第一篇：南河店回小《問(wèn)議導(dǎo)練》教學(xué)法內(nèi)容簡(jiǎn)介

《小學(xué)“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法研究》

課題實(shí)施簡(jiǎn)介

南召縣南河店回族學(xué)校課題組

課題負(fù)責(zé)人：賈波

成 員：馬慶華 王 木 李闖仁

“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法內(nèi)容簡(jiǎn)介

十二五教育發(fā)展綱要，將人才強(qiáng)國(guó)提到了前所未有的高度。教育承載著中華民族的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，我們肩上的責(zé)任更是前所未有的沉重，改革課堂教學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育已時(shí)不我待。面對(duì)新課改的滾滾浪潮，我們的內(nèi)心也洶涌澎湃，人民教師的光榮使命，促使我們積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，躊躇滿志地走出大山，搜尋外面的成功經(jīng)驗(yàn)，參觀、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、照搬，激情似火的一路追尋，卻總走不出“淮南橘子淮北枳”的怪圈?？鄲?、失望、喪氣一度困擾我們?cè)S久。但內(nèi)心不泯的良心和孩子那一雙雙純真的笑臉，重又催開(kāi)我們踏尋的腳步?？偨Y(jié)、反思，終于從“走中國(guó)特色社會(huì)主義道路”中得到啟示：任何的成功經(jīng)驗(yàn)都不可復(fù)制！“學(xué)我者死，像我者生”。一個(gè)地方的成功經(jīng)驗(yàn)都是那里特殊的環(huán)境孕育的。照搬他人模式只能是邯鄲學(xué)步。我們只有借鑒百家之長(zhǎng)，結(jié)合我縣鄉(xiāng)村實(shí)際走本土化道路，才是我們唯一的出路。當(dāng)時(shí)我們的想法正好和縣教研室不謀而合，在教研室領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的大力支持下，我們組織專家和一線骨干教師比對(duì)各地先進(jìn)教法，深入研究縣情，提出了“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法的基本思路。

課題自2000年立項(xiàng)以來(lái)，我們組織一線骨干教師傾力實(shí)踐探索，不斷總結(jié)完善，深入探究了“問(wèn)”、“議”、“導(dǎo)”、“練”的內(nèi)容、形式、原則、策略、途徑。完成了對(duì)“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”相關(guān)概念的界定，制訂了《“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法基本要求》。確立了該教法在實(shí)施中應(yīng)遵循的三個(gè)核心：（自學(xué)生疑——主動(dòng)質(zhì)疑——合作解疑）；四項(xiàng)原則：（自學(xué)是前提，問(wèn)題是核心，合作是手段，培養(yǎng)能力是根本）。為便于課堂操作，我們又制訂了《“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法課堂教學(xué)操作模式》及《基本流程》。并作為學(xué)校校本教研的中心議題，不斷召開(kāi)課題研討會(huì)，積累了大量詳實(shí)具體的一手資料，將課題實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)智慧總結(jié)匯總，不斷修訂完善“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法。通過(guò)兩年多的系統(tǒng)深入研究，該教學(xué)法日臻完善，達(dá)到了系統(tǒng)化、理論化，成為我校落實(shí)新課程理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的有力載體。該教學(xué)法本土化色彩濃厚，便于操作，實(shí)用性強(qiáng)，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

近兩年多來(lái)，我校在“全面實(shí)施‘問(wèn)議導(dǎo)練’，打造高效課堂”的口號(hào)指引下，全面實(shí)施“問(wèn)議導(dǎo)練”極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂氣氛積極活躍,民主和諧,成效顯著。學(xué)生“三維目標(biāo)”的落實(shí)，動(dòng)手能力、表述能力、質(zhì)疑能力、合作能力、探究能力等都得到了前所未有的突破和提高。

一、課題研究主要成果

（一）構(gòu)建 “問(wèn)議導(dǎo)練”校本教研管理實(shí)施體系。

1、成立了“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法校本教研管理網(wǎng)絡(luò)

課題立項(xiàng)后，我校校長(zhǎng)親自掛帥，學(xué)校教導(dǎo)處直接參與并領(lǐng)導(dǎo)，成立了以本課題組為骨干，全體教師為成員的課題研究小組，依托各教研組、年級(jí)學(xué)科組具體實(shí)施的校本教研管理網(wǎng)絡(luò)。做到校本教研層層管理，逐級(jí)落實(shí)，全員參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，多層次、多渠道、多途徑開(kāi)展課題研究匯總工作。

2、制訂了“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法實(shí)施步驟

為保證該教學(xué)法的順利開(kāi)展，我們先抓“點(diǎn)”：即示范引路；再抓“面”：即全面推行。

第一步：示范引路（4周）。

第二步：人人過(guò)關(guān)（10周）。第三步：堅(jiān)持運(yùn)用（全學(xué)期）。

3、制訂了《課堂教學(xué)落實(shí)“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法的保障制度》。（1）、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。

（2）、把好“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”的第一關(guān)——備課關(guān)。（3）、校本教研突出“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”。

（4）、設(shè)立“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)獎(jiǎng)，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)反思、心得體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文。

（5）、平時(shí)要堅(jiān)持運(yùn)用“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)模式教學(xué)且效果好。

4、完善了“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法探（探究）、研（研討）、修（修訂）、踐（實(shí)踐）、思（反思）、議（評(píng)議）、匯（匯總）一體化的課題探究體系。

5、制訂了“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 我們建議在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要看表象，又要看實(shí)質(zhì)。（1）、符合“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)流程，重點(diǎn)突出。

（2）、用小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示，自學(xué)提示中要對(duì)自學(xué)方法作出具體指導(dǎo)。

（3）、教師善于引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并要整合梳理板書(shū)出來(lái)，使學(xué)生明確要討論解決的問(wèn)題。

（4）、合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生有秩有序，討論熱烈，發(fā)言積極，精彩不斷，課堂氣氛活躍。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生合作態(tài)度、合作方法、合作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂必須體現(xiàn)自主、合作、探究的新課標(biāo)理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。真真切切讓學(xué)生牢固掌握重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)“雙基”。

6、制訂了南河店回小“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法課堂教學(xué)評(píng)分細(xì)則表

（二）、以“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法研究為載體構(gòu)筑學(xué)習(xí)的平臺(tái)，深化了教師對(duì)新課程理念的理解，提升了教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高了教師的反思意識(shí)和探究能力。教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

（三）、深入探究了“問(wèn)”、“議”、“導(dǎo)”、“練”的內(nèi)容、形式、原則、策略、途徑，制訂了《“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法基本要求》。

《“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法的基本要求》

一、“問(wèn)”。指“疑問(wèn)”生成

“問(wèn)”包括兩個(gè)層面：

1、學(xué)生的“問(wèn)”，是指學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)或生活體驗(yàn)自然生成的“疑問(wèn)”。（例如：(1)審題質(zhì)疑：就是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑，看到了課題你想到了什么？你認(rèn)為課題應(yīng)該怎樣讀？你認(rèn)為題目中的某個(gè)字詞什么意思？(2)初讀質(zhì)疑：初讀課文后你知道了什么或想知道些什么？(3)學(xué)習(xí)后質(zhì)疑：讀完課文后你能提

出哪些問(wèn)題或你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)等）。也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)。

