第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思成效分析

淮陰師范學(xué)院論文設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思成效分析

摘要：

教學(xué)反思的有效性應(yīng)體現(xiàn)出解決教育實踐中的問題以及幫助教師獲得新的理解力特點，凸現(xiàn)教學(xué)效率的提高。本研究在分析了目前教師反思中存在一些問題的基礎(chǔ)上提出了行動對策，旨在幫助教師從不愿反思走向主動反思，然后再從主動反思走向有效反思，從而幫助教師的專業(yè)水平得以較快地提高，真正做到教育以人的發(fā)展為本。

關(guān)鍵詞：

教師，教學(xué)反思，有效教學(xué)反思

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀與問題

1．教學(xué)反思內(nèi)涵：教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的始終。教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動，以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。1

在上述定義中，“積極、持續(xù)的思考”是指教師愿意對教學(xué)活動及其背后的觀念、假設(shè)進(jìn)行思考，并能持之以恒?！爸苊?、深入的思考”是指教師多角度、多側(cè)面地分析、評價教學(xué)活動及其背后的觀念、假設(shè)，進(jìn)而作出合理的判斷、選擇?！白晕艺{(diào)節(jié)性的思考”是指教師能運用“周密、深入的思考”的結(jié)果，對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同發(fā)展。

為了使我們的研究有更強(qiáng)的針對性，收到更好的實驗效果，面向全體教師，進(jìn)行了本次調(diào)查問卷活動，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.對教學(xué)反思必要性的認(rèn)識。100%的教師都認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思是必要的。2.寫教學(xué)反思的態(tài)度方面。25%的教師選擇了“簡單寫幾句，有話則長，無話則短”，50%的教師選擇了“尋找理論依據(jù)，系統(tǒng)書寫”，25%的教師選擇了“與同事展開討論，再把結(jié)論寫下來”。從此方面看得出教師們對教學(xué)反思的寫作形式還存在一定的差異性認(rèn)識，有待于統(tǒng)一思想認(rèn)識。

3.對教學(xué)反思的寫作數(shù)量的認(rèn)識方面。75%的教師選擇了“每課都寫”，25%的教師選擇了“偶爾寫”。4.對自身的教學(xué)反思的有效性的評價方面。75%的教師選擇了答案“B”，25%的教師選擇了答案“C”。5.對教學(xué)反思存在最大的問題的分析方面，100%的教師選擇了“沒有專人指導(dǎo)，缺少理論支撐”。6.對教學(xué)反思針對的內(nèi)容方面，100%的教師選擇了“各方面都有”的答案，說明教師們對教學(xué)反思的內(nèi)容理解是很廣泛的。

7.寫作教學(xué)載體方面，30%的教師選擇了“備課本”，有25%的教師選擇了新型的模式“博客”，有45%的教師選擇了“教學(xué)日記”的形式。

8.對教學(xué)反思的實際的理解方面，80%的教師選擇了“每課后及時記錄”，20%的教師選擇了“有靈感時”。9.對教學(xué)反思的有效性的理解方面，廣大教師充分發(fā)表了自己的意見。

有教師認(rèn)為：“教師要有反思的意識和習(xí)慣。首先是要有虛心的態(tài)度；其次，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短。以記促思，以思促教，以教促改，長期積累，必有?聚沙成塔?的收獲?！?/p>

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有教師認(rèn)為：“只有教師進(jìn)行有效的反思方式,才能達(dá)到目的.真正的反思不是別人讓你思，而是自己發(fā)自內(nèi)心的想總結(jié)問題和經(jīng)驗的行為?！薄吧朴趯ψ约禾釂?，一定可以促使自己進(jìn)行有效的反思，讓自己盡快成長起來?！?/p>

有教師認(rèn)為：“反思不能局限于、終止于“課后記”、“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)日記”，而是要用實際行動調(diào)動教學(xué)反思的積極性、主動性，用心去反思自己的教學(xué)實踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結(jié)論，用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點、實用的方法來指導(dǎo)自己教學(xué)，并在新一輪教學(xué)實踐中得到驗證。如此?行動——反思——再行動——再反思?，師生的素養(yǎng)從中才會有所提升，才能促進(jìn)人的不斷發(fā)展?！?/p>

有的教師認(rèn)為：“通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗，提高教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力?！?/p>

二、教學(xué)反思成效低的原因

教師反思固然是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)能力的一種有效方法，但目前大部分教師還面臨著教學(xué)反思成效不高的困境，歸結(jié)原因有以下幾種：

一是“?！?，教師不知道對哪些事件進(jìn)行反思，認(rèn)為自己的教育實踐沒有反思的價值，對周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象抱著一種見怪不怪的態(tài)度

二是“窄”，教師的教育反思局限在教學(xué)領(lǐng)域，只是對自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程進(jìn)行反思，并且往往只對教學(xué)失誤進(jìn)行反思，對成功的經(jīng)驗不去反思或反思很少。

三是“淺”，教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教育理論聯(lián)系，不會提煉自己的經(jīng)驗，是自己的教學(xué)經(jīng)驗仍然停留在原有的水平上。

四是“散”，教師普遍認(rèn)為思是自己的事情，是個人的行為，沒有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合作，阻礙了學(xué)校的整體發(fā)展。

五是“浮”，教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對自己的教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒有把反思作為自己的自覺行動，而是把它理解為完成任務(wù)似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒有實效。2

三、提高教師教學(xué)反思成效的策略

（一）提高教師教學(xué)反思需遵循一定的原則: 1.自主性原則

嚴(yán)格意義上的反思主要是個體性的反思,它意味著個體對其觀念、行為等方面進(jìn)行較持久的、深入的省察和考問。在杜威看來，反思是“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考。22222教師教學(xué)反思來自于教師自身，是教師為了自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)生命價值與意義而采取的一種積極的、能動的、持續(xù)的行為。如果教師反思的發(fā)起總是依賴于外界因素（如教學(xué)實驗、教學(xué)觀摩、公開課、校本教研、同伴互助等），而自身缺乏積極、深入的思考，那么，反思活動就是膚淺的，也不能持久。

2.批判性原則

教師的反思不同于一般意義上的反省或思考，而是一種批判性反思。在漢語語境中，反省是回想自己的思想行為，檢查其中的錯誤?？鬃釉裕骸耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！保ā墩撜Z里仁》）反省的目的是按照約定俗成的社會公德去檢討自己是否存在社會問題，淮陰師范學(xué)院論文設(shè)計

而且還要“吾日三省吾身”。批判性反思與一般意義上的反思不同，它不是回過頭來想想，也不是只檢查自己是否存在錯誤，以達(dá)到“趨同”的目的，而是意味著對現(xiàn)實教學(xué)生活的某種否定，是以批判的眼光，對教學(xué)生活進(jìn)行懷疑、審視、解剖或清算，為教學(xué)生活的自我改造創(chuàng)造條件、指明方向。在教師的反思性活動中，并非所有的反思都是批判性的，只有那些關(guān)注教學(xué)生活本身，并從更為廣泛的視角審視生活目的、生活的環(huán)、生活的條件的反思才是批判性反思。也就是說，批判性反思是根植于教學(xué)生活本身，直面教學(xué)生活的深層次的、全方位的反思。

3.多樣化原則

在教學(xué)生活中，教師反思形式與反思內(nèi)容是多種多樣的，不能局限于某一維度或某一層面。就反思形式而言，既可以是整體反思，也可以是專題反思；既可以是及時反思，也可以是延時反思；既可以是課前反思、課中反思，也可以是課后反思。從反思方法來講既可以使教學(xué)日志，也可以是教學(xué)案例；既可以是教學(xué)敘事，也可以是教后記、網(wǎng)絡(luò)教研等。從反思的內(nèi)容來看，由于教師個體差異及關(guān)注的問題不同，教師反思的內(nèi)容也有所不同。3

(二)反思的方法

教師反思需要貫穿教育教學(xué)活動始終。教師運用多種視角對自己或他人的教育教學(xué)行為進(jìn)行審視、批判、辨別和識別屬于自己之創(chuàng)造所在。教師反思要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?.教育日志

撰寫教育日志是教師反思的重要方式，也是教育教學(xué)反思成果呈現(xiàn)的一種重要方法。教育日志是教師將自己教育教學(xué)中甚至教育理念中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件（包括問題、經(jīng)驗、體會）等進(jìn)行總結(jié)的分析，并記錄下來。通過撰寫教育日志可以及時、生動地再現(xiàn)教育教學(xué)活動中的各種歡樂與憂慮的事件，對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行不斷分析、回顧、研究，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動，提高自身的反思能力。

