第一篇：校本研修專家講座稿：堅定課改培養(yǎng)全面發(fā)展的人
堅定課改 培養(yǎng)全面發(fā)展的人
——明白教什么才知道怎么教
成人培訓關鍵是轉(zhuǎn)變思想，主要靠自覺自主的行動，只要有了為習的動力，明白了學習的方向，不用管他，他自己會去學，反之講得再多都沒有用。
聽課現(xiàn)象，許多教師不明白該學科究竟教什么，對于數(shù)學來說：生活中不需要列議程解應用題，那我們教育的目的是什么呢？
思想決定行動，心態(tài)決定狀態(tài)。思想沒有改變行動不會改變，轉(zhuǎn)變觀念是當務之急。
高效課堂的幾種心態(tài)
身體力行，積極學習，努力實踐。（先驅(qū)者、骨干10%）好像道理，你們先做來看。（觀望者30%）不以為然，我行我素。（漠不關心者30%）完全否定，堅決反對。（頑固派30%）
改革就是改變革新，要改革說明原有的出了問題
我們的教育出了什么問題？
（一）教育出了什么問題？ 1.高分低能。
2.錢學森之問。（聯(lián)合國教科文組織說，中國兒童的創(chuàng)造力在世界上排位是倒數(shù)第五，不過還有一部分人有創(chuàng)造，這些人就是那些沒有上過學的人。你可以思考一下，走在大街上看到一個人呆頭呆腦，不是傻子就一定是個博士。有些大齡的女博士后，連老公都找不到）。
3.英國科學家李約瑟之問
4.建國來對國家做出巨大貢獻的100人中78人是受民國教育 5.高考狀元在社會上的表現(xiàn)
6.成就事業(yè)的往往是中等學生（不被關注的學生，反思一下我們教出的高才生卻是社會的棄兒，社會不需要的人，這是一個極大的諷刺）
（二）是什么原因（1）社會的原因
1.全民不讀書全民打牌(賭博：城里大街小巷，鄉(xiāng)村田間樹下，男女老少，上至七八十歲的老頭老太，下至三五歲懵懂兒童，三角五角，十塊八塊.幾十幾百；二七
十、麻將、同花、馬古、斗地主，形形色色，無所不有，坐飛機從成都上空過，都可以聽見噼里啪啦的麻將聲)。聯(lián)合國教科文組織調(diào)查：中國的人均閱讀是一點六本書。一個不讀書的民族未來是什么樣？
2.浮躁、急功近利、唯利是圖。學校培養(yǎng)乖乖女，社會需要投機取巧，所以假貨橫行、詐騙大行其道，道德淪喪，是非善惡標準模糊。（教育產(chǎn)業(yè)化與廣東的重金求子村，馬克思的資本論，當利潤達到200%敢于踐踏人間一切法律）
3.知識無用，讀書不如打工。很多過得殷實富足的人卻沒有上過多少學。今天的大學生許多找不到工作什么原因？因為大家知道你沒用，用你還得培訓，不如找一個有多年經(jīng)驗的打工仔。我們今天招教師也是這樣，如果有從教經(jīng)歷都優(yōu)先錄取。
（2）學生的原因
1.大部份學生學習目的模糊，學習的積極性下降到從沒有的低谷。是不得不學，初中學生與當年考中專時比不可同日而語（過去的情況）。
2.學習任務重，科科都要考，作業(yè)無比多，相比以前增加了10培都不止。放星期大多數(shù)時間就是趕作業(yè)，只一科數(shù)學10多頁的愛好者，還全是些應用題證明題，除此之外還有五六科。
3.期末考試、中考、高考后學生賣書、撕書、燒書，原始教育的標志是“苦學”，就是每一次考試之后“撕書”。今天的教育通過讀書制造了一批又一批的不讀書的人
4.上課沒精打彩，下課精神百倍。想象一下：一個面無表情的老師推開教室門，一個個學生滿臉憂郁，多么像在殯儀館啊。教師站在那里致悼詞。就這樣學生一天參加七八次的追悼會。
（3）家長原因
1.望子成龍，自己沒實現(xiàn)的目標在孩子身上實現(xiàn) 2.獨生子女是全家的希望（娃兒呢，當年媽老汗兒沒讀到書吃虧，你一定要好好讀書）。
3.各種培訓、資料、輔導不甚重負
4.過去拼高考、后來拼中考，再后拼小學，現(xiàn)在連幼兒園家長都開始拼起來。（4）教師原因
1.許多人教了一輩子的書，重復著昨天的重復，重復的只是一種了無生趣的教學模式，自己沒精打采，學生如坐針氈；自己身心疲乏，教學質(zhì)量卻平平淡淡——他們把智力勞動變成了體力勞動。
2.安全、教育質(zhì)量、還有各種務虛的檢查、表冊、創(chuàng)示創(chuàng)優(yōu)，重重大山把教師壓得喘不過氣來。為了安全我們放棄許多原本應該存在的教育，一些負責任的教師也因此被口誅筆伐，弄得身敗名裂。有一本書說不要跪著教書，可是我們許多人都在跪著教書。
一個笑話段子：一個中國教師死后，和上帝喝茶，上帝認為他太能干了，會打擾天堂的幽靜，于是就把他打入了地獄。剛過了一個星期，閻王就滿頭大汗找上門來說：“上帝呀，趕緊把他弄走吧”。上帝問：“怎么回事？”閻王說：“地獄的小鬼們都被他激活了，天天寫教案，填表格，報獎項，談教育創(chuàng)新，科教興冥，他還要我做學科建設，班主任，學生導師，兼職輔導員，績效考核，師德建設，青年教師導師，讓所有人滿意。上帝大怒：“讓他上天堂，看我怎么收拾他”。一個月后，閻王遇見上帝，問：“親愛的上帝，那個教師被您收拾得怎么樣了？上帝停住腳步，回答說：“你犯了三個錯誤，第一，你應該先導入，回顧上次我們的談話概要，再開始今天的談話！第二，這個世界根本就沒有上帝，只有學生才是上帝！第三，我沒有時間和你閑扯蛋，我還有兩個課題沒結項呢。最后，我再警告你，和我談話的時候，必須有教案，不帶教案談話是嚴重的聊天事故！
3.教師的“理想”是什么？大家想一想自書的理想是什么，許多教師的理想是“退休”。剛工作第三年就希望退休，當時說給一半我工資退休我都肯。后來30年教齡可退休就盼望30年，眼看到30年了，又延遲退休了，為什么？因為只有退休了我們才能得到解放，我們才能做我們想做的事情。
問：你愿意取消備課本嗎？你愿意取消批改作業(yè)嗎？你愿意輕松快樂嗎？——那你就投入到課改中來吧。教育只有讓女老師變得更美麗，讓男教師更有風度的的時候，我們的教育才有希望。我們現(xiàn)在教了幾年就讓一個花似玉的教師變成了黃臉婆。我們再也不能讓教師做董存瑞了，最后炸了碉堡也炸了自己。
教育是一群不完美的人領著另一群不完美的人走向完美，在成就學生的同時也成就教師自己。
一、教育是什么？——解決教什么的問題 1.中國的認識：
教育方針：為國家培養(yǎng)有用人才？接班人?、建設者？、勞動者？ 李壯教授：“教育是強迫或引導被教育者接受特定的知識、規(guī)矩、信息、技能、技巧等?！?2.外國的認識：
美國的杜威說：“教育即生活?！?/p>
英國的斯賓塞說：“教育為未來生活之準備?！?/p>
德國著名哲學家雅斯貝爾斯：一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒一個靈魂。”
法國盧梭：最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，“隨風潛入夜，潤物細無聲”
中外認識比較：中國較功利，外國更傾向于發(fā)展人本身。
3.綜合認識：
教育就是培養(yǎng)大寫的人，舒展的人，使人的生命經(jīng)教育而更加情韻悠長，光明磊落。目的是成就人、發(fā)展人,要提升被教育者在社會中的競爭力，“讓每一個生命都自由舒展”。課標的證明，三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
教師對目標的定位直接決定教學行為：認為教師就是教知識，所以評講、練習就做為最有效的教學手段，整天做題練習；如果教師是解惑，課堂必定引入問題探討；如果教師真正認為教育是培養(yǎng)大寫的人，必定要關注學習心靈的發(fā)展。
4、教育究竟要教學生哪些東西呢？ 中國學生核心素養(yǎng)：
良好的品德是靈魂，嚴密的思維力是學生智能的核心、健康的體魄是基礎。強大自學能力是學生成才的關鍵。在這幾個要素中強大思維力是人才的最重要的條件。
5、反思：知識就是力量?知識真的改變命運嗎？什么改變命運？ 智慧就是力量，態(tài)度決定一切，思維方式改變命運……，情商遠大于智商。
非智力因素作用越來越重要、：誠實、樂觀、健康、獨立、堅強、忍耐、謙虛、幽默、感恩、智慧；會學習、會合作、待人以寬、嚴于律己、有勇氣，吃苦耐勞、會反思自我批評……。這樣的人一時可能落后墊底，但最終必將成功。
教育就是將老師教的忘了之后剩下的東西。教育是以知識為工具教會他人思考的程。
反思：我們平時花了大量精力，耗費學生大量時間在做什么事情？（知識）
二、教育現(xiàn)實問題——怎么教？
教師從事的是腦力勞動不是體力勞動，教育是非常專業(yè)化的工作，不是任何人都可以替代的。我們要做智慧的教師，不能工作簡單化，降低了老師的地位。
時間是有限的，無休止的擠壓時間是行不通的，改革是必須的，客觀問題我們無法改變，但課堂我們是可以改變的。我們不能只盯著客觀原因（學生基礎差、學校條件差、全社會不重教，家長不重視，留守兒童，不如城里學生見識，教師年齡大，待遇低，??）不放，哪些是其他人該思考的事，我們做好自己的本職工作，抓我們的課堂這個陣地。不能等待別人改好了，我們才行動，或別人已經(jīng)改變了我們還未行動。
（1）從三五一十五談起
教師累，初中教師更累，累在哪里？是否做了太多無用功？ 教師——講師
教師講得好學生就學得好嗎？
(2)龜兔賽跑的故事
魚爬樹的故事
問題：大多數(shù)的課堂教學效率低下，有效課堂教學所占比例不高。沒有根據(jù)學生的實際，不考慮每個學生的特點的統(tǒng)一要求，工廠化生產(chǎn)。
（3）建構主義理論
