第一篇：朗讀 背誦 感受 領(lǐng)悟——洪鎮(zhèn)濤老師《天上的街市》教學(xué)紀(jì)實(shí)文庫(kù)

朗讀 背誦 感受 領(lǐng)悟——洪鎮(zhèn)濤老師《天上的街市》教學(xué)紀(jì)實(shí)文庫(kù).txt時(shí)尚，就是讓年薪八千的人看上去像年薪十萬(wàn)。我們總是要求男人有孩子一樣的眼神，父親一樣的能力。一分鐘就可以遇見一個(gè)人，一小時(shí)喜歡上一個(gè)人，一天愛上一個(gè)人，但需要花盡一生的時(shí)間去忘記一個(gè)人。朗讀 背誦 感受 領(lǐng)悟——洪鎮(zhèn)濤老師《天上的街市》教學(xué)紀(jì)實(shí)--語(yǔ)感教學(xué)--濤海語(yǔ)文--最優(yōu)秀的語(yǔ)文教育、學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站！首 頁(yè)王先海工作室

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語(yǔ)感教學(xué)-朗讀 背誦 感受 領(lǐng)悟——洪鎮(zhèn)濤老師《天上的街市》教學(xué)紀(jì)實(shí)發(fā)布者：濤海語(yǔ)文 發(fā)布時(shí)間：2010-2-6 19:05:11 朗讀 背誦 感受 領(lǐng)悟

——洪鎮(zhèn)濤老師《天上的街市》教學(xué)紀(jì)實(shí)甘其勛 湖北省特級(jí)教師、武漢六中的洪鎮(zhèn)濤老師，1994年9月18日應(yīng)邀到鄭州市講學(xué)，并給鄭州

四中初一學(xué)生上示范課。他教讀《天上的街市》的一堂課，給千余名聽課老師許多有益的啟示。

課前，洪老師以《周總理，你在哪里》第一節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在教師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、齊讀的過程中，經(jīng)過反復(fù)比較，使學(xué)生領(lǐng)悟到，掌握好重音和停頓，才能把全國(guó)人民深切懷念周總理的真摯情感表達(dá)出來。這就為教讀《天上的街市》作了必要的鋪墊。

板書課題后，鄭州四中禮堂里響起了洪老師聲情并茂的背誦聲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生放聲朗讀，爭(zhēng)取背誦。經(jīng)過試背誦、指名背誦，到開課后約18分鐘，全班齊聲背誦基本正確。

這時(shí)洪老師鼓勵(lì)同學(xué)們提問題。經(jīng)過思考，學(xué)生提了7個(gè)問題，其中包括：為什么說街市是“美麗的”?為什么說天河是“淺淺的”?傳說中牛郎織女的故事是悲慘的，為什么詩(shī)里寫成幸福的?洪老師肯定同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)問題，但未作正面回答，而是引導(dǎo)學(xué)生齊讀本課的“預(yù)習(xí)提示”，了解詩(shī)人寫作時(shí)的思想，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。、后半堂課，洪老師引導(dǎo)學(xué)生集中主要精力感受、領(lǐng)悟、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握作者思路。

第1節(jié)。師問： “天上的明星現(xiàn)了”，“現(xiàn)”改為“亮”行不行?

1、2句與3、4句的語(yǔ)序能否換一換?生答：不能。明星本來就是亮的，天黑后顯現(xiàn)，詩(shī)歌由街燈引起聯(lián)想，想到天上的明星。洪老師因勢(shì)利導(dǎo)，板書這首詩(shī)聯(lián)想的思路圖。

第2節(jié)。師問：兩個(gè)“定然”改為“可能”好不好?生答：不好。第1節(jié)已說到明星是天上的街燈，既然有街燈，就一定有街市；作者的聯(lián)想是連貫的，如果把“定然”改為“可能”、“仿佛”，就不能表現(xiàn)作者的聯(lián)想。洪老師順勢(shì)指出：用肯定語(yǔ)氣更能表達(dá)作者的思想境界。

第3節(jié)。師問：去掉“你看”后的逗號(hào)會(huì)不會(huì)影響表達(dá)效果?生答：去掉逗號(hào)沒有了停頓，就不能引起讀者的注意；

“你看”后加逗號(hào)，把讀者也帶進(jìn)幻想中。師問：把詩(shī)句改為： “你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望”，好不好?經(jīng)過揣摩、比較，一女生答：不好。作者寫詩(shī)時(shí)有些感傷，但他向往美好生活，就把天河想象成“淺淺的”，牛郎織女可以自由來往，把他們寫成幸福的。洪老師敏感地發(fā)現(xiàn)答問的正是剛才提問的同學(xué)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

第4節(jié)。師問： “不信”后的逗號(hào)去掉行嗎?生答：去掉逗號(hào)容易產(chǎn)生誤解；有逗號(hào)，好像作者在與讀者對(duì)話，更覺親切。

以上是從語(yǔ)義、語(yǔ)用的角度引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟。最后師問：第1節(jié)的兩個(gè)“是”字去掉行

嗎?第4節(jié)末句原有“那怕”，為什么去掉?則主要從語(yǔ)音的角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、保留或刪去，都

是為了朗讀時(shí)順口。

感受、領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言的妙處之后，再指導(dǎo)朗讀、背誦。洪老師范讀，讓學(xué)生標(biāo)示重音和停

頓，并在反復(fù)朗讀中體味這首詩(shī)與《周總理，你在哪里》情味的差異。這堂示范課，在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中結(jié)束了，聽課老師仍在思考。15年來洪老師致力于語(yǔ)文教學(xué)改革，堅(jiān)持五輪實(shí)驗(yàn)并取得明顯效果。1992年底又率先提 出加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué)的主張，引起各方關(guān)注?！短焐系慕质小肥痉墩n正是他教學(xué)主張的生動(dòng)體現(xiàn)。

洪老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)效率普遍不高的重要原因之一，是長(zhǎng)期以來以指導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)言取代

組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以對(duì)語(yǔ)言材料(包括內(nèi)容和形式)的詳盡分析取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受和積累。他指出，學(xué)生聽、讀、說、寫能力的形成，主要不是靠系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，而是靠語(yǔ)言實(shí)踐，在聽、讀、說、寫的實(shí)踐中，感受一頁(yè)悟(形成語(yǔ)感)——積累(語(yǔ)言材料)——運(yùn)用。(《是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還是研究語(yǔ)言?》，湖北大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文》1993年5月)。

洪老師教讀《天上的街市》，正是依據(jù)上述指導(dǎo)思想，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、由教師講解為主變?yōu)橐詫W(xué)生自讀為主。培養(yǎng)學(xué)生“自讀”的能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。這項(xiàng)任務(wù)首先是由“教讀課文”來承擔(dān)?！敖套x”就是在閱讀實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生讀書?！短焐系慕质小诽N(yùn)含豐富，但并不深?yuàn)W，初一學(xué)生自讀多能理解大意，無須教師煩瑣講解。洪老師先讓學(xué)生熟讀成誦，然后才讓學(xué)生提問，正是因?yàn)橄嘈艑W(xué)生具有自學(xué)能力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