一般來說，教育日志不是僅僅羅列生活事件清單，而是通過聚集這些事件，讓教師更多的了解自己的思想和相關(guān)的行為。通過撰寫研究日志這種方式，教師可以定期的回顧和反思日常的教育教學(xué)情境。在回顧和反思的過程中，教師可以使自己對教育教學(xué)事件、問題和自己認(rèn)知方式與情境的洞察力不斷加強(qiáng)。

教育日志的內(nèi)容可以包括具體事件（包括問題、經(jīng)驗、體會）描述記錄，如對某個事件的處理、師生之間的精彩對話、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實際效果的差距分析等，也包括教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析，并積極尋求解決的對策，如自己在教學(xué)中的偶然感悟，對某種理念的感悟等。

教育日志常用的類型有：跟蹤式教育日志、專題式教育日志、隨筆式教育日志和網(wǎng)絡(luò)式教育日志等。

2.教育案例

教育案例屬于案例研究。目前，案例研究正在成為教育理論研究和實踐改革的一項重要內(nèi)容。對教師個體來說，案例討論、案例撰寫等是教師的教育教學(xué)反思水平提高的有效途徑和主要方法。

盡管案例研究對案例給予了不同角度的闡述，但對案例的認(rèn)識基本是一致的：案例是對一個真實情景的描述，情境中有明顯的疑難問題或矛盾沖突，案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能為讀者帶來啟發(fā)。教育案例就是對一個真實教育活動情境的描述，其中包含有明顯的教育疑難問題和矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法。因此，教育案例具有典型性、研究性、啟發(fā)性等特點。

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教育案例一般要考慮這樣幾個方面：案例背景、案例事件和案例事件的分析和反思。當(dāng)然，不見得每篇教育案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，（當(dāng)然也并不排除這種形式排列方式）只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上這幾個方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。4

（3）教育敘事

敘事研究是近幾年我國教育界頗受關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事（包括教學(xué)敘事）可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作的成形的研究成果。

教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解。它不直接定教育是什么，也不直接規(guī)定該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育的故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。主要有如下特點：

①教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內(nèi)容實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的個人生活史的重要意義。在教育敘事研究中，敘事者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事里的角色。

②敘述的故事中必然有與敘述的教育事件相關(guān)的的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注敘事者的親身經(jīng)歷，不僅吧作者自己擺進(jìn)去，而且吧寫作的對象從知識事件轉(zhuǎn)換為人的事件。同事采用“心理分析”技術(shù)，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理的想象。

③教育敘事研究所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如，教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。

④教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

（4）教后記

教后記是指教師以體會、感想、啟示等形式在課后對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性的思考。教后記是教師反思的又一種形式。寫教后記的過程實質(zhì)就是反思的過程。這種教師反思的形式的特點在于“教后”，即教學(xué)后的反思，是課后教學(xué)反思的重要外線形式。以下幾個方面內(nèi)容是教師在教后記中常常涉及到的內(nèi)容。

①課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析

如可以把一堂課的教學(xué)變化或“閃光點”記下來，這些變化或“閃光點”是以課堂上較少出現(xiàn)的，對教師本人認(rèn)識學(xué)生或教學(xué)行為有這樣或那樣的啟示。也可以敘述教學(xué)中的失誤之處，在教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)一些不成的教學(xué)設(shè)計和處理方法，在教后反思時，這些內(nèi)容或自己認(rèn)識到，或經(jīng)別人指點而意識到，而成為教后記的內(nèi)容之一。

②課堂教學(xué)環(huán)境的記述和分析

課堂教學(xué)環(huán)境可以分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境是指課堂上師生互動情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)等。硬環(huán)境如教室內(nèi)課桌椅的擺放、教室上課站立的位置、教室布置等。再教育敘事中，要對這些情況進(jìn)行記述，同時還要分析這些環(huán)境對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

③記述課堂教學(xué)體會與感悟

教師可以從縱向和橫向兩個角度對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，一方面對照自己的過去與自身所具備的教學(xué)特點，反思自己的教學(xué);另一方面對照專家的理論與他人的教學(xué)，反思自己的教學(xué)。比如，在教學(xué)目標(biāo)方面，可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成，如果沒有完成，原因是

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什么，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的是否合理；在教學(xué)內(nèi)容方面，可以反思教材內(nèi)容重點、難點的處理方法是否適合學(xué)生的實際情況，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置是否合理，能不能補充一些新的內(nèi)容，什么樣的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的；在教學(xué)方法方面，可以反思什么樣地方法比較適合于本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于討論、小組合作等是否是否適應(yīng)，在選擇、使用不同的教學(xué)方法時要注意什么樣的策略；在教學(xué)程序方面，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的推進(jìn)、教學(xué)的結(jié)束等到教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接得恰到好處，各環(huán)節(jié)花費的時間是否合理；在師生互動方面，可以反思教師是否過多的占用了課堂教學(xué)時間，是否過多的使用了預(yù)設(shè)是否過多的強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律，學(xué)生在課堂教學(xué)中是否積極參與，學(xué)生在課堂中是否提出了不同于教師、學(xué)生的看法，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是否出師生互動的邊緣等。

④記述別人的評價

對于同一堂課，評課教師會從不同的角度提出各種不同的看法，有的進(jìn)行鼓勵，有的指出不足，有的提出質(zhì)疑。在教后記中應(yīng)該把這些都原原本本地記下來，以便今后在教學(xué)中進(jìn)行借鑒。

⑤記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程

教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到一些預(yù)先沒有準(zhǔn)備而被學(xué)生突然問到的問題，或者由某一問題而引發(fā)出的生成性問題，將這些問題的及時解決的過程記述下來，進(jìn)行分析，也是教育敘事的內(nèi)容之一。

⑥記述學(xué)生的行為

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在他們的學(xué)習(xí)過程中，總會有和教師教學(xué)思路不和諧的“音符”彈出，總會有“智慧的火花”閃現(xiàn)，教師對學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨特見解應(yīng)予以鼓勵，盡可能為學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會，以考察學(xué)生思維的偏差或思維的創(chuàng)造性，這將有利于拓寬教師的教學(xué)思路和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。5在撰寫教育敘事時，教師要注重對學(xué)生行為的記述與分析，從學(xué)生的行為中，分析自己的教學(xué)效果，反思教學(xué)活動對學(xué)生的影響，并將它作為進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。學(xué)生的作業(yè)情況能真實地暴露教學(xué)中的不足之處，而且能反應(yīng)出學(xué)生在此年齡段上思維的特點，教師可將它作為教育敘事的素材來源。

⑦對一堂課的整體進(jìn)行記述和分析

這種反思不把反思的對象集中在教育教學(xué)的某一個具體問題上，而是總體把握教育教學(xué)各方面的行為，就其中突出的問題進(jìn)行思考。

（5）網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用信息技術(shù)（或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的跨時空的教學(xué)研究活動方式。網(wǎng)絡(luò)教研也稱之為信息化教研，虛擬教研。網(wǎng)絡(luò)教研突破了原有地域的限制和經(jīng)費的限制，擴(kuò)大了教師反思的渠道和途徑，正日益受到教師的關(guān)注和接受，影響也越來越大。

（三）教學(xué)反思的策略

（1）問答式反思策略

問答式反思策略是指通過設(shè)定一系列自我反思的問題，反思自己的教育教學(xué)活動。教師可以就教學(xué)內(nèi)容、學(xué)年階段的教學(xué)要求、教師本人的自修情況、班級工作以及與其他教師合作情況等，不斷提出反思問題。有時可以側(cè)重反思學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗等方面，根據(jù)設(shè)定的問題，可以各有側(cè)重。問答式反思策略一般應(yīng)用與行動之前，可采用圖表式的文字。

（2）形成式反思策略

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形成式反思策略是指在實踐之中，反思貫穿行動的始終，伴隨行動而進(jìn)行的反思。這種反思更具有及時性、敏捷性、時效性的特點。形成式反思既可以是對一節(jié)課的反思，也可以是對整個教學(xué)生涯的反思。

（3）交流比較式反思策略

交流式反思策略是指通過開展聽課交流、教學(xué)論壇等來反思自己的教學(xué)，通過研究別人的長處，研究專家型教師、優(yōu)秀教師的成功案例，反思自己的教學(xué)活動，交流可以是同伴互相間的交流，可以是與專家進(jìn)行交流和對話，也可以是與理論著作的交流，還可以與學(xué)生反饋交流。對比可以是與同時期教學(xué)的同學(xué)年、同一教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)方法等比較反思，也可以是自己現(xiàn)在與過去的對比反思，從中總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)。通過交流比較反思找出自己教學(xué)理念上的差異，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，教學(xué)效果的差別，及時采取有效措施進(jìn)行自我提升。