2、是教師的“問(wèn)”。是教師根據(jù)文本內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教材內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出。教師對(duì)學(xué)生的“問(wèn)”要做充分的準(zhǔn)備，做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)適時(shí)調(diào)控，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，如果引導(dǎo)后學(xué)生仍提不出來(lái)，教師也可以提出來(lái)。還可以是教師在上一節(jié)課結(jié)束前布置下一節(jié)課的問(wèn)題，讓學(xué)生把問(wèn)題帶到課下和校外。

【“問(wèn)”的原則、策略及注意點(diǎn)】：

（1）、要注意教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生知道在什么地方問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生掌握方法之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。

（2）、學(xué)生提的問(wèn)題如果太易、太空、太大或太遠(yuǎn)時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)控，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的問(wèn)題上來(lái)。

（3）、不管是老師提的問(wèn)題還是學(xué)生提的問(wèn)題，老師要整合梳理，最好羅列板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生清清楚楚地知道要解決的問(wèn)題。

（4）、對(duì)于那些通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仍提不出來(lái)，但又非解決不可的問(wèn)題，教師有必要提出來(lái)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

（一）是教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，所提問(wèn)題應(yīng)具體化，不能含糊不清，讓學(xué)生明明白白的知道要做什么。

（二）是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題不可太難，打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)跳一跳能摘到桃子即可。如果教學(xué)目標(biāo)涉及到難度較大或知識(shí)面較廣的問(wèn)題，則可分步驟多次設(shè)“問(wèn)”，由易到難、層層推進(jìn)，增加遞進(jìn)性。

（三）老師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)情把學(xué)生分成若干等級(jí)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)、誰(shuí)來(lái)答，怎樣問(wèn)、怎樣答，教師要心中有數(shù)，做到全面兼顧。對(duì)于性格內(nèi)向或不積極參與的中差生要予以適時(shí)的誘導(dǎo)與點(diǎn)撥，要有足夠的耐心，以激勵(lì)學(xué)

生為主。

問(wèn)題的提出，使教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題的形式具體化，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、“議”，指討論交流

根據(jù)“疑問(wèn)”生成情況，進(jìn)行討論交流有關(guān)問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它包括四個(gè)方面：

1、教師整合梳理問(wèn)題。在“問(wèn)”的環(huán)節(jié)中，不管是教師還是學(xué)生的“疑問(wèn)”，通常有易有難，而學(xué)生的基礎(chǔ)與能力也有高有低、有強(qiáng)有弱，因此這些“疑問(wèn)”不可能全部得到解決。這時(shí)需要教師以口頭或板書(shū)的形式進(jìn)行整合梳理，選出有價(jià)值的重點(diǎn)的學(xué)生又不能輕易得到全面解決的問(wèn)題，放到小組合作層面上交流。

2、學(xué)生之間交流、討論，合作探究問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)的關(guān)鍵階段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)。因此教師要做好：（1）合理分組。分組討論時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相對(duì)固定”的原則。（2）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要把握好分寸，選擇有價(jià)值的問(wèn)題討論。（3）注意教給學(xué)生合作的方法。（4）教師要巡回指導(dǎo)，參加小組討論，幫助學(xué)生提高合作質(zhì)量。

3、學(xué)生通過(guò)討論解決問(wèn)題后，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。對(duì)象一般是同桌；難度較大的問(wèn)題也可是同小組，甚至是全班，輪流說(shuō)（傾訴）、聽(tīng)（傾聽(tīng)）、講（講解）、評(píng)（評(píng)價(jià)）、演（表演、演示、板演）等。課堂所需時(shí)間，教師根據(jù)實(shí)際情況自行掌握。

4、學(xué)生交流反饋評(píng)議?！敖涣鳌敝饕轻槍?duì)獲得知識(shí)的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知其然，也要知其所以然?！胺答仭敝饕轻槍?duì)生生之間對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。（一般由差、中等生展示答案，優(yōu)等生評(píng)價(jià)，老師再進(jìn)一步點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)）。

【“議”的原則、策略及注意點(diǎn)】：

（1）、小組合作是“議”的主要形式，要從時(shí)間和方法手段上體現(xiàn)本環(huán)節(jié)的重要性。

（2）、掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。不是什么問(wèn)題都適合合作學(xué)習(xí)的，要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）、合理分組。分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，一般每組4至6個(gè)人，優(yōu)中差搭配，每組選拔學(xué)習(xí)成績(jī)好，組織能力強(qiáng)，有一定威信的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，合作時(shí)要有組織，有分工，有發(fā)言順序。

（4）、重視評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)功能。教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)，互補(bǔ)互促；要注重合作結(jié)果評(píng)價(jià)與合作過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)合作過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度，合作方法，參與程度的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。

（5）、要注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，要以問(wèn)題為核心，創(chuàng)設(shè)情境，多元對(duì)話，多邊互動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有效的教學(xué)活動(dòng)中充分感知、品味、理解、升華、最終達(dá)到深刻領(lǐng)悟，熟練運(yùn)用，有了過(guò)程，結(jié)果就是水到渠成的事。不能只追求問(wèn)題的答案，如果僅僅讓學(xué)生學(xué)學(xué)、問(wèn)問(wèn)、議議、答答，必然一知半解，理解不深，掌握不牢，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則一無(wú)所獲。

三、“導(dǎo)”：指導(dǎo)點(diǎn)撥。從宏觀上說(shuō)“導(dǎo)”是貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。比如：引導(dǎo)、誘導(dǎo)和輔導(dǎo)等。具體來(lái)說(shuō)分三個(gè)層面：

(一)是承上啟下的銜接作用?！俺猩稀?，即學(xué)生對(duì)“疑問(wèn)”進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)之后還有某些問(wèn)題沒(méi)有得到解決，教師要適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，如有必要也可講解，但要言簡(jiǎn)意賅，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，切忌“包辦代替”?！皢⑾隆?，教師如若啟發(fā)點(diǎn)撥到位，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信力，而且對(duì)后面的“練”也起到推波助瀾的作用。另外，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師可以針對(duì)性地解答，切實(shí)起到輔導(dǎo)的作用。

（二）是總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的作用。如果說(shuō)學(xué)生能力上有差距，那么最主要的差距就體現(xiàn)在能不能找出并總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，能不能摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師要通過(guò)“導(dǎo)”使學(xué)生把知識(shí)與方法得到整合，“授之于魚(yú)不如授之于漁”，盡量提升學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的技能。

（三）是教師要理清知識(shí)間的聯(lián)系，梳理知識(shí)線索，上升到一定高度來(lái)歸納提煉出教學(xué)內(nèi)容的精要。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)：（1）是學(xué)生會(huì)的、明白的教師不再重復(fù)。問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，教師只是起到穿針引線的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。

（2）是老師要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥的方法，要突出針對(duì)性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、規(guī)范，對(duì)于一般問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)要具有拔高性，確切起到教師主導(dǎo)地位的作用。

（3）是對(duì)于學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不做硬性要求放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，也不要求每一個(gè)完整課都有，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和文本特點(diǎn)自行掌握。教師們要切記學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，要做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

四、“練”：反饋訓(xùn)練。從大方面來(lái)說(shuō)“練”也是貫穿在整個(gè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的。在程度區(qū)分上主要包括兩個(gè)層次：