《魚牛的故事》
（4）教師應當如何避免魚?，F(xiàn)象？
學習金字塔
傳統(tǒng)教學模式問題：組、復、新、鞏、布是完全站在教師角度，沒有考慮學生的參與，是純粹從講知識的角度出發(fā)，在過去教育低下，知識只掌握在少數(shù)人手中，有一定人價值（所以才有借書者說）。但到 了今天，知識已為大家所共有，書（各類資料）鋪天蓋地，誰都可以買，網(wǎng)絡度娘，誰都可以訪問，根據(jù)以上觀點來看是有嚴重的問題和局限，也因此造成了今天的教育問題。
（5）課堂的基本元素
1.優(yōu)質(zhì)課堂（四要素）：（省課題二等獎成果）
自主學習（創(chuàng)境探思）、點撥歸納、自檢互評、拓展遷移 2.高效課堂（三環(huán)六步）：
預習（自學互學）
展示（質(zhì)疑點撥）
反饋（小結拓展）二者大同小異，異曲同工。
(6)追求高效是永恒的主題。只有課改，必須引入自主、合作、探究的學習方式，變教師講為學生學，變要我學為我要為學，把課堂還給學生，課堂是學生學習、糾錯、思考、討論、檢測、過手的過程，不是教師表演，教師才能的展示，你展示得再好，你的才能不會轉(zhuǎn)化為學生的才能，學生的才能只有通過自身體驗、絞盡腦汁的思考才能提高。（故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能也，這一切我們都不能也無法代勞）
牢記知識只是教會他人思考的工具，教育的最終目的不是知識，最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
三、高效課堂的理論基礎(一)高效課堂與國內(nèi)眾多教學模式
在某種意義上講高效課堂模式是總結國內(nèi)眾多模式后與宜賓縣實際相結合的產(chǎn)物，是學案導學、先學后教、小組合作、當堂訓練的共同體。具備眾多模式的共通的特點，含有時下各種教學模式的影子，兼具眾家之長又符合實際有具體可操作性的一種模式。
(二)高效課堂與掌握學習模式
掌握學習理論以 “為掌握而教、為掌握而學”為主要思想。布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生都能取得優(yōu)秀的學習成績。
高效課堂認為：優(yōu)秀學生不是教師教出來的，是學生自己學出來的。教師在課堂上的任務不是去講，而是組織學生學。學生學會了、過手了才叫完成教學任務，這充分體現(xiàn)了掌握學習的教育教學理念。
（三）高效課堂與結構主義教學理論
預習、交流、展示、反饋；“三環(huán)六步”教學模式，輔以學生行為習慣的自主管理訓練，要求沒有預習的課不上，沒有思考討論的交流不做，先學后教，當堂作業(yè)，當堂檢測，堂堂清、天天清、周周清、月月清。著力培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，這本身就是以教師為指導、學生為主體的發(fā)現(xiàn)教學，是符合學生的認知規(guī)律的。
（四）高效課堂與人本主義教育理論
人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運。在教育中學生也不是被動的，要培養(yǎng)學生個人的獨特性和個性，培養(yǎng)學生的主動性、選擇能力。教育的目的就是幫助學生達到自我實現(xiàn)。以學生為中心，要充分考慮學生的創(chuàng)造能力，以幫助學生達到自我實現(xiàn)，學生的學習是以內(nèi)部動機為基礎的。除了要發(fā)展學生智力以外，還要發(fā)展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達到情感與認知的統(tǒng)一。
人本主義教育論在高效課堂模式中得到很好的印證。高效課堂面向全體，全面發(fā)展，即有自主預習、思考的主動，又有合作、交流、探究的選擇和自我實現(xiàn)。在教學過程中兵教兵、兵幫兵、兵促兵，注重全體不放棄每一個，始終提醒教師每一個學生都是活生生的人。教師熱愛自己的學生，尊重和信任自已的學生，不包辦代替，不與學生搶奪話語權，這就是以人為本的教育。高效課堂學案導學、先學后教、預習、交流、展示、反饋明確要求教師要淡化結構意識，要求教師在教學過程中不能只緊盯成績，采用過程中不能死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發(fā)，順乎自然，講究實效、靈活進行。學生的學習必然是主動的有意義學習。
（五）高效課堂與小組合作學習
新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學生自主學習、探究學習的有效途徑。基于此點，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。小組合作學習實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。
合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置。教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。從學生自主管理委員會的建立到學習小組的分配；從導學案的制定到教師的教案確定，從課堂上師生的互助到堂下的生生的互助，教學相長共同提高無不體現(xiàn)合作教育的精神。
（六）高效課堂與學案導學
“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，學生自學-討論交流-精講釋疑-練習鞏固，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
高效課堂以學生學為主線，集中優(yōu)秀教師編寫學案，集體備課研究學案，教師上課補充學案，學生按學案一步一步完成學習，課堂“三環(huán)六步”的每一個過程無不體現(xiàn)學案導學的要求。
四、“三環(huán)六步”各環(huán)節(jié)解讀
（一）自學
1.獨學：學生獨立學習，找出個人不會的問題。
導學案是方向盤，是指南針，是導游圖，學生獨自根據(jù)導學案的指引讀學習目標，讀教材，完成導學案上的問題。特別注意，要閱讀教材。有些學生只作導學案，不讀教材，按照導學案上的問題按圖索驥，去教材上找答案。填一個空，去教材上搜索對應的一句或一段話。這樣雖然也完成了導學案的學習，但把教材完全割裂開來，學生得到的知識也是碎片化的東西，缺乏整體的思想性和嚴密的邏輯性。
導學案作完以后，出現(xiàn)了不會的問題，這個時候還要深度自學，查教科書，上網(wǎng)“百度”，請教能請教得到的人。這是檢驗和培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)的過程，必須強化。經(jīng)過了這一步，還是不會的問題，這才是這位學生的真問題。
2.對學：小對子相互學習，找出兩個人不會的問題。小對子成員將獨學時不會的問題提交對方，你教我，我教你，彼此教會。兩個人都不會的問題，這就是這個小對子的真問題。
3.群學：小組內(nèi)相互學習，找出小組不會的問題。
各個小對子把自己的問題提交給小組，組內(nèi)互相教會。組員都不會的問題，這就是這個小組的真問題。
（二）展示
展示環(huán)節(jié)，就是要解決問題。先學后交中的“交”，即交流的意思。
1.生生交流：各小組把本組不會的問題寫在小黑板上（可以寫題號）或投影出來，請其他會作的小組幫助解答。這里，會有一個擔心，其他小組會作但不愿意幫助解答怎么辦？其他小組也不會作怎么辦？因為高效課堂背后有一個小組加分的激勵評價機制在運轉(zhuǎn)，不用擔心，其他會作的小組會樂意并搶著來解答。
2.師生交流：點撥環(huán)節(jié)，如果其他小組也不會，（全班學生都不會）的怎么辦？教師講深講透，把學生教會。那就教師教會。
只是這里教師的教很有方法。在生生交流時，學生對問題的講解如果剛好是本節(jié)課的重點，教師直接告訴全班學生，這是本節(jié)課的重點，提請大家注意，并讓講解的同學講慢一點或重復一遍，也可以抽問其他學生補充或復述，形成一個結論性的東西；對于本節(jié)課的難點，教師提示這是本節(jié)課的難點，如果學生的講解完全正確，教師就追問一句“為什么”？不只是講清楚表面的意思，還要挖掘出潛藏的原理，讓學生知其然還要知其所以然。
（三）反饋
1.學生的講解到?jīng)]到位，突沒突出重點，突沒突破難點，教師怎么把握？——結合檢測
2.本堂知識掌握后——拓展延伸
思考：小組合作的作用意義（什么時候用）？
討論的意義？
四、策略選擇（各種教學組合）
1.內(nèi)容淺顯、屬認知特征，學生易于自我閱讀，與學生已有知識聯(lián)系緊密的：
自主學習—自檢互評
2.課堂知識體系相對單一，課堂活動本對集中 自主學習——點撥歸納——自檢自評——拓展遷移
3.有多個知識點，學生對每個知識點有一定的認知，但對知識點間聯(lián)系容易誤入歧途的
自主學習——點撥歸納；自主學——點撥歸納；?——自檢互評——拓展遷移
4.知識點多，難度較大，需一步一個腳印
自主學習——點撥歸納——自檢自評；自主學習——點撥歸納——自檢自評；自主學習——點撥歸納——自檢自評；??——拓展遷移