二、由重思想內(nèi)容講解變?yōu)橹卣Z(yǔ)言感受、品味。義務(wù)大綱明確指出： “思想教育要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文訓(xùn)練中進(jìn)行?！薄耙蛭慕獾?，因道悟文。”洪老師不是從介紹郭沫若的生平事跡去推演詩(shī)中對(duì)光明和理想的追求，而是指出天街“美麗”、天河“淺淺”、牛郎織女自由“來往”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受、品味，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌情味與民間故事的不同。

三、變分析情感為體會(huì)情感。筆者聽過不少老師講述抒情類詩(shī)文，大多站在旁觀者的立場(chǎng)、以講解員的身份，在給學(xué)生“分析”課文所表達(dá)的情感，老師不動(dòng)聲色，學(xué)生也無動(dòng)于衷。“情感”是一種心理體驗(yàn)，具有明顯的外部表現(xiàn)形式，人的喜、怒、哀、樂、愛、惡等感受要通過姿態(tài)、語(yǔ)聲和面部的表情動(dòng)作表現(xiàn)出來，以感染別人。洪老師不給學(xué)生講解、分析作者的情感，而把自己對(duì)詩(shī)意的理解融于范讀之中，憑借語(yǔ)聲的抑揚(yáng)頓挫傳達(dá)出作者和自己的情感，讓學(xué)生在聽讀和自己的朗讀中去體會(huì)。

四、變語(yǔ)法分析為語(yǔ)感分析。洪老師指出第1節(jié)中的兩個(gè)“是”字和第3、4節(jié)中的兩個(gè)逗 號(hào)，但他不講“是”的判斷作用，不講逗號(hào)的多種用法，而是在朗讀中比較、對(duì)照有沒有“是” 字，有沒有逗號(hào)的不同情味，并在此基礎(chǔ)上作點(diǎn)簡(jiǎn)要的語(yǔ)感分析，使學(xué)生領(lǐng)悟到多一字少一點(diǎn)的

不同表達(dá)效果。初一的學(xué)生對(duì)其中的道理不一定能講得頭頭是道，但久而久之，就能逐步提高對(duì)語(yǔ)言的敏感能力，心領(lǐng)神會(huì)而形成語(yǔ)感。聽課的老師說：語(yǔ)文課就該這樣教!-上一篇：《天上的街市》課堂教學(xué)實(shí)錄 下一篇： 語(yǔ)感素質(zhì)培養(yǎng)淺說

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第二篇：洪鎮(zhèn)濤《天上的街市》課堂實(shí)錄

洪鎮(zhèn)濤《天上的街市》課堂實(shí)錄

授課時(shí)間：1996年12月13日 授課地點(diǎn)：武漢職工醫(yī)學(xué)院禮堂

授課對(duì)象：武漢六中(重點(diǎn)中學(xué))初一學(xué)生 授課時(shí)數(shù)：1課時(shí)

觀摩人員：“洪鎮(zhèn)濤語(yǔ)文教學(xué)思想及教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”與會(huì)人員600余人(上課)師：同學(xué)們好!生：老師好!

師：今天，我們來學(xué)習(xí)郭沫若的一首詩(shī)——《天上的街市》(板書課題及作者，邊板書“沫”字，邊說)，注意，“沫”字右邊上面一橫長(zhǎng)，下面一橫短，不要寫成了“未”字?！驹u(píng)：正音正字，注重基礎(chǔ)?！?/p>

下面，我把這首詩(shī)讀一遍。有一個(gè)要求，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽我朗讀，一邊想象這首詩(shī)描寫了什么樣的一幅畫面。也就是要求同學(xué)們把詩(shī)歌語(yǔ)言變成散文語(yǔ)言，用散文語(yǔ)言來描述這首詩(shī)寫的什么內(nèi)容。這個(gè)要求你們明白嗎?

【評(píng)：聽讀課文時(shí)，要求明確。】 生：(紛紛地)明白了。

師：好。要注意用自己的話說。不是背書，但是詩(shī)歌內(nèi)容的基本意思要說出來，要呈現(xiàn)出畫面；還要注意一點(diǎn)，用散文語(yǔ)言來復(fù)述內(nèi)容的時(shí)候，不要把詩(shī)里面的“我”，就是詩(shī)人給丟掉了。聽明白了嗎? 生：(有的點(diǎn)頭，有的說)聽明白了。

師：好!下面我就朗讀一遍。大家不看書，看我就行了。(以上號(hào)了2分10秒)[用柔和舒緩的語(yǔ)氣，有激情地朗誦。(朗誦全詩(shī)，用了1分30秒)] 【評(píng)：示范朗讀】

(略頓，啟示地)好，頭腦里是不是有一幅畫面啦!嗯——，想一想——，用自己的話把這首詩(shī)的內(nèi)容用散文語(yǔ)言復(fù)述出來——，大膽舉手——呵，這位同學(xué)舉手了，請(qǐng)你說。生：我覺得??

師：莫慌，莫慌。你不要“我覺得”，你就是描寫一幅畫面。生：這首詩(shī)，聯(lián)想和想象??

師：(親切地)哎，不要評(píng)價(jià)。你現(xiàn)在就是用散文語(yǔ)言描述畫面，就是講故事，什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?詩(shī)人在于什么?詩(shī)人聯(lián)想些什么?想象些什么?好，你再說。

生：(時(shí)而看書，不連貫)人間的街市，街燈已經(jīng)明了，它好像是閃著無數(shù)的星星。天上的明星也亮了，也好像是無數(shù)的街燈。這時(shí)，我也在聯(lián)想，我也聯(lián)想到那縹緲的空中，也有美麗的城市，城市里的街燈，嗯——城市里陳列的許多物品，肯定是世界上沒有的珍奇。淺淺的天河，也是很寬廣的，那里面有牛郎和織女騎著牛兒在天空來往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的話，你就請(qǐng)看那一顆流星，是他們提著燈籠在走。

【評(píng)：描繪畫面，入情入境?！?/p>

師：不錯(cuò)，聽我讀了一遍，能說到這個(gè)程度就不錯(cuò)了，誰(shuí)再說．說得更連貫，誰(shuí)來?——膽子大一點(diǎn)，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。答錯(cuò)了是正常的，如果每個(gè)同學(xué)答得十分圓滿，那就不正常了。哦，后面的同學(xué)舉手了，請(qǐng)說。

生：嗯——，夜幕降臨了，嗯——，人間的街市上??路燈??容的時(shí)候，不要把詩(shī)里面的“我”，就是詩(shī)人給丟掉了。聽明白了嗎? 生：(有的點(diǎn)頭，有的說)聽明白了。

師：好!下面我就朗讀一遍。大家不看書，看我就行了。(以上用了2分10秒)[用柔和舒緩的語(yǔ)氣，有激情地朗誦。(朗誦全詩(shī)，用了1分30秒_] 【評(píng)：示范朗讀】

(略頓，啟示地)好，頭腦里是不是有一幅畫面啦!嗯——，想一想——，用自己的話把這首詩(shī)的內(nèi)容用散文語(yǔ)言復(fù)述出來——，大擔(dān)舉手——呵，這位同學(xué)舉手了，請(qǐng)你說。生：我覺得??