（一）是老師出示一些基礎(chǔ)性習(xí)題。主要考查學(xué)生的“雙基”，教師要關(guān)注學(xué)困生，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。

（二）是教師出示一些知識(shí)遷移拓展性強(qiáng)的習(xí)題。以中等生習(xí)題的反饋為主，老師可進(jìn)行必要的補(bǔ)充和總結(jié)。所選習(xí)題一定要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)為止。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)：（1）是“基礎(chǔ)題”與“拓展題”不能出現(xiàn)“四不象”，要讓學(xué)生明明白白“消費(fèi)”。

（2）是“拓展題”教師不能“一言堂”定出標(biāo)準(zhǔn)答案，注重學(xué)生

發(fā)散思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

（3）是習(xí)題練習(xí)時(shí)間一定要有保障，保證課堂內(nèi)解決問(wèn)題。（4）是對(duì)于習(xí)題練習(xí)教師要針對(duì)性地反饋。

總之，“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)。在具體實(shí)施過(guò)程中，老師可根據(jù)不同學(xué)科、不同文本、不同劑型增刪或更替某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）、制訂了《“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法課堂教學(xué)操作模式》 在“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”實(shí)施中，我們認(rèn)為應(yīng)遵循三個(gè)核心：自學(xué)生疑——主動(dòng)質(zhì)疑——合作解疑；四項(xiàng)原則：自學(xué)是前提，問(wèn)題是核心，合作是手段，培養(yǎng)能力是根本。

為便于課堂操作，我們制訂了《“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法課堂教學(xué)操作模式》。

1、導(dǎo)讀目標(biāo)，明確方向。

【操作】：課前寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生看看、讀讀?！灸康摹浚鹤寣W(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

【意義】：學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的放矢，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)圍繞目標(biāo)探索。

【注意點(diǎn)】：

（1）、教案上是“教學(xué)目標(biāo)”，課堂出示出來(lái)時(shí)應(yīng)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（2）、內(nèi)容為“三維目標(biāo)”。目標(biāo)要簡(jiǎn)練易記。

2、指導(dǎo)自學(xué)，產(chǎn)生問(wèn)題

【操作】：出示事先寫(xiě)好的自學(xué)提綱或要求。

【目的】：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)、應(yīng)達(dá)到什么要求，大約需時(shí)。

【意義】：

（1）、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而有效地

學(xué)習(xí)。

（2）、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)時(shí)教師巡視，指導(dǎo)中差生，使他們掌握自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。

（3）、讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促他們主動(dòng)思考、探索，解決問(wèn)題。

【注意點(diǎn)】：

（1）、自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括：要自學(xué)的內(nèi)容、要解決的問(wèn)題、自學(xué)合作的方法、所用的時(shí)間等，重點(diǎn)應(yīng)該是自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）、自學(xué)方法要簡(jiǎn)潔實(shí)用易操作并相對(duì)穩(wěn)定，便于學(xué)生掌握。（3）、自學(xué)指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、文本特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，要不要，可以靈活掌握?？梢砸粋€(gè)，也可以幾個(gè)，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

3、引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理問(wèn)題?！静僮鳌浚?/p>

（1）、以中差生為檢查重點(diǎn)，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲。以“你學(xué)到了什么？”“還有什么不懂的？”“你能提出什么問(wèn)題？”等形式引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題提出來(lái)。

（2）、學(xué)生已弄明白的就不要講了，都弄不明白又有價(jià)值的問(wèn)題教師整理并板書(shū)出來(lái)，學(xué)生如果提不到“點(diǎn)子上”，教師可以補(bǔ)充，但這些問(wèn)題都不要急于講解，讓學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中通過(guò)合作、探究解決。

【目的】：

（1）、梳理知識(shí)，知道學(xué)生哪些會(huì)，哪些不會(huì)，最大限度地暴露問(wèn)題。（2）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題?！疽饬x】：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，深入鉆研，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題的

能力。

（2）、激發(fā)學(xué)生探究疑難問(wèn)題的欲望。

4、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議，解決問(wèn)題?！静僮鳌浚?/p>

（1）、圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生和老師提出的那些有價(jià)值的問(wèn)題在教師的組織引導(dǎo)下通過(guò)合作（難度小的自學(xué)解決，難度大的小組討論）、探究等方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在讀、寫(xiě)、議、評(píng)、演、賽、說(shuō)、觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、比較、想象、推理等教學(xué)活動(dòng)中獲取新知，解決疑難，完成目標(biāo)。

【目的】：

（1）、解決學(xué)生或老師提出的那些有價(jià)值的疑難問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。（2）、通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，提高學(xué)生探究分析問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的能力。

【意義】：

（1）、讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，廣泛參與教學(xué)過(guò)程，在活動(dòng)中獲取新知，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

（2）、教師通過(guò)恰當(dāng)有效的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等手段指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，落實(shí)了教師的主導(dǎo)地位。

（3）、讓學(xué)生不斷學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

5、輔導(dǎo)練習(xí)，運(yùn)用拓展。【操作】：

（1）、準(zhǔn)備好練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生多種形式進(jìn)行練習(xí)，為照顧不同層次學(xué)生，可有必做題、選做題、思考題、拓展題

（2）、布置課堂作業(yè)，低年級(jí)要當(dāng)堂完成，面批面改，中高年級(jí)可適當(dāng)放寬。

（3）、練習(xí)是多方面、多形式的，可以集中練習(xí)，也可以穿插在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)練結(jié)合。

【目的】：反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。【意義】：轉(zhuǎn)化遷移，鞏固新知，做到堂堂清?！咀⒁恻c(diǎn)】：

（1）、要留足練習(xí)的時(shí)間，保證當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋教學(xué)情況。（2）、練習(xí)要圍繞目標(biāo)，有層次性和針對(duì)性，有基礎(chǔ)題、拓展題，要對(duì)學(xué)困生多輔導(dǎo)，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

（1）、要靈活運(yùn)用問(wèn)、議、導(dǎo)、練教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課時(shí)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)科學(xué)合理安排教學(xué)程序，使教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)自然之韻、和諧之美。重點(diǎn)要體現(xiàn)“自學(xué)生疑——主動(dòng)質(zhì)疑——合作解疑”的核心理念。

（2）、要處理好教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，教師的導(dǎo)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，要以高超的引導(dǎo)評(píng)價(jià)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，要以導(dǎo)促問(wèn)、以導(dǎo)促議、以導(dǎo)促練、以導(dǎo)促悟、以評(píng)促學(xué)，決不能以講代學(xué)，包辦代替，切實(shí)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，并且學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

（3）、要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，弄清教什么、怎樣教和怎樣學(xué)的問(wèn)題。語(yǔ)文要以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品詞、賞句、悟理、表達(dá)，以讀為基本教學(xué)手段，以讀促悟，切忌過(guò)多地進(jìn)行內(nèi)容的分析和串講，把語(yǔ)文課上成思想品德課或常識(shí)課。

數(shù)學(xué)要以算理教學(xué)為重點(diǎn)，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，避免重結(jié)論輕過(guò)程的做法。

怎么教——就是問(wèn)、議、導(dǎo)、練。怎么學(xué)——就是自主、合作、探究。

（4）、課堂上要面向全體，特別要多關(guān)注中差生，最大限度的暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不能只關(guān)注優(yōu)等生，造成教學(xué)假象。