（4）借助媒體式反思策略

借助媒體式反思策略是指借助工具進(jìn)行反思，如教師用錄音機(jī)或攝像機(jī)將自己的課堂教學(xué)記錄下來，然后反復(fù)觀看，以一種全新或另類的眼光思考過去。這也是教學(xué)反思最主要的研究視角。它可以使我們對自己的教學(xué)的觀念、行為、設(shè)計理念進(jìn)行深刻的審視。教師借助媒體還可以糾正語病和習(xí)慣性動作。

（5）他人反饋式反思策略

他人反饋式反思策略是指借助他人，從“別人”的角度回顧自己作為學(xué)生時對一些事件、感受、人物，引導(dǎo)自己進(jìn)行或避免某些教學(xué)行為。教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行反思，“學(xué)”反映“教”，從而更好地改進(jìn)自己的教學(xué)。從學(xué)生的眼里了解自己的教學(xué)，辦法很多，如讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、寫日記、進(jìn)行問卷調(diào)查、召開師生座談會等。還可以借助同行、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行反思，反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，還要增刪哪些內(nèi)容；教學(xué)活動是否科學(xué)，在活動安排方式上有哪些建議；教學(xué)進(jìn)程是否適合，課堂組織是否進(jìn)行理智的思考，努力找出改進(jìn)提升的有效措施。

參考文獻(xiàn)

﹝1﹞ 申繼亮：《教學(xué)反思與行動研究》，北京師范大學(xué)出版社，2006年，72頁。

﹝2﹞ 張少斌：《教師反思的智慧》，吉林大學(xué)出版社，2008年，48頁。

淮陰師范學(xué)院論文設(shè)計

﹝3﹞ 羅儒國：《教學(xué)生活的反思與重建》，山東人民出版社，2009年，217頁。

﹝4﹞ ﹝5﹞ 呂洪波：《教育反思的方法》，教育科學(xué)出版社，2006年。

蔣成民：《青年教師要常寫“教后感”》，載《中國教師報》，2004年11月28 日。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思成效分定稿

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摘 要：教學(xué)反思的有效性應(yīng)體現(xiàn)出解決教育實踐中的問題以及幫助教師獲得新的理解力特點，凸現(xiàn)教學(xué)效率的提高。本研究在分析了目前教師反思中存在一些問題的基礎(chǔ)上提出了行動對策，旨在幫助教師從不愿反思走向主動反思，然后再從主動反思走向有效反思，從而幫助教師的專業(yè)水平得以較快地提高，真正做到教育以人的發(fā)展為本。

關(guān)鍵詞：教師，教學(xué)反思，有效教學(xué)反思

Abstract: The effectiveness of teaching reflection should reflect solve education problems in the practice and help teachers get new understanding characteristics, protruding teaching efficiency.This study analyzes the present problems in the teacher reflection are put forward on the basis of action, is designed to help teachers countermeasures towards active never willing to reflect reflection, and again from active reflection to effective reflection, thus help teachers' professional level to be able to actually do, the rapid increase in the development of education for the people.Keywords： Teacher,Teaching Reflection, Effective Teaching Reflection

目錄 前言...................................錯誤！未定義書簽。2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀與問題.........錯誤！未定義書簽。2.1 “教學(xué)反思”的內(nèi)涵.......................................3 3 教學(xué)反思成效低的原因....................................4 4 提高教師教學(xué)反思成效的策略...............................5 4.1 提高教師教學(xué)反思需遵循一定的原則........................5 4.2 反思的方法..............................................6 4.3教學(xué)反思的策略...........................................9 結(jié) 論......................................錯誤！未定義書簽。參 考 文 獻(xiàn)..............................錯誤！未定義書簽。致 謝......................................................10 1 前言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法越來越滲透到了教室的日常教學(xué)工作中，其中，教學(xué)反思對教育教學(xué)的影響則尤為突出

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和明顯，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思還存在著不少問題和誤區(qū)，為此，就教學(xué)反思現(xiàn)存的主要問題和改進(jìn)建議等略作粗淺分析探討。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀與問題 2.1教學(xué)反思內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的始終。教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動，以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。1

在上述定義中，“積極、持續(xù)的思考”是指教師愿意對教學(xué)活動及其背后的觀念、假設(shè)進(jìn)行思考，并能持之以恒?！爸苊?、深入的思考”是指教師多角度、多側(cè)面地分析、評價教學(xué)活動及其背后的觀念、假設(shè)，進(jìn)而作出合理的判斷、選擇?！白晕艺{(diào)節(jié)性的思考”是指教師能運用“周密、深入的思考”的結(jié)果，對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同發(fā)展。

為了使我們的研究有更強(qiáng)的針對性，收到更好的實驗效果，面向本市實驗小學(xué)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，進(jìn)行了本次調(diào)查問卷活動，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.對教學(xué)反思必要性的認(rèn)識。100%的教師都認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思是必要的。

2.寫教學(xué)反思的態(tài)度方面。25%的教師選擇了“簡單寫幾句，有話則長，無話則短”，50%的教師選擇了“尋找理論依據(jù)，系統(tǒng)書寫”，25%的教師選擇了“與同事展開討論，再把結(jié)論寫下來”。從此方面看得出教師們對教學(xué)反思的寫作形式還存在一定的差異性認(rèn)識，有待于統(tǒng)一思想認(rèn)識。

3.對教學(xué)反思的寫作數(shù)量的認(rèn)識方面。75%的教師選擇了“每課都寫”，25%的教師選擇了“偶爾寫”。

4.對自身的教學(xué)反思的有效性的評價方面。75%的教師選擇了答案“B”，25%的教師選擇了答案“C”。

5.對教學(xué)反思存在最大的問題的分析方面，100%的教師選擇了“沒有專人指導(dǎo)，缺少理論支撐”。

6.對教學(xué)反思針對的內(nèi)容方面，100%的教師選擇了“各方面都有”的答案，說明教師們對

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教學(xué)反思的內(nèi)容理解是很廣泛的。

7.寫作教學(xué)載體方面，30%的教師選擇了“備課本”，有25%的教師選擇了新型的模式“博客”，有45%的教師選擇了“教學(xué)日記”的形式。

8.對教學(xué)反思的實際的理解方面，80%的教師選擇了“每課后及時記錄”，20%的教師選擇了“有靈感時”。

9.對教學(xué)反思的有效性的理解方面，廣大教師充分發(fā)表了自己的意見。

有教師認(rèn)為：“教師要有反思的意識和習(xí)慣。首先是要有虛心的態(tài)度；其次，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短。以記促思，以思促教，以教促改，長期積累，必有‘聚沙成塔’的收獲。”

有教師認(rèn)為：“只有教師進(jìn)行有效的反思方式,才能達(dá)到目的.真正的反思不是別人讓你思，而是自己發(fā)自內(nèi)心的想總結(jié)問題和經(jīng)驗的行為?！薄吧朴趯ψ约禾釂枺欢梢源偈棺约哼M(jìn)行有效的反思，讓自己盡快成長起來。”

有教師認(rèn)為：“反思不能局限于、終止于“課后記”、“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)日記”，而是要用實際行動調(diào)動教學(xué)反思的積極性、主動性，用心去反思自己的教學(xué)實踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結(jié)論，用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點、實用的方法來指導(dǎo)自己教學(xué)，并在新一輪教學(xué)實踐中得到驗證。如此‘行動——反思——再行動——再反思’，師生的素養(yǎng)從中才會有所提升，才能促進(jìn)人的不斷發(fā)展。“

有的教師認(rèn)為：“通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗，提高教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力?！?/p>

2.教學(xué)反思成效低的原因

教師反思固然是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)能力的一種有效方法，但目前大部分教師還面臨著教學(xué)反思成效不高的困境，歸結(jié)原因有以下幾種：

一是“?！?，教師不知道對哪些事件進(jìn)行反思，認(rèn)為自己的教育實踐沒有反思的價值，對周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象抱著一種見怪不怪的態(tài)度

二是“窄”，教師的教育反思局限在教學(xué)領(lǐng)域，只是對自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程進(jìn)行反思，并且往往只對教學(xué)失誤進(jìn)行反思，對成功的經(jīng)驗不去反思或反思很少。

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三是“淺”，教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教育理論聯(lián)系，不會提煉自己的經(jīng)驗，是自己的教學(xué)經(jīng)驗仍然停留在原有的水平上。

四是“散”，教師普遍認(rèn)為思是自己的事情，是個人的行為，沒有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合作，阻礙了學(xué)校的整體發(fā)展。

五是“浮”，教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對自己的教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒有把反思作為自己的自覺行動，而是把它理解為完成任務(wù)似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒有實效。2

