生自己去感受探究理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力和社會活動能力”視為主要研究目標(biāo)。應(yīng)把如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，大面積提高數(shù)學(xué)，英語成績等作為研究的重點(diǎn)之一，同時把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點(diǎn)之二，努力探索課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會價值的最優(yōu)選擇?！白甙嘀啤狈謱又腥绾螌?shí)施有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到和諧的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體的、全面的發(fā)展,是我們主要研究的內(nèi)容。

“激揚(yáng)生命式的教育——合作與走班”能夠改變以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸現(xiàn) “以學(xué)生為本”的教育理念；在教與學(xué)的關(guān)系中“合作與走班”能夠改善師生間的關(guān)系，改變知識的傳遞方式；在具體的教學(xué)過程中“合作與走班”強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，提倡回歸學(xué)生的生活世界，使之更具人性化。因此，這一教學(xué)模式不僅拓展了“走班制”分層教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，而且也豐富了“和諧教育中合作學(xué)習(xí)”中以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀。

一、“激揚(yáng)生命式的教育——合作與走班”拓展了“走班制”的基礎(chǔ)內(nèi)涵。

我校實(shí)施初中“走班制”教學(xué)是針對農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)、英語學(xué)科發(fā)展的不均衡，學(xué)習(xí)水平、個性特長等存在比較大的差異性而提供的相對適應(yīng)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式主要按學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)水平與能力分班、分層教學(xué)，在兩個相鄰的教學(xué)班之間展開。教學(xué)時設(shè)計(jì)兩套教案，在尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分成春夏秋冬四個層次的大組。春組寓意：春天的希望，讓自己給自己一個春天的希望。夏組寓意：有火一樣的熱情與激情，相信我自己的明天就是收獲的秋季。秋組寓意：充滿著收獲的喜悅，愿意分享自己的成果，收獲更多的果實(shí)。冬組的寓意：儲存著知識與智慧，時刻等待著奉獻(xiàn)給需要的人們。每周一、二、四、五走班，春夏一班，秋冬一班，教師用不同的教案在不同的班級授課。周三不走班，在原行政班合作學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，一般上復(fù)習(xí)課，充分發(fā)動合作學(xué)習(xí)小組的作用，讓秋冬組發(fā)揮領(lǐng)頭羊的魔力，展示他們樂于助人，樂于奉獻(xiàn)的精神。在學(xué)生的座位安排上四人一橫排，依次是夏，冬，秋，春，方便各個層次的小組交流學(xué)習(xí)。我校開展“走班制”的研究已有三年時間，這一課題的研究在莒縣教育科研成果獲一等獎。然而，我校在實(shí)施“走班制”這一教學(xué)組織形式中還存在著一些問題，如：如何改變學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式？如何培養(yǎng)特長生，挖掘他們的潛能？如何讓學(xué)生自主、合作、共同發(fā)展？

二、“激揚(yáng)生命式的教育——合作與走班”能夠改變以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸現(xiàn) “以學(xué)生為本”的教育理念；在教與學(xué)的關(guān)系中“合作與走班”能夠改善師生間的關(guān)系，改變知識的傳遞方式；在具體的教學(xué)過程中“合作與走班”強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，提倡回歸學(xué)生的生活世界，使之更具人性化。因此，這一教學(xué)模式不僅拓展了“走班制”分層教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，而且也豐富了“和諧教育中合作學(xué)習(xí)”中以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀。

第一，學(xué)校教育目標(biāo)系統(tǒng)的和諧；1.教學(xué)目標(biāo)分層：在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對秋冬組班級的學(xué)生，側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。春夏組班級的學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡

合作與走班”，就是在教學(xué)過程中遵循人本身的自然發(fā)展規(guī)律。

第三，全面發(fā)展與和諧培養(yǎng)。第斯多惠提出：如果我們能重點(diǎn)培養(yǎng)人的天賦，那么人便會達(dá)到自己的使命，這種人將是幸福的，而且也會創(chuàng)造幸福。在和諧培養(yǎng)的指導(dǎo)下，每個人充分地發(fā)揮自己的特長，發(fā)展成為一個完美的人，那么人類社會將形成一個和諧、完整的統(tǒng)一體，就會形成一個有機(jī)的整體，在這一有機(jī)整體中，人盡其才?？梢?，在和諧培養(yǎng)原則下成長起來的人，將會構(gòu)成一個和諧社會的最為重要的微觀基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)小組中重點(diǎn)培養(yǎng)各個小組成員的責(zé)任與使命感，每個成員都成為各個學(xué)科的學(xué)習(xí)組長，指導(dǎo)檢查本組的各科作業(yè)完成情況，每個小組的語文學(xué)科組長就是語文老師的助手，人人有任務(wù)，個個有目標(biāo)，全員參與，事事有人督促，人人有人監(jiān)督。全班同學(xué)的積極主動性都培養(yǎng)起來了。學(xué)習(xí)自然有了興趣。班級因?yàn)槊總€同學(xué)的主動參與而有了激情與和諧，生命得到了激揚(yáng)發(fā)展。

我們以為：學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，而在“激揚(yáng)生命式的教育”環(huán)境中能夠促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展；反之，學(xué)生在自然環(huán)境下的張揚(yáng)個性，也構(gòu)成了其“和諧發(fā)展”的基礎(chǔ)。以“和諧發(fā)展”為目標(biāo)，形成監(jiān)控學(xué)生個性發(fā)展的各類表格。（后進(jìn)生的跟蹤個案表、特長生的成績評價表、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價表）以“激揚(yáng)生命”為先導(dǎo)，初步擬定教師課堂教學(xué)行為的評價表。以“和諧發(fā)展”為精髓，探索合作與走班和諧發(fā)展的基本途徑和方法。課堂教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的主要組成部分，因此，開放性教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)。在實(shí)施課堂教學(xué)中，應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研究，創(chuàng)新思維習(xí)慣，讓學(xué)生自己去感受探究理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力和社會活動能力”視為主要研究目標(biāo)。主要研究內(nèi)容：一是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)，英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的調(diào)查研究；二是分析影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，英語成績的因素；三是探索激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生分層學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)英語，大面積提高數(shù)學(xué)英語成績的策略。四是探究走班式分層教學(xué)過程中學(xué)生非智力因素的成長原因和狀況。應(yīng)把如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，大面積提高數(shù)學(xué)，英語成績等作為研究的重點(diǎn)之一，同時把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點(diǎn)之二，努力探索課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會價值的最優(yōu)選擇。建構(gòu)在“走班制”分層教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教育體系，營造和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍。

從教二十年，應(yīng)該說近十年是我的教學(xué)觀念改變最大的十年。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，尤其是農(nóng)村初中英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我在十年教改中努力探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，利用小組合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！睘榱烁玫捏w現(xiàn)分層教學(xué)，“激揚(yáng)生命式的教育——合作與走班” 就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生合作精神大大的增強(qiáng)了，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)英語問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。

十年課改，我認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2.分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，對于春夏組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于冬組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜

育成功的關(guān)鍵點(diǎn)，我充分利用校訊通每周公布各個層次積分前三名的同學(xué)，向家長索要獎勵。得到表揚(yáng)信的孩子家長要進(jìn)行物質(zhì)獎勵。在孩子們的激情學(xué)習(xí)中快樂著老師和家長們，孩子每天的成長是我們最大的幸福！這樣，我們的教育不是關(guān)注讓孩子贏在起點(diǎn)，而是不讓我們的孩子輸在終點(diǎn)，每天做最好的自己，這才是關(guān)注生命成長的教育。

教育要求我們正視每個學(xué)生的潛能，要承認(rèn)他們的差異性和個性特征，要聆聽其獨(dú)特的內(nèi)心世界和精神聲音，要尊重其特有的觀察、思考和解決問題的習(xí)慣和方式，要讓學(xué)生成為教育活動的主體，積極自主地進(jìn)行認(rèn)知、思維、總結(jié)，要讓學(xué)生回歸到人的本質(zhì)特征上，要徹底擺脫單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，從分?jǐn)?shù)的牢籠中將學(xué)生的生命活力解放出來，真正在課堂中確立學(xué)生生命的主體地位，使課堂成為提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場，分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)了這樣的課堂情鏡，所以值得大家去嘗試。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂中的分層自主學(xué)習(xí)