（5）、要善于挖掘教具、學(xué)具資源，提倡自制教具，加強(qiáng)直觀教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手操作，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）、制訂了《“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法基本流程》。第一課時(shí)

1、創(chuàng)情導(dǎo)入，板書(shū)課題

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——板書(shū)課題，讀題釋題。

2、審題質(zhì)疑，導(dǎo)讀目標(biāo)

3、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)課文——自學(xué)檢測(cè)。

4、熟讀課文，整體感知

(1)、匯報(bào)初讀收獲——初學(xué)質(zhì)疑——梳理問(wèn)題

(2)、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題。（自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測(cè)，匯報(bào)展示）

5、綜合訓(xùn)練，鞏固拓展。（根據(jù)課堂時(shí)間確定）

第二課時(shí)、創(chuàng)情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

基本程序：復(fù)習(xí)回顧——板書(shū)課題。

2、導(dǎo)讀目標(biāo)，明確方向。

3、指導(dǎo)自學(xué)，引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理問(wèn)題。

自學(xué)文本—檢測(cè)反饋—質(zhì)疑問(wèn)難—?dú)w納問(wèn)題

4、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議，解決問(wèn)題。

指導(dǎo)學(xué)法，合作探究—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，交流互動(dòng)、多元對(duì)話，深入釋疑。

5、輔導(dǎo)練習(xí)，鞏固遷移。

基礎(chǔ)練習(xí)，人人過(guò)關(guān)—拓展練習(xí)，提高技能。

6、總結(jié)教學(xué)，提煉升華。

學(xué)后質(zhì)疑—點(diǎn)擊目標(biāo)，總結(jié)提煉，評(píng)價(jià)升華。

以上流程供參考，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)科、課時(shí)文本特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整。

（六）、針對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們又提出了相應(yīng)的對(duì)策。

通過(guò)兩年多的實(shí)踐與探索，三至五年級(jí)較好地落實(shí)了“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。但經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，深入反思，我們認(rèn)為依然存在不少問(wèn)題，在很多方面還需要改進(jìn)與提高。

1、老師們習(xí)慣把目標(biāo)叫做“教學(xué)目標(biāo)”，我們認(rèn)為應(yīng)該為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。目標(biāo)一般要包含“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，要由淺入深，由表及里，淺顯易記。目標(biāo)出示后一定要讓學(xué)生讀讀記記，以便學(xué)生有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、在“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”幾個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)做好“問(wèn)”和“議”。“問(wèn)”是“議”的基礎(chǔ)，學(xué)生有問(wèn)題才有合作探究的欲望。我們教學(xué)時(shí)在這一環(huán)節(jié)存在問(wèn)題較多，教師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)問(wèn)，怕問(wèn)不到點(diǎn)子上，怕問(wèn)得不著邊際，打亂教學(xué)計(jì)劃，完不成目標(biāo)，就不讓學(xué)生問(wèn)。于是，課堂上老師預(yù)設(shè)了一大堆問(wèn)題，老師問(wèn)什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生問(wèn)變成了老師問(wèn)。還有些老師不知道讓學(xué)生在什么地方問(wèn)，怎樣問(wèn)。

“問(wèn)”，老師不要包辦代替，要放手讓學(xué)生大膽去問(wèn)?！皢?wèn)”的形式一般包括：①審題質(zhì)疑（看到課題你想知道什么？）②初學(xué)質(zhì)疑（初學(xué)課文后你知道了什么？有哪些問(wèn)題？③學(xué)后質(zhì)疑（學(xué)完課文后你還能提出哪些問(wèn)題？你還有什么不明白的？）。學(xué)生提的問(wèn)題如果太易、太空、太大或太遠(yuǎn)時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)控引導(dǎo)，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要由易到難，有層次，不管是老師提的問(wèn)題還是學(xué)生提的問(wèn)題，老師要整合梳理，最好羅列板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生清清楚楚地明白哪些問(wèn)題解決了，哪些還沒(méi)有解決。簡(jiǎn)單的問(wèn)題通過(guò)生問(wèn)生的形式解決，有難度的問(wèn)題通過(guò)小組合作解決。

3、學(xué)生的“問(wèn)”要建立在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生自學(xué)能力差，自學(xué)時(shí)要有自學(xué)提示，很多老師設(shè)計(jì)的自學(xué)提示往往把自學(xué)內(nèi)容作為了重點(diǎn)，提了一系列的問(wèn)題讓學(xué)生邊自學(xué)邊思考，而忽視了自學(xué)方法的指導(dǎo)。實(shí)際上自學(xué)

提示的重點(diǎn)應(yīng)該是自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)方法要簡(jiǎn)潔實(shí)用易操作。自學(xué)內(nèi)容不宜太多太深，自學(xué)時(shí)要讓學(xué)生按照自學(xué)方法，通過(guò)初步的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自主感悟，產(chǎn)生問(wèn)題。數(shù)學(xué)課在自學(xué)時(shí)要結(jié)合文本內(nèi)容合理安排自學(xué)方式，避免學(xué)生照搬課本上的解題步驟而不去思考。

4、小組合作是“議”的主要形式，是學(xué)生掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)的有效手段。但是，當(dāng)前我們?cè)谶M(jìn)行小組合作時(shí)存在“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的問(wèn)題，很多老師的課堂教學(xué)也設(shè)計(jì)到學(xué)生討論這個(gè)環(huán)節(jié)，但主要問(wèn)題是：無(wú)目的性、無(wú)時(shí)效性、無(wú)組織性。課堂討論這個(gè)環(huán)節(jié)一定要有的放矢，就題論題。不能亂“挖”亂“撓”，不能一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決好又解決另一個(gè)問(wèn)題，不能走過(guò)場(chǎng)，為了討論而討論。具體表現(xiàn)在：①合作太過(guò)頻繁，什么問(wèn)題都拿來(lái)討論，價(jià)值不高，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩應(yīng)付思想；②合作的質(zhì)量不高，要么是看似熱鬧，其實(shí)都在講空話；要么優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾；要么探討不深入，膚皮串，無(wú)效合作。

那么，如何做好小組合作呢？

（1）、合理分組，教給學(xué)生合作的方法。

分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，一般每組4至6個(gè)人，優(yōu)中差搭配，每組選拔學(xué)習(xí)成績(jī)好，組織能力強(qiáng)，有一定威信的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，合作時(shí)要合理分工，有發(fā)言順序，有人記錄，有人匯報(bào)，角色可互換，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能得到發(fā)展。

(2)、掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。（a）是對(duì)“疑問(wèn)”的處理，建議教師最好用板書(shū)點(diǎn)式羅列出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生清清楚楚地明白哪些問(wèn)題解決了，哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，哪些問(wèn)題上下浮動(dòng)拿不定“標(biāo)準(zhǔn)”答案。（b）是要掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)，深入思考的基礎(chǔ)上，有了想法才有啥可說(shuō)，不是什么問(wèn)題都適合合作學(xué)習(xí)的，要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，確保學(xué)

生合作的興趣和價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的前提是：學(xué)生針對(duì)問(wèn)題一看就會(huì)的不合作；學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自己能解決的不合作。