3提高教師教學(xué)反思成效的策略

3.1提高教師教學(xué)反思需遵循一定的原則: 3.1．1自主性原則

嚴(yán)格意義上的反思主要是個體性的反思,它意味著個體對其觀念、行為等方面進(jìn)行較持久的、深入的省察和考問。在杜威看來，反思是“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考。22222教師教學(xué)反思來自于教師自身，是教師為了自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)生命價值與意義而采取的一種積極的、能動的、持續(xù)的行為。如果教師反思的發(fā)起總是依賴于外界因素（如教學(xué)實驗、教學(xué)觀摩、公開課、校本教研、同伴互助等），而自身缺乏積極、深入的思考，那么，反思活動就是膚淺的，也不能持久。

3.1.2批判性原則

教師的反思不同于一般意義上的反省或思考，而是一種批判性反思。在漢語語境中，反省是回想自己的思想行為，檢查其中的錯誤?？鬃釉裕骸耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！保ā墩撜Z里仁》）反省的目的是按照約定俗成的社會公德去檢討自己是否存在社會問題，而且還要“吾日三省吾身”。批判性反思與一般意義上的反思不同，它不是回過頭來想想，也不是只檢查自己是否存在錯誤，以達(dá)到“趨同”的目的，而是意味著對現(xiàn)實教學(xué)生活的某種否定，是以批判的眼光，對教學(xué)生活進(jìn)行懷疑、審視、解剖或清算，為教學(xué)生活的自我改造創(chuàng)造條件、指明方向。在教師的反思性活動中，并非所有的反思都是批判性的，只有那些關(guān)注教學(xué)生活本身，并從更為廣泛的視角審視生活目的、生活的環(huán)、生活的條件的反思才是批判性反思。也就是說，批判性反思是根植于教學(xué)生活本身，直面教學(xué)生活的深層次的、全方位的反思。

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3.1.3多樣化原則

在教學(xué)生活中，教師反思形式與反思內(nèi)容是多種多樣的，不能局限于某一維度或某一層面。就反思形式而言，既可以是整體反思，也可以是專題反思；既可以是及時反思，也可以是延時反思；既可以是課前反思、課中反思，也可以是課后反思。從反思方法來講既可以使教學(xué)日志，也可以是教學(xué)案例；既可以是教學(xué)敘事，也可以是教后記、網(wǎng)絡(luò)教研等。從反思的內(nèi)容來看，由于教師個體差異及關(guān)注的問題不同，教師反思的內(nèi)容也有所不同。3

3.2反思的方法

教師反思需要貫穿教育教學(xué)活動始終。教師運用多種視角對自己或他人的教育教學(xué)行為進(jìn)行審視、批判、辨別和識別屬于自己之創(chuàng)造所在。教師反思要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

3.2.1教育日志

撰寫教育日志是教師反思的重要方式，也是教育教學(xué)反思成果呈現(xiàn)的一種重要方法。

教育日志是教師將自己教育教學(xué)中甚至教育理念中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件（包括問題、經(jīng)驗、體會）等進(jìn)行總結(jié)的分析，并記錄下來。通過撰寫教育日志可以及時、生動地再現(xiàn)教育教學(xué)活動中的各種歡樂與憂慮的事件，對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行不斷分析、回顧、研究，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動，提高自身的反思能力。

一般來說，教育日志不是僅僅羅列生活事件清單，而是通過聚集這些事件，讓教師更多的了解自己的思想和相關(guān)的行為。通過撰寫研究日志這種方式，教師可以定期的回顧和反思日常的教育教學(xué)情境。在回顧和反思的過程中，教師可以使自己對教育教學(xué)事件、問題和自己認(rèn)知方式與情境的洞察力不斷加強(qiáng)。

教育日志的內(nèi)容可以包括具體事件（包括問題、經(jīng)驗、體會）描述記錄，如對某個事件的處理、師生之間的精彩對話、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實際效果的差距分析等，也包括教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析，并積極尋求解決的對策，如自己在教學(xué)中的偶然感悟，對某種理念的感悟等。

教育日志常用的類型有：跟蹤式教育日志、專題式教育日志、隨筆式教育日志和網(wǎng)絡(luò)式教育日志等。

3.2.2教育案例

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教育案例屬于案例研究。目前，案例研究正在成為教育理論研究和實踐改革的一項重要內(nèi)容。對教師個體來說，案例討論、案例撰寫等是教師的教育教學(xué)反思水平提高的有效途徑和主要方法。

盡管案例研究對案例給予了不同角度的闡述，但對案例的認(rèn)識基本是一致的：案例是對一個真實情景的描述，情境中有明顯的疑難問題或矛盾沖突，案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能為讀者帶來啟發(fā)。教育案例就是對一個真實教育活動情境的描述，其中包含有明顯的教育疑難問題和矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法。因此，教育案例具有典型性、研究性、啟發(fā)性等特點。

教育案例一般要考慮這樣幾個方面：案例背景、案例事件和案例事件的分析和反思。當(dāng)然，不見得每篇教育案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，（當(dāng)然也并不排除這種形式排列方式）只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上這幾個方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。

43.2.3教育敘事

敘事研究是近幾年我國教育界頗受關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事（包括教學(xué)敘事）可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作的成形的研究成果。

教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解。它不直接定教育是什么，也不直接規(guī)定該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育的故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。主要有如下特點：

①教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內(nèi)容實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的個人生活史的重要意義。在教育敘事研究中，敘事者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事里的角色。

②敘述的故事中必然有與敘述的教育事件相關(guān)的的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注敘事者的親身經(jīng)歷，不僅吧作者自己擺進(jìn)去，而且吧寫作的對象從知識事件轉(zhuǎn)換為人的事件。同事采用“心理分析”技術(shù)，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理的想象。

③教育敘事研究所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情

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節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如，教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。

④教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

3.2.4教后記

教后記是指教師以體會、感想、啟示等形式在課后對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性的思考。教后記是教師反思的又一種形式。寫教后記的過程實質(zhì)就是反思的過程。這種教師反思的形式的特點在于“教后”，即教學(xué)后的反思，是課后教學(xué)反思的重要外線形式。以下幾個方面內(nèi)容是教師在教后記中常常涉及到的內(nèi)容。

①課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析

如可以把一堂課的教學(xué)變化或“閃光點”記下來，這些變化或“閃光點”是以課堂上較少出現(xiàn)的，對教師本人認(rèn)識學(xué)生或教學(xué)行為有這樣或那樣的啟示。也可以敘述教學(xué)中的失誤之處，在教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)一些不成的教學(xué)設(shè)計和處理方法，在教后反思時，這些內(nèi)容或自己認(rèn)識到，或經(jīng)別人指點而意識到，而成為教后記的內(nèi)容之一。

②課堂教學(xué)環(huán)境的記述和分析

課堂教學(xué)環(huán)境可以分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境是指課堂上師生互動情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)等。硬環(huán)境如教室內(nèi)課桌椅的擺放、教室上課站立的位置、教室布置等。再教育敘事中，要對這些情況進(jìn)行記述，同時還要分析這些環(huán)境對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

③記述課堂教學(xué)體會與感悟

教師可以從縱向和橫向兩個角度對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，一方面對照自己的過去與自身所具備的教學(xué)特點，反思自己的教學(xué);另一方面對照專家的理論與他人的教學(xué)，反思自己的教學(xué)。比如，在教學(xué)目標(biāo)方面，可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成，如果沒有完成，原因是什么，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的是否合理；在教學(xué)內(nèi)容方面，可以反思教材內(nèi)容重點、難點的處理方法是否適合學(xué)生的實際情況，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置是否合理，能不能補充一些新的內(nèi)容，什么樣的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的；在教學(xué)方法方面，可以反思什么樣地方法比較適合于本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于討論、小組合作等是否是否適應(yīng)，在選擇、使用不同的教學(xué)方法時要注意什么樣的策略；在教學(xué)程序方面，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的推進(jìn)、教學(xué)的結(jié)束等到教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接得恰到好處，各環(huán)節(jié)花費的時間是否合理；在師生互動方面，可以反思教師是否過多的占用了課堂教學(xué)時間，是否過多的使用了預(yù)設(shè)是否過多的強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律，學(xué)生在課堂教學(xué)中是否積極參與，學(xué)生在課堂中是否提出了不同于教師、學(xué)生的看法，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是否出師生互動的邊緣等。

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④記述別人的評價

對于同一堂課，評課教師會從不同的角度提出各種不同的看法，有的進(jìn)行鼓勵，有的指出不足，有的提出質(zhì)疑。在教后記中應(yīng)該把這些都原原本本地記下來，以便今后在教學(xué)中進(jìn)行借鑒。

⑤記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程

教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到一些預(yù)先沒有準(zhǔn)備而被學(xué)生突然問到的問題，或者由某一問題而引發(fā)出的生成性問題，將這些問題的及時解決的過程記述下來，進(jìn)行分析，也是教育敘事的內(nèi)容之一。