師：莫慌，莫慌。你不要“我覺得”，你就是描寫一幅畫面。生：這首詩(shī)，聯(lián)想和想象??

師：(親切地)哎，不要評(píng)價(jià)。你現(xiàn)在就是用散文語(yǔ)言描述畫面．就是講故事，什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?詩(shī)人在于什么?詩(shī)人聯(lián)想些一些?想象些什么?好，你再說。

生：(時(shí)而看書，不連貫)人間的街市，街燈已經(jīng)明了，它好像是閃著無數(shù)的星星。天上的明星也亮了，也好像是無數(shù)的街燈。這對(duì)，我也在聯(lián)想，我也聯(lián)想到那縹緲的空中，也有美麗的城市，城市里的街燈，嗯——城市里陳列的許多物品，肯定是世界上沒有的珍奇：淺淺的天河，也是很寬廣的，那里面有牛郎和織女騎著牛兒在天至來往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的話，你就請(qǐng)看那一顆流星，是他們提著燈籠在走。

【評(píng)：描繪畫面，入情入境?！?/p>

師：不錯(cuò)，聽我讀了一遍，能說到這個(gè)程度就不錯(cuò)了，誰(shuí)再說，愛得更連貫，誰(shuí)來?——膽子大一點(diǎn)，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。答錯(cuò)了是正青的，如果每個(gè)同學(xué)答得十分圓滿，那就不正常了。哦，后面的同學(xué)舉手了，請(qǐng)說。

生：嗯——，夜幕降臨了，嗯——，人間的街市上??路燈??嗯—— 師：不要慌，你這樣說：(流暢而有感情地)夜幕降臨了?? 生：夜幕降臨了，人間的街市上路燈已經(jīng)亮起來了，嗯—— 生：(齊笑)

師：哦，有個(gè)“嗯”的習(xí)慣。好，你接著說，沒關(guān)系。

生：(不很流暢，但努力克服著不說“嗯”)這時(shí)候天上的星星十分明亮，它也出現(xiàn)了，好像是天上街市上的路燈。這時(shí)候，我看著天上的星星，我想在這縹緲的空中，一定也有個(gè)比人間更繁華的街市。在這個(gè)街市上，可能陳列著世界上沒有的珍奇，你看，銀河似乎很淺，而且不很寬廣，隔著河的牛郎織女可能騎著牛兒在天河里面來來往往。我想他們這個(gè)時(shí)候一定在天街上面閑游。不信，你就看一看天空中那朵流星，我想那可能就是他們提著燈籠在走。

師：不錯(cuò)，還很流暢。(指著另一名舉手的學(xué)生)你說。生：青色的天空像一塊黑色的瀑布，人間街市上的燈亮了。天 厖天空上的??

師：好，你等一下。你想象作者這時(shí)候站在什么地方?在街上嗎?(有感情地提示)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了??” 生：作者這時(shí)候不在街市上。師：在哪里呢?好，你說。

生：我覺得作者站在自家樓房的陽(yáng)臺(tái)上，(生齊笑)看著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街，看著天上。

師：他說是站在陽(yáng)臺(tái)上，是不是?(生紛紛搖頭)不站在那兒，他究竟站在哪兒?好，你說。生：我覺得是在大海中的一個(gè)船上。(生齊笑)師：哦，船上。(見另一名同學(xué)舉手)好，你說。

生：我覺得作者是站在一個(gè)小鎮(zhèn)的山坡上，俯視著城市的街道，仰望著天上的明星。

師：我想至少是在一個(gè)市郊的曠野上，或者是在一個(gè)海灘上，反正應(yīng)該是離市區(qū)比較遠(yuǎn)吧。基本意思已經(jīng)說出來了。(以上用了10分鐘)

你們剛才聽我朗讀，覺得在讀這首詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)，什么樣的節(jié)奏?語(yǔ)調(diào)是——[板書：語(yǔ)調(diào)]激昂還是柔和的呢? 生：(有的，小聲)柔和。

師：哦，柔和的。[板書：柔和]節(jié)奏呢? 生：(有的，小聲)緩慢。

師：好，舒緩吧。[板書：節(jié)奏——舒緩] 【評(píng)：授以方法 點(diǎn)撥精當(dāng)】

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們各自用柔和的語(yǔ)調(diào)、舒緩的節(jié)奏把它讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。[生各自讀，聲音很小，師大聲鼓勵(lì)：“大聲讀!”(以上用了12分20秒)] 【評(píng)：大聲朗讀 整體感受。】

【評(píng)：以上是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)：感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生整體感受了這首詩(shī)的語(yǔ)脈、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，了解了待歌的整體思路和基本感恃?！?/p>

師：好，大家讀了一遍?，F(xiàn)在我們來深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)。你看這首詩(shī)不長(zhǎng)，語(yǔ)句也通俗易懂，一看就明白。但是，我們深入進(jìn)去，還有很多地方值得我們品味，值得我們揣摩，值得我們學(xué)習(xí)。

下面，我們采用這個(gè)方法好不好?我先提出兩個(gè)問題，然后你們仿照我提問的角度和方法，你們自己來提出問題，自己來解決問題，好不好?(生有的點(diǎn)頭，有的說“好”)

我們看第一節(jié)，[師讀第一節(jié)后]我現(xiàn)在把“天上的明星現(xiàn)了”，這“現(xiàn)了”兩個(gè)字換一換，換成“亮了”。“天上的明星亮了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”，行不行啦?好，好多人舉手了，你說。【評(píng)：示范引路，含英咀華】

生：當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，如果用“亮了”就體現(xiàn)不出來，用“現(xiàn)了”就能體現(xiàn)出來。

生：天上的星星一直都是亮著的，一直都發(fā)出亮光。只是平時(shí)是太陽(yáng)的光芒把它們的光芒掩飾住了，當(dāng)黑夜來臨太陽(yáng)被地球擋了，這個(gè)時(shí)候才能看見其它恒星的光芒，所以應(yīng)該是“現(xiàn)了”而不是“亮了”。師：(高興，喜悅地)好!他運(yùn)用了科學(xué)知識(shí)。因?yàn)樾切菦]有由暗到亮的過程，只有由隱到現(xiàn)的過程，對(duì)不對(duì)?；卮鸬煤芎?而且既然稱為明星，這兒用“亮了”好不好哇?(生齊答：“不好?！?明星就是亮的嘛，那不是重復(fù)了嗎?