初中課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”，關(guān)注學(xué)生的個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的和諧與發(fā)展是符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律、是符合時代的發(fā)展要求，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,是生本教育的實(shí)質(zhì)。在實(shí)施課堂教學(xué)中，應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研究，創(chuàng)新思維習(xí)慣，讓學(xué)生自己去感受探究理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力和社會活動能力”視為主要研究目標(biāo)。應(yīng)把如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，大面積提高數(shù)學(xué)，英語成績等作為研究的重點(diǎn)之一，同時把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點(diǎn)之二，努力探索課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會價值的最優(yōu)選擇?！白甙嘀啤狈謱又腥绾螌?shí)施有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到和諧的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體的、全面的發(fā)展,是我們主要研究的內(nèi)容。

“激揚(yáng)生命式的教育------合作與走班”能夠改變以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸現(xiàn) “以學(xué)生為本”的教育理念；在教與學(xué)的關(guān)系中“合作與走班”能夠改善師生間的關(guān)系，改變知識的傳遞方式；在具體的教學(xué)過程中“合作與走班”強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，提倡回歸學(xué)生的生活世界，使之更具人性化。因此，這一教學(xué)模式不僅拓展了“走班制”分層教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，而且也豐富了“和諧教育中合作學(xué)習(xí)”中以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀。

1、“激揚(yáng)生命式的教育------合作與走班”拓展了“走班制”的基礎(chǔ)內(nèi)涵。

我校實(shí)施初中“走班制”教學(xué)是針對農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)、英語學(xué)科發(fā)展的不均衡，學(xué)習(xí)水平、個性特長等存在比較大的差異性而提供的相對適應(yīng)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式主要按學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)水平與能力分班、分層教學(xué)，在兩個相鄰的教學(xué)班之間展開。教學(xué)時設(shè)計(jì)兩套教案。在尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分成春夏秋冬四個層次的大組。春組寓意：春天的希望，讓自己給自己一個春天的希望。夏組寓意：有火一樣的熱情與激情，相信我自己的明天就是收獲的秋季。秋組寓意：充滿著收獲的喜悅，愿意分享自己的成果，收獲更多的果實(shí)。冬組的寓意：儲存著知識與智慧，時刻等待著奉獻(xiàn)給需要的人們。每周一，二，四，五走班，春夏一班，秋冬一班，教師用不同的教案在不同的班級授課。周三不走班，在原行政班合作學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，一般上復(fù)習(xí)課，充分

同的進(jìn)步。

第二、教育方法和教學(xué)策略與學(xué)生發(fā)展的和諧；

1、教學(xué)方法分層：在授課時，對冬秋班直接切入主題，放開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨(dú)立探索，合作交流的時間長些，而春秋班注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講和練。而在同一個行政班級學(xué)習(xí)時，授課著眼于秋層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對冬層次學(xué)生, 實(shí)行少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對春夏層次學(xué)生,放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。例如，在進(jìn)行全等三角形識別一節(jié)的教學(xué)時，進(jìn)行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS,SAS,ASA,AAS。按原課程計(jì)劃需八課時，教材的安排是給出一個，應(yīng)用一個，我們對秋冬組班，四個識別只用了一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和實(shí)踐全部得出，并對為何SSA,AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學(xué)生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對書上的例題進(jìn)行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學(xué)，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過如此處理教材，使得學(xué)生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強(qiáng)的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對春夏組班，我們采取了書上的安排，講解一個，應(yīng)用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學(xué)生完成證明，接著，讓學(xué)生再做一道類似的題。而沒課改之前，只是統(tǒng)一上課，學(xué)生出現(xiàn)了吃不飽，吃不了的現(xiàn)象。沒有體現(xiàn)出因材施教。

2、輔導(dǎo)分層：在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路，一是將冬秋組（28人）組成競賽組，每組7人，分為冬1，冬2，秋1，秋2四個平行組，由我定時集中每星期輔導(dǎo)兩次，另外對春，夏層次同學(xué)也分為四個競賽組,相互比賽.每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在班內(nèi)讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo)冬層次同學(xué)，冬層次同學(xué)輔導(dǎo)秋層次同學(xué)，秋層次同學(xué)輔導(dǎo)夏層次同學(xué)，夏層次同學(xué)輔導(dǎo)春層次同學(xué).充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。找到自信，提升成功信心。

3、作業(yè)分層：冬層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，秋層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過