⑥記述學(xué)生的行為

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在他們的學(xué)習(xí)過程中，總會有和教師教學(xué)思路不和諧的“音符”彈出，總會有“智慧的火花”閃現(xiàn)，教師對學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨特見解應(yīng)予以鼓勵，盡可能為學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會，以考察學(xué)生思維的偏差或思維的創(chuàng)造性，這將有利于拓寬教師的教學(xué)思路和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。5在撰寫教育敘事時，教師要注重對學(xué)生行為的記述與分析，從學(xué)生的行為中，分析自己的教學(xué)效果，反思教學(xué)活動對學(xué)生的影響，并將它作為進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。學(xué)生的作業(yè)情況能真實地暴露教學(xué)中的不足之處，而且能反應(yīng)出學(xué)生在此年齡段上思維的特點，教師可將它作為教育敘事的素材來源。

⑦對一堂課的整體進(jìn)行記述和分析

這種反思不把反思的對象集中在教育教學(xué)的某一個具體問題上，而是總體把握教育教學(xué)各方面的行為，就其中突出的問題進(jìn)行思考。

（5）網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用信息技術(shù)（或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的跨時空的教學(xué)研究活動方式。網(wǎng)絡(luò)教研也稱之為信息化教研，虛擬教研。網(wǎng)絡(luò)教研突破了原有地域的限制和經(jīng)費的限制，擴(kuò)大了教師反思的渠道和途徑，正日益受到教師的關(guān)注和接受，影響也越來越大。

3.3教學(xué)反思的策略 3.3.1問答式反思策略

問答式反思策略是指通過設(shè)定一系列自我反思的問題，反思自己的教育教學(xué)活動。教師可以就教學(xué)內(nèi)容、學(xué)年階段的教學(xué)要求、教師本人的自修情況、班級工作以及與其他教師合作情況等，不斷提出反思問題。有時可以側(cè)重反思學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)、情感

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體驗等方面，根據(jù)設(shè)定的問題，可以各有側(cè)重。問答式反思策略一般應(yīng)用與行動之前，可采用圖表式的文字。

3.3．2形成式反思策略

形成式反思策略是指在實踐之中，反思貫穿行動的始終，伴隨行動而進(jìn)行的反思。這種反思更具有及時性、敏捷性、時效性的特點。形成式反思既可以是對一節(jié)課的反思，也可以是對整個教學(xué)生涯的反思。

3.3.3交流比較式反思策略

交流式反思策略是指通過開展聽課交流、教學(xué)論壇等來反思自己的教學(xué)，通過研究別人的長處，研究專家型教師、優(yōu)秀教師的成功案例，反思自己的教學(xué)活動，交流可以是同伴互相間的交流，可以是與專家進(jìn)行交流和對話，也可以是與理論著作的交流，還可以與學(xué)生反饋交流。對比可以是與同時期教學(xué)的同學(xué)年、同一教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)方法等比較反思，也可以是自己現(xiàn)在與過去的對比反思，從中總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)。通過交流比較反思找出自己教學(xué)理念上的差異，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，教學(xué)效果的差別，及時采取有效措施進(jìn)行自我提升。

3.3.4借助媒體式反思策略

借助媒體式反思策略是指借助工具進(jìn)行反思，如教師用錄音機(jī)或攝像機(jī)將自己的課堂教學(xué)記錄下來，然后反復(fù)觀看，以一種全新或另類的眼光思考過去。這也是教學(xué)反思最主要的研究視角。它可以使我們對自己的教學(xué)的觀念、行為、設(shè)計理念進(jìn)行深刻的審視。教師借助媒體還可以糾正語病和習(xí)慣性動作。

3.3.5他人反饋式反思策略

他人反饋式反思策略是指借助他人，從“別人”的角度回顧自己作為學(xué)生時對一些事件、感受、人物，引導(dǎo)自己進(jìn)行或避免某些教學(xué)行為。教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行反思，“學(xué)”反映“教”，從而更好地改進(jìn)自己的教學(xué)。從學(xué)生的眼里了解自己的教學(xué)，辦法很多，如讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、寫日記、進(jìn)行問卷調(diào)查、召開師生座談會等。還可以借助同行、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行反思，反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，還要增刪哪些內(nèi)容；教學(xué)活動是否科學(xué)，在活動安排方式上有哪些建議；教學(xué)進(jìn)程是否適合，課堂組織是否進(jìn)行理智的思考，努力找出改進(jìn)提升的有效措施。

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結(jié)論

教師反思需要貫穿教育教學(xué)活動始終。教師運用多種視角對自己或他人的教育教學(xué)行為進(jìn)行審視、批判、辨別和識別屬于自己之創(chuàng)造所在。教師反思要選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。采取一定的策略，遵循教育教學(xué)原則進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)反思，才能對后繼的教育教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 申繼亮：《教學(xué)反思與行動研究》，北京師范大學(xué)出版社，2006年，72頁。[2] 張少斌：《教師反思的智慧》，吉林大學(xué)出版社，2008年，48頁。[3] 羅儒國：《教學(xué)生活的反思與重建》，山東人民出版社，2009年，217頁。[4] 呂洪波：《教育反思的方法》，教育科學(xué)出版社，2006年。

[5] 蔣成民：《青年教師要常寫“教后感”》，載《中國教師報》，2004年11月28 日。

致 謝

本設(shè)計的完成是在導(dǎo)師羅剛教授的細(xì)心指導(dǎo)下進(jìn)行的。在每次設(shè)計遇到問題時老師不辭辛苦的講解才使得我的設(shè)計順利的進(jìn)行。從設(shè)計的選題到資料的搜集直至最后設(shè)計的修改的整個過程中，花費了羅教授很多的寶貴時間和精力，在此向?qū)煴硎局孕牡馗兄x！導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，開拓進(jìn)取的精神和高度的責(zé)任心都將使學(xué)生受益終生！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思

教學(xué)反思：

學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終歸屬，學(xué)生在運用所學(xué)知識解決實際問題的過程中，能夠逐步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，感受經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的樂趣，同時在這一過程中，還能不斷地提出問題，解決問題，培養(yǎng)和發(fā)展自己的實踐能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。過生日是兒童喜歡的活動。我在教學(xué)中，通過幫小明在年歷卡上找弟弟生日的活動，引發(fā)思維沖突，促使學(xué)生生動地比較2004年和2005年的年歷，找出不同文，有利于學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，自主地解決問題。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)思維能力和解決簡單實際問題的能力。這節(jié)課，通過組織學(xué)生自主地進(jìn)行兩次探究活動，讓學(xué)生通過觀察、比較、思考、交流、自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論，不僅掌握了知識，而且增強(qiáng)了觀察力，判斷能力，歸納能力以及解決生活實際問題的能力。

教學(xué)反思：

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)考察成敗的關(guān)鍵竟然是孩子們有沒有忘記自己應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經(jīng)常提醒他們出來考察的目的和注意事項，讓自我約束能力強(qiáng)的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得蠶的大量的經(jīng)驗了。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文

作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《幾分之一》是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材三年級第二學(xué)期第39到40頁的內(nèi)容，關(guān)于幾分之一的認(rèn)識是學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識的一個飛躍，因此在這節(jié)課的設(shè)計中，要注意以下三點：

第一找準(zhǔn)數(shù)學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。分?jǐn)?shù)起源于分，引起我為學(xué)生設(shè)計了接近生活的教學(xué)情景，如何合理的分配準(zhǔn)備好的東西，讓學(xué)生在分的過程中感悟到“平均分”是分?jǐn)?shù)的基本特征，同時也讓學(xué)生了解和感悟到，由于總數(shù)的變化，而使分到的個數(shù)由整數(shù)2個到1個，再到不能用整數(shù)表示這一過程，從而自然的引出“分?jǐn)?shù)”這一概念。

第二，采用小組學(xué)習(xí)的形勢，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)。學(xué)生對二分之一的理解是整節(jié)課的教學(xué)重點。通過用各種形狀的紙片怎樣折出1/2這一實踐活動，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)感受到，對于同一圖形由于折出的每一部分都是這同一張紙片的一半，所以他們的大小是相同的'。對于不同圖形，由于整體的大小不同，所以他們的1/2的大小是不同的。但每一個整體的一半都可以用二分之一老表示。學(xué)生通過不同層面的操作活動來進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考和比較，從而獲得數(shù)學(xué)知識。第三，盡可能的為學(xué)生提供資助交流的時間和空間。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供交流的時間，以此完善自己的認(rèn)知，從而達(dá)到發(fā)展個性的目的。為了突破平均分這一教學(xué)難點，我主要讓學(xué)生結(jié)合操作，并且指導(dǎo)先判斷是否平分，然后用數(shù)學(xué)的語言來表示出幾分之一，學(xué)生在交流中感受到其他伙伴們的肯定，因此而感到高興。從而產(chǎn)生了積極向上的學(xué)習(xí)情緒。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思1