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生遇到不能獨(dú)自解決的問(wèn)題時(shí)要小組合作；當(dāng)解決具有開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)要小組合作；當(dāng)方法結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時(shí)要小組合作。通過(guò)合作，讓學(xué)生在互相交流、爭(zhēng)論、辨析中解決疑難，理解得更深刻。

(3)、教師要巡回指導(dǎo)，參與小組討論，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生討論熱情，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，將討論引向深入，幫助學(xué)生提高合作質(zhì)量。及時(shí)把握學(xué)生合作動(dòng)向，搜集合作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及亮點(diǎn)，在下一步的反饋討論中作有目的地引導(dǎo)與呈現(xiàn)。為小組合作加滿油，掌好舵。

4、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往只偏重于對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)合作過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；只偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；只關(guān)注表現(xiàn)積極的優(yōu)等生，而忽略了那些性格內(nèi)向，不積極參與的中差生。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與合作，學(xué)會(huì)合作，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用。一要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在提問(wèn)時(shí)可以變個(gè)人舉手為小組舉牌，以小組為單位，讓小組代表發(fā)言，“請(qǐng)第×小組來(lái)回答”，而不是：“×××你來(lái)回答”，引導(dǎo)學(xué)生改變發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生發(fā)言時(shí)，不要用“我認(rèn)為??”，“我覺(jué)得??”，要用“我們小組??”這樣的語(yǔ)言，以增強(qiáng)小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。二要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)，互補(bǔ)互促。三是重視合作結(jié)果評(píng)價(jià)與合作過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)合作過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度，合作方法，參與程度的評(píng)價(jià)，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你們小組是怎樣合作的？”對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人或小組及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的形式可以有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等，通過(guò)評(píng)價(jià)，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。

5、語(yǔ)文課在進(jìn)行小組合作時(shí)，往往太注重問(wèn)題的解決，而忽視了語(yǔ)文

教學(xué)的根本——語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，忽視了解決問(wèn)題的基本手段——朗讀教學(xué)，教學(xué)時(shí)要以讀為基本手段，以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為基本內(nèi)容，不能顧此失彼，本末倒置。

二、我們的總結(jié)思考

通過(guò)對(duì)“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法的研究和實(shí)踐，也大大提高了教師專業(yè)化水平,教學(xué)能力顯著提升,教師在研究中成長(zhǎng),在實(shí)踐中豐富,促使教師向?qū)W者型教師邁進(jìn)了一大步。

通過(guò)課題研究，使我們充分感受到教育是一種創(chuàng)選性的勞動(dòng)，是一種浸透著人文精神的不間斷的無(wú)止境的探究完善過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們?nèi)w同仁合作著，探索著，成長(zhǎng)著，快樂(lè)著。別人能做到的，我們經(jīng)過(guò)努力也一定能做到！我們堅(jiān)信每一個(gè)鄉(xiāng)村教師只要胸懷夢(mèng)想，熱愛(ài)本職工作，并投入我們畢生的精力，不斷探索，用熱情去激活和弘場(chǎng)存在于我們心中的“教育智慧”，美好境界就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

但由于我們水平有限，該教學(xué)法在實(shí)施中還存在一些問(wèn)題，比如有些教師過(guò)于程式化，學(xué)生“問(wèn)”的能力不強(qiáng)，小組合作不深入，教師“導(dǎo)”的藝術(shù)不強(qiáng)，不是包辦就是亂抓亂撓等。但我們相信，只要秉承科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)我們的不懈努力，這些問(wèn)題會(huì)得到圓滿解決。我們必將繼續(xù)實(shí)踐并探索“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法，并為她的發(fā)揚(yáng)光大奉獻(xiàn)我們所有的熱情！也歡迎各位專家同仁提出寶貴意見(jiàn)和建議。

第二篇：?jiǎn)栕h導(dǎo)練心得體會(huì)

“ 問(wèn)議導(dǎo)練”學(xué)習(xí)體會(huì)

顧偉

我校方主任捧著一顆對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育的熱愛(ài)之心，帶來(lái)了“問(wèn)議導(dǎo)練”的精彩講座，為我們指點(diǎn)迷津，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進(jìn)的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對(duì)此課堂教學(xué)模式有了更加清晰與深刻的認(rèn)識(shí)。那么，如何立足本班的實(shí)際情況，真正提高課堂教學(xué)效率呢？結(jié)合方主任的講座，談?wù)勛约涸谶@一課堂教學(xué)模式的推廣運(yùn)用之下自己的點(diǎn)滴收獲。

在“導(dǎo)”這一教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡(jiǎn)潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。

作為小學(xué)生，在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。在實(shí)際教學(xué)中，要教學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式沉浸文本，帶著這些問(wèn)題去品讀語(yǔ)言文字，一一去尋求自己想解決的問(wèn)題答案。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開(kāi)放了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，教師也樂(lè)在了其中。在“議”這一環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師要組織學(xué)生一同交流分享，在交流中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，真正做到課堂學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，要注重生生之間的交流探究，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅需要書(shū)聲瑯瑯，同時(shí)還需要?jiǎng)邮志毩?xí)、動(dòng)筆積累。在“練”這一環(huán)節(jié)中，我們要重視基礎(chǔ)性練習(xí)設(shè)計(jì)，《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎(chǔ)練習(xí)的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時(shí)完成練習(xí)；同時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)出多梯級(jí)的練習(xí)，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識(shí)放在一起，或把相關(guān)的不同知識(shí)放在一起而進(jìn)行的練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。

方主任告誡我們每一位與會(huì)教師，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”只有我們潛心研究“導(dǎo)學(xué)議練”這一教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中靈活掌握、靈活運(yùn)用，多從學(xué)生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，相信一定會(huì)受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學(xué)習(xí)，積極參與這一課堂教學(xué)模式的研究，讓“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)模式思想永遠(yuǎn)在我的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽！

第三篇：“問(wèn)”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革方案

“問(wèn)”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革方案

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，基礎(chǔ)教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此我校利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，實(shí)行“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)模式，立足學(xué)校實(shí)際，在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革推廣，轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，由“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)的自主、合作、探究，改變“師”與“生”的關(guān)系。探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展。我們竹園學(xué)校的“問(wèn)”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革方案如下：

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，遵循課改精神，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是

1、把課堂還給學(xué)生

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、“問(wèn) 議 教 練”課堂教學(xué)模式的流程。

1、問(wèn)：明確目標(biāo)——自學(xué)感悟。教師一上課就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道“學(xué)什么”，提出心中的疑問(wèn)，即“疑什么”，知道學(xué)習(xí)要求，即明白“怎么學(xué)”。教師要充分利用 “問(wèn)”的環(huán)節(jié)大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就要問(wèn)一問(wèn)，查一查，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。數(shù)學(xué)就要問(wèn)一問(wèn)，看一看，做一做，猜一猜，證一證。同時(shí)在教材上和學(xué)案上圈、點(diǎn)、批、劃，完成自學(xué)要求，掌握知識(shí)并形成能力。（教師不限制）

2、議：分組探究——展現(xiàn)提升。就是四人小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)“學(xué)”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題議一議，學(xué)生充分展現(xiàn)自我，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)要求的知識(shí)。此環(huán)節(jié)是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。學(xué)生都是樂(lè)于展示的，只有充分地讓學(xué)生展示、暴露，讓學(xué)生成功感、不足感，激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。從而達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果，共解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