5.對于知識與學生前識結合緊密，易于認知掌握，教學目標又屬于了解的 自主學習——拓展遷移——點撥歸納（自檢互評）
總之：課堂模式流程不是自上而下單線的，而是多線程多循環(huán)的，具體的流程取決于教師對教材目標、對學生學情的精準把握，對各環(huán)節(jié)教法的靈活運用，是因人而異，因課而異的。
五、教學新“六認真”
課上完了就完成了教學任務嗎？這只完成了兩個認真，還有作業(yè)布置與批改、檢測、輔導、總結四個環(huán)節(jié)，一共六個認真構成教學常規(guī)。
1.認真?zhèn)湔n——流程備課：任務分配、時間調(diào)控、學法指導、重點突破、幫扶跟蹤（紙質(zhì)存檔，學月量化評估，學校要適時專項表彰）。2.認真上課——高效引入、激發(fā)參與、調(diào)控追蹤、精選展點、精要點撥，整理建構、同步評價（評價同步作為高效課堂必備要素納入常規(guī)量化檢查）。
3.認真布置和批改作業(yè)——精選習題、分層布置、當堂過關（評改評價）。
4.認真輔導——立足課堂、發(fā)現(xiàn)目標、及時介入（學校應開展學生學習整理本展評）。
5.認真測評——每周一練，當堂檢測（小學科間周）；創(chuàng)新評卷（試卷講評五步法）。
6.認真總結——教學反思、方法策略、經(jīng)驗論文等（提煉分享，定期評比表彰）
第二篇：聆聽專家講座,感受課改魅力
聆聽專家講座，感受課改魅力(武威學習感言)2013年10月18—21日，受學校委派，我和周主任到武威參加了由中教國培教育咨詢中心組織的“全國中小學第三代課堂改革、高效課堂體系教學觀摩活動”，聆聽了課改名校山東杜郎口中學崔其升校長、安徽銅都雙語學校汪興益校長和課改名師北京市豐臺二中常作印老師做得課改學術報告，觀看了課改名師杜郎口中學于娜老師在杜郎口中學第二個十年發(fā)展戰(zhàn)略研討會上執(zhí)教的一節(jié)語文教學課堂實錄。感觸頗深，收益匪淺，現(xiàn)就學習中自己的一點感悟和收獲向大家作匯報，不妥之處，請領導和老師們批評指正。
一、全面認識新課改
從2001年開始，國家開始正式啟動了新一輪的基礎教育課程改革，至目前為止，新課改已經(jīng)走過了十二個年頭。專家指出，新一輪基礎教育課程改革，從國家層面而言，是一場自上而下的課改；從基礎教育學校而言，是一次自下而上的改課，即改變課堂模式，提高學習效益，構建高效課堂?；仡櫤涂偨Y十二年新課改歷程，專家們提出了新課改“三代論”的說法。
具體而言，第一代課改重在改變課堂結構，在傳統(tǒng)的“教”上“動刀子”，調(diào)整課堂結構，改進教學手段與方法，實現(xiàn)教師的“教為中心”向?qū)W生的“學為中心”的轉(zhuǎn)變，從而極大限度的調(diào)動學生自主學習的積極性，實現(xiàn)教學從“低效”到“有效”的跨越。第一代課改標志之一是洋思中學的“先學后教，以學定教，當堂訓練”；標志之二是東廬中學的“講學稿”，它是“先學后教”理念下的產(chǎn)物，是
落實學生“先學”、“學什么”的有效通道。
第二代課改重在改變教學的關系，其基本理念是“學為主體，教為主導”，其課堂形式為“小組學習，模式控制”。第二代課改的標志是杜郎口中學。杜郎口中學崔其升校長在報告中指出，“課堂的價值意義在于讓學生的心靈有一種觸動、感動和喚醒”，杜郎口中學“三三**”教學模式就是基于對學生心靈方面的思考而進行的教學改革。其主要特點，一是重視學生的情感滿足、內(nèi)心需求，讓學生盡情書寫、彰顯自己的靚麗，讓學生在課堂上充分表達自己、反饋自己、證明自己，激發(fā)學生內(nèi)心的自豪感與自信心。二是關注學生在課堂上收獲了什么，展現(xiàn)了什么，品嘗了怎樣的成功喜悅，“當學生通過自己的進步、出彩和超越贏得大家的肯定、青睞和稱贊、認同時，內(nèi)心的興致就會更高，學習的動力就會更大”，學習就會成為自我的事情，學習就成了學生自己內(nèi)心的最大需求。三是消除學生依賴心理，培養(yǎng)學生獨立思考能力、解決問題能力和表述能力，杜絕教師包辦帶干行為，嚴格按照課堂模式，訓練學生掌握正確的學習方法，提高學習效率。
第三代課改重在改變教學意義，其基本理念是“教師為本，學生第一”，其特點是去教師主導化，無限放大學生自學、最大限度利用學生，以“人本”為基石構建全新的“課堂規(guī)則”和“課堂形態(tài)”，為學生個體生命的發(fā)展奠定堅實的基礎。這是目前課改的一種新的發(fā)展趨勢，尚未比較成熟的學校，做得較好的就是安徽銅都雙語學校跨界大課堂。
新課改“三代論”，不過是從時間上對十二年課改的成功實踐做了系統(tǒng)的梳理和分析，探究其內(nèi)在的聯(lián)系與未來的發(fā)展趨勢。所謂“三代”，實際上就是十二年新課改中探索出來的成功范例與樣本。從洋思中學的“先學后教”到東廬中學的“講學稿”，到杜郎口中學的“三三**”教學模式，再到安徽銅都雙語學校的跨界大課堂，課改的本質(zhì)就是“把課堂還給學生”，“課堂不再是教師個人秀的舞臺”，課改的基本形式就是構建一種新的以學生的學為中心的高效課堂教學模式。課改的具體做法是一旦這種教學模式得以確立，教師要做的就是訓練自己和學生適應這種模式，應用這種模式，落實模式的每一環(huán)節(jié)和細節(jié)，按照這種模式去實施教學，提高課堂效益。
反思自身，我們離課改有多遠，這是不言而喻的。不積極進行課改，不積極探索和建構高效的課堂體系，我們的教學質(zhì)量就無法得到有效提高。如何構建高效課堂體系，安徽銅都雙語學校的做法或許會對我們有所啟發(fā)。
高效課堂的總貌：知識的超市，生命的狂歡。
高效課堂的核心：以人為本，表現(xiàn)為以生為本的師生關系和以學為本的教學關系。
高效課堂的靈魂：惟學惟生，即相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生。
高效課堂的關鍵：學生能力的培養(yǎng)，重視學生對知識的體驗、認知、情感共鳴；教師角色的定位，教師是學生學習的發(fā)動者，激勵、點燃、喚醒學生的學習意識。
高效課堂的三個特征：主動性、生動性、生成性。
高效課堂的三個抓手：班級小組，流程模式，教學目標——導學案。
高效課堂的四維目標：知識與技能——學會，過程與方法——會學，情感態(tài)度價值觀——樂學，智慧——創(chuàng)學。
高效課堂六字箴言：自主、探究（學習方式：獨學、對學、群學）、合作（課堂環(huán)節(jié)：預習、展示、反饋）。
二、教師如何促進專業(yè)成長
新課程改革，高效課堂的構建，需要打造一支職業(yè)情操高尚、專業(yè)知識扎實、教學技能精湛的教師隊伍來實施。如何促進教師專業(yè)成長，常作印老師《不做庸師》的報告給了我們很大的震撼與啟迪。
常作印老師原為河南安陽曙光中學教師，因為自己出色的教學業(yè)績被選拔到北京豐臺二中任教，實現(xiàn)了從偏僻農(nóng)村教師到京城名師的蛻變與跨越。常老師在報告中結合自己的經(jīng)歷，對教師的專業(yè)成長談了具體的看法。
1.樹立崇高的職業(yè)理想和職業(yè)情操，立志做優(yōu)師，絕不做庸師。常老師的人生格言是，計劃每一天，思考每一天，收獲每一天，快樂每一天。在他成為一名農(nóng)村中學教師后，不抱怨，不隨波逐流，而是堅定地朝著自己的職業(yè)理想努力奮斗。他的普通話水平很差，受到過學生的嘲笑，他苦練普通話，每天跟著央視新聞聯(lián)播節(jié)目練習普通話，三年時間，練就了一口標準普通話。他從教第一天起，就給自己立下了每天三問的規(guī)矩：一問“今天我的課學生喜歡嗎？”，二問“今天
我讀書了嗎？”，三問“今天我反思寫作了嗎？”。他說，什么事情都怕“認真”二字，退一步，山窮水盡；逼一逼，柳暗花明。他還說，自己選擇的路，跪著也要把它走完，不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要拖延要積極，不要心動要行動。憑著自己對理想的追求和自我加壓，短短幾年，他便脫穎而出，稱為全國名師，他的語文課堂被稱為“魔力課堂”，他也從農(nóng)村走到了京城。
2.勤學習，多思考，多讀書，名師是讀出來的。閱讀是豐富課堂教學和教師人生的重要途徑，閱讀的廣度決定了教學內(nèi)容豐富多彩的程度，閱讀思考的深度，決定了教學的高度，決定了教師能夠給予學生怎樣的學習導向和思考。常老師指出，教師專業(yè)閱讀要有選擇、有目的、有重點，要抓住“三大結構”，一是本體性知識，即學科專業(yè)知識和班級管理知識，約占50%；二是條件性知識，即教育學、心理學、管理學及職業(yè)知識，對本體性知識的額傳遞起到理論支撐作用，約占30%；三是基本的科學人文知識，即基本的科學、哲學、文學、藝術、政治、經(jīng)濟、歷史等，約占20%。
3.勤動手，建立自己的教學資源庫。教學資源庫內(nèi)容包括：教學助讀庫（文本解讀、文本助讀等），教學案例庫（教案、課堂實錄、學案、教后記等），教學試題庫，教學圖片庫，教學音頻庫，教學視頻庫，名家案例庫、教學論文庫（備課、上課、過渡、互動、對話、拓展、訓練、小結等）等。建立起自己的教學資源庫，就可以得心應手的選取合適的資源設計自己的課堂，就可為自己的教學科研提供豐富的第一手資料和素材。
4.建立自己的德育資源庫，游刃有余做好班主任工作。德育資源庫內(nèi)容包括：德育故事庫，活動素材庫，管理方法庫，班級文化庫，德育課程庫，學生案例庫，問題學生庫等。