本節(jié)課主要教學(xué)和在1000以內(nèi)的不進(jìn)位加法，課初首先呈現(xiàn)的是某校圖書室第七周各年級借書情況統(tǒng)計表，并根據(jù)表中的已知信息提出了一個簡單的求和問題：二年級和三年級一共借書多少本？列式：143+126=？由于這個問題涉及的數(shù)量關(guān)系比較簡單，所以有利于學(xué)生在列出算式后把注意力迅速集中到計算方法上來。

考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法，所以此處我讓學(xué)生自己嘗試算出答案。交流方法時，一種方法是出示計數(shù)器，進(jìn)行直觀計算。之后引導(dǎo)學(xué)生運用對筆算加法的已有認(rèn)識解釋自己的計算過程，并通過交流，突出用豎式計算三位數(shù)加三位數(shù)時也要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，從個位加起。

在此基礎(chǔ)上，我詢問學(xué)生怎樣才能知道計算的結(jié)果是否正確呢？及時指出：“算的對不對，要驗算才知道?！庇纱?，引導(dǎo)學(xué)生用“交換兩個加數(shù)的位置再算一遍”的方法進(jìn)行驗算，從而使學(xué)生初步掌握加法的驗算方法。

隨后的練習(xí)采用“想想做做”，第1題，出示已經(jīng)給出的豎式進(jìn)行計算，進(jìn)一步突出筆算加法的基本方法，幫助學(xué)生在計算過程中鞏固已有認(rèn)識。此題，學(xué)生計算過程中沒有什么困難。

第2題要求學(xué)生“用豎式計算，并驗算”，學(xué)生在計算中，基本上掌握了三位數(shù)的筆算方法：把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，從個位加起。

第4題，是一個求被減數(shù)的實際問題。通過解決這樣的問題，一方面能使學(xué)生感受到剛剛學(xué)習(xí)的筆算加法的應(yīng)用價值，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單實際問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思2

6月3日，我和小學(xué)數(shù)學(xué)教研員到我縣一所村完小，聽了一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課。課的內(nèi)容是"幾個幾，老師的教學(xué)出現(xiàn)了3個知識性的錯誤.我說兩處：

錯一題目：一個西瓜等于16個蘋果，4個蘋果為1000克，1個西瓜有多少千克。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系和單位名稱時，卻出錯了。

錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關(guān)系。

評完課出來后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導(dǎo)教師讀書，作為村完小教師，應(yīng)讀什么書，才更適合我們。我想可以從以下三點考慮吧：

一是要合理安排時間。農(nóng)村小學(xué)教師日常工作繁忙，常常連晚上也會被搭進(jìn)去。上班時間讀書幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應(yīng)該是教師安排讀書的好機(jī)會，要合理分配好，充分利用好。

二要切合工作實際，先讀懂教科書。教育書籍浩如煙海。獅子大開口，什么書都要讀，只會什么書也讀不好。根據(jù)自己從事的教育教學(xué)（此文來自）及研究活動的需要，先讀懂教科書；在會上課之后才“選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無論對工作還是自身都是很有裨益的。

三要結(jié)合自身，讀些提高自身素養(yǎng)的書。每個人的生性差異，決定著不同讀書興趣的形成；個人讀書興趣與所學(xué)專業(yè)有別，又導(dǎo)致其知識結(jié)構(gòu)上的盈缺。針對自身知識結(jié)構(gòu)的特點與現(xiàn)狀，在力求專業(yè)深度和新度的同時，適當(dāng)讀一些興趣與專業(yè)以外的書籍，不但能完善和拓寬知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養(yǎng)，而且能使自己的工作左右逢源，得心應(yīng)手。也許我的觀點不會得到別人的認(rèn)可，至少不會得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，但我還是認(rèn)為，如果一名教師連教科書都沒有讀懂，你叫他讀圣賢書、寫讀書心得，又有什么用。

但愿我的觀點能給村完小教師一點啟示。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思3

《加或減》是依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，用學(xué)生喜愛的游戲為素材設(shè)計的一種數(shù)的計算的學(xué)習(xí)活動。借助富有合理數(shù)學(xué)意義，包含情感價值和數(shù)學(xué)價值的“邏輯圖式”這一學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生在趣味有益的游戲活動中參與“加與減”的整合，親歷“再創(chuàng)造”的過程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗到許多問題能夠用數(shù)學(xué)知識來解決，數(shù)學(xué)是解決實際問題和交流的工具。

學(xué)習(xí)背景材料是學(xué)生入門的基礎(chǔ)，僅有學(xué)生對學(xué)習(xí)背景材料感興趣時，才會主動地參與學(xué)習(xí)。把學(xué)生喜歡的游戲活動引入課堂，學(xué)生倍感親切，參與欲望強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數(shù)學(xué)背景的聯(lián)系。要學(xué)生講出游戲中的數(shù)學(xué)，學(xué)生感受到游戲中也有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有用。而將設(shè)置成游戲狀態(tài)的“邏輯圖式”展現(xiàn)于學(xué)生面前，使枯燥的計算資料巧妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生間的距離，增強(qiáng)與數(shù)學(xué)的'親和力。

以“講一講，問一問、喜歡哪個組的方法?”為啟迪學(xué)生思考的“導(dǎo)火線”，學(xué)生用熟悉的經(jīng)驗自我去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，盡可能想辦法完善自我和別人的觀點。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩;由想而悟，由悟而得。不僅僅掌握知識，并且思考知識，詰問知識，批判知識，創(chuàng)新知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思4

大半個學(xué)期已經(jīng)過去了，以下是我對12月的一些反思和收獲。

12月，在班級管理上我主要培養(yǎng)孩子們的良好的行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的集體榮譽感，在學(xué)生中樹立榜樣，在日常學(xué)習(xí)中，時刻注意調(diào)動學(xué)生的積極性，繼續(xù)逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌等良好常規(guī)行為好習(xí)慣。

烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”在這段時間我在空閑時間陪著學(xué)生一起玩耍，拉近了我和孩子們的距離。在和孩子們的溝通中我會將一些在班級工作中要求學(xué)生做到的，率先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。如彎腰撿紙，提前到校，收到了無聲勝有聲的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)上這段時間主要學(xué)習(xí)了連加連減，混合加減等知識，采用多媒體教學(xué)，在連加和連減的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)加減混合，效果較好。

學(xué)生通過動畫演示，能夠清楚地說出過程，也能夠自己列算式解答。但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖，沒有過程性，學(xué)生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。而這部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)實運用性，因此在作業(yè)中要讓學(xué)生先說，描述過程，再列式計算。讓他們充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。但是學(xué)生在計算這方面只要細(xì)心都能夠計算正確，但是對于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強(qiáng)練習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思5

記得有一個學(xué)者提出這樣的問題：如果一個老師把孩子教的沒問題那是真的有問題。之前一直不理解，沒問題不是更好證明學(xué)生都會了啊，現(xiàn)在算是有點明白了。沒問題是最大的問題，因為這樣的話可能孩子沒有自己的思考，可能不敢提出自己的問題，不管哪種都不是現(xiàn)在自己想要的課堂。

在自己的平時教學(xué)中或是課下我都一直鼓勵孩子提出自己的問題或是疑惑，但是他們好像不太理解問題是什么意思，要么“明知故問”要么“隔靴搔癢”。在我們進(jìn)行的單元總結(jié)中我也給他們開辟了一塊領(lǐng)地：問題銀行。可以提自己的問題或者是疑惑，但是幾單元下來這個版塊要么被“方法”占領(lǐng)要么被“題目”霸占。今天我們進(jìn)行了期中整理與復(fù)習(xí)。我并沒有直接告訴他們復(fù)習(xí)什么而是讓他們自己翻書回憶學(xué)過的內(nèi)容，然后匯報、補充。

“對乘除要比加減高一個等級，看到乘除加減就只能讓道了。不過要是有人幫忙就行了，誰呢？”

“小括號?！?/p>

“恩，關(guān)于小括號你有自己的問題嗎？”這里自己也是想發(fā)散一下他們的思維，看看他們能不能提出自己的問題。在一番引導(dǎo)未果后“笑笑有一個問題請看……”

出示這個問題并解決之后學(xué)生思維受到啟發(fā)“老師有沒有比小括號還厲害的？他們的運算順序是什么呢？”

復(fù)習(xí)第二單元并總結(jié)出“從不同的角度觀察一個物體最多只能觀察到三個面”后引導(dǎo)學(xué)生“你有問題嗎？”