教學(xué)行為的評價表。以“和諧發(fā)展”為精髓，探索合作與走班和諧發(fā)展的基本途徑和方法。課堂教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的主要組成部分，因此，開放性教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)。在實(shí)施課堂教學(xué)中，應(yīng)把“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研究，創(chuàng)新思維習(xí)慣，讓學(xué)生自己去感受探究理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集、分析、判斷處理信息能力、解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力和社會活動能力”視為主要研究目標(biāo)。主要研究內(nèi)容：一是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)，英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的調(diào)查研究；二是分析影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，英語成績的因素；三是探索激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生分層學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)英語，大面積提高數(shù)學(xué)英語成績的策略。四是探究走班式分層教學(xué)過程中學(xué)生非智力因素的成長原因和狀況。應(yīng)把如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培育參與熱情，鍛煉研究能力，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，大面積提高數(shù)學(xué)，英語成績等作為研究的重點(diǎn)之一，同時把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為探究的重點(diǎn)之二，努力探索課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)社會價值的最優(yōu)選擇。建構(gòu)在“走班制”分層教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教育體系，營造和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍。

從教二十年，應(yīng)該說近十年是我的教學(xué)觀念改變最大的十年。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，尤其是農(nóng)村初中英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我在十年教改中努力探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，利用小組合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！睘榱烁玫捏w現(xiàn)分層教學(xué)，“激揚(yáng)生命式的教育-----合作與走班” 就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生合作精神大大的增強(qiáng)了，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)英語問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。

十年課改，我認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大

第三篇：如何在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

如何在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo).一、正確認(rèn)識分層教學(xué)的重要性

分層教學(xué)在教學(xué)上能夠使全體學(xué)生都得到最大程度上的發(fā)展，在具體的實(shí)施策略上主要有綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)等形式，在教學(xué)效果上能夠使不同層次的學(xué)生都能獲得正面的體驗(yàn).分層教學(xué)充分體現(xiàn)了兼顧全體、分層優(yōu)化、全體參與的思想，通過分層教學(xué)不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大幅度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.分層教學(xué)的方法起點(diǎn)低，能多層次的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性，淡化了教學(xué)中的形式主義，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的效果.學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力的差別比較大，學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)的興趣愛好等各不相同，這些因素都影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.在成績上主要表現(xiàn)為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生.當(dāng)然所謂的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都是相對的，學(xué)習(xí)成績可以通過個人的努力而得到改變，每個學(xué)生都有成為優(yōu)等生的可能.例如在我校實(shí)行高效教學(xué)的方式下，上學(xué)年數(shù)學(xué)考試和其他同類學(xué)校相比，優(yōu)等生的指數(shù)比較低，為了提高學(xué)生的成績和提升學(xué)校的聲望，在對全年級的考試成績認(rèn)真分析的情況下，學(xué)校決定實(shí)施分層教學(xué)的模式，前200名組成A層分為四個班，配備精良的老師和輔導(dǎo)員——這些老師大多進(jìn)行中高難度爬高和思維能力訓(xùn)練.通過分層教學(xué)方法的使用，在本學(xué)期考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了明顯提高.二、在分層教學(xué)中要重視因材施教和對學(xué)生自尊心的保護(hù)

分層教學(xué)不是簡單的按照學(xué)生的成績而劃分為快班和慢班，這樣的方式會挫傷學(xué)生的積極性，特別是中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情.而分配在快班的中等生由于跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生比較大的心理壓力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為了新的后進(jìn)生.分配到慢班的學(xué)生即使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，但是在慢班的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生思想上的懈怠心理，學(xué)習(xí)積極性大幅下降，成績一落千里.科學(xué)的分層不在于分班而在于在教學(xué)中靈活分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況，通過分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層檢查等方法因材施教.因此，在教學(xué)中老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況對癥下藥，采取具體的分層方案，達(dá)到因材施教的目的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)了差異，又激發(fā)了學(xué)生的活力；避免出現(xiàn)優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動的局面，又激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.從而達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，達(dá)到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績的目的.三、實(shí)施分層教學(xué)的方法和措施

在課堂教學(xué)活動中，要讓學(xué)生逐漸成為課堂的主體，創(chuàng)造以學(xué)帶教的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動參與、協(xié)作、探索的課堂教學(xué)，改變初中數(shù)學(xué)的枯燥乏味、效率低下的局面，使學(xué)生能夠逐漸接受并且愛上這門課，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，還能使學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力得到提高.具體措施和方法如下：