常老師的報告，給我們一個深刻的啟示：成功并不是自己想象的那么難，成功最重要的是四個字：行動、堅持。只要行動，就有收獲；只有堅持，才有奇跡。一個像渴望呼吸一樣渴望發(fā)展自己的人，沒有什么能阻擋得了你。
三、借鑒他人先進經(jīng)驗，改進我們當前教育教學工作 1.集體備課。每周一次學科組集體備課，往往是教案或?qū)W案的展示、討論與修訂，這樣的做法還是淺層次的備課，因此兩節(jié)課時間不是太短，而是太長。借鑒杜郎口中學集體備課的操作流程，各學科組確定一周上課內(nèi)容，共同研讀教材，共同確定教學目標，共同確定教學重難點，共同設計學習提綱，形成初步教案或?qū)W案框架；之后安排教師分課或分節(jié)獨立備課，備課教師要在進一步研讀教材的基礎上，提煉概況知識點，精心設計教學流程，形成初步的個人備課；然后提交學科組共同修訂、補充和完善，形成統(tǒng)一的教案或?qū)W案，供同學科組教師使用。教師在使用學案或?qū)W案上課前，結合任教學生的基本情況和個人上課風格與特點，再次進行個人二次備課，重點突出：備課堂組織語言，包括導語、過渡語、甚至肢體語言等；備課堂流程，即教學時間的安排與設計；備問題探究，即小組合作學習的有效組織；備重點幫扶對象，即對學困生的幫助。
2.教學反思。“讓反思成為工作的一種習慣”，這是杜郎口中學
全體教師達成共識并積極踐行的一種工作習慣，通過反思與總結，積累經(jīng)驗，吸取教訓，在不斷反思中提升自己。教學反思思什么？每節(jié)課后，教師要靜下心來，對教案編寫、導學案制定、課堂流程組織與設計、學生學習效果反饋等方面，逐項思考，肯定優(yōu)點，找出不足，提出下一步改進措施。
3.經(jīng)典詩文誦讀。給孩子一顆詩心，這是北京豐臺二中開展中國古典詩文晨誦活動的宗旨。常老師在報告中展示了該校晨誦課程部分內(nèi)容，令人很受啟發(fā)。他們的晨誦課程分為春、夏、秋、冬四個板塊，每個季節(jié)確定一個頗富詩意的主題，按照二十四節(jié)氣編排，精心選擇中國古典詩詞，配以精美的畫面、優(yōu)美的樂曲和簡潔的導語，引導學生在初二年級度過一年優(yōu)美的古詩詞之旅，感受中國古典詩詞之魅力，充分享受一道獨特的精神大餐，得到美的熏陶。北京豐臺二中的晨誦課程，對我們開展經(jīng)典誦讀活動很有啟發(fā)、借鑒和指導意義，我們應該在實踐中逐步構建我們的誦讀課程，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，引導學生積極愉快參與經(jīng)典誦讀，陶冶心靈和情操。
以上是個人本次學習的一點膚淺的心得與體會，僅供大家參考，不妥之處，請批評。
謝謝大家。
第三篇：課改專家李炳亭講座
李炳亭講座：通往高效課堂的路徑
老師們，在這個減負大背景的今天，大家需要犧牲星期天的時間來聽我的講座，我感到很愧疚。下面的講座，盡可能讓大家有一種不虛此行的感覺，當然這正是我的愿望。
這些年，做課改，有人評價我說：有一種精神；還有人說，那不是“精神”，是“神經(jīng)”。其實在我看來，“精神”和“神經(jīng)”就是一回事，想干一點事，我的體會是：人就是需要瘋子精神，傻子精神，乃至于一點無賴精神。當然“無賴”是“無可依賴”的意思。因為無可依賴就得背水一戰(zhàn)，甚至還需要一點“極端精神”，其實，研究就是“較真”，也就是用一根刺挑另一根刺，說好聽點叫專注，也就是道家講的“制心一處”，佛教講的“一門深入”，不這樣就很難“無所不成”，是不？我今天要講的，就是我做的。
點穴高效課堂
有人說，今天我們再也不要跪著教書，但是我們也不要忘記，是不是也不要盡可能的讓孩子不要跪著學習。這些年我研究課改，越研究越看到了一點真相，越研究越覺得靠本質(zhì)越近。“高效課堂”的靈魂就是十六個字。今天我的講座就是圍繞這十六個字來做的，如果你能把這個十六個字打入你的靈魂，你就會明白高效課堂該怎么做。這十六個字是靈魂也是方法，后面我還會展開論述。
教師的師德
師德是什么？相信學生才是教師的師德。教師要致力于終身解放學生。我們的教育學其實是教育解放學。
教師要研究，如何發(fā)揮學生的能量。要把學生當作教學的最寶貴的資源，要開發(fā)他們的潛能，所以要利用學生，一切的教學要圍繞后四個字來做：學生發(fā)展。
圍繞這個靈魂來構建，校園就是兩個關系：教學關系、師生關系。如果再往下說，就是一個關系：教學關系，是教學關系決定著師生關系。圍繞兩個關系，再處理教學的三個段：課前，課中，課后。教師在課堂上，怎樣做好主導，做好四個主：學案主導，學習主動，問題主線，活動主軸。高效課堂還可以叫做：問題教學法。我們的要求，讓學生學會不會的。而會的東西不要去重復。每節(jié)課我們要知道，學生哪些東西不會，如何讓他學會，學得到底怎么樣。最后我會給大家介紹一套我一直在推廣的模式：五步，三查……
首先做幾個提醒：
1、拉開桌子的未必就是高效課堂。高效課堂不僅要形似，更要神似。但是我要說的是不拉桌子肯定不可能是高效課堂。
2、動起來的未必就是高效課堂。我們要知道，高效課堂不是僅僅是為了反紀律，除了“身動”之外還要做好兩動：心動和神動。我們都知道，夏天的課堂上，學生很容易犯困，打瞌睡，讓孩子們不打瞌睡的方法就是讓孩子走兩步，所以要動。
3、高效課堂，還可以換另外一個詞：展示性課堂。高效課堂特別重視“展示”兩個字。因為展示就是發(fā)表，就像老師寫論文一樣，你寫了半年一個字也發(fā)表不出來，你覺得沒勁。我們鼓勵孩子在課堂上展示，就是鼓勵孩子有自己的思考，當然展示不是不讓老師講了，而是換了小老師講。這幾年，我走遍了全國各地，我看到了很多的所謂的高效課堂，都是把老師趕下去，換了一個小老師在課堂上講，你要以為高效課堂就是讓小老師講，我以為還不如讓老師講呢。我在追求所謂的高效，能不能在一分鐘內(nèi)有更多的學生在展示。在同一時間，有五十個孩子有二十五個展示的，就是高效。
4、導學案不是習題集。導學案是路線圖、方向盤。形象的說就像是小孩的學步車。你從三個字上來審視導學案，導學案重在“導”，從五河到蚌埠怎么走，我不知道，你給我一張地圖，我就知道該如何走。地圖就是導學案。高科技的導航儀，他告訴你前面一百米是什么就是這樣的導。習題集有這樣“導”的功能嗎？其次，導學案的核心是“學”，是便于學生自學的習題。案是什么，是方案。所以三個字不可替代。我們對導學案有許多具體的要求，我們要求，知識問題化，問題層次化，層次遞進化。
5、不僅是為了考試。我們課堂做測評的指向是讓老師心中有數(shù)，是要解決學生什么不知道，什么知道，還需要了解什么。像農(nóng)民種莊稼一樣。課堂也不僅僅定位是為了學生學會。光有學會，我把他定位是窮人的教育。在一個要飯的眼里，吃飯只是為了填飽肚子。在一個富人的眼里，吃飯是為了享受美食。是一種副產(chǎn)品。我們現(xiàn)在敢不敢說，高考是我們的副產(chǎn)品？讓我們學生享受教育。其實讓高考成為副產(chǎn)品沒有什么難的。讓我們的教育墮落為富人教育的時候，你永遠想象不到富人坐在海鮮館里一頓飯花兩萬元是什么樣子。我是山東濟寧農(nóng)村長大的，回家的時候，我的老家的一個老鄰居問我：你現(xiàn)在掙四百塊錢了。我回答多了點，另一個說，多少也得超過一千了。前一個老鄰居吃驚的說：天啊，那么多錢怎么花啊。所以有時候因為我們的見識和視野，決定了我們的固執(zhí)。所以教育不是為了學會。但是首先必須為了學會。除了學會還為了會學。還要生成創(chuàng)造性的能力，當孩子學會吃飯走路，才意味著媽媽真正的解放，如果孩子一直不會學，就像孩子在二十歲還要媽媽喂一樣。所以課堂的終極目的就是為了“能力”
第一部分：何謂高效課堂
不是把“高效”當唯一功利的教育。我覺得真正的高效課堂就是為民族負責的教育。我概括為十個字：知識的超市、生命的狂歡。我說看到這十個字，你該激動起來，如果激動不起來，說明你的精神生活太貧乏。光有詩人的浪漫不行，教育要回到理性上來，我就用教育學回到理性，高效課堂必須有三個特性：主動性（我把主動性看得如此重要，是因為傳統(tǒng)課堂太過被動。）；生動性（生動是瞄準了孩子的課堂的精神狀態(tài)而言的，其實我們的新課改的理念一直在講情感態(tài)度價值觀，但是傳統(tǒng)課堂的不人道，從來不關注學生的精神狀態(tài)，我們一味的打壓，一味的強迫）；生成性（真正的生成是在自然狀態(tài)，當生命被激發(fā)，被點燃之后，才有真正的生成。而傳統(tǒng)課堂所謂的預設就像獵人挖一個陷阱而已。）
在傳統(tǒng)課堂上老師使用的是典型的計劃經(jīng)濟，我們老師無法顧及每一個學生到底有多大的食量，所以我們采用等量配給，這樣造成食量大的吃不飽，食量小的撐的難受。大夫和老師有什么不同，一個大夫每天面對四十個病人。大夫會分成四類，這十個人是頭疼的，這十個人是咳嗽的……大幅會給不同的病人不同的方，即便這樣的大夫是個好大夫，因為十個頭疼的還有輕重的，所以我們要求醫(yī)生望聞問切。我們的教育從來不給學生分類，所以都給一個藥方，而且這個藥方一用就是四十年。首先，我們能不能給“病人“分類。黑板就可以發(fā)揮教育的重要功能。所謂超市，教室四面都是黑板。這塊黑板是治療“屁股疼的”，這塊黑板是治療“頭疼的”，每個黑板都是診斷病人的。沒有黑板就形不成超市，不同的黑板滿足了不同個體化的需要，所以說，黑板的作用就體現(xiàn)在這個地方。