好，我現(xiàn)在提第二個(gè)問題。第一節(jié)有兩句話，我現(xiàn)在把這兩句話顛倒一下，行不行。(朗讀)“天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星?！?略頓)換了個(gè)位置，怎么樣?哦，好多舉手的呀，你說。

生：我覺得不行。因?yàn)樗紫仁怯扇碎g的街燈聯(lián)想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地聯(lián)想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能顛倒。[在生回答時(shí)，師板書：街燈] 師：噢，他從作者聯(lián)想的過程來看，說這樣不妥當(dāng)，是不是哇?(生紛紛答：“是?！?他說得有沒有道理呀?(生紛紛答：“有?！?嗯，有道理。

(邊講邊板書)作者先是看到了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈，于是聯(lián)想到了天上的什么?明星。然后由明星就想到了什么?想到了天上的街燈。由街燈就想到了天上的街市。哦，天上也有美麗的街市。那么這個(gè)街市上面陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。然后想到什么?還有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎織女，牛郎織女在天街閑游。

這里哪是實(shí)實(shí)在在看得見的東西呢?“街燈”是不是? 生：是的。師：還有什么? 生：(齊)明星。

師：這是實(shí)。先看到的是實(shí)景。然后由街燈就聯(lián)想到明星。由明星就想象到天上的街燈，由街燈再想象到天上的街市，想象到天上的人物。這實(shí)際上是由實(shí)到什么?對(duì)，到虛的過程。首先是聯(lián)想，然后是想象?！驹u(píng)：由“實(shí)”到“虛”，理清思路?！?[附此處板書]（天上的）（天上的）

明 星——街 燈——街 市——牛郎織女、天街閑游 街 燈

聯(lián) 想 想 象（實(shí)）——————————（虛）

師：很好。你看，由此看，這兩句詩(shī)就不能改了，是不是?同學(xué)們答得

那么，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，我剛才提的兩個(gè)問題都是從作者怎么樣運(yùn)用語(yǔ)言的角度提的。第一個(gè)問題涉及到用詞的準(zhǔn)確性，第二個(gè)問題裁涉及到這首詩(shī)構(gòu)思的問題了。請(qǐng)同學(xué)們也從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，學(xué)習(xí)我提問的方法，我是運(yùn)用了什么方法啦? 【評(píng)：緊扣“語(yǔ)言”，指點(diǎn)門徑】 生：(有的)推敲。比較。

師：對(duì)，我就是用的比較揣摩法?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也運(yùn)用我提問的角度和方法，自己來提出問題解決問題。下面，一桌子三個(gè)人，算一個(gè)小組，可以互相討論，好不好?大聲說話沒關(guān)系。怎么討論不敢說話呢?(以上用了20分鐘)

[同學(xué)們先小聲嘀咕，老師走向同學(xué)們中間，時(shí)而鼓勵(lì)，時(shí)而參與討論，既而學(xué)生討論熱烈起來] 【評(píng)：鼓勵(lì)質(zhì)疑，合作探究】 師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家提問題。

生①：第3小節(jié)，“定然是不甚寬廣”，為什么這個(gè)地方不直接寫“那定然是很狹窄”，而用了否定句呢? 師：哦，那淺淺的天河，定然是很狹窄，好不好? 生①：我想，如果用很狹窄，就太絕對(duì)了，語(yǔ)言就不靈活不自然。而且“不甚寬廣”和后面的“騎著牛兒來往”押韻。

師：對(duì)，她從押韻的角度考慮，很好。她自己提出問題，自己解決了。挺好!哪位同學(xué)再提? 生②：這首詩(shī)的第2節(jié)，用了個(gè)“定然”。這是詩(shī)人的聯(lián)想和想象，那為什么要用“定然”呢?

師：對(duì)，我怎么沒想到這個(gè)問題呢?把“定然”換成“可能”不好嗎?好，這位同學(xué)，請(qǐng)你自己解決問題。生②：我想，這里用“定然”，是堅(jiān)信這個(gè)美麗的街市是存在的。

師：哦，說得挺好。作者堅(jiān)信美麗的街市是存在的。定然有美麗的街市啊，是種肯定的語(yǔ)氣，對(duì)不對(duì)。如果說可能有美麗的街市，那就不可靠哩?？赡苡校部赡軟]有，是不是?當(dāng)然，前面用了個(gè)“我想”，說明了是作者想象的。你看，這個(gè)同學(xué)也是自己提出問題，自己解決問題。很好。很有水平。再來，哦，好多同學(xué)舉手。

【評(píng)：質(zhì)疑，釋疑，自主解惑】

生③：第l小節(jié)的第四行，為什么用“好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈”，而不用“亮著無數(shù)的街燈?” 師：你認(rèn)為呢?

生③：我想是這樣的，這里的“點(diǎn)”是一個(gè)動(dòng)詞，點(diǎn)上街燈只有人才能辦到，而這首詩(shī)寫的是“天上的街市”，有街市就有人，這一句是緊扣主題了。

師：極有見解。同不同意這個(gè)意見?(生紛紛說：“同意。”)同意，挺好!

生④：第4節(jié)的“不信，請(qǐng)看那朵流星”，為什么要說是那“朵”流星，而不說成是那“顆”流星? 師：對(duì)，一般我們說那顆流星，一顆星，為什么要用“朵”呢?你說說。

生④：我是這樣想的?！岸洹币话闶切稳莼?，花是非常漂亮的，鮮艷的，在這里形容流星，也說明了流星是非常漂亮的。說明了作者覺得，天上人的生活是非常美好的。

師：哦，說得挺好的。一般形容花是一朵，天上的燈籠也漂亮，像一朵花一樣的美啊!【評(píng)：抓住典型，品讀揣摩】

生⑤：第3節(jié)“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”，第4節(jié)“我想他們此刻，定然在天街閑游”。為什么第3節(jié)要用“來往”，第4節(jié)要用“閑游”? 師：你是怎么解決這個(gè)問題的?

生⑤：我覺得，因?yàn)榕＠煽椗欠謩e住在銀河兩岸的，所以在銀河上來往；他們到一起了，就在天街閑游。師：(點(diǎn)頭)對(duì)。

生⑥：“不信，請(qǐng)看那朵流星”，為什么要加“不信”兩個(gè)字，這兩字表達(dá)了什么感情? 師：嗯，這個(gè)問題提得很好，為什么要用這兩個(gè)字呢? 生⑥：吸引讀者看下文，表達(dá)一種親切的感情。

師：哦，他把語(yǔ)言的情態(tài)都說出來了。哦，那個(gè)同學(xué)的手舉得好高哇。

生⑦：第3節(jié)一開始“你看，那淺淺的天河”，第2節(jié)開始有個(gè)。我想”，“我想那縹渺的空中”。第3節(jié)中如果沒有逗號(hào)“你看那淺淺的天河”，不是和第2節(jié)更加對(duì)稱些嗎? 師：嗯，逗號(hào)去掉確實(shí)是沒有什么關(guān)系的，作者為什么要加逗號(hào)呢?