1.做好學(xué)生分層，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、考試成績等情況對所教學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個層次.這種分層的方法不是一成不變的，可以根據(jù)原來的成績和平時測驗(yàn)的情況及時進(jìn)行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)良層的學(xué)生有較強(qiáng)的分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力；中等層的學(xué)生有一定的分析能力，但是解決數(shù)學(xué)問題的能力不夠強(qiáng)；后進(jìn)層的學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較薄弱.2.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握.以教學(xué)大綱為目標(biāo)，課堂內(nèi)容教學(xué)以課本為主體，以基礎(chǔ)知識、基本技能為教學(xué)的著力點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，努力做到中等生學(xué)會，后進(jìn)生基本學(xué)會為準(zhǔn).通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中，達(dá)到了“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的目的.3.課堂設(shè)疑分層次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.一般的說，數(shù)學(xué)課堂課型可以分為基本型、簡單型、一定難度型等.老師在課堂習(xí)題練習(xí)中應(yīng)當(dāng)考慮分類抽答的方法，給中等、后進(jìn)生回答問題的機(jī)會，即便他們回答錯誤也不批評，要堅(jiān)持以鼓勵為主，他們回答正確時要給予更多的表揚(yáng)，多給他們點(diǎn)掌聲、多點(diǎn)鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)的積極性.通過分層設(shè)疑，給不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，讓每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會.回答成功的學(xué)生固然具有一定的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；回答錯誤的學(xué)生也得到了鼓勵和鍛煉，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高整個課堂學(xué)習(xí)的效果.4.課堂練習(xí)題分層次，有利于學(xué)生對知識的掌握.初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇習(xí)題，鼓勵學(xué)生量力而行，可以使不同層次的學(xué)生得到針對性的練習(xí)，使各種層次的學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，在掌握好本層次知識的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生越級練習(xí).例如在不等式的教學(xué)中，在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)下列習(xí)題：

（1）下列數(shù)值：-2，-1.5，-1，0.1，5，是不等式x+3>2的解的有；+（2）不等式2x<5的解有（4）如果一個三角形的三條邊長分別為5，7，x，則x取值范圍是？

老師可以根據(jù)學(xué)生不同的層次.選擇不同的題.這樣既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.5.對課后作業(yè)進(jìn)行分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.課后作業(yè)也要分為三個層次，簡單、中等、較難類.學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的層次選擇作業(yè)中的題目，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以每種題目都選擇一些，對降低自己層次選擇題目的學(xué)生要及時糾正，對選擇題目比自己層次高的學(xué)生要及時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵.總之，分層教學(xué)可以克服飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚(yáng)個性、超越自我.根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，不僅符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了課堂效率，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，而且還減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到了“減負(fù)不減質(zhì)”.由于學(xué)生個人能力差異的存在，因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法非常有必要

第四篇：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐（范文）

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐

摘 要：伴隨著教學(xué)方式的不斷更新與進(jìn)步，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)也成為每個公民重要的內(nèi)容和標(biāo)志。教學(xué)模式細(xì)致化的腳步也不斷加快，數(shù)學(xué)分層次教學(xué)越來越普及，解決了教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的現(xiàn)象，大幅度提高了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，真正做到了數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，全面提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和普及性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂

初中數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對于初中階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科來講教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化比較嚴(yán)重，分層次教學(xué)可以根據(jù)所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組式教育，真正做到了因材施教的教育方針。

一、分層教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、知識、能力水平和潛力把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)水平相近的群體，對不同的學(xué)生群體采取不同的教育方式，使不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都能夠得到良好的教育，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫阶詈玫奶岣吲c發(fā)展。分層教學(xué)是一種把不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分到不同水平的小組里，教師根據(jù)不同小組的實(shí)際學(xué)習(xí)水平采用不同的教學(xué)模式。

社會的發(fā)展需要不同的人才，不同的人才對數(shù)學(xué)的需要也是大不相同的，國家教委要求初中數(shù)學(xué)教育在初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)基本課程之后，按照學(xué)生未來的發(fā)展需要與就業(yè)需要進(jìn)行區(qū)別性教育，分層教學(xué)是社會對教學(xué)的新需求、新要求?；蛘呤窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，每個人的學(xué)習(xí)成績并不相同，把相近的學(xué)習(xí)成績的學(xué)生組建在一個小組中，教師通過以小組為單位指導(dǎo)教學(xué)，能夠更好地督促學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上的提升，避免了老師在授課過程中存在優(yōu)秀生學(xué)得少，后進(jìn)生吃不消的顧慮，使每一名學(xué)生都在被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無法真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識給學(xué)生自己的日常生活帶來的便捷。比如同一年級中，教師可以以班級或年級為單位，分成若干個學(xué)習(xí)小組，如智慧型小組、探索型小組、突擊型小組等，教師再以小組為單位，分成若干個小組分支，如智慧型小組1小組、2小組等，教師可以根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)、創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)與教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在平等、互助的學(xué)習(xí)氣氛中主動探索數(shù)學(xué)