“精神狂歡”：學習態(tài)、生命態(tài)、發(fā)展態(tài)
我常常想，一個老師推開教室門，面無表情，一個個學生滿臉悲痛，多么像在殯儀館啊。那站在那里致悼詞的是誰啊。如果你參加過追悼會的話，你應該有這樣的感受，你會難過幾天，而參加一次婚禮，我們幾天都會高興，我們?yōu)槭裁礆埲痰淖尯⒆右惶靺⒓影舜蔚淖返繒?。我不能接受，一篇篇的報道，哪一個地方有學生跳樓自殺。我有一個建議，如果哪里有學生跳樓自殺，這個校長應該拉出來槍斃。
我在高效課堂22條中寫的故事都是真實的。
教學必須想辦法，讓那些準備跳樓的孩子轉(zhuǎn)身。否則今天的教育就是在要命。什么是課改，改變學習狀態(tài)就是課改。請你記住這句話。不課改，你的選擇有什么。不課改只有死拼時間。有一個孩子寫的作業(yè)寫到了夜里十一點。堤內(nèi)損失堤為補。因為課堂沒效益，所以我們只有拼時間。
我們高效課堂的實驗，我要求實驗學校必須給我做出一個承諾，必須是“零作業(yè)“，高效課堂如果不拼時間就要拼汗水。至今還有那么多的高中，教室的門上貼著那樣的字條：怕苦莫入，書山有路勤為徑……如果哪所學校再說苦學的話，我說你那是原始社會的教育。因為一味的說苦，才讓我們的學生覺得“學海無涯苦作舟”。原始教育的標志是“苦學”，原始教育的標志就是每一次考試之后“撕書”。今天的教育制造了一批又一批的不讀書的人。聯(lián)合國教科文組織：中國的人均閱讀是一點六本書。傳統(tǒng)教育扭曲“理想”，讓孩子的理想是當“退休人員”。中國的教育就是在退休的時候才有自我。我們的教育為了實現(xiàn)那點升學率就是犧牲了孩子們的終身，不值得。
小學老師很幸福，因為在他們的眼里，小孩子都是天才，但是升入初中，孩子就變成了“猩猩”。所以教育是一種罪過，中國的教育已經(jīng)讓這個民族到了危險的邊緣。今天的老師苦不堪言，像“驢”，要讓學生狂歡，首先要讓老師狂歡起來，要讓老師狂歡，就是要給老師減輕工作量，要給老師精神減壓。我以為比考勤更重要的是，改變老師的工作的狀態(tài)，簡稱“變態(tài)”。你們愿意取消備課嗎？你們愿意取消批改作業(yè)嗎？那就課改?，F(xiàn)在我們可以做這樣：我們輪著編導學案，教育只有讓女老師變得更美麗的時候，我們的教育才有希望。我們現(xiàn)在的教育是教了三年就從如花似玉變成了黃臉婆了。我們再也不能讓教師做董存瑞了，最后炸了碉堡也吧自己炸了。教育是一群不完美的人領著另一群不完美的人走向完美。遺憾的是站在講臺上的有52.38的人是神經(jīng)病。我們五河的老師百分之百的神經(jīng)病。我所謂的神經(jīng)病是和我一樣有精神信仰的人。遺憾的是有的老師回去后又開始說，有的老師回去又開始反對課改，剛才拍巴掌。很多的固執(zhí)是因為沒有見識，很多人反對，他對教師這個職業(yè)已經(jīng)絕望，他覺得沒有幸福與希望，就像長期被老婆打的男人一樣，他覺得沒有希望了。
聯(lián)合國教科文組織說，中國兒童的創(chuàng)造力在世界上排位是倒數(shù)第五。這個數(shù)字深深的刺激了我。我們一直在喊，中國這個民族是充滿創(chuàng)造智慧的民族?？戳私炭莆慕M織的數(shù)字，誰還敢說中國這個民族還有創(chuàng)造。不過還有一部分人有創(chuàng)造，這些人就是那些沒有上過學的人。你可以思考一下，走在大街上看到一個人呆頭呆腦，一定是個博士，一些過得殷實的是沒有上過學的。那些三十五歲還沒有結婚的女士一定博士后。你說上博士有什么用，連老公都找不到。
中國的任何教育理論如果不能“落地”，就好象是如果獵槍不能打到兔子，就像這個獵槍是裝飾用的。就像一個專家在講座的時候，有孩子家長問，如何讓學生愛學習，專家說，對不起，這不是我的研究范疇。
中國的教育患病是：課堂并發(fā)癥！
做出這個診斷后，我們就知道該如何下藥。做這個診斷有多么重要呢。在一個籠子里，關著一頭梅花鹿，還有一頭長頸鹿，第二天發(fā)現(xiàn)長頸鹿還在外面。管理員總是一次次的給籠子里加高。
今天的課堂，就是讓“有趣”的事情變得“無聊”課堂才是病根。如果在座的女老師你的愛人是酒鬼，我交給你一個絕招，保證你的先生三天戒酒。你要你的先生坐在你的指定的位置，手背后，按照課堂的方式的來做。你告訴他，你先生說，一直喝五糧液。你給他說，對不起按照課程標準，你必須喝二鍋頭，對著那個白開水。
課堂的第一個要求：必須讓學生舒服。小學老師都有這樣的體會。每次開學前，我們要拿出一個月的時間來訓練孩子坐好。孩子到二年級：腰間盤突出。網(wǎng)吧滿足了三個需要：我是自由的，滿足了我的探究欲，滿足了成功的感覺。如果課堂滿足這三個要求，課堂會充滿魅力。如果讓孩子戒網(wǎng)癮，就按照課堂的方式來讓他上網(wǎng)。讓他玩你給定的游戲，讓他按照你的方式去坐著，讓他……
傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無聊透頂。必須抓緊改，課改是什么，就是“從油鍋里撈孩子”。我們真的要有一種危機感。今天的初中生，中學的學生有百分之二十一的患有抑郁癥。臺上站著一批大神經(jīng)病，臺下坐著一批小神經(jīng)病。高效課堂才是“對癥下藥”。
我們只是在想，能不能讓孩子成為孩子。
真正的高效課堂要完成四個轉(zhuǎn)變：教的方式、學的方式、評的方式、發(fā)展的方式；
我們必須完成這樣一個蛻變，我們才能化蝶。課改不是課改，而是在改課堂中更深沉的東西。中國的課改已經(jīng)有八次了，前七次是失敗的。沒人總結。我總結，在中國只要改良，只有一個命運，那就是滅亡。今天竟然還有人批評我，你們的高效課堂怎么能限制老師在課堂上講解的時間呢。有的人還說，教育就是讓孩子在課堂上講。課改必須要把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。你只要有“交代”你就是傳統(tǒng)課堂。未來用什么來判斷什么是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂，只要看看是否有沒有“教”。如果師生角色都沒有改變，你怎么說是高效課堂呢。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。我曾經(jīng)統(tǒng)計，一個教師在課堂上講了八千個字，如果你講了七千個字，學生只有一千個字。只有你少說，學生才可能多說。有人說，能不能有溫和的方式，干嘛那么極端的規(guī)定。你早晚要讓孩子的手放開，邁開真正的人生第一步。要放就早放。一個好的母親就是在孩子跌倒的時候，讓他自己爬起來。躺在床上永遠學不會飛翔。所以改革不是改良，更不是給馬車換發(fā)動機。我們不要干給馬車換發(fā)動機的事。即便我這樣講，有的老師還是轉(zhuǎn)不過彎來，這個世界上最難干的事情就是轉(zhuǎn)變一個人的觀念。就像不讓湖南人吃辣椒，不讓山東人吃大蔥一樣。正因為難，所以才要干。
當然，我也遭到很多人的批評。認為我沒有做幾天教育，不懂教育。我就打了一個比方：老母豬生了一窩小豬，一輩子也沒有成為育兒專家。你以為你干了一輩子教育就是教育專家啊。教育必須完成進化！不要做夾著尾巴的猴子。為什么要完成“進化”？教育部在09年五月份，曾經(jīng)做了一個抽查。發(fā)現(xiàn)課堂自主學習能力越強，學業(yè)成績就越高。老師對學生的自主學習越支持，學生的學業(yè)成績就越高。所以課改要一改到底，必須今天要推倒重來。如舊城改造一樣，不行。如放風箏一樣，風箏飛不起來，你累得滿頭大汗。如果風箏飛起來，就輕松了。
如何實現(xiàn)課改：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。
1、相信學生是教師“道德”立足點。
傳統(tǒng)教育就是不相信學生，因為不相信學生你才會包辦。高效課堂還可以換一個詞“信任文化”，只有你相信孩子，你才會和他有平等的交流，如果不相信就像你在對兒子訓話，而不是對話。有的課堂交流是地主和長工的交流。相信學生就要對兒童：傾聽、包容、接納兒童。我們的老師千萬不要說“厭學”這個詞。請問這個孩子厭倦體育課嗎？如果老師必然要說厭學，只能說這個孩子是厭了你的學。換個老師不一樣，孩子厭學恰恰暴露了老師的無能。我們要傾聽孩子的呼聲。教育必須把心放在課堂上，才會有生命存在。老師要記住，當你相信學生，就要記住“有困難”找學生的原則。當這種行為落實在老師的行為中，就會激發(fā)學生的創(chuàng)造力，責任感，學生就會還給我們的驚喜。
2、解放變得“十萬火急”
安徽小崗村，解決了什么問題，告訴了我們解放生產(chǎn)力是第一位。第二個例子是深圳，深圳由一個小漁村成為如此有經(jīng)濟實力的都市。它告訴我們通過改革激活了老百姓的創(chuàng)造力。第三個典型，就是杜郎口。沒有好學生沒有好師資照樣有百分之百的升學率。還有一個典型，就是芙蓉姐姐，如此平庸的姐姐，如果沒有這樣的手段完成自我的救贖。最多只是在茫茫人海毫無痕跡。我們能不能讓每個孩子像芙蓉姐姐一樣自信起來，自戀起來。所以芙蓉姐姐不僅應該成為我的偶像也應該成為整個教育的偶像。
如何解放？解放學生的體力，解放智力（要把學生視為教室里的五十個臭皮匠，三個臭皮匠還頂一個諸葛亮呢，我們教室里有一大批的諸葛亮呢），解放觀念（再也不要讓學生一切依賴老師）。