“我們觀察到的物體都是六個面最多看到三個，那如果是多個面呢？”

“很好的問題，有人能解決嗎？”

“老師，他說是不是像鉆石那樣的”同學(xué)們的思路一下打開了。

“這樣吧，下去查一下資料我們明天課堂上再交流”。把思考延伸到了課下，當(dāng)然更是為了鼓勵孩子們提出的問題，大家討論自己的問題并上網(wǎng)查自己內(nèi)心也會有一種成就感，可能下次就會更深入的思考。其他同學(xué)也會“效仿”，這不就我的目的嗎？

通過今天的課堂我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生提出自己的問題我們首先要為學(xué)生提供一個良好的氛圍，讓他知道自己提出問題不會受到其他的同學(xué)的嘲諷而是老師的鼓勵。另一方面我們可以適時的引導(dǎo)一下學(xué)生從哪個方面去提。當(dāng)然今天只是一個開始，希望以后會有更好的學(xué)生的“真問題”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思6

半年來，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，使教學(xué)工作有計劃、有組織、有步驟地開展。針對半年來的工作，作出如下反思，希望發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、堅持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時批改作業(yè)。備課中，我不僅備學(xué)生，而且備教材，備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，認(rèn)真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，課前做好充分準(zhǔn)備，課后寫好教學(xué)反思。布置作業(yè)有針對性，有層次性，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行適且的講評，并針對有關(guān)情況，及時改正教學(xué)方法，做到有的放矢。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。使講解清晰化、準(zhǔn)確化、情感化、生動化。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生們的主體作用，讓生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，注意精講精煉，在課上，老師講得盡量少，學(xué)生動口、動手、動腦盡量多，同時每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少缺點：如對新課改理念的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段的運用等。今后在工作中，彌補自己的不足，爭取取得好成績。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思7

我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學(xué)和我們兒時接受的教學(xué)方式真的`是千差萬別，我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學(xué)，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會有：

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們確實比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學(xué)課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒認(rèn)真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12-4分解成12-3-1，在我看來沒有必要，這和12-4有什么區(qū)別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢？顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學(xué)生去編書，他們也許會加入這種方法。

2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。

這一點是生本教育最根本的一點體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項任務(wù)把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預(yù)習(xí)作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)然就不是很強(qiáng)，但是對于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學(xué)會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問題解決，學(xué)生的興致提高，已能慢慢主動提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思8

鐘表對于一年級學(xué)生來說并不陌生。從課前與學(xué)生的交流能夠發(fā)現(xiàn)，由于生活中經(jīng)常接觸鐘表，所以大部分學(xué)生對鐘表上的時針、分針，甚至秒針都有了必須的認(rèn)識，對生活中的整時有必須的感性生活經(jīng)驗。但學(xué)生的這種感性認(rèn)識往往是籠統(tǒng)的、片面的，只停留在感知的層面上，沒有構(gòu)成可操作性的認(rèn)識時間的思維方法。因些，在設(shè)計本課時，一方面要抓住學(xué)生的已有知識背景，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，另一方面，要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識鐘面和認(rèn)識整時的過程，注重體驗和感悟，讓學(xué)生掌握看時間的一般方法，然后在解決實際問題的過程中進(jìn)行鞏固和深化。我在設(shè)計本課時遵循以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達(dá)，在主體探究中學(xué)會認(rèn)鐘表的方法。經(jīng)過實際教學(xué)，反思如下：

一、處理較好的方面

1、課件引發(fā)學(xué)生的興趣。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，吸引學(xué)生的注意力，整節(jié)課我利用精美的課件，激發(fā)學(xué)生的興趣。“猜謎語”也是一年級學(xué)生這個年齡的小朋友最喜歡的，所以，讓學(xué)生在自我喜歡的“猜謎語”中導(dǎo)入，之后用課件展示多姿多彩的鐘表，一方面讓學(xué)生了解鐘表與日常生活是密切相連的，一方面抓住學(xué)生的年齡特點、心理特點，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在整體上建立鐘表的感性認(rèn)識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

2、注重培養(yǎng)觀察本事。培養(yǎng)觀察本事方面我在認(rèn)識鐘面及整時中充分體現(xiàn)了，首先：課件出示鐘面讓學(xué)生觀察，看看鐘面上都有什么?借助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自我去認(rèn)識鐘面，在這個環(huán)節(jié)中，我完全讓學(xué)生經(jīng)過觀察，說說自我的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很詳細(xì)地匯報自我的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生對照自我的鐘表再次觀察。在學(xué)生對鐘面有了必須的了解以后，我開始進(jìn)行教學(xué)——認(rèn)識整時，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點，經(jīng)過學(xué)生觀察、交流，以及練習(xí)的比較，讓學(xué)生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

3、重視動手操作實踐。“兒童的智慧在他的手指尖上?！闭n標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐。由于時間是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能有必須的難度，所以需要很多的操作活動來學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個實物鐘面，結(jié)合教學(xué)資料，適時讓學(xué)生動手撥一撥，課中我讓學(xué)生親自動手撥鐘表，為學(xué)生供給了動手實踐、自主探索、觀察與思考發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

二、不足之處：

1、由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學(xué)生不是很聽教師的指揮，在小組活動中，學(xué)生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學(xué)表達(dá)出來，學(xué)生都無所適從。

2、提出的問題方向不夠明確。如在讓學(xué)生觀察三個鐘面，讓學(xué)生找出三個鐘面的異同點時，我讓學(xué)生說說從三個鐘面上你發(fā)現(xiàn)了什么，這個問題就提得太泛了，使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，答不到點子上。應(yīng)盡可能從一個角度去問，比如問時針和分針指在哪里，有什么共同之處，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。所以教師在設(shè)計提問時要充分估計學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。

3、課堂中，學(xué)生舉手發(fā)言的面還不夠廣。

4、我覺得我的語言還不夠精煉，如果我的語言能更活力、豐富些，尤其是激勵學(xué)生的語言再豐富些，這樣能更好地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。

總之，教學(xué)中僅僅教會學(xué)生書本的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，感受到數(shù)學(xué)的魅力，熱愛數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作本事，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事和語言表達(dá)本事。同時，要不斷地學(xué)習(xí)，使自我在課堂上有足夠的應(yīng)變本事，不斷提高自我的業(yè)務(wù)水平，這樣才會使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思9

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥和乏味。 那么，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿快樂、充滿生機(jī)、充滿激情、充滿活力呢？筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗淺談點滴體會。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！毙W(xué)生好奇好動，有較強(qiáng)的求知欲，但他們的注意力不能持久。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動獲取知識。比如我在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，讓學(xué)生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而通過動手操作活動進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)，整個課堂充滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數(shù)學(xué)的魅力和價值。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望

數(shù)學(xué)來源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)應(yīng)從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這也要求我們教師，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。如在教學(xué)《千克的認(rèn)識》一課時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學(xué)生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學(xué)生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們在不知不覺中進(jìn)行著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。

三、留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

主動探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們的數(shù)學(xué)課堂要摒棄了過去教師講的多、學(xué)生聽的多的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得積極。如：我在執(zhí)教《商的變化規(guī)律》一課中，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”,由故事導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生回答：“誰是聰明的一笑？”之后，我讓學(xué)生說出原因（算式），隨機(jī)板書算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最后全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”.第二個環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)用剛才的故事，給學(xué)生限定被除數(shù)800,然后讓學(xué)生把800個桃子分給不同只數(shù)的小猴，（即改變除數(shù)），讓學(xué)生以小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發(fā)現(xiàn)什么？”每個學(xué)生自由計算，思考，小組討論總結(jié)，最后進(jìn)行全班匯報。學(xué)生通過計算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，發(fā)現(xiàn)“在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（縮?。妆?，商就縮?。〝U(kuò)大）幾倍”.第三個環(huán)節(jié)，我拋出問題：“你還能自己設(shè)計一組除數(shù)不變的算式，通過計算，找出一些規(guī)律嗎？”“一石激起千層浪”,運用知識的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間，學(xué)生通過嘗試、探究、猜想、思考，總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商就擴(kuò)大（縮?。妆丁钡淖兓?guī)律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生，比較真實，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現(xiàn)師生互動、生生互動，促進(jìn)學(xué)生主動參與，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”.