知識。

二、分層教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀分析

由于學(xué)生自身的優(yōu)越性不同，教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次性、針對性的教學(xué)方案，以這種教學(xué)方式教學(xué)能讓中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生往高等層次發(fā)展，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的發(fā)展，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著的提高，這就是初中分層數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在同一個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會相同，有優(yōu)秀的就有后進(jìn)的，教師在課堂教學(xué)中很難讓所有的學(xué)生都能夠吸收當(dāng)堂知識，優(yōu)秀生感到學(xué)習(xí)輕松沒有上進(jìn)欲望，后進(jìn)生感覺學(xué)習(xí)吃力失去對學(xué)習(xí)的信心。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把優(yōu)秀生組成一個小組，教授一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)以外的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生將來的就業(yè)打下一定的基?A。把后進(jìn)生分在一個小組里，教師繼續(xù)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，做到溫故而知新，逐漸提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的幾種方法

1.根據(jù)學(xué)生成績制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，提高分層教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動創(chuàng)造思維性觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于不符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時修改，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師可以參考學(xué)生提出的建議來設(shè)定更貼切的教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)成績制定不同的作業(yè)及練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

教師可以通過課后作業(yè)來提升初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生之間學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度不同，教學(xué)課后練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)自然不同，對于后進(jìn)生教師在布置課后練習(xí)的時候要參考當(dāng)日所學(xué)的課堂知識進(jìn)行課后練習(xí)題目，通過課后練習(xí)，使后進(jìn)生在課后練習(xí)中逐漸提高學(xué)生成績，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以增加一些實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，拓寬學(xué)生的知識面。

3.采用民主、自由的教學(xué)課堂鼓勵學(xué)生積極參與

在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有一個很明顯的問題，優(yōu)秀生在課堂上的活躍性很強(qiáng)，后進(jìn)生在課堂上的活躍程度非常弱，教師可以通過課堂提問的方式，鼓勵后進(jìn)生勇于表達(dá)自己的內(nèi)心意愿，以此來提高后進(jìn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。例如，在證明兩個判定菱形的定理時，教師請同學(xué)總結(jié)菱形判定法的時候，通過積極引導(dǎo)的方式鼓勵后進(jìn)生積極發(fā)言，在發(fā)言過程中教師要給予肯定性的支持與鼓勵，來引導(dǎo)后進(jìn)生更好地關(guān)注初中數(shù)學(xué)課程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

初中數(shù)學(xué)分層教育模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，逐漸提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績共同的發(fā)展和進(jìn)

步，讓每一名學(xué)生都跟上教育大綱內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主性、公平性、和諧性，教師在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組式教學(xué)方針，最大限度地利用了教學(xué)資源、節(jié)省了教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)

【摘要】數(shù)學(xué)是教育系統(tǒng)一門重要學(xué)科，集聚邏輯性與靈活性為一體，對學(xué)生基本邏輯思維能力和解決問題能力有較高要求。初中生接受能力強(qiáng)，但是缺乏學(xué)習(xí)自律能力，尚不能形成良好的學(xué)習(xí)自覺和習(xí)慣，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在注意力不集中，教學(xué)效率差等現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。要求數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中積極探索，不斷創(chuàng)新，尋找最適合初中生的教學(xué)模式和方法。本文主要分享在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，采用分層式教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)。前言

課堂學(xué)習(xí)在初中生生產(chǎn)、成才過程中有著非常重要的作用，隨著素質(zhì)教育及教學(xué)改革的不斷深入，對課堂教學(xué)的要求越來越高。分層教學(xué)為僵化的初中教學(xué)模式注入新鮮血液，是一種全新的適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的教學(xué)方法，不僅能夠滿足教師的教師改革需要，還能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)教材目標(biāo)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性差異，將教材分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)而促使全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提高。1.分層教學(xué)的具體實(shí)踐 1.1分層備課