作為校長，我們要創(chuàng)設一種高效課堂文化。因為沒有高效課堂文化就不可能有高效課堂的。讓學生走進校園就像公牛看見了紅布興奮起來，請問你們學校有紅布嗎？我經(jīng)常批評你一些校長，你們那些學校像學校嗎？你的氣質(zhì)在哪里，如果把你的牌子摘掉，都不知道你的學校是學校。學校是育人的場，你的學校在育人嗎。你的文化是文化嗎？
學校的任何的一個景觀，都要畫龍點睛的作用。學校的樹那叫樹嗎？如果有一片林子為什么不叫歷史名人呢？為什么你把走廊裝扮成英語一百句走廊呢？文化無處不在。
夏天陽光底下被曬化的雪糕，我們敢于不敢于就像那塊雪糕一樣，當學生走近我們就開始融化？我們的校園上空有沒有陽光。我們的文化要落在“化”上。高效課堂我們要締造一種開放文化。當我們孩子走進開放的課堂卻要背《三字經(jīng)》和《論語》。因為三字經(jīng)和論語是收的文化。收的文化怎么走進開放的課堂。如今一些學校竟然讓孩子變換隊形去背三字經(jīng)，當然，背也可以，就是一個校長黔驢技窮的時候可以背。鄧小平先生曾經(jīng)說教育“三個面向”，他是有所指的。他從沒有說過“教育要面向孔子”。教育家托夫勒曾經(jīng)說過“教育必須轉(zhuǎn)移到未來上來”。埃德加說過：為一個尚未存在的社會培養(yǎng)新人。中國教育的希望在未來，而不是墳墓。老師們你想活一百歲嗎，要想活一百歲，你每節(jié)課都就去放生“活孩子”。所以我把課改叫做“放生”，“放生活孩子”才是真正的功德。放生就是要讓魚回到大海，讓鳥回到藍天。只有讓孩子動起來，孩子才是天使。
怎么動？
不僅讓孩子成為課堂的主人，還要讓學生成為校園的主人。建議現(xiàn)在的高中的校長星期天的時候你就“退休”，你要敢于提拔你的學生當校長。如果我們每一周任命一個孩子當學校管委會的校長的話，當他們從校長手中接過“聘書”的時候，他會感到神圣，對未來是有多么大的作用。你還要允許他們可以組閣，怎么組閣，你就像評選超女一樣。你會發(fā)現(xiàn)校園充滿感動，充滿朝氣。你要真正把廣播站利用起來，不是只是一個廣播員每天讀一些文字，而是讓每個班輪流做廣播站，你還要創(chuàng)辦你的校報，讓學生當你的主編。動起來就是開放搞活。開放是手段，搞活是目的。我們不是為了開放而開放，而是為了搞活。
現(xiàn)在我請大家去品味一下這句話：老師必須想盡一切辦法，在課堂上把學生搞“舒服”。你把學生搞舒服課堂就有救了。如何打造高效課堂的時候，我往往用這句話回答。
3、利用學生是正視“學生”的價值。
利用學生的利用能不能換成“依賴”，我覺得不行。傳統(tǒng)教育從來不去正視學生作為一個資源的存在，我們一直不去研究利用，用這個詞提醒一線老師去研究利用的問題。千萬不要和兒童的天性作對。利用好學生就會事倍功半，利用不好則反之。什么叫能動，就是凡是讓學生動的就要讓學生動。讓學生自己的事情自己辦。要開眼看世界，要開眼看學生。什么叫學生，就是在“學中生”簡稱，學生。人之初，性本學。孩子的學習能力總比烏鴉強吧。每一個孩子天生都是一個學習者。比如你們五河話說快了我就聽不懂，五河話同樣是一套復雜的語言系統(tǒng)，但是這里兩歲的孩子竟然會比較復雜的的五河話。香港話簡直及時“鳥語”，但是香港孩子兩歲就會說“鳥語”。中國的孩子的母親很不幸，從小都是在奶奶的謊言中長大的。小時候面對孩子們那么多的問號，總會回答：你是從樹上掉下來的，奶奶是從烏鴉含回來的……
“心狠”些甚至別怕“摔跟頭”，學習自行車有經(jīng)過專門的培訓嗎？沒有，能學會是因為摔了幾個跟頭。任何學習都必須經(jīng)歷失敗、反饋、校正、缺一不可。真正的好老師是要敢于讓學生經(jīng)歷失敗。這個世界上最偉大的母親是后媽，因為后媽“心狠”。今天的老師要敢于當后媽。
教師握著學生的未來。
4、發(fā)展學生是教育的“落腳點”
發(fā)展什么？自主性、主動性、創(chuàng)造性。有什么樣的學生才有什么樣的國家，什么樣的民族未來。我們是應試教育培育出來的，但是我們的課堂上有可能坐著未來的主席。讓每一個生命怒放，教師就是在學生心靈上寫詩的人。我們再也不要看到每一個I生命枯萎凋零。好教育寫在臉上，種在心里。走進學校去如果這個老師的臉上蕩漾著幸福，那么這個老師可能是剛結婚，或者遇到了一個好校長。我們可以看見校門口進進出出的學生，我們看到每個孩子的臉像盛開的鮮花，這個學校就是好教育。
課堂這個小宇宙也應該有“道”。傳統(tǒng)的教育中要求學生圍繞老師轉(zhuǎn)，這不是典型的地心說嗎？高效課堂要是老師圍著學生轉(zhuǎn)，要成為“日心說”
第三部分：構建兩個關系
教學關系由“惟教”變?yōu)椤蔽W“，課堂不是像牧師一樣在布道。而是一種精神生長的一種活動，課堂應該是學堂不是教堂。
師生關系由“惟師“改變?yōu)椤蔽┥?/p>
圍繞“兩惟”關系建立評價體系。高效課堂是以學評教的系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂是那些會表演的老師就是好老師。什么是好體育老師，能讓學生會投籃的老師才是好體育老師。一個體育老師投籃特別準，但是學生不會投籃。這個老師是好老師嗎？啞巴能成為好老師嗎？在傳統(tǒng)課堂上不可能。但是如今在高效課堂上成為好老師會有可能。
老師要做到這樣的人：
老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用。尤其是女老師管好自己嘴，千萬別在課堂上嘮嘮叨叨。有時候會有審美疲勞。
老師要敢于做忍者，要隱忍著，千萬別去批評指責或者給學生下定義。我敢說，很多的所謂差生都是我們不負責下的結論毀掉的。你所謂的差生，結果和好學生在一起玩的時候，他們玩得很好，甚至比好學生玩的還好。所謂的差生，是你用你的標準來判斷的。
老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題，馬上跳出來給學生解決，好的老師敢于讓學生自己解決。今天的辛苦，是你們替代包辦之果。辛苦之人必然有可恨之處。你累在何處，沒有方法你當然累。管理最差的學校，老師整天到晚忙個不停，但是沒效益。真正的好老師是袖手旁觀的老師。
模式未必最好，但一定“實用”。比如傻瓜相機，就讓每一個想過攝影影的人，滿足了自己的夢想。傻瓜相機不就是我們說的“教學模式”嗎？傳統(tǒng)的課堂教學無法讓每個老師都上出好課來，但是模式解決了這個問題。傳統(tǒng)課堂就是老師的爬樓梯比賽，比的是腳力如何。但是學校的校長們，能不能考慮不因老師的腳力有差異，而有課堂效益的差異呢？“按電梯”，讓每個教師不因有腳力的差異產(chǎn)生效益的差異。按電梯就是“教學模式”。我反對提倡“課堂藝術”，沒有技術，哪里的藝術。要生產(chǎn)一個電視機，是一個很具有挑戰(zhàn)的工作。為什么農(nóng)村的女孩子到電視場去打工卻可以操作，因為有流水線，因為有程序。要讓一個不識字的八十歲的老太太來學會打麻將，按照我們的傳統(tǒng)課堂模式，我們會開繁體字課，我們還要搞數(shù)學課，還要請麻將專家來培訓，還要上四年本科。老太太麻將沒有學會卻死了。想讓老太太學會打麻將，就給他找來三個老頭，陪著打半天，會了。所以今天的課堂改革，越簡單越好，就要形成模式。
模式是機制：規(guī)范“教”與“學”。不管你的職稱是什么樣的，即便你是特級教師，你也沒有權力在講臺上講。只要讓學生學會，哪怕你臉上有雀斑，你都是最美麗的老師。有人說，最好的講座，不是鼓掌，是一言不發(fā)。而是聽過之后，站起來就走，回去就干。我們要遵守基本的課堂之道。有人說，“教無定法”，我反對。人生有三重境界：看山是山，看山不是山，看山又是山。教學有法，教無定法，貴在得法。尤其是小學的，教語文的特級教師，都是東北跳大繩的，簡直及時群魔亂舞。不要占用孩子的時間過你的“癮”。教無定法不是“惟”學。
當然，課改并不排斥教師專業(yè)化。哪怕孫海平能讓劉翔跑得快，哪怕他是偏癱都沒關系，而傳統(tǒng)的課堂就是讓老師都成為劉翔。
第四部分：模式下的教學“三段”
我主張“大課堂”。所謂的大課堂就是不是45分鐘，而是把課前和課后掛進來。像火車一樣，分為三節(jié)：課前、課中、課后。課改要求不要給老師增加工作量。如果一種教育是以犧牲老師的時間為代價，一定不是好的教育。好的教育是什么，傳統(tǒng)課堂要求我們老師在課堂上用力，連續(xù)站了兩節(jié)課我們的腿都站酸了，站成了胃下垂，站成了腰間盤突出。站得渾身疲憊，你怎么有精力去改作業(yè)。我們要求老師把精力放在課前或者課后。就像做菜一樣，你如果你不能提前買好菜，采好原料，你怎么能炒出好菜來。你是拿著鏟子在空鍋里瞎炒。
貫徹其中的是“主體與主導”。如果處理不好“主體與主導”的關系就不會有真正的課堂改革。
請問：誰是學習的主人？當回答是“學生”時，那么老師是什么？“老師是仆人”，誰是課堂的主角？當學生是主角的時候，老師是什么？“配角”。什么是主導，就是主要是引導，簡稱主導。這樣理解主導就容易了。把“主體和主導”的問題處理好是一個“政治”問題。如果處理不好，教師就會“失位”“錯位”，角色就是人格！我反對替代和包辦，就是因為替代和包辦會替代了學生一切發(fā)展的可能和成長。達爾文的進化論的著名觀點就是“用進廢退”。就是不發(fā)揮功能就沒了功能。如我們的臉整天暴露在外面不冷，如果把整天包起來的屁股暴露在外面就會很冷。