3、導(dǎo)：教師點(diǎn)撥——釋疑解惑。是指教師針對(duì)“學(xué) 議”環(huán)節(jié)中學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解。使教師的“教”真正效力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。著力于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)教書(shū)育人的完美結(jié)合。（解決小組不能解決的問(wèn)題）

4、練：練習(xí)測(cè)評(píng)——重點(diǎn)難點(diǎn)的鞏固，也就是讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們都知道，練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。

“練”這一環(huán)節(jié)最大優(yōu)勢(shì)就是：第一課堂內(nèi)有充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在課內(nèi)完成，不把作業(yè)拖到課后。課后學(xué)生可以快快樂(lè)樂(lè)地玩，使學(xué)生真正減負(fù)。第二課內(nèi)又有安靜的環(huán)境，有利于提高練習(xí)效率。第三當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)議，讓學(xué)生自我校對(duì)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)訂正作業(yè)，這樣做到當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂更正，把錯(cuò)誤消滅在課堂內(nèi)，及時(shí)彌補(bǔ)了知識(shí)缺漏，真正做到了當(dāng)堂堅(jiān)決問(wèn)題，不留尾巴到下一堂課?！熬殹笔翘岣哒n堂教學(xué)效率，減輕師生過(guò)重負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。（提升教學(xué)質(zhì)量）

三、課堂教學(xué)模式改革的做法

1、成立學(xué)校課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 課堂教學(xué)模式改革的組織機(jī)構(gòu)的落實(shí)是課改順利推行的基礎(chǔ)。因此本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，在學(xué)校行政會(huì)議研究決定推行課堂教學(xué)模式改革一事后，就成立了校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)主任擔(dān)任課題副組長(zhǎng)工作，主持課堂教學(xué)模式改革的常務(wù)工作，教研組長(zhǎng)為課堂教學(xué)模式改革的核心成員，具體落實(shí)課堂教學(xué)模式改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。

2、宣傳動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)。

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校推行“問(wèn) 議 教 練”課堂教學(xué)模式改革的有關(guān)工作進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，讓老師們進(jìn)一步對(duì)課改提高認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)在教師會(huì)上全面介紹了全縣“問(wèn)議導(dǎo)練”的辦學(xué)理念、“先問(wèn)后議、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，并把相關(guān)資料印發(fā)到全體教師人手一份并組織認(rèn)真學(xué)習(xí)。使教師們認(rèn)識(shí)到：辦學(xué)理念決定學(xué)校的發(fā)展，教育的根本出路在于改革。我校要求得進(jìn)一步發(fā)展，提升辦學(xué)品味，使學(xué)校的教育更豐富、更有內(nèi)涵，達(dá)到質(zhì)的飛躍，就必須在課堂教學(xué)模式改革的道路進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。

3、樹(shù)立理念，確定課改目標(biāo)和模式。

作為一名教師，大家都知道：“先成人再成才”是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不簡(jiǎn)單的只是傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此我校站在為學(xué)生終身幸福奠基的高度，樹(shù)立“教孩子六年，想孩子一生，對(duì)孩子的一生幸福負(fù)責(zé)”的教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生全面發(fā)展。為課改目標(biāo)。確定課改模式：“問(wèn)、議、教、練”課堂教學(xué)模式。即問(wèn)：明確目標(biāo)——自學(xué)感悟；議：分組探究——展現(xiàn)提升；導(dǎo)：教師點(diǎn)撥——釋疑解惑； 練：練習(xí)測(cè)評(píng)——鞏固拓展。

4、交流提高

為使課改實(shí)驗(yàn)教師在最短的時(shí)間內(nèi)，熟悉課堂教學(xué)模式改革的情況，借鑒其它學(xué)校的成功做法，堅(jiān)持先模仿，再創(chuàng)新的原則。先要求老師學(xué)習(xí)“問(wèn)議導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式視頻和理論材料，然后去縣內(nèi)觀摩課、示范課上學(xué)習(xí)取經(jīng)，最后開(kāi)始嘗試課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)工作。

四、前景與預(yù)期效果

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

2、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量

3、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，學(xué)校真正成為師生的“樂(lè)園”。

4、教師教學(xué)水平、能力得到進(jìn)一步提高，新型的課堂教學(xué)模式深入人心；

5、學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)生的多種能力得到很好的鍛煉。

6、初步形成比較新型、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式。

第四篇：“問(wèn)導(dǎo)式”體育教學(xué)法

課題背景：

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課程改革的理念已經(jīng)逐漸深入人心，如何提高課堂的有效性已是廣大教師探究的焦點(diǎn)。我校自去年起也嘗試著進(jìn)行了高效課堂教學(xué)模式的改革，在不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念的前提下，借鑒國(guó)內(nèi)外諸多成功經(jīng)驗(yàn)，努力探索嘗試“問(wèn)導(dǎo)式體育教學(xué)”課堂教學(xué)模式。進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的探究能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。

問(wèn)導(dǎo)式體育教學(xué)模式，其精髓就是“先學(xué)后教，循問(wèn)而導(dǎo)”，關(guān)鍵是找準(zhǔn)教與學(xué)的起點(diǎn)——學(xué)生已知的不是起點(diǎn)，學(xué)生可以自己學(xué)的也不是起點(diǎn)，學(xué)生“疑問(wèn)處、問(wèn)題處”才是教學(xué)的起點(diǎn)。不再是學(xué)生會(huì)和不會(huì)一鍋燉。其特色是“先學(xué)后問(wèn)、循問(wèn)而導(dǎo)、以導(dǎo)促問(wèn)、以問(wèn)促學(xué)、有效訓(xùn)練，鞏固提升”。實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)互長(zhǎng)，即教師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生、重視學(xué)生的自主性，是教師主動(dòng)改變教學(xué)觀念，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。研究方式方法：

第一部分：找問(wèn)題，循問(wèn)而導(dǎo)

每次體育課后，教師公布下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容提前預(yù)習(xí)教材，通過(guò)詢問(wèn)、上網(wǎng)查詢或基于現(xiàn)有的認(rèn)知等形式探究體育項(xiàng)目的內(nèi)容、提出問(wèn)題，利于老師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)圖版，學(xué)生可以先思考，預(yù)想過(guò)程及結(jié)論，同時(shí)也呈現(xiàn)一種探究的期待，把不懂的問(wèn)題提出給老師，以便向老師提出核心的問(wèn)題，或者與同組作簡(jiǎn)單交流，共同提出共性問(wèn)題。

上課后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)圖版自主學(xué)習(xí)、自學(xué)自練。課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，教師通過(guò)問(wèn)題提出更核心的問(wèn)題做針對(duì)性的導(dǎo)教，同學(xué)間自助幫助解決。這一過(guò)程學(xué)生基本上不需要老師講解，教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在只需個(gè)別點(diǎn)撥或者是對(duì)導(dǎo)學(xué)圖版上的個(gè)別問(wèn)題作或動(dòng)作要領(lǐng)做一些提示或示范，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵部分。學(xué)生圍繞教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,通過(guò)自學(xué)和相互討論的方式尋求對(duì)問(wèn)題的解決。