生⑦：我覺得，第一，使讀者感到親切，像談話樣的，拉近了讀者和作者之間的距離。第二，他也把讀者引入了詩(shī)的意境。

師：挺好!繼續(xù)發(fā)言。(以上用了30分鐘)

生⑧：我的問題在第1節(jié)，為什么在第一句用“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”，而不用“遙遠(yuǎn)”的街燈。我想可能“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”是疊詞，讀起來押韻，有音樂美，比“遙遠(yuǎn)”更準(zhǔn)確些，所以作者在這里用“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”一詞。師：很有見解，你說“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”讀起來有味道些，你對(duì)比著讀一下。生：[讀，平淡]

師：(有感情地)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的／街燈／明了。遙遠(yuǎn)的／街燈／明了，就不如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”有味，我同意你的意見。【評(píng)：對(duì)比朗讀，讀中品味】

生⑨：“我想那縹緲的空中”，為什么不改成“在那縹緲的空中”? 師：對(duì)，為什么呢?

生⑨：因?yàn)?，這一段是想象的?！拔蚁肽强~緲的空中”這個(gè)“縹緲”，是形容隱隱約約，若有若無；而“在那縹緲的空中”是實(shí)有的。這是很難實(shí)有的東西，所以我認(rèn)為，應(yīng)該用“我想”。師：說得很好!是作者想象的。若有若無，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，這才神妙哇!有見解。哪位再提?

生⑩：預(yù)習(xí)提示里說，這首詩(shī)的背景是目睹了社會(huì)黑暗以后，思想上有些感傷，但并不絕望，仍執(zhí)著地尋求光明和理想。這樣，這首詩(shī)的感情應(yīng)該是非常激昂的，作者在這種背景下應(yīng)該激勵(lì)人們?nèi)で蠊饷?，然而這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)卻非常柔和。為什么?

師：哦，作者追求理想境界，對(duì)黑暗不滿，應(yīng)該是很激昂的感情，為什么這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)是柔和的，節(jié)奏是舒緩的?(激昂，略帶夸張地讀)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星?！毙胁恍欣?(生齊笑著搖頭)不行，那你怎么看這個(gè)問題?

生⑩：作者對(duì)光明和理想充滿信心，所以就非常的柔和。

生⑩：在當(dāng)時(shí)的背景下，他想象得美好，更說明了背景十分的惡劣，對(duì)反抗當(dāng)時(shí)社會(huì)更有力。(學(xué)生紛紛舉手要求回答這一問題，一學(xué)生主動(dòng)站起來)

生⑩：“預(yù)習(xí)提示”里說了，這首詩(shī)就是以奇妙的聯(lián)想和想象編織出一幅天上的美景，把讀者帶進(jìn)了神話的境界。如果把語(yǔ)調(diào)讀得很激昂的話，就跟這個(gè)境界不符合。師：噢，他認(rèn)真閱讀了“預(yù)習(xí)提示”。作者勾畫了天上的美景，也就表達(dá)了對(duì)理想社會(huì)的追求。好，剛才那位舉手的同學(xué)，你想提什么問題?

生⑩：第4節(jié)“我想他們此刻，定然在天街閑游”，先用了“我想”，又用了“定然”，這是不是有矛盾? 師：嗯，這不是矛盾的嗎?你說說看。生@：(搖頭)

師：哦，她自己說不了，哪位同學(xué)能解決?(學(xué)生紛紛舉手)好，請(qǐng)你說。生⑥：“我想”是表示他是想象出來的，然后再肯定他們?cè)谔旖珠e游。

師：對(duì)，整個(gè)都是想象的，但是在想象當(dāng)中要用肯定的語(yǔ)氣，表現(xiàn)追求理想境界的堅(jiān)定信念。還有沒有問題?喲，還有好多同學(xué)舉手。好，這位同學(xué)說。

生⑩：第2節(jié)的“街市上陳列的一些物品”，為什么要說“陳列”的物品? 師：嗯，你說說。

生⑩：我認(rèn)為陳列的物品是放了很長(zhǎng)時(shí)間，是從從前一直藏到現(xiàn)在的；而且為下文“世上沒有的珍奇”作好鋪墊，所以要用“陳列”。

師：噢——，“世上沒有的珍奇”沒有人買，買不起呀!(笑)想象得好。陳列，不是陳舊的意思，而是整齊排列的意思，(以上用了36分鐘)我再提個(gè)問題：傳說中的牛郎織女大家都知道吧?(生玢紛答： “知道?！?王母娘娘讓他們隔河相望，每年見幾次面啦?（生紛紛答：“一次?！?哎，喜鵲幫助搭橋，一年只能見一次面。但是這里寫的是“自由來往”，我想把這一段改一改。(師有表情地)“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望?！蔽矣X得這樣改了，更符合傳說。生：(搖頭，或說：“不好?！?

師：你們贊不贊成這樣改?(生紛紛舉手)請(qǐng)這位同學(xué)說。

生⑥：我認(rèn)為這樣改不好。因?yàn)檫@就破壞了全詩(shī)表達(dá)的美好意境，就不符合作者美好的想象，美好的向往。師：什么向往呢?

生⑩：作者對(duì)美好生活的向往。

師：嗯，作者想象到天上的生活比人間的美滿，很自由。很好，我同意你的意見。解決了我的問題。哦，還有同學(xué)舉手，請(qǐng)說。

生⑩：作者寫這首詩(shī)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)中國(guó)人民正生活在水深火熱之中，作者在這首詩(shī)中，寫出了對(duì)幸福和美好生活的向往，他相信中國(guó)人民能憑自己的力量達(dá)到理想的境界，得到幸福的生活。

師：嗯，當(dāng)時(shí)人民是不幸福的，追求的幸福生活在天上，他希望中國(guó)人民就應(yīng)該有這樣的幸福生活。在天上就要移到人間來，你看，我們現(xiàn)在就達(dá)到了。同學(xué)們理解得很好。(以上用了40分鐘)

我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們水平很高，你看，這首詩(shī)構(gòu)思的特點(diǎn)，這首詩(shī)的主題，這首詩(shī)的遣詞造句、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，都涉及到了，而且理解得很深?？赡苓€有很多問題，請(qǐng)同學(xué)自己去鉆研，自己能提出問題，自己能解決問題?！驹u(píng)：以上是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感。教師指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，抓住詩(shī)中典型的語(yǔ)言因素，共同揣摩品味語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感和韻味。通過一定語(yǔ)境中典型語(yǔ)言的例析，傳授品味語(yǔ)言的門徑，讓學(xué)生獲得獨(dú)立品味語(yǔ)言的能力?！?下面，我們還要進(jìn)一步朗讀它。

我們說了，這首詩(shī)用了柔和的語(yǔ)調(diào)和舒緩的節(jié)奏?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，看著書，我和同學(xué)們一起讀。讀的時(shí)候用筆劃出停頓記號(hào)。跟我一起讀?！驹u(píng)：巧用比較，感受文旨】

[師生齊讀，師讀得流暢而有激情，生讀的聲音較小，在專心地劃停頓記號(hào)] 師：現(xiàn)在，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。生：[朗讀]