有的老師說：“學不會怎么辦？”。我不相信，我們要相信，給學生一根足夠長的杠桿，他們會撬起地球。發(fā)揮集體智慧，借助各種資源手段、初期可精講、后期只“點撥”。方法和榮譽心可以解決孩子不夠上心的問題。
“主動”才解決課堂生存的問題。比如，魯濱遜漂流記中的魯濱遜一樣，他沒有事先跟妻子學過縫衣服，沒有跟母親學過做飯，但是在環(huán)境中他卻會了。所有的只是原本就是棲息在枝頭，只等著學生去拿過來。世界上最好的老師，是本拉登，因為他可以讓很多的人為了實現(xiàn)某一種理想而失去自己的生命。如果課堂上能讓我們的學生有這種肉彈精神。
影響進度怎么辦？如果學生都不會，你要進度干什么？如果刀磨快了，不就有了加速度嗎？
教師怎么做才是主導？四個字——師退生進！師退：放手、放權、放心！生進：話語、選擇、評價三權交給學生。點撥：引導、誘導、疏導、勸導、拒絕教導。課堂好不好誰說的算？學生！我們的課堂評價最好的評委是學生。
主導課前：編好導學案。導學案就是讓孩子扶著站起來的那面“墻”。首先是分層，讓不同層次的學生找到自己要學什么。
主導課后：讓學生通過自查的方式選擇“加餐”?？梢越o課代表提出一些要求，我們的數(shù)學課如果達標測評，過關率低于百分之八十，你的課代表就下課。所以這個課代表不下課就會想辦法。老師要去研究怎樣利用學生調(diào)動學生的能力。
主導課中：四個“主”垂簾聽政。四主：學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸；怎么垂簾聽政？課堂的前段抓預習。大家千萬不要把預習理解為咱們原來的自學十分鐘。連要求都沒有，我們自學什么。預習有三個要求：首先圍繞導學案自學，其次要自己能解決百分之五十的問題；最后要找出自己不會的問題。預習展示反饋都是手段。注重課堂的流程，不可能把手段當目的。我們是要用望遠鏡仰望星空。
“大”與“小”的展示。小展示就是“同步展示”，在學生進行“小展示”的時候，教師是在做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生有什么問題，根據(jù)學生的問題組織“大展示”，如果老師經(jīng)過學情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生展示的都對，還需要“大展示”嗎，課堂的一切決策，都取決與學情。展示要選擇共性的問題，展示要展示過程中的互動性。必須有現(xiàn)場的互動，其次展示要注重生成的價值性。漫無
邊際的展示不可以。老師一直要扮演的是教練員，不能下場踢球。一切為了展示而展示是不對的。
“問題主線” 圍繞對“活動主軸”怎么理解。小組就是一間教室里的n個小班。就是沒有圍墻的小班化?！?：6”教學法，就是一個老師只要解決六個組長的問題，六個組長解決本組六個同學的問題就可以了。能教會50名的學生不是第一名，而是49名。要想學生學得好，就把同等水平的學生結對子，因為他們有共同的語言，他們的目標是一致的。
教室與小組是什么關系？可以到麻將館去學習學習。學習就是打麻將。學習小組和學習小組之間是什么關系？是相對獨立的關系。老師能不能站在講臺上說，都出“東風”都出“幾條”，這叫打滿將嗎？要保持小組的相對獨立。要讓每個小組獨立運轉(zhuǎn)。
第五部分：五步模式
五步模式：自學——對學、群學——小展示——大展示——整理學案、糾錯本、達標測評。
五步三查有什么要求？
第一步：要求學案自學，找出學習困惑，教師“一查”自學進度，效果。
第二步：圍繞困惑對學、群學
第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”
第四步：“老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，進行”全班大展示“
第五步：學生歸位、整理學案、整理糾錯本，教師利用對子“三查“對子測評。
學生在五步過程中，把不會的東西學了七遍。如果一個問題學了七遍怎么不會呢？
自學環(huán)節(jié)需要多長時間？沒有強性的時間追求。要根據(jù)實際需要，任何學習都是自學。都是一個培養(yǎng)自學能力，乃至于讓學生完全獨立自學的目的。學生的一切終極的目的就是自學。自學能力恰是終身能力，恰是可持續(xù)發(fā)展能力。如果我們的孩子會學習了，一切還會依賴老師嗎？還會依賴老師的專業(yè)化嗎？劉良華教授說：自學是讓孩子在學校不掉隊的唯一的可靠方法。知識本身不重要，只要獲得了學習能力，什么知識都能獲得。教書沒有那么復雜。蔡元培說，教師最重要的是激情。教師要有三個素養(yǎng)：人格、激情、專業(yè)化！（教師的人格比專業(yè)化更重要，我以為世界上最好的教育學的書是《西游記》，唐僧是老師，三個徒弟是學生，它告訴我們學生與生俱來的能力。真正的能力不是學生教給他的。老師帶給學生真正的影響是什么？無論遇到多么大的困難，就是要帶給他信念，那就是“一心向西”。如果一個老師能有一個堅定的信念，那么“豬”和 ”猴子“都能成佛。我們當老師的就是給孩子們一種信念。最好的班主任就是《亮劍》中的李云龍，他可以讓他的不對嗷嗷叫。真正的好老師不是沖鋒在前的人，而是讓所有的人都沖鋒在前的人。老師要掌握三種技能?！瘪{車要領。教書和開汽車一樣的，我們不要把老師培養(yǎng)成修理工而是駕駛員。方向盤（導學案）、點火（激勵）、換檔（評價）、剎車（測評）。課堂的奧妙就在其中。就這么簡單。
“三評一控”的操作方法。評課三看：小組三度（高度、溫度、展示三評。怎么控，就是把學習的過程全部交給學生、教師主導課堂的效能。教師承擔追蹤課堂效能的作用。
1、學生的產(chǎn)品是課堂。老師們每天在生產(chǎn)在課堂。重視產(chǎn)品的質(zhì)量，前提是重視生產(chǎn)工藝和流程。按照我的流程來，當然也可以按照你的來，如果你的流程比我的好。
2、以學生為本。我們辦學的目標都是為了學生的發(fā)展。
3、辦人民滿意的教育就是辦學生滿意的教育。得學生者得天下。
4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學習能力。“素質(zhì)”就是堅定不移地培養(yǎng)學生的能力，就是讓學生手中有“劍”，就是讓學生畢業(yè)之后，有終身帶的走的東西“能力”。
5、基礎教育的“基礎”。我們要敢于質(zhì)疑今天的基礎教育。我們的差距體現(xiàn)在“質(zhì)”上。我們要把無用的，乃至視為“營養(yǎng)”的垃圾去掉，要讓孩子學有營養(yǎng)的知識。
6、課堂：知識的超市、生命的狂歡。反對知識本位，要敢于讓課堂長出羽毛來，讓孩子飛翔的羽毛。
7、教師干什么。教師是給學生穿鞋子的人。真正的好老師是給每一雙腳找到一雙最適合他的鞋子。
8、教學是什么？A、建房子。教學就是在建造一所房子，我們要知道每一個知識的點在哪里。高考其實就是考的是怎么把饅頭吐出來拼成一個整饅頭。我們教和考是矛盾的。B、應用。如果只會讀書不會應用就是“驢”，知識的價值體現(xiàn)在應用上。中國的教育恰恰不是重視應用。出現(xiàn)了教中醫(yī)的不會看病，教經(jīng)濟學不懂經(jīng)濟……中國的教育病態(tài)太多。中國的大學生為什么就業(yè)率很低，因為社會知道要你沒用，還需要崗前培訓。今天我們中國的師大，那些教育學和邏輯學都是八十年代的教材啊。
9、學習是什么？A、玩游戲。學習不是任務。不能用我們的經(jīng)驗剝奪兒童的經(jīng)歷。要讓兒童樂在其中，最好的方法是玩游戲。用兒童的方式孩子就會幸福。B、合作。兵教兵，就是讓每個孩子成為別人成長的資源，成為自己進步的資源。
第七部分：如何學習杜郎口
杜郎口：中國的阿博茨霍爾姆。不解決農(nóng)村的教育這個民族永遠沒有希望。而我們現(xiàn)在對農(nóng)村的教育像對待后娘的孩子。杜郎口，一所顛覆當下教育的農(nóng)村學校。當年的杜郎口讓我一下覺得找到了希望。杜郎口是一所沒好的師資，沒有靈魂的機制和體制的學校。杜郎口經(jīng)驗告訴我們，沒有好的師資照樣可以教出好學生。當我對重點中學極度絕望的時候，我把希望放在了農(nóng)村的教育上。六無的杜郎口培養(yǎng)出了四無學生，沒有厭學的學生，沒有學困生、沒有輟學的學生，沒有早戀的學生。
我們學習杜郎口，乃至學習高效課堂，其實就是學會站在巨人的肩膀上，是學會超越他。典型是兗州一中；典型之二是昌樂二中。最好的學習是“拿來主義”。拿來主義就是臨帖，臨帖——入貼——破帖。
高效課堂需要做的是研究課改怎么改好。
對高效課堂的總結性闡釋
只是的超市，生命的狂歡
主動性、生動性、生成性
學會，會學，學樂，創(chuàng)學
……
我喜歡的兩句話，送給大家作為禮物：
向著特定目標前進的人，全世界都會為你讓路。——艾默生
成功意味著什么，堅持就是一切。
第四篇：鳳凰中學校本研修與課改工作總結
鳳凰中學校本研修工作總結
本學年，教導處圍繞“創(chuàng)和諧校園，辦幸福教育”作為行動綱領，以有效提高教學質(zhì)量為工作核心，認真貫徹落實教育局及教研室工作布置，以“高效課堂”為抓手，深化教學改革，聚焦課堂，狠抓課堂教學有效性，推進素質(zhì)教育，努力提高各學科教學質(zhì)量。在乘高效課堂實驗驗收通過基礎上，大力創(chuàng)新校本研修途徑，深入推進課改，現(xiàn)就這些工作開展情況小結如下：
一、常規(guī)教學