第二部分: 以導(dǎo)促問(wèn)、以問(wèn)促學(xué)、互解質(zhì)疑

把學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)和體育骨干的作用，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。我們體育教師要將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究,互提互問(wèn)、以導(dǎo)促問(wèn)，相互交流，達(dá)成共識(shí)。整個(gè)部分教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“問(wèn)”貫穿于交流展示全過(guò)程，不劃分時(shí)間，不墨守成規(guī)，但是要求精講，力求高效。教學(xué)過(guò)程中，體育教師要適時(shí)的參加到各小組的練習(xí)中，深入了解學(xué)生掌握的基本情況，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)匯總。各小組根據(jù)合作探究情況,要求一人或多人對(duì)本組合作探究的成果在隊(duì)伍集合起后進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充,點(diǎn)評(píng),質(zhì)疑。對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題,先讓學(xué)生討論交流,再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn).。體育教師重點(diǎn)講解、示范，解析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（每位老師都要面對(duì)一個(gè)事實(shí)：差異永遠(yuǎn)存在，有差異才有真正的教學(xué)。）對(duì)學(xué)生不能解答的問(wèn)題,可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，此類問(wèn)題多是難度較大的具有傾向性的疑難動(dòng)作問(wèn)題,但教師不要急于告知現(xiàn)成答案,可典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解、以問(wèn)促學(xué)、互解質(zhì)疑。

第三部分：有效訓(xùn)練，鞏固提升。

教師的“導(dǎo)”只是對(duì)本堂課的知識(shí)及動(dòng)作技巧方法作簡(jiǎn)單的梳理和總結(jié)，而練習(xí)的次數(shù)及相關(guān)的游戲才是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成而設(shè)計(jì)的，為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的練習(xí)形式，當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ),時(shí)間應(yīng)保證.給學(xué)生較充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解,應(yīng)用,分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)，除此之外，還要適當(dāng)布置一些身體素質(zhì)提升的訓(xùn)練，可以留至課外完成或晚上回家后的作業(yè)。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)多次練習(xí)和課外身體素質(zhì)訓(xùn)練，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，消化反思感悟，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、提升能力的目的。

練習(xí)主要策略：

1、“小步走，快反饋”，確保課堂訓(xùn)練的及時(shí)性

新授動(dòng)作應(yīng)適當(dāng)分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)教學(xué)之后及時(shí)進(jìn)行適量的鞏固訓(xùn)練，這樣安排訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容少、間隔時(shí)間短，既照顧到了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)也符合體育與健康學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，前面所學(xué)動(dòng)作能得到及時(shí)的鞏固和“老化”，有利于對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解和掌握。

2、訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)“重基礎(chǔ)，有梯度”，確保課堂訓(xùn)練的層次性 課堂訓(xùn)練的難易既要照顧基礎(chǔ)好的同學(xué)，也要照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，符合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，訓(xùn)練選題應(yīng)“重基礎(chǔ)、有梯度”，確保課堂訓(xùn)練的層次性。新授課課堂訓(xùn)練動(dòng)作應(yīng)以基礎(chǔ)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新動(dòng)作需要有一個(gè)熟悉 “老化”、形成技能的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一點(diǎn)訓(xùn)練的層次，讓學(xué)生體驗(yàn)到樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既讓身體基礎(chǔ)一般的同學(xué)吃得下，也讓體育基礎(chǔ)較好的同學(xué)吃得飽。

取得成效：

問(wèn)導(dǎo)式體育教學(xué)法 尊重了學(xué)生“做”的自主性。讓每位學(xué)生都有自己的見(jiàn)解，他們用自己的思維方式去學(xué)習(xí)、理解、接受知識(shí)。有目的有重點(diǎn)的吸收學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮、創(chuàng)造。

問(wèn)導(dǎo)式體育教學(xué)法尊重學(xué)生“想”的自主性?！耙龑?dǎo)”學(xué)生在自己的指導(dǎo)下，去形成他們獨(dú)特的“風(fēng)格”?！巴降懿槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”。對(duì)于那些“調(diào)皮搗蛋”、“屢教不改”、經(jīng)常給教師出“難題”，被教師認(rèn)為“有個(gè)性”的學(xué)生，要尊重學(xué)生想的自主性，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。要因材施教、因人施教，要在了解學(xué)生的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生自己去想、去探索，實(shí)現(xiàn)他們的愿望。

問(wèn)導(dǎo)式體育教學(xué)法尊重學(xué)生“練”的自主性?！罢J(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，是學(xué)生與教師共同完成體育教學(xué)任務(wù)的有效方法。對(duì)于每一次勝利與失敗的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)謹(jǐn)記在心。只有正視勝利與失敗，學(xué)生才會(huì)逐漸成熟?？茖W(xué)的訓(xùn)練，不僅強(qiáng)健學(xué)生的體魄，還要提高學(xué)生的智力能力，使其在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中成長(zhǎng)。教學(xué)互長(zhǎng)，只有尊重學(xué)生自己練的權(quán)力，變“要我練”成“我要練”，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的有機(jī)組合，大大提高學(xué)習(xí)效率。

問(wèn)導(dǎo)式體育教學(xué)法尊重學(xué)生“評(píng)”的自主性。張揚(yáng)個(gè)性，自我管理、自我評(píng)價(jià)?！叭诵校赜形?guī)煛?，重視學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，汲取其中有價(jià)值的內(nèi)容，消化吸收。教師尊重學(xué)生，重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)思想。

課改一路走來(lái)有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷茫，更有“柳暗花明又一村”的驚喜。2016年撰寫(xiě)的《實(shí)施成功體育教學(xué)，踐行學(xué)生自主課堂》論文獲省一等獎(jiǎng)，2016年一師一優(yōu)課《障礙跑》參加部級(jí)評(píng)選，2017年一師一優(yōu)課《前滾翻》推薦參加部級(jí)評(píng)選，2017年參加的山東省青年教師素養(yǎng)大賽（教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、模擬課堂，教學(xué)視頻、教學(xué)論文）獲綜合評(píng)比二等獎(jiǎng)，《“8”字跳長(zhǎng)繩》參加了全國(guó)移動(dòng)杯微課大賽，2017年與尹麗紅校長(zhǎng)合作撰寫(xiě)論文“多媒體在高效課堂中的使用”參加電教論文評(píng)選，去年為全區(qū)體育教師提供公開(kāi)課二節(jié)等。

從開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我的工作思路就是：實(shí)驗(yàn)—反思—調(diào)整—改進(jìn)—再實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步，我都要作認(rèn)真總結(jié)，反思，思考，詳細(xì)分析，成功之點(diǎn)，作為經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；失敗之處，作為教訓(xùn)，改進(jìn)調(diào)整，繼續(xù)前進(jìn)，并把這些總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為一個(gè)專題“課改小結(jié)”記錄在在自己的教案上。

第五篇：高效課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與研究總結(jié) 預(yù)、議、導(dǎo)、練四步教學(xué)法

“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四步教學(xué)法

——高效課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與研究總結(jié)

一、改革的背景與教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講授新知識(shí)，練習(xí)反饋，鞏固作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在著很多弊端，最突出的表現(xiàn)是：“四多四少”。