師：好，讀得較好。還可以提高，你看這個(gè)地方，[范讀第4節(jié)]“走——”(師伴著“走”的讀音打了個(gè)抑揚(yáng)的手勢(shì)，讓學(xué)生能感覺到“走”的情態(tài))好，各人再讀一遍，大聲讀?！驹u(píng)：指導(dǎo)朗讀，具體到位】

生：(各自大聲地讀第4節(jié)，一學(xué)生在其它同學(xué)讀完后，仍在忘情地有表情地朗讀)師：(師生均笑)你讀得太好了!大家都在聽你讀呢。好，請(qǐng)你再?gòu)念^讀一遍。生：(有表情地朗讀。體現(xiàn)了柔和的語(yǔ)調(diào)和舒緩的節(jié)奏] [全場(chǎng)發(fā)出贊許的笑聲，并熱烈鼓掌，師生均露出欣喜之色]

【評(píng)：以上是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中將無聲的文字化為有情有味有韻的語(yǔ)言，將逐步形成的語(yǔ)感融合到語(yǔ)言運(yùn)用中去，從而習(xí)得語(yǔ)感?！?師：好!下面請(qǐng)同學(xué)們背誦，給同學(xué)們1分鐘。生：[各自放聲讀、背]

師：誰(shuí)會(huì)背了?請(qǐng)你背一下，背的時(shí)候也要有感情啦。

生：[較熟練地背誦，師時(shí)而糾正他的語(yǔ)調(diào)，背到“提著燈籠在走”時(shí)，師舉起手，如打拍子似的提示，讓學(xué)生背出語(yǔ)調(diào)，讀出意境來]

師：好!(生齊鼓掌，師糾正“定然是”的語(yǔ)調(diào))現(xiàn)在一起來背：“天上的街市——”預(yù)備起。生：[齊背誦]

【評(píng)：背誦課文，積累語(yǔ)言】 師：好，課就上到這里，下課!

【評(píng)：以上是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。教師要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦全詩(shī)。】(程正安記錄)

第三篇：天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)

討論稿——如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

施

苗

讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)的重要過程和方法。因此，多讀、精背是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方法。那么，教師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、朗讀的作用。朗讀，它是中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有著極其重要的作用。

1、朗讀是記憶、積累的基本方法。古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心。朗讀的過程，就是對(duì)朗讀的對(duì)象的理解，記憶及品悟的過程。學(xué)生每一次的朗讀，都比一次有新的體會(huì)與感受，學(xué)生就是這樣通過反復(fù)的朗讀達(dá)到加深理解，增強(qiáng)記憶的效果，同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)的積累。

2、朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的方法?！罢Z(yǔ)感”是什么？“語(yǔ)感”是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的感受和運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的過程中逐漸養(yǎng)成的具有經(jīng)驗(yàn)慣性的可以迅速感悟語(yǔ)言文字的能力。因而，語(yǔ)感培養(yǎng)的惟一正確有效的途徑就是長(zhǎng)期耐心地去接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言。葉圣陶先生在談到語(yǔ)感的培養(yǎng)時(shí)曾指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語(yǔ)感，獲得語(yǔ)感應(yīng)走熟讀成誦的路子。”不難理解，朗讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語(yǔ)文教學(xué)的根基。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，熟讀成誦使人的大腦皮層產(chǎn)生多次反射，這種條件反射能使詞語(yǔ)、句式、情感在人的腦海里留下深刻的印記，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感，語(yǔ)感一旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為能力。

3、富有感情的朗讀可以提高審美能力，陶冶情操。縱觀我們中學(xué)語(yǔ)文教材，其中的許多文章確系作者強(qiáng)烈情感的結(jié)晶，既貼近生活，充滿情趣，又語(yǔ)言優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，而且特別適合中學(xué)生追求真、善、美的心理需要。而朗讀則能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。學(xué)生在朗讀中可憑借聯(lián)想、想象、揣摩、觸發(fā)、遷移等思維活動(dòng)，再現(xiàn)作品的感情，呈現(xiàn)血肉豐滿的藝術(shù)形象，使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境的感受，深刻領(lǐng)悟作家的態(tài)度、看法并與其產(chǎn)生情感共鳴，并由此激發(fā)愛、恨、敬、憎的思想感情。愛憎分明的思想感情一旦產(chǎn)生，學(xué)生明辨是非、善惡、美丑能力，便得到了潛移默化，從而實(shí)現(xiàn)了“陶養(yǎng)性靈，使之日漸于高尚”的目的。

4、朗讀能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好?！俺晒碓从趷酆?，愛好來源于興趣，興趣來源于美的享受?！崩首x既然能激起美感，帶給學(xué)生美的享受，精神的愉悅，那它必能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。葉圣陶先生說：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，不論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！崩首x優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是與優(yōu)秀的人物交談，令人回味無窮，深受感染，心靈震撼，精神振奮，認(rèn)識(shí)得到提高，思想得到升華。

二、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

不少學(xué)生認(rèn)為熟讀、背誦課文是一件苦差事，枯燥無味，毫無樂趣可言。每當(dāng)需要完成背誦任務(wù)時(shí)，許多同學(xué)叫苦連天，討價(jià)還價(jià)，平時(shí)能拖則拖，臨到檢查，抱著書本背得昏天黑地，真可謂“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”。雖然短時(shí)間內(nèi)也能收到一些效果，但時(shí)間一長(zhǎng)便忘得一干二凈，久而久之，學(xué)生厭惡背誦的情緒越來越濃，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動(dòng)去讀、樂意去背。首先，要讓學(xué)生明確誦讀的重要性，知道誦讀是幫助理解課文、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳途徑，所以必須要有正確的心態(tài)。還可以通過講述歷史上一些名人背書的故事來激發(fā)他們誦讀的欲望。如：蔡文姬背古籍，使四百多篇古籍得以保存到現(xiàn)在；韓愈幼時(shí)家境貧寒，卻“自知讀書，日記數(shù)千百言”終于“盡能通六經(jīng)百家學(xué)”，最終成為中國(guó)歷史上著名的文學(xué)家、哲學(xué)家和教育家也可以通過開展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)。如：舉行詩(shī)文朗誦比賽、演講比賽、分組背、接力背等來提高學(xué)生誦讀的積極性。

三、精選誦讀內(nèi)容 課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容，或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口的文章，或形象生動(dòng)，動(dòng)人心弦的文章，或哲理深刻，發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語(yǔ)境中如何運(yùn)用語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言材料中領(lǐng)悟運(yùn)用規(guī)律，放寬眼界，最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)際的問題。

四、朗讀的指導(dǎo) 朗讀需要一定的技巧，正確地朗讀能夠提供朗讀的效果。那么，在朗讀時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做些什么呢？

1、正確處理重音。重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準(zhǔn)確地表達(dá)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念。