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動順利開展的前提，也是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。分層備課主要是制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識能力及水平設(shè)置難易程度不一的問題，并在教學(xué)過程中具體實(shí)施。初中生由于對數(shù)學(xué)知識的積累程度、思維及應(yīng)變能力、興趣愛好等各個方面不同，因而學(xué)習(xí)及掌握數(shù)學(xué)的能力不同，因此，在備課過程中，不能太過于籠統(tǒng)而忽略了對“數(shù)學(xué)困難戶”的指導(dǎo)。分層備課充分考慮學(xué)生的綜合能力，通過問題難易程度的設(shè)置，在具體教學(xué)過程中充分展現(xiàn)出來，不僅讓優(yōu)等生掌握更多解題技巧，而且讓一些暫時跟不上的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如，對一元一次方程的課程備課中，由簡單到復(fù)雜，可從簡單的加減求未知數(shù)開始，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題，然后適當(dāng)鼓勵；有一定難度的題目由基礎(chǔ)一般的學(xué)生來回答，激發(fā)學(xué)生的潛能；教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)及有一定難度的題目則由基礎(chǔ)較好，思維較為活躍的學(xué)生回答?；卮鸩怀鰜淼模勺屓鄬W(xué)生來幫忙，通過這樣的方式，不僅活躍了課堂氣氛，也實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

[1]1.2分層授課

分層授課是分層備課的具體體現(xiàn)，即在同一教學(xué)進(jìn)度、同一教學(xué)內(nèi)容下使學(xué)生達(dá)到不同的要求。在教學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師要以講授教學(xué)為主，討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為輔，結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。每個班級中，總會有好、中、差三種學(xué)生，教師不能存在明顯偏心現(xiàn)象，對初中生來說，教師的關(guān)注是學(xué)習(xí)的主要動力之一。因而，在具體授課過程中，教師要做到一視同仁，又要充分尊重每一個學(xué)生的意見，多鼓勵，少批評，在樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛力，從而全面提高教學(xué)有效性。

以分組討論學(xué)習(xí)為例，數(shù)學(xué)教師應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個小組都有好、中、差學(xué)生，然后小組推選出組長。組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)及組織小組討論，并對組內(nèi)討論成果進(jìn)行總結(jié)，跟全班同學(xué)分享。小組討論的優(yōu)勢是，給每一位學(xué)生創(chuàng)造課堂參與的機(jī)會，并活躍了課堂氣氛，最終培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，提高語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和分析、解決問題的能力。1.3課后分層練習(xí)

課后練習(xí)是學(xué)生知識得以鞏固和提高的最佳方式之一。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要重視課前準(zhǔn)備及課堂學(xué)習(xí)效率，好用重視課后的練習(xí)鞏固，適當(dāng)、合理的課后練習(xí)不僅讓學(xué)生加深印象，而且還能做到學(xué)以致用，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)目的。初中數(shù)學(xué)教師在課后練習(xí)的設(shè)置方面，要注意分好層次，梯度式考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，并在此基礎(chǔ)上有所提高。

針對差、中、好學(xué)生布置的作業(yè)可有不同：基礎(chǔ)較差的學(xué)生則要強(qiáng)度對概念、公式的理解和掌握，如：學(xué)習(xí)了二元一次方程組后，這類學(xué)生須完成復(fù)習(xí)資料知識鞏固部分的練習(xí)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可布置一些概念、公式的變式題，如：學(xué)習(xí)了二元一次方程組后，這類學(xué)生須完成復(fù)習(xí)資料知識能力提高部分的練習(xí)；數(shù)學(xué)底子厚、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生則可布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，以激發(fā)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，如：學(xué)習(xí)了二元一次方程組后，這類學(xué)生須完成復(fù)習(xí)資料的能力拓展部門的練習(xí)等等。2.小結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視課前備課，還要重視課堂教學(xué)，更要重視課后練習(xí)。分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，涉及到各個層次的學(xué)生，并針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)策略。分層教學(xué)不僅能夠滿足教師提高課堂教學(xué)有效性的要求，還能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生潛能，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和水平。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)引入分層教學(xué)，為更[3]

[2]優(yōu)質(zhì)、更高效的課堂教學(xué)服務(wù)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]張文鎮(zhèn).提高初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)效果的策略探析[J].中學(xué)生數(shù)理化，2013，（05）：27.[2]胡金亞.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2013，（43）：73-74.[3]唐翠嬋.初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（08）：127-128.