1、完善教導處、年級組、教研組和備課組四級教研網(wǎng)絡。明確各級職責。建立備課組長例會制，備課組例會制，及時了解教學目標的實施情況，尤其測試結束后，各備課組一定要互相交流，分析教學得失，改進教學工作。同時抓好中心發(fā)言我校固有的校本模式，也就是周日教工例會就教育教學有中心發(fā)言，每周一晚自習一就自己業(yè)務學習有中心發(fā)言。
2、校本教研信息化。在網(wǎng)上搞課題，在網(wǎng)上進行資源共享，尤其網(wǎng)上專業(yè)引領，這樣不僅提高教師的信息技術水平，更多獲取更多教學資源，從而專業(yè)提升。
3、抓好教學常規(guī)，形成教學習慣以及教研常規(guī)
（1）本學期繼續(xù)圍繞“備課、上課、課后輔導、作業(yè)、檢測”五個環(huán)節(jié)，開展經(jīng)常性教學督導活動。教導處、教研組長和年級組長力爭做到月月有質(zhì)量檢查，尤其要加強非統(tǒng)考學科的課監(jiān)控。
（2）逐漸淡化公開教學課，倡導常態(tài)課。為此我們要進行“推門聽課”和聽課登記制度，放棄查聽課錄的陳舊的辦法。實行聽課預登記制度，防止聽課錄抄襲，這有利于推門聽課。這也是抓常態(tài)課好的辦法。行政人員聽課改課，不少于5節(jié).（3）認真落實教案與作業(yè)的檢查，每周一檢，并且細化檢查內(nèi)容。（4）搞好集體備課，周一第一節(jié)晚自習為統(tǒng)一集體備課時間，地點按上學期安排不變。備課組要將集體備課與自主鉆研相結合，推行“主講制”的集體單元備課形式。
（5）教學反思，繼續(xù)做到每考必反思，而且本學期評出的優(yōu)秀反思文章，學校給予物質(zhì)上的獎勵，交叉打分確定優(yōu)秀。做到每考必思之外，仍堅持課后反思，對教師為反思而反思會結合每周常規(guī)檢查通報批評。（6）學法指導
三、保障機制
1、每年進行教研組評比 有獎勵
四、課改工作
1、不分年級，而是全校統(tǒng)考學科都要開展高效課堂實驗，為此、學校在有限的財力情況下組織全體教師分期分批前往江蘇洋思中學參觀學習，學習必有須完成三項任務，一是做好學習筆記；二是寫好學習報告；三是返校后及時上一堂洋思課堂教學模式移植課。
2、根據(jù)高效課堂方案，認真組織實施。每學期選出高效課堂活動中成績突出的教師和教研組進行單項表彰。校級干部、中層干部按要求聽課，并及時與老師反饋。以便及時深入地了解和研究高效課堂工作中的新情況、新問題，并提出解決方案。
3、加強“高效課堂、高效課堂”的探索。教導處結合“六工程”建設，繼續(xù)開展以“小專題研究”為主要內(nèi)容的教學科研活動，引導教師廣泛開展應用型課題的教研活動。要認真組織教師學習《鳳凰中學“高效課堂、高效課堂”教學評價表》，明確高效課堂的具體要求，并主動運用。以“高效課堂、高效課堂”為評價標準認真組織各學科教師開展教學評價活動，教學管理人員要深入一線，及時掌握信息，加強教研活動的組織、協(xié)調(diào)與指導。教師要找準研究載體，注重研究理論充實與實踐經(jīng)驗積累，撰寫“高效課堂、高效課堂”的課題總結或論文?？h教研室組織的有效論文和課件評比，我們學校教師踴躍參加，上交評比的作品無論是量還是質(zhì)方面，都受到縣教研室的專家好評。
4、明確高效課堂活動具體責任分工，建立獎處激勵機制，公平、客觀地運用考評結果，充分調(diào)動實驗教師的工作積極性，促進高效課堂工作的全面提高。
5、課堂教學實施多樣化，用活動推動高效課堂。
扎實開展好校內(nèi)高效課堂研討課：移植課、觀摩課、公開課、示范課、教學講座等教學活動，學校領導要深入其中組織教師做好聽課、評課和導課，注重活動的質(zhì)量，積極開展校際間交流活動。專門制定了高效課堂聽課記錄與評分表，此表無論對上課教師，還是對聽課教師都有很強的針對性和操作性，而且對高效課堂理念進行具體強化。
6、強化校本培訓，為高效課堂增強后勁。結合實際，制定科學的、操作性強的教師培訓和校本培訓方案，全面提高實驗教師的整體素質(zhì)。
7、保留并固守高效課堂我校重點做法
①設置“二次練習”本，要求每學科都得有一本“二次練習”
本，其內(nèi)容可以是訂正的內(nèi)容，也可以是類似舉一反三的內(nèi)容，設置這項練習目的是克服再次錯誤和解決大多數(shù)人尚沒有解決的問題。
②高效課堂目標展示。
吉安縣鳳凰中學
2014.6.10
第五篇：關于課改和校本研修的督導反饋意見
關于課改和校本研修的督導反饋意見
敦化市教師進修學校 高萬清
一、關于課改 1.取得的成績
通過幾年來多方的努力，教師的教學理念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。從老師們設計的教案和導學案中反映出，很多老師在努力地把學習的主動權教給學生。從課堂上看，教師的教學方式和學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師已經(jīng)由重視自己的講轉(zhuǎn)變到重視學生的學，師生交往、生生互動成為不少課堂的主旋律，學生開始采用自主、合作、探究的學習方式，學生的學習狀態(tài)逐漸活躍起來。
2.存在的問題及原因分析 ⑴教學模式“水土不服”。
有些學校的教學模式是領導借鑒外校經(jīng)驗和“拍腦門”的結果，不能完全符合教學規(guī)律和本校實際，結果成為“無源之水無本之木”，引發(fā)教師的排斥和逆反心理，對教學質(zhì)量的提高只能起到揠苗助長的作用，無法全面推廣，只能曇花一現(xiàn)。
各校應該組織教師深入研究教育教學規(guī)律和本校實際情況，從而產(chǎn)生本校的教學模式。教學模式除了體現(xiàn)本校特點外，還要符合不同學科、不同知識內(nèi)容的教學規(guī)律。
⑵缺乏深入研究，學習的主動權沒有還給學生。
多數(shù)教師的課堂教學中，學生的學習積極性和主動性還沒有得到充分發(fā)揮，自主、合作、探究的教學方式還沒有真正成為學生的主要
學習方式。
原因在于：有些教師沒有認真學習新課改理念，在頭腦中沒有形成引導學生主動學習的思想，不愿把學習的主動權交給學生；有些教師對學生的能力沒有充分了解，怕完不成教學任務，只能滿堂灌，不敢把學習的主動權放給學生；有些教師沒有認真探索轉(zhuǎn)變教學方式的途徑和方法，導學案設計的不科學、不實用，自主學習、合作學習的時機把握不準，設計合作學習的問題過于簡單，學生自主學習的習慣不會培養(yǎng)，不會把學習的主動權教給學生。
⑶缺乏目標意識和評價意識，課堂教學效率不高。
有些教師在備課過程中，不認真研究課標、教材和學生等因素，寫教案只是為了應付領導檢查，甚至存在抄襲的現(xiàn)象。在教案和導學案中雖有教學目標或?qū)W習目標，但多數(shù)是照抄教學參考書上的內(nèi)容，沒有經(jīng)過認真分析使其校本化的過程，不能做為選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)。大多數(shù)教師對教學評價缺乏足夠的認識，根本沒有對各個環(huán)節(jié)教學活動結果的評價，不知道各個環(huán)節(jié)的教學目標是否達成，不能根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學策略，預設的教學目標難以完成，不可能實現(xiàn)高效課堂。
3.解決的建議
1.領導應高度重視，并成為引領課堂教學改革的先行者和專家。課堂教學改革的關鍵在于領導。學校領導應該轉(zhuǎn)變觀念，應以提升學生的全面素質(zhì)為辦學的立足點；同時加強學習，深入理解新課改理念。沉下去,與教師共同研究“以學生自主學習、師生有效互動為
主要特征的高效課堂教學模式”，浮上來,總結提升引導教師進行課堂教學改革的理論和規(guī)律，成為引領課堂教學改革方面的先行者和專家。
2.抓實校本研修，為課堂教學改革攻堅克難，為了徹底轉(zhuǎn)變教師的教學理念和教學方式，解決課改中存在的問題，各校應建立制度、制定計劃，有條不紊地組織教師開展以主題研究為主要內(nèi)容的校本研修活動。
3.抓實常規(guī)教學管理，保證新課改理念的深入貫徹和課堂教學效率切實提高。
二、關于校本研修 1.取得的成績
多數(shù)學校已經(jīng)啟動主題教研活動，部分教師已經(jīng)掌握了主題研究的方法，個別教師開始按照自己的計劃進行主題研究，并且對教師的專業(yè)化水平的提高起到了一定的促進作用。
2.存在的問題
有些學校領導對主題教研沒有足夠認識，沒有認真組織教師開展活動，為了應付檢查讓老師完成材料，結果造成老師的抵觸情緒；有些學校雖有組織有檢查，但缺乏科學合理的指導，教師們對主題的確定和敘述、研究的方法、結果的總結方法沒有掌握，導致研究效率很低；有些學校不重視教研組建設，主題教研不能有效地開展；有些學校缺乏必要的制度保障，教師深入開展主題教研的積極性不高。
3.建議
各校領導應組織教師認真學習，認清“磨刀不費砍柴工”的道理；并制定分片包干、跟蹤指導、定期檢查、獎勵先進等保障措施，提高老師的積極性；做好教研組的建設和組長的培養(yǎng)，保證主題教研正常開展；主管教學領導應深入研究教學教研的規(guī)律和方法，爭取成為指導教學教研的專家，保證本校的主題教研向著正確高效的方向發(fā)展。
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