2、合理安排停頓。停頓包括語(yǔ)法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時(shí)間，不但可以自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語(yǔ)氣，生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏，從而清晰地提示出原作詞、短語(yǔ)、句子、層次、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明突出地表達(dá)原作思想內(nèi)容，而且還能給聽者留出思索和消化的時(shí)間，以便更好地接受和理解原作的思想內(nèi)容。

3、注意語(yǔ)速適宜。朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運(yùn)用取決于作品的體裁、內(nèi)容氣氛和人物個(gè)性特點(diǎn)。適當(dāng)掌握朗讀的速度，可以使語(yǔ)言節(jié)奏生動(dòng)，形式豐富，表情達(dá)意準(zhǔn)確。

4、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)。恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的變化來朗讀，可以表達(dá)不同語(yǔ)氣，形成豐富多彩的語(yǔ)調(diào)變化，從而生動(dòng)地表現(xiàn)人物個(gè)性，鮮明地區(qū)別內(nèi)容實(shí)質(zhì)，形象地烘托環(huán)境氣氛。

目前，語(yǔ)文學(xué)習(xí)提倡大語(yǔ)文教育，大語(yǔ)文教育的外延涉及到讀書、看報(bào)，看電影、電視，聽歌曲、賞音樂，甚至茶余飯后、道聽途說、標(biāo)語(yǔ)廣告都包括在內(nèi)，我們提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語(yǔ)，多讀、多記范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z(yǔ)言，通過誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩(shī)文，并把這些語(yǔ)言材料消化成自己的語(yǔ)言，從讀入手，帶動(dòng)說寫，養(yǎng)成用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。語(yǔ)文課堂上可以充分利用各種語(yǔ)言媒體，大量閱讀，可以讓學(xué)生看電視散文。欣賞優(yōu)美散文的經(jīng)典片段、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。

第四篇：天上的街市朗讀教學(xué)設(shè)計(jì) [最終版]

《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)

湘河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

施 苗

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀詩(shī)歌；

2、體味詩(shī)的音樂美，探究詩(shī)的情感美；

3、了解詩(shī)歌的聯(lián)想和想象，想象詩(shī)的圖畫美，賞析詩(shī)的語(yǔ)言美；

教學(xué)重難點(diǎn)

1、有感情的朗讀詩(shī)歌；

2、體味詩(shī)的音樂美，探究詩(shī)的情感美 教學(xué)方法

誦讀教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法 教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、配樂朗誦的mp3 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們,溫家寶總理曾說過:一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人,這個(gè)民族才有希望。（幻燈片出示）在我國(guó)，有這樣一位詩(shī)人，他經(jīng)常在茫茫的黑夜里,獨(dú)自仰望著浩瀚的星空,想從那閃閃的星光中尋覓他心中的理想。

同學(xué)們，你們知道他是誰(shuí)呢？學(xué)生：（郭沫若）這節(jié)課，就讓我們跟隨郭沫若先生的腳步，走進(jìn)《天上的街市》,做一次天上人間的神奇之旅，去聽一聽他與星空的私語(yǔ)。

二、作者簡(jiǎn)介

師：有哪位同學(xué)來為大家介紹一下郭沫若？ 生答。

師：對(duì)作者的情況，老師也做了一些整理，大家請(qǐng)看大屏幕！我們識(shí)記重點(diǎn)作家，需要從這五個(gè)方面來把握！

名：郭沫若，原名郭開貞，時(shí)：（1892 —1978）地：四川樂山人

評(píng)：詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家 作：詩(shī)集《女神》《星空》；話 劇《屈原》

三、展示目標(biāo)

師：在向太空進(jìn)發(fā)之前呀，我們先來明確一下我們的方向。大家請(qǐng)看大屏幕：

1、有感情的朗讀詩(shī)歌，體味詩(shī)的音樂美，探究詩(shī)的情感美；

2、了解詩(shī)歌的聯(lián)想和想象，想象詩(shī)的圖畫美，賞析詩(shī)的語(yǔ)言美； 幻燈片）

四、朗讀詩(shī)歌，體味詩(shī)的音樂美

師：有了目標(biāo)，讓我們帶著輕松愉快的心情向天上的街市進(jìn)發(fā)吧！有人說；“詩(shī)歌是凝固的音樂”。下面就讓我們通過誦讀體味詩(shī)的音樂美。那么,如何讀出詩(shī)的音樂美呢?一要讀準(zhǔn)字音；二要讀準(zhǔn)節(jié)奏；三要讀準(zhǔn)重音；四要讀出感情。（幻燈片顯示）這也是我們?cè)u(píng)價(jià)朗讀的依據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們記住了！

1）學(xué)生自由朗讀

師:下面請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀一遍，掃除字音障礙！

2）教師配樂讀;學(xué)生評(píng)價(jià)

師：同學(xué)們，知道嗎？詩(shī)歌起初是用來唱的，所以，我們要把握好節(jié)奏，讀出音樂的美感來！同學(xué)們剛才又讀過一遍了！接下來聽老師朗讀一遍，聽的過程中，根據(jù)老師的朗讀標(biāo)出節(jié)奏和重音,并且注意一下朗讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

3）小組分段讀;學(xué)生互評(píng)

師：好！老師讀完了！下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，交流一下你們剛才聽讀時(shí)，所標(biāo)注的節(jié)奏和重音。并且以小組為單位分段朗讀，一人一節(jié)，讀后互相評(píng)價(jià)！

（小組分節(jié)朗讀）

師：好！接下來我們有請(qǐng)一個(gè)組的同學(xué)為大家展示朗讀。哪個(gè)組的同學(xué)愿意呢？

這組同學(xué)展示完畢！哪個(gè)同學(xué)愿意來評(píng)價(jià)呢？（此處可讓評(píng)價(jià)學(xué)生再讀他認(rèn)為讀的不到位的段落）

師：覺得在讀這首詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)，什么樣的節(jié)奏?語(yǔ)調(diào)是——[板書：語(yǔ)調(diào)]激昂還是柔和的呢?

生：柔和。

師：哦，柔和的。[板書：柔和]節(jié)奏呢?

生：緩慢。

師：好，舒緩吧。[板書：節(jié)奏——舒緩]

師:的確,這首詩(shī)的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。所以節(jié)奏不宜強(qiáng),語(yǔ)速不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。

4）齊讀

師：接下來，我們齊讀一遍，力求讀得聲情并茂,抑揚(yáng)頓挫。

師:好！從同學(xué)們的聲音中，老師感覺到大家的自信已經(jīng)建立起來了。同學(xué)們讀出了詩(shī)的音樂美,把流動(dòng)在詩(shī)歌里的感情真切地傳達(dá)出來了,用有聲的語(yǔ)言傳達(dá)出了無聲的美!

五、、品讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言美

師:剛才,大家通過讀描繪了一幅幅美麗的畫面。是啊, “優(yōu)美的語(yǔ)言是詩(shī)歌美麗的外衣”，相信有不少的句子可以打動(dòng)我們的心。下面我們一起來品味一下詩(shī)歌的語(yǔ)言美?！澳阏J(rèn)為哪里（詞或句）寫得好？是妙用詞語(yǔ)？巧用修辭？還是聯(lián)想、想象豐富呢？?”