四、善用激勵性評價，讓學(xué)生煥發(fā)活力

任何一個學(xué)生都渴望得到教師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的亮點，贊賞學(xué)生的點滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中，我們不宜采用籠統(tǒng)空洞的語言：“不錯，很好，你真棒﹗”來實施評價，而要注意評價方法的靈活性和多樣性，采用不同形式的激勵性評價。例如，言語激勵“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯！”“我很佩服這個同學(xué)的分析?！薄拔覀?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個善于思考的孩子”.“ ”你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多的問題！“ ”對××同學(xué)的發(fā)言，你想說點什么？“你有數(shù)學(xué)家的感覺，我們來握握手”.肢體賞識：給學(xué)生報以一個會心的微笑，一個肯定的眼神，一個贊許的點頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表揚和鼓勵。實行獎勵：口算又快又對的評為“口算之星”,誰提的問題多就稱為“智慧之星”,字寫得漂亮的就被譽為“書寫之星”,或給予簡單的物質(zhì)獎勵。教師及時的肯定與鼓勵，學(xué)生參與性的評價，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要營造寬松和諧的課堂氛圍，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望；留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；善用激勵性評價，讓學(xué)生煥發(fā)活力 .只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會變得春光燦爛、精彩紛呈，才會充滿魅力、靈性，充滿生命的活力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思10

教師不能只把教案寫的詳細(xì)周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了。”而應(yīng)該常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學(xué)水平。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個方面經(jīng)常反思是非常重要的。

一、 總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處

一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供日后參考。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當(dāng)，有時候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。

二、 反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害

班級中有一位男學(xué)生陳建數(shù)學(xué)成績是倒數(shù)的，平時又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“田老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習(xí)題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？”

我這么兇的對待他，我想這個學(xué)生也許現(xiàn)在還會記得我當(dāng)時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽數(shù)學(xué)，上數(shù)學(xué)課了。同時我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。

事實上，像我這樣有意無意傷害學(xué)生的教師可以說是有很多。如果學(xué)生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認(rèn)真聽課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上數(shù)學(xué)就是沒氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學(xué)習(xí)這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿……

雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

三、 反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會說要因材施教?？蓪嶋H教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，對于書各別特難的題目可以不做練習(xí)。

四、 反思自己的教學(xué)是否真正在談到了教學(xué)目標(biāo)。哪種教法真正能完成教學(xué)目標(biāo)呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，提出從知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度等四個方面來進(jìn)一步闡述。

第一種教法是教師教知識，學(xué)生記知識，是一種填鴨式的教學(xué)

第二種教法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，但是忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法使每個學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動。

第三種教法，學(xué)生通過自己操作，自己學(xué)習(xí)，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數(shù)學(xué)思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標(biāo)有所欠缺。學(xué)生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過驗證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進(jìn)而概括，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進(jìn)入到運用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。

人無完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思11

一、思想政治方面

平時認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級文件,關(guān)心國內(nèi)外大事,注重政治理論的學(xué)習(xí).帶領(lǐng)搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式,從不缺勤。服從安排,人際關(guān)系融洽。始終以《教育法》、《教師法》做為自己的行動準(zhǔn)則。依法執(zhí)教,依法治教,教書育人,為人。

二、教育教學(xué)工作方面

在教學(xué)工作中,我注意做到以下幾點:

1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生,而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際,設(shè)計課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具,課后及時對該課用出總結(jié),力求準(zhǔn)確把握難重點,難點.并注重參閱各種雜志,制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點強(qiáng)調(diào)重點。教案編寫認(rèn)真,并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平.

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時注重學(xué)生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維, 增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,覺得愉快,注意精神,培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.

3、認(rèn)真及時批改作業(yè),布置作業(yè)有針對性,有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時,認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié),進(jìn)行透切的講評,并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。注意聽取學(xué)生的意見,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

4、堅持聽課,注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學(xué)模式.本學(xué)年平均每周聽課二到三節(jié),對自己的教學(xué)促進(jìn)很大.

5、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂,做到學(xué)有所用.

6、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,同時加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo),提高后進(jìn)生的成績,首先解決他們的心結(jié),讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

7、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此,我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng),把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。

一份耕耘,一份收獲。我相信自己在以后的工作中會做的更好！

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思12

從教一年，所教主科為小學(xué)一年級數(shù)學(xué)。對此一年的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這才感到教育教學(xué)上存在如此之多的失誤與不足，前車之鑒，以此警告自己。

一、第一堂課的嚴(yán)重失誤：

俗話說，一面知底，確實是這樣。當(dāng)我第一次走上講臺時就犯了個大錯。對于學(xué)上而言，親切和藹可愛的老師讓他們更容易接受，而這并不該表現(xiàn)在首次見面上，現(xiàn)在的學(xué)生都會研究老師，研究你的長相，研究你的穿著，研究你的表情等等等等，總之，孩子們對新老師總是那么神秘。我是一個剛踏上教壇的老師，而我的學(xué)生更是剛進(jìn)入小學(xué)的新生，我們這樣的組合簡直是“遇齊了”！在第一次早會上就表現(xiàn)出他們的活潑好動，無組織無紀(jì)律，這也難怪，剛幼兒園畢業(yè)嘛。我的第一堂課就在早會結(jié)束后開始了。當(dāng)我走進(jìn)教室，五十五雙眼睛齊刷刷的盯著我，然后就是孩子的歡笑，我并沒在意，開始上課了，我感覺我講課下面沒反應(yīng)，教室里亂極了，五十多張嘴巴都在“忙”，這讓我很是苦惱，我發(fā)脾氣吼了兩句，可惜沒反應(yīng)，孩子們照?！氨硌荨?。很快一節(jié)課結(jié)束了，哎，一聲嘆息，我的第一節(jié)課失敗了。因為根據(jù)自己讀書時的經(jīng)驗，我深刻知道第一節(jié)課失敗會給以后的教學(xué)帶來怎樣的困難?。ǚ此迹菏状紊险n必須嚴(yán)厲，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)這門課的要求和上課規(guī)矩，情愿讓學(xué)生認(rèn)為你很兇，也要極力維護(hù)第一堂課的教師威嚴(yán)，以便日后能更好的管理學(xué)生和班級。）

二、對個別學(xué)生和非正式群體的處理不當(dāng)：

一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。學(xué)習(xí)成績糟糕，行為習(xí)慣更糟糕。對于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對于他們的嚴(yán)重違紀(jì)行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經(jīng)驗，不知道如何處理恰當(dāng)，現(xiàn)在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教?，F(xiàn)在想來，應(yīng)該是完全沒有辦法，嚴(yán)重缺乏教育經(jīng)驗。（反思：制定嚴(yán)格的班級管理規(guī)章，可由教師和學(xué)生共同完成，共同執(zhí)行。經(jīng)常召開班會，對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育，以增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。）

三、學(xué)生的動手操作太少，不利于思維的拓展：

小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)滴低年級的教學(xué)更多的是照顧的這個年齡階段的特點。一年級的孩子，具體的形象思維占據(jù)主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實物，也就是教育學(xué)上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴(kuò)展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。俗話說，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學(xué)知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學(xué)上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。（反思：多收集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機(jī)會可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授，而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無趣，教學(xué)效果低下。

可是必須要切實上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生聽得趣味、學(xué)得簡便是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導(dǎo)入十分重要的事情。如果課堂的開頭導(dǎo)入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果，使整個課堂十分的活躍。

那么怎樣導(dǎo)入才能到達(dá)這樣的效果呢?

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些趣味的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個課堂教學(xué)效果異常好。

我校開展學(xué)科教學(xué)公開課，我們有幸聽了宋小平教師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，她精彩的導(dǎo)入一下子把學(xué)生興趣激發(fā)起來。本來是上一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課，卻讓她用優(yōu)美自然的語言把學(xué)生帶入一個神奇的境界。

整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時也使整個課堂十分活躍，教學(xué)效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。

我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不一樣的教師有不一樣的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題。

所以我們在教學(xué)中越接近我們的實際生活，學(xué)生就越容易理解和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語，把自我視為學(xué)生中的一員。

這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，隨時調(diào)整問題解決的教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思14

今天上的是《圓柱的認(rèn)識》，從整節(jié)課的教學(xué)效果來看，自我感覺不錯。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就想讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參與新知的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自行探究與合作交流完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又一直忐忑不安，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種不安開始上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，我這種不安也隨之消失，學(xué)生給了我不一樣的感覺。

在本節(jié)課中，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀察感知圓柱的有關(guān)特征后，展開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關(guān)鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側(cè)面是一個什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動小組為單位進(jìn)行驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班交流。從活動后的反饋來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一知識點時，學(xué)生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個相當(dāng)簡單的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進(jìn)行比較。體現(xiàn)了學(xué)生參與的主動性。對“側(cè)面展開后是一個什么樣的圖形”這一特征進(jìn)行驗證中，效果也相當(dāng)不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我準(zhǔn)備的疏忽，剪開的圖形沒有出現(xiàn)正方形的情況，這時，有的學(xué)生就提出了沿高來剪，還有可能出現(xiàn)正方形的情況。并說明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會展開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。