1、教師統(tǒng)得多，學(xué)生練得少。一節(jié)課45分鐘，教師講授的時(shí)間要一半甚至三分之二，剩下還有多少時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)？聽(tīng)來(lái)的知識(shí)不如看到的，看到的不如動(dòng)手做的。更何況課堂上老師講了學(xué)生不一定聽(tīng)了，聽(tīng)了不一定懂了，懂了也不一定會(huì)做了，會(huì)做了也不一定會(huì)學(xué)了。

2、教師說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少。經(jīng)過(guò)教師精心策劃的一節(jié)課，課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)幾乎能在教師的掌握之中，學(xué)生完全按照教師的意愿行事，處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性根本調(diào)動(dòng)不出來(lái)，主體作用無(wú)法得到發(fā)揮。

3、教師傳授知識(shí)多，關(guān)注情感少。課堂上，教師特別注重傳授知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心情、態(tài)度、習(xí)慣。

4、課外作業(yè)多，課堂練習(xí)少。由于課堂教師重講，必然花費(fèi)時(shí)間多，自然學(xué)生課堂練習(xí)量少，教師只能布置課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)科都有課后作業(yè)，必然導(dǎo)致學(xué)生課外課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課外活動(dòng)難以順利開(kāi)展。

總之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂效率低，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，課堂教學(xué)改革必須堅(jiān)持以人為本，突出以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)高標(biāo)準(zhǔn)人才。

二、“預(yù)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是實(shí)現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”到“教師導(dǎo)、學(xué)生練”的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)課堂只注重傳授知識(shí)到更多的培養(yǎng)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變；三是實(shí)現(xiàn)課堂上“輕松、精彩、華麗”到“緊張、務(wù)實(shí)、高效”的轉(zhuǎn)變。

三、“預(yù)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各種關(guān)系

1、師生關(guān)系。改變師生之間的服從、認(rèn)同關(guān)系，建立師生之間的平等關(guān)系、對(duì)話關(guān)系、合作伙伴關(guān)系。師生關(guān)系的根本改變，有助于學(xué)生身心發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的人際交往能力。對(duì)教師來(lái)講，師生關(guān)系的改進(jìn)，并不意味著教師無(wú)事可做，而是需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中更好發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的幫助者和領(lǐng)路人。

2、教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)以練習(xí)為主線，以思維為核心。始終堅(jiān)持學(xué)生在練習(xí)中學(xué)、在練習(xí)中教、在練習(xí)中培養(yǎng)能力。

3、智力與非智力因素的關(guān)系。在影響一個(gè)人成功的各種因素中，智力是重要的，但更重要的是情感因素。課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀。

四、“預(yù)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程序與方法

1、“預(yù)”，即預(yù)習(xí)。學(xué)生在新授內(nèi)容之前將按教師的要求自學(xué)一遍，解決自己能解決的問(wèn)題，將不懂的問(wèn)題在書(shū)本上做好記號(hào)，以便同伴互助或聽(tīng)教師的解惑。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否認(rèn)真思考、是否能提出問(wèn)題。容易產(chǎn)生的誤區(qū)是：對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)一放了之，沒(méi)有目標(biāo)要求、沒(méi)有方法指點(diǎn)，預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。此環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，教師可視學(xué)科視課型靈活確定。

2、“議”，即議論。各科任教師視學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分為若干個(gè)小組，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中不能解決的問(wèn)題匯集到小組集體議論，形成“兵教兵”的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。此環(huán)節(jié)教師要深入到各小組適度引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，生成每二次備課，以便下一環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。

3、“導(dǎo)”，即導(dǎo)學(xué)。是教師的精練的講授部分。此環(huán)節(jié)要求教師做到“三講”與“三不講”?！叭v”是指“講問(wèn)題”?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”。“惑”就是問(wèn)題，學(xué)生只有積極思考了，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“問(wèn)題是金”，教師要深入淺出，簡(jiǎn)明扼要地分析、講解，以便學(xué)生知其然而又知其所以然?！爸v思路與方法”，思路是思考問(wèn)題的條理與脈絡(luò)，好問(wèn)題各要素之間有什么聯(lián)系，思路從哪里展開(kāi)，問(wèn)題如何切入等，理清了這些就能找到解決問(wèn)題的辦法，另外，解決問(wèn)題的方法有幾種？哪一種是最好的方法，方法中關(guān)健是什么？這些都是教師必須挖掘的，必須要講的，教師教會(huì)了學(xué)生解決某類問(wèn)題的辦法，并能舉一反三，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)讓學(xué)生苦戰(zhàn)題海，這就是所謂的“授人以漁”。“講規(guī)范”，的解題步驟，作答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式等，都有嚴(yán)格的規(guī)范，這些是最簡(jiǎn)單的也是最容易忽視的，但絕不是小事，這就要求教師在講解中以身作則，從自身做起，嚴(yán)格要求學(xué)生，從平常做起，列入對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容中，只有平常訓(xùn)練到位，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才不會(huì)在考試中失分，為將來(lái)更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“三不講”是指“不預(yù)習(xí)不講”。再精彩的講授比不上學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，沒(méi)有帶著問(wèn)題聽(tīng)課，完全被動(dòng)聽(tīng)老師講，這樣的課堂效率有多高？“不練不講”，練習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的最佳途徑。如動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)等。只聽(tīng)不練無(wú)異于紙上談兵。只有在練習(xí)中才能暴露問(wèn)題，教師才能有針對(duì)性的講解。“不議不講”，只有學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以與同學(xué)議論，也可提交小組議論、交流、溝通。小組仍無(wú)法解決的問(wèn)題再提交教師解惑，教師要把握好時(shí)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入“不憤不啟、不悱不發(fā)”的境界時(shí)，果斷出手，使學(xué)生獲得攻堅(jiān)的快感，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

4、“練”，即練習(xí)。教師需在備課時(shí)準(zhǔn)備從易到難的層次性、典型性習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中糾錯(cuò)，在練習(xí)中掌握知識(shí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，從而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到訓(xùn)練有素，將每堂課的練習(xí)當(dāng)作考試看待。只有課堂上訓(xùn)練到位了，課后作業(yè)自然少了，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的愿望才能實(shí)現(xiàn)?！邦A(yù)、議、導(dǎo)、練”四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生與教師的情況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，切不可機(jī)械照套。

五、“預(yù)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用“預(yù)、議、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面”的目標(biāo)。

一是參與面。參與面要求課堂上學(xué)生參與面達(dá)到95%以上。參與面是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，由“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。從主要評(píng)價(jià)教師（教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等），轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手情況，自學(xué)效果如何。二是練習(xí)面。練習(xí)面要求一節(jié)課教師講授時(shí)間不超過(guò)1/3，練習(xí)時(shí)間不少于2/3。練習(xí)面是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。由重“形式”到“效果”的轉(zhuǎn)變。一節(jié)課教師講得再精彩、生動(dòng)，形式再美不應(yīng)算是好課。好課應(yīng)該是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三是教育面。教育面要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評(píng)價(jià)。教育面是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)由“單一的學(xué)生掌握了多少知識(shí)目標(biāo)”到“學(xué)生如何掌握知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有創(chuàng)新精神、良好的習(xí)慣”等多元目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

六、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革取得的階段性成果 一是教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步顯著。通過(guò)課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)改革，期末統(tǒng)考，教學(xué)質(zhì)量普遍提高，名列全縣前三。二是教學(xué)水平全面提升。