（幻燈片）

下面首先自己找出來，反復(fù)品讀一下，再分小組討論，一起交流品讀。

(學(xué)生們小組合作探討,大約4分鐘過后,討論的聲音漸止。)

師(出示投影):請(qǐng)同學(xué)們用“我認(rèn)為(詞語(yǔ)或句子)用（寫）得真美(好),美(好)就美(好)在”這樣的句式來評(píng)析詩(shī)的語(yǔ)言。

（幻燈片）

六、教師小結(jié)

郭沫若先生筆下的幸福生活，只是一個(gè)期待現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想描繪了詩(shī)人理想中美好幸福的生活，表現(xiàn)了詩(shī)人向往光明、追求自由幸福的熱情。

第五篇：音樂在朗讀教學(xué)中的嘗試──以《天上的街市》為例解析

音樂在朗讀教學(xué)中的嘗試──以《天上的街市》為例

陳柱

音樂在朗讀教學(xué)中的嘗試──以《天上的街市》為例

音樂是一種非常特殊的語(yǔ)言形式。它不像圖畫是可見的造型藝術(shù)，也不像電影戲劇那樣是可聽可見的綜合藝術(shù)，而是由聲音運(yùn)動(dòng)作用于人的聽覺引起聯(lián)想，從而獲得一個(gè)仿佛可以感覺到的形象。這種由感覺產(chǎn)生的形象，正是由人們的想像而產(chǎn)生的。而文學(xué)作品是由文字作用于人的視覺引起聯(lián)想，激發(fā)人的想像，由此產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象。從這一點(diǎn)看，音樂和文學(xué)是相通的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我試將音樂作用于朗讀教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的想像力。比如我在初一年級(jí)上郭沫若的抒情詩(shī)《天上的街市》一課時(shí)，就作了一些嘗試。詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)我就用相應(yīng)的音樂手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，使聽覺和視覺同時(shí)發(fā)生作用，來達(dá)到對(duì)課文的理解和意境的體會(huì)之目的。為此，我選用了陳鋼與何占豪于1959年創(chuàng)作的《梁?！穪碜鞅尘耙魳贰?/p>

該曲內(nèi)容來自于一個(gè)古老而優(yōu)美動(dòng)人的民間傳說：四世紀(jì)中葉，在我國(guó)南方的家村祝家莊，聰明純情的祝員外之女祝英臺(tái)，沖破封建傳統(tǒng)的束縛，女扮男裝去杭州求學(xué)．在那里，她與善良，純樸而貧寒的青年書生梁出伯同窗三載建立了深摯的友情．當(dāng)兩人分別時(shí)，祝用各種美妙的比喻向梁吐露內(nèi)心蘊(yùn)藏已久的愛情，誠(chéng)篤的梁山伯卻沒有領(lǐng)悟。一年后，梁得知祝是個(gè)女子，便立即向祝求婚．可是祝已被許配給一個(gè)豪門子弟──馬太守之子馬文才．由于得到不自由婚姻，梁不久即悲憤死去．祝英臺(tái)得到這個(gè)不幸的消息，來到梁的墳?zāi)骨?，向蒼天發(fā)出對(duì)封建禮教的血淚控訴．梁的墳?zāi)雇蝗涣验_，祝毅然投入墓中．遂化成一對(duì)彩蝶，在花叢中飛舞，形影不離。該曲共分八個(gè)樂章：（1）：結(jié)拜（2）：共讀（3）：相戀（4）：送別（5）：抗婚（6）：樓臺(tái)（7）：哭墳（8）：化蝶。根據(jù)《天上的街市》的意境特點(diǎn)，我選取了結(jié)拜、共讀、相戀三個(gè)樂章，意在營(yíng)造一種美好、恬靜、自在、清新的情感氛圍?！短焐系慕质小芬饩程貏e優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩(shī)歌的韻味和意趣，特別適合朗讀。于是，在教學(xué)中我采取了這樣幾個(gè)步驟：

一欣賞《梁?！?，講述梁祝的故事，便于學(xué)生理解音樂； 二講述牛郎織女的傳說故事；

三探究：學(xué)生將詩(shī)人改編的牛郎織女的故事與傳說中的牛郎織女、梁祝的故事進(jìn)行對(duì)比分析，理解作者所要表達(dá)的擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；

四老師示范朗讀，配樂《梁?！?，將學(xué)生帶入聯(lián)想與想像的情感空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維體驗(yàn)；

天上的街市 郭沫若

老師再次示范朗讀，學(xué)生跟讀，便于學(xué)生分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情；特別想像他們的生活：“天河淺淺”，“不甚寬廣”；他們能夠“騎著牛兒來往”，還能夠“在天街閑游”。多么幸福！詩(shī)人的想像真是太豐富美妙了！

六學(xué)生朗讀三步曲：朗讀這首詩(shī)總的原則是要把握美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)；朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

第一遍朗讀：感受詩(shī)的語(yǔ)言美。這首詩(shī)節(jié)奏舒緩、音律和諧，有著古典詩(shī)歌的韻味和意趣。

第二遍朗讀：想像詩(shī)的畫面美。這首詩(shī)的畫面是很美的，幾乎每一句詩(shī)都是一幅美麗的畫面。

第三遍朗讀：領(lǐng)悟詩(shī)的情感美。第一節(jié)，表現(xiàn)出一種驚喜；第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)，表現(xiàn)出一種歡樂；第四節(jié)，表現(xiàn)出一種甜美。在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生讀出了語(yǔ)言的美，讀出了節(jié)奏的美，讀出了意境的美，讀出了情感的美，就連平時(shí)上課不敢大聲回答問題的學(xué)生，甚至不敢回答問題的學(xué)生，都陶醉其間，有的居然還學(xué)著過去的老先生一讀三搖頭。

我看到這個(gè)情景，心中突然感覺到了一種美，一種甜甜的美。

朗讀是打開美文意境的鑰匙，音樂則是潤(rùn)滑劑。這堂課的效益超出了45分鐘，甚至是永久的。很多學(xué)生主動(dòng)要求我利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他們朗讀、朗誦，指導(dǎo)他們欣賞詩(shī)詞文章，讓我體會(huì)到了做老師的成功與喜悅，體會(huì)到了教書育人的美。音樂對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)確實(shí)起著不可忽視的作用?！白屢魳肥谷祟惖木癖l(fā)出火花！”（貝多芬語(yǔ)）

編輯短評(píng)：本文從一個(gè)具體例子入手，闡述了音樂在朗讀教學(xué)中的作用。該文的主體部分是作者談自己如何對(duì)《天上的街市》一詩(shī)進(jìn)行配樂朗讀教學(xué)，談到的六個(gè)步驟，對(duì)一線語(yǔ)文教師的教學(xué)將起實(shí)際的指導(dǎo)作用。（溫立